Учителю
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс

Автор публикации: Неклюдова Т.Ю.

Дата публикации: 08.11.2014

Краткое описание: Рабочая программа литературному чтению по УМК " Перспективная начальная школа" разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ №373 от 6 октября 2009 года), требований к результатам освоения осно

предварительный просмотр материала

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа литературному чтению разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ №373 от 6 октября 2009 года), требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы по русскому языку обучение грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой , программе по литературному чтению, разработанной Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской УМК «Перспективная начальная школа».

Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:

обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно - творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

духовно-нравственная - от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
духовно-эстетическая - от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
литературоведческая - от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая.

Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

• Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка - способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая.

Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях

Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.

На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья.

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая.

Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности - вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 - начала 21 века.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с федеральным, региональным базисным учебным планом и учебным планом школы предмет «Литературное чтение» изучается по 4 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 136 часов.

МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Чуракова, Н. А. Литературное чтение: учебник. 2 класс. - В 2 ч. - М.: Академкнига / Учебник, 2012.

Малаховская, О. В. Литературное чтение. 2 класс: хрестоматия / под ред. Н. А. Чураковой. -М.: Академкнига / Учебник, 2012.

Малаховская, О. В. Литературное чтение. 2 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1, №2. - М.: Академкнига / Учебник, 2013.

Чуракова, Н. А., Малаховская, О. В. Литературное чтение. 2 класс: метод, пособие для учителя. - М.: Академкнига / Учебник, 2012.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ (УУД) И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;
слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
анализировать смысл названия произведения;
пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
пересказывать текст небольшого объёма;
использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся:

различать сказку о животных и волшебную сказку;
определять особенности волшебной сказки;
различать сказку и рассказ;
уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;
понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:

читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий

Обучающие научатся:

свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий

Обучающие научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке.

В рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий

Обучающиеся получат возможность научиться:

подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
понимать, что разные точки зрения имеют разные основания

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

определения содержания книги и по ее элементам;
самостоятельного чтения книг;
работы со словарями.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).

Авторская литература

Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский).

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в

рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающим обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: о красоте окружающего мира, о дружбе, о любви. Представление о том, что для Поэта природа - живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе

(сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук - любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).

Формирование библиографической культуры

условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.

Формирование умений и навыков чтения, слушания и говорения

Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:

а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;

б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.

Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.

Формирование умения чтения «про себя»:

а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;

б) на основе перечитывания текста в ходе его анализа.

Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения.

Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме.

КРУГ ЧТЕНИЯ

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*; «Петушок - золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». «Барсук - любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать

стали», «Луна на ветке».

А. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари: «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис: «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин: «Скинуло кафтан…»;

М. Лермонтов: «Осень», «Утес»;

А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;

Ф. Тютчев: «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин: «Разговор деревьев», «Золотой луг»;

Л. Толстой: «Прыжок», «Акула»;

И. Тургенев: «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким: «Яблоко»*;

А. Ахундова: «Окно»;

Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;

В. Берестов: «Картинки в лужах»;

М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*;

А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»;

А. Екимцев: «Осень»;

Е. Есеновский: «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;

Б. Заходер: «Собачкины огорчения»;

С. Козлов: «Желудь»;

Ю. Коринец: «Тишина»;

А. Кушнер: «Что я узнал!»;

Г. Лагздынь: «Утренняя кричалка»;

В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;

Н. Матвеева: «Было тихо…»*;

С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;

С. Михалков: «А что у вас?»;

Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»;

Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;

И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;

Г. Сапгир: «У прохожих на виду…»;

Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;

П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;

М. Тахистова: «Редкий тип»;

А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;

Д. Хармс: «Врун»*;

Е. Чеповецкий: «В тихой речке у причала»;

С. Черный: «Что кому нравится»*;

К. Чуковский: «Федотка»;

Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;

М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»;

Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*.

Басе, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трехстишия (хокку);

О. Дриз: «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;

М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;

Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;

П. Коран: «По дорожке босиком»;

Во Куанг: «Заходите»;

Т. Кубяк: «О гноме-рыбаке»*;

Л. Станчев:«Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов: «Как найти дорожку»*;

В. Вересаев: «Братишка»;

С. Воронин: «Лесик-разноголосик»*;

В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*;

Ю. Коваль: «Три сойки»;

С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;

О. Кургузов: «Сухопутный или морской?»;

Н. Носов: «Фантазеры»;

Б. Окуджава: «Прелестные приключения»;

С. Седов: «Сказки про Змея Горыныча»;

А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;

Г. Цыферов: «Жил на свете слоненок»;

Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны».

Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»;

А. Линдгрен: «Малыш и Карлсон»*;

Дж. Родари: «Бриф! Бруф! Браф!».

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

№ уроков

Темы уроков

Конт

роль

Виды деятельности

Планируемые результаты

Учебник

Хресто-матия

Тетрадь

предметные

Метапредметные (УУД)

личностные

В гостях у Ученого Кота (17 часов)

Знакомство с библиотекой Учёного Кота (знакомство с учебником)

Чтение вслух, беседа

Ориентироваться в названиях литературных произведений. Исследовать народные и авторские сказки.

Научиться работать с дополнительной литературой.

Работать с информацией, находить и представлять данные.

Осознавать необходимость в изучении произведений художественной литературы с целью формирования чистоты и грамотности речи.

Часть 1

с. 5-8

Тетрадь

№ 1

Вступление к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила»

Чтение наизусть, беседа

Понимать содержание произведений А.С. Пушкина. Соотносить содержание с иллюстрациями. Определять особенности сказочного жанра. Работать в малых группах.

Научиться ориентироваться по содержанию учебника; представление о вступлении как первой части в большом стихотворении (поэме).

Моделировать разнообразные приёмы работы с информацией.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Понимать необходимость изучения литературы с целью осознания важности восприятия окружающей действительности.

с. 8-11

с. 3-4

3-5

Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Хр.

А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

Чтение наизусть, бесед

Сопоставлять особенности народных и авторских сказок. Определять части текста. Наблюдать смысловые оттенки произведения. Самостоятельная работа и самооценивание.

Научиться находить концовку в произведении; объяснять авторские
обороты; читать текст художественного произведения
про себя.

Находить и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о разнообразии жанров литературы.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

с. 12-23

с. 29-48

с. 5-6

6-7

Русские народные сказки о животных. «Петушок -золотой гребешок», Хр.«Лисичка-сестричка и волк»

Чтение вслух, беседа

Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.

Научиться анализировать по
строение русской народной сказки; соотносить данную сказку со сказкой-
цепочкой; читать вслух и про
себя; различать сказки авторские и народные.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

с. 23-30

с. 5-14

с. 7-8

8-9

Зарубежные сказки о животных. Дж. Харрис «Братец Лис и братец Кролик», «Почему у братца опоссума голый хвост»

Чтение вслух, беседа

Анализировать смыслоразличительную роль изучаемых объектов. Осмысливать приемы художественной выразительности.

Научиться: различать сказки на
родные и авторские; давать характеристику
главным героям по названию произведения.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

с. 31-40

с. 8-11

10-12

Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали»

Чтение вслух, беседа

Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь с учетом работы в парах.

Научиться находить в произведении приметы волшебной
сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы; выражать своё отношение.

Осуществлять приемы сотрудничества. Работать с информацией.

Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

с. 41-49

с. 11-12

13-15

Русская волшебная сказка «Волшебное кольцо». Хр.

Чтение вслух, беседа

Исследовать особенности изучаемых объектов с целью выявления сходства и различия.

Научиться выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

с. 50-60

с. 22-28

с. 11-12

16-17

Устное народное творчество и современная поэзия.

И. Пивоварова «Жила-была собака», «Мост и сом», Г. Лагздынь «Утренняя кричалка». Хр.

Поход в «Музейный дом» .Иллюстрации к сказке «Репка».

Чтение вслух, беседа

Ответы на вопросы

Использовать разные приемы при чтении. Понимать и осмысливать изучаемые объекты чтения.

Научиться определять жанр литературного произведения; подтверждать свое мнение строчками

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Формировать потребность в систематическом общении.

с. 60-64

с. 15-21

с. 13-16

В гостях у Незнайки (10 часов)

18-20

Фантазия и неправда в литературе и жизни. Н.Носов «Фантазеры»

Чтение вслух, беседа

Наблюдать, понимать, осмысливать прочитанное с

целью пересказа.

Осознавать, анализировать

изучаемое.

