Статья: Самостоятельная работа и организация на уроках в малокомплектной школе в начальных классах

Подготовила материал учитель

начальных классов Енбекши-

казахской неполной средней школы

Бектембаева Гульмайра Ануарбековна

Самостоятельная работа и особенности ее организации на уроках в малокомплектной начальной школе.

Работа учителя в малокомплектной школе, несомненно, труднее и сложнее, чем в обычной школе, т. к. ему приходится вести занятия одновременно с детьми разного возраста, разной подготовленности, по учебным программам разных классов. Одновременные занятия с несколькими классами требуют от учителя малокомплектной школы более тщательной подготовки, правильной организации учебной работы, рационального составления расписания уроков, а также умелого проявления педагогического такта. Учебный процесс в малокомплектной школе имеет ряд важнейших особенностей, которые обусловлены тем, что учитель вынужден работать непосредственно с классом половину урока, а в остальное время организовать самостоятельную работу детей. Поэтому особенностью работы в малокомплектной школе является организация самостоятельной работы. При выполнении самостоятельной работы дети лишены возможности получить немедленную помощь со стороны учителя, так как учитель в это время занят другим классом. А как известно организация самостоятельной деятельности обучающихся на уроке является одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности

Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения. Вопросу формирования самостоятельной и творчески активной личности уделяется много внимания. Поэтому мы должны научить детей работать самостоятельно. Самостоятельную работу в зависимости от цели и задач в МКШ практикуют на всех этапах урока. На каждом уроке детям предлагаются работы разнообразного вида и назначения: проверочные, подготовительные, обучающие. Число самостоятельных работ на одном уроке не регламентируется. Предлагая их, надо учитывать, прежде всего, возможности учеников, выносить для самостоятельной работы лишь доступные и посильные для учеников задания.Виды самостоятельной работы: подготовительные упражнения,которые выполняются до изучения нового материала (повторение по учебнику, работа с карточками, таблицами, устные и письменные задания на выделение, сравнение, сопоставление фактов, повторение правил, способов действия, т. п.); Общие требования к уроку в начальной малокомплектной школе не отличаются от обычных школ. В полном объеме сохраняются санитарно-гигиенические,, дидактические, воспитательные, психолого-физиологические требования. Санитарно-гигиенические требования -это правильное освещение,воздушный режим, надлежащий температурный режим, чередование различных видов учебного труда, соответствие мебели возрастным и индивидуальным особенностям учеников. Дидактические требования опираются на закономерности процесса познания и предполагают: создают целенаправленное формирование мотивов обучения; организацию учебного процесса на логической основе; реализацию на уроке принципов обучения. Воспитательные требования обусловлены задачами всестороннего гармонического развития личности в соответствии с требованиями умственного, морального, трудового, физического и эмоционального воспитания. Психолого-физиологические требования- это необходимость учитывать анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста, заботиться о создании предпосылок для их психического, физического, социального развития.. Структура урока в начальной малокомплектной школе не отличается разнообразием. Практически все уроки в классах-комплектах однотипные. Строятся они в основном по схеме комбинированного урока: организация класса, повторение изученного, усвоение новых знаний, закрепление, задание на дом. Формы организации могут быть различными. 1) работа под руководством учителя 2) самостоятельная работа учеников. Под руководством учителя и при его непосредственном участии осуществляются: - некоторые подготовительные упражнения; - объяснение нового материала на основе предшествующей самостоятельной работы; - беседы-изложения нового материала; - объяснения, рассказы, инструктажи; - дидактические игры; - тематическое обобщение материала. Основу самостоятельной работы составляют упражнения. Значительное количество выполненных упражнений - преимущество, вытекающее из недостатков начальной малокомплектной школы. Не имея времени на подробное объяснение материала, учитель вынужден предлагать ученикам осваивать его самостоятельно и очень скоро достигает успеха: дети из начальной малокомплектной школы самостоятельные работы выполняют лучше учеников полных классов. Формы организации процесса усвоения:

1)учитель объясняет материал, подкрепляет свое изложение наглядностью, а ученики усваивают и запоминают; 2) дети приобретают новые знания, умения в ходе поисковой деятельности, эвристической беседы, наблюдения, анализа, сравнения фактов под руководством учителя; 3) дети овладевают новыми формами деятельности по образцу и по аналогии; 4) дети усваивают новые знания, умения самостоятельно по программированным учебникам, алгоритмическим предписаниям.В начальной малокомплектной школе могут использоваться все общие методы обучения. Широкое распространение получили словесные методы - рассказ, объяснение, беседа, инструктаж, наглядные - иллюстрация, демонстрация, самостоятельные наблюдения учеников; практические - упражнения, работа с опытами; работа с книгой. Необходимо вводить элементы программированного, проблемного, компьютерного обучения с их особыми методами. В классах-комплектах методы обучения выполняют свои обычные функции: организационную,учебную, мотивационную, развивающую, воспитательную.