Осмысливать и излагать

прочитанное

Научиться пересказывать текст; различать жанры

(сказки, рассказы);

- приводить примеры

литературных произведений

различных авторов на одну тему.

Находить и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о разнообразии жанров литературы

Определять роль художественного произведения в формировании взглядов и собственного мнения на происходящие события.

с. 65-74

с. 17-18

Дж.Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

Чтение вслух, беседа

Характеризовать, сравнивать отдельные признаки объектов, анализировать явления и события. Использовать разнообразные приемы выразительного чтения с целью передачи характера героя. Иметь представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом» языке.

Научиться передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

с. 75-77

22-23

Фантазия и враньё. Стихи Э. Мошковской. Хр.

Чтение вслух, беседа

Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.

Научиться анализировать поступки главного героя; подтверждать свое
мнение строчками из текста; читать стихотворения
наизусть.

Осуществлять приёмы сотрудничества, работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

с. 78-81

с. 55-61

с. 18-20

24-26

Современная авторская сказка Б.Окуджава «Прелестные приключения», Хр. С.Воронин «Лесик-разноголосик»

Чтение вслух, беседа

Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений, наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями

Научиться пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; проводить сравни
тельный анализ по
строения современной
авторской сказки и построения русской народной сказки; соотносить иллюстрации к прочитанному
тексту.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

с. 81-90

с. 49-54

с. 18-21

Фантазия в литературе и жизни. Д.Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь»

Чтение вслух, беседа

Использовать разнообразные приемы выразительного чтения с целью передачи характера героя.

Научиться: составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

с. 90-92

с. 22-24

В гостях у Барсука (20 час)

Секреты чайного домика. Хокку поэта Исса

Чтение вслух, беседа

Наблюдать, понимать, осмысливать объекты окружающей действительности.

Научиться представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования».

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Формировать потребность в систематическом общении.

с.93-97

29-30

С.Козлов «Ежик в тумане».

Поход в «Музейный дом». Т. Маврина «Полумесяц»

Чтение вслух, беседа

Осознавать, понимать объекты чтения в соответствии с иллюстрациями, осмысливать идею иллюстрации.

Научиться соотносить иллюстрацию с художественным
произведением; определять идею
иллюстрации.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

с. 97-99

с. 24-25

31-32

Японская народная сказка «Барсук - любитель стихов»

Чтение вслух, беседа

Моделировать разнообразные приемы чтения.

Научиться определять мотивы
поведения героев; высказывать свое отношение к главному герою сказки.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.

с. 99-103

с. 26

33-34

Японская народная сказка «Луна на ветке»

Чтение вслух, беседа

Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями.

Научиться сравнивать характеры
героев различных произведений; работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения.

Работать с информацией. Понимать значимость и важность её в формировании личности читателя.

Формировать потребность в систематическом общении.

с. 103-107

с. 27-28

Секреты японского свитка.

Поход в «Музейный дом».» Тростник под снегом и дикая утка»

Описание картины

Осознавать, понимать объекты чтения в соответствии с иллюстрациями, осмысливать идею иллюстрации.

Научиться работать с иллюстрациями, анализировать фрагмент свитка с помощью лупы.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

с. 108-111

36.

С. Козлов «Красота». Хр.

Поход в «Музейный дом» А.Дюрер «Травы»

Чтение вслух, беседа

Наблюдать, анализировать, воспроизводить и пересказывать в соответствии с иллюстрациями

Научиться видеть красивое в обычном, узнавать изобразительно - выразительные средства языка

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения

Развивать способность оценки деятель ности и само оценки

с. 111-115

с.69-73

с. 28-29

37-40

Секреты японских стихов. Хокку. Хр.

Поход в «Музейный дом»: А.Венецианов «Жнецы», В.Ван.Гог «Комната в Арле»

Ответы на вопросы

Моделировать разные приемы работы с текстом.

Научиться выражать свое отношение к содержанию прочитанного.

Воспринимать свою речь как часть культуры своего народа.

с. 115-122

с. 66-68

с. 30-31

41-43

В.Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», С. Махотин «Воскресенье». Хр.В. Драгунский «Гусиное горло»

Чтение вслух, чтение наизусть

Научиться соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей; сравнивать героев Драгунского и C Матохина; читать стихотворения
наизусть.

Находить и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о разнообразии жанров литературы. Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.

Формировать потребность в систематическом общении.

с. 122-132

с. 62-65

с. 32-34

44-45

С.Махотин «Груша», М.Бородицкая «Ракушки» ,«Уехал младший брат». Хр.

Вырази

тельное чтение

наизусть

Научиться: выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»; ориентироваться в тексте; читать стихотворения
наизусть.

Работать с информацией.

Понимать значимость и важность ее в формировании личности читателя.

Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.

с. 132-138

с.74-76

с. 35-36

46-47

Дж.Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь». Хр. А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»

Чтение вслух, беседа

Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений.

Научиться: пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; определять тему и выделять главную мысль
произведения.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Формировать потребность в систематическом общении.

с. 138-144

с.77-108

с. 11-12

В гостях у Ёжика и Медвежонка (12 часов)

48-49

И.Тургенев «Воробей», М.Корем «Ослик», М.Бородицкая «Котенок», Э. Мошковская « Кому хорошо». Хр.

Чтение вслух, беседа

Наблюдать, анализировать изучаемые объекты чтения в соответствии с алгоритмом.

Научиться: анализировать название произведения; различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться толковым словарем для выяснения значения.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

с. 145-152

с.108-113

с. 37-39

с. 41-44

В.Драгунский «Друг детства». Хр.

Вырази

тельное

чтение

Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.

Научиться устанавливать связь
между названием и
содержанием произведения; определять, от какого лица идет повествование.

Работать с информацией. Понимать значимость и важность ее в формировании личности читателя.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

с. 153-156

с.114-116

51.

О ценности дружбы. В.Лунин «Кукла», Р.Сеф «Я сделал крылья и летал»

Вырази

тельное

чтение

Наблюдать, анализировать изучаемые объекты чтения в соответствии с алгоритмом.

Научиться: подтверждать свое мнение строчками из текста; узнавать прием олицетворения; проводить грань между
выдумкой и обманом.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.

Формировать потребность в систематическом общении.

с. 156-160

с. 44-45

52-54

Сказка и рассказ. Л.Н.Толстой «Прыжок». Хр.

Чтение вслух, пересказ

Исследовать разные литературные понятия. Моделировать разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения.

Научиться: выделять главного героя; осмысливать мотивы и
последствия поступков,
чувства и переживания
героев литературного
произведения; делить текст на смысловые части.

Понимать значимость информации и её важность в формировании личности читателя.

Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.

с. 161-167

с.117-119

с. 45-46

55-57

Кульминация. Л.Толстой «Акула»

Чтение вслух, пересказ

Работать с информацией.

Научиться выполнять структурно-

содержательное деление текста; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев.

Уметь ориентироваться в средствах и

условиях общения.

Использовать свои наблюдения с целью выражения

собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

с. 167-172

с.117-119

с. 47-48

58-59

Поэт и художник.

Э Мошковская «Если такой закат…». Картина П. Брейгеля « Охотники на снегу». Задания для членов клуба «Ключ и заря»

Чтение вслух, пересказ

Осознавать роль иллюстрации в понимании произведений.

Научиться: определять тему
литературного произведения; работать с иллюстрациями; получить представление о способах видеть мир по-новому.

Работать с информацией. Понимать значимость и важность её в формировании личности читателя.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

с. 172-175

Точка зрения (28 часов)

Жанры живописи.

А. Кушнер «Что я узнал». Хр.

Чтение вслух, беседа

Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.

Научиться: пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; работать с иллюстрациями.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

Часть 2

с. 8-10

с.129-130

Тетрадь № 2

с. 3

С. Махотин «Фотограф», И.Пивоварова «Картина». Хр.

Поход в «Музейный дом».В.Ван Гог «Церковь в Овере»

Чтение вслух, беседа

Описание картины

Научиться определять тему
литературного произведения; работать с иллюстрациями. Иметь представление о способах видеть мир по-новому.

Работать с информацией.

Понимать значимость и важность её в формировании личности читателя.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

с. 10-13

с.131-134

с. 24-26

62-63

О.Дриз «Игра», С.Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

Чтение вслух, беседа

Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.

Научиться читать стихотворение
по цепочке; анализировать состояния главного героя.

Осуществлять приёмы сотрудничества. Работать с информацией.