Условия эффективности работы малокомплектной школы: - рациональное объединение классов в комплекты; - правильное составление расписания уроков; - выбор эффективных методов обучения; - определение наиболее целесообразной структуры урока; - оптимизация содержания урока; -рациональное чередование работы под руководством учителя с самостоятельной работой учеников; - формирование у детей умения учиться и самостоятельно приобретать знания. Каждый урок в классе-комплекте - это фактически два, три урока, соединенных в одном. Они проводятся одновременно, в одном помещении. Поэтому учитель: - вынужден 4-5 раз перестраиваться на работу то с одним, то с другим классом, не упуская из виду главную цель работы в каждом классе; - должен распределять время между классами так, чтобы достичь усвоения главного на уроке; - знает, как действовать, чтобы не нарушить логику познавательного процесса; - способен стимулировать восприятие новых знаний, их понимание, усвоение, запоминание детьми разного возраста и различного уровня подготовленности; - должен одновременно вести воспитательный процесс во всех классах; -прилагает усилия для формирования базисных компонентов образования: умения учиться, потребности в новых знаниях и т. д. Работа в классе-комплекте сложна не только для учителей. Для учеников она тоже представляет известные трудности и неудобства. Для особо одаренных детей - это уникальная возможность пройти курс начальной школы за 1,5-2 года. А все остальные должны научиться: - сосредоточиваться на выполнении задания; - не слушать объяснений учителя для другого класса; - не обращать внимания на картинки и другие материалы, предназначенные не им; - не слушать ответы учеников другого класса; - моментально перестраиваться, когда учитель обращается к ним. Словесные методы преобладают в работе под руководством учителя. Рассказ, объяснение, . К наглядности в классах-комплектах предъявляются требования простоты, красочности, реалистичности. Ипользование наглядности в одном классе невозможно без отвлечения всех детей. Поэтому полное ее применение допустимо только на общих для всех уроках.В условиях работы с двумя-тремя классами у учителя особенно остро стоит вопрос о правильном распределении и использовании времени. Поэтому сокращение потерь, рациональное использование каждой минуты важны для эффективности урока. Потери времени в классах-комплектах чаще всего происходят при: - неодновременным началом работы во всех классах комплекта; - необходимостью детально объяснить учащимся всех классов задачи предстоящей работы; - частыми и многословными объяснениями заданий каждого следующего этапа обучения; - отсутствием заранее приготовленных дидактических материалов для самостоятельной работы; - низким качеством этих материалов, требующих постоянных дополнительных объяснений учителя; - неумелым или не по назначению использованием дидактических материалов; - низким уровнем сформированности навыков самообучения у учащихся; - применением нерациональных способов проверки и контроля знаний, умений; Значительные резервы его сбережения кроются в рациональном соединении классов и правильно составленных расписаниях. Если классы и уроки сочетаются так, что один класс начинает работу с выполнения самостоятельного задания, а другой - при непосредственном участии педагога, то потерь времени удается избежать. Задания учитель готовит заранее, пишет (лучше, если напечатает) на отдельных листочках каждому ученику. Перед началом урока дежурный раскладывает конверты с заданиями по партам. Очень часто задания дифференцированы, т.е. составлены отдельно для сильных, средних и слабых учеников. Это позволяет решать еще одну проблему - повышать качество знаний, умений. Проверочные самостоятельные работы необходимы для контроля знаний, умений, способов их применения. Следует стремиться придавать им обучающую направленность. Действует правило: проверяя - обучаем.. Выполнение всех самостоятельных работ обязательно контролируется. Поэтому обучающие задания, кроме своего прямого назначения - учить, выполняют и контрольную функцию. Для учеников 1-4-х классов доступны и посильны следующие виды самостоятельной работы:- подготовительные упражнения, которые выполняются до изучения нового материала (повторение по учебнику, работа с карточками, таблицами и т. п.); - самостоятельное изучение нового материала, аналогичного ранее усвоенному, проводимое по детальной инструкции; - упражнения на закрепление с целью усвоения способов действия с опорой на алгоритмические таблицы, предписания, памятки; - разнообразные тренировочные упражнения; - контрольные и проверочные задания, которые предлагаются после усвоения всех частей учебного материала. В письменных работах самостоятельные задания необходимо разнообразить, чтобы равномерно нагружались все виды памяти: зрительная, слуховая, моторная. Важно избегать монотонных, скучных заданий, перегружающих один из каналов восприятия. Это требование относится не только к самостоятельным работам.Длительность самостоятельных работ обусловливается многими причинами. Прежде всего - объемом и сложностью задания. Оно может быть и небольшим, но если ученики только начали работу с новым материалом, то потребуется больше времени на его выполнение. изучения нового материала;в) ученики предугадывали существование алгоритма, формулы, понятия.