с. 14-19

64-65

О.Дриз «Стёклышки», М.Бородицкая «Лесное болотце», В. Берестов «Картинки в лужах», А. Ахундова «Окно»

Чтение наизусть

Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.

Научиться: пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения; анализировать название и содержание стихотворения; проводить грань между
выдумкой и обманом.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

с. 20-24

с. 4-5

А. Усачев «Бинокль». Хр.

Чтение наизусть

Наблюдать, анализировать, воспроизводить прочитанное наизусть. Определять роль и значение воображения.

Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.

Научиться читать стихотворение наизусть; понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; делить текст на части.

Осуществлять приемы сотрудничества. Работать с информацией.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

Формировать потребность в систематическом общении.

с. 24-27

с.135-138

с. 6

67-68

Т.Белозеров «Хомяк», М.Яснов «Хомячок», Г.Цыферов «Жил на свете слонёнок»

Чтение вслух, беседа

Наблюдать, понимать, осмысливать объекты окружающей действительности.

Научиться пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; анализировать характер героя; подтверждать свое мнение строчками из текста; определять, от какого
лица идет повествование.

Работать с информацией. Понимать значимость и важность её в формировании личности читателя.

Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.

с. 28-32

с. 7-8

69-70

Е.Череповецкий «В тихой речке..», А.Гиваргизов «Что ты, Серёжа…», М.Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот». Хр.

Чтение вслух, беседа

Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.

Научиться анализировать настроение героев и называть причину этого настроения; определять, кому принадлежат слова.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Формировать потребность в систематическом общении.

с. 32-35

с.139-148

с. 9-11

М.Бородицкая «Булочная песенка», П.Синявский «Федина конфетина»

Наблюдать, последовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.

Научиться определять точку зрения разных героев стихотворения.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.

Высказывать оаое мнение и уважать мнение собеседника.

с. 35-37

с. 11-12

72-74

А.Усачев «Эх!», Г.Сапгир «У прохожих на виду», О.Кургузов «Сухопутный или морской?».

Поход в «Музейный дом»:Н. Крылов «Зимний пейзаж»

Чтение вслух, беседа

Понимать, различать литературные понятия. Определять тему, выделять главную мысль, высказывать свою точку зрения на происходящие события.

Научиться определять тему стихотворения, главную мысль; анализировать «точку зрения» героев стихотворения; читать стихотворение
наизусть.

Понимать значимость и роль дополнительных источников.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

с. 38-43

с. 12-16

75-76

О.Дриз «Кончилось лето», «Синий дом».

Поход в «Музейный дом». М. Добужинский «Кукла».

М. Шагал«Синий дом».

Чтение вслух, беседа

Научиться выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов - героев произведения; работать с иллюстрациями; сравнивать тему и переживания героев стихотворения и иллюстрации.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

с. 43-50

с. 17

77-79

Интонация. А.Пушкин «Уж небо осенью дышало». Особенности поэтических Ответа на вопросы произведений. М.Лермонтов «Осень»

Моделировать разные приемы работы с текстом. Определять тему, выделять главную мысль, высказывать свою точку зрения на происходящие события.

Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.

Научиться делить текст на смысловые части; ориентироваться в
тексте; анализировать
переживания автора в каждой части стихотворения; анализировать и выделять общее в стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об
осени; читать стихотворение
наизусть.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Осуществлять приемы сотрудничества. Работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнеров.

с. 50-55

80-81

О.Дриз «Кто я?», А.Гиваргизов «Мой бедный Шарик..», М.Корем «Повезло!», Р, Сеф «Лучше всех»

Чтение наизусть

Научиться ориентироваться в тексте; находить повторяющиеся строчки; анализировать характер героя.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

с. 55-61

с. 18-19

82-84

Воображение в поэзии. Л.Яхнин «Моя ловушка», Г.Юдин «В снегу бананв зацвели», «Скучный Женя», О.Дриз «Теленок»

Чтение вслух, беседа

Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.

Научиться: анализировать выдумки героя; определять отношения
героев в стихотворении.

Понимать значимость и роль дополнительных источников.

Формировать потребность в систематическом общении.

с. 62-69

с. 20-21

85-87

А.Усачев «Обои», В.Лунин «Что я вижу», Ю.Мориц «Хвостики», «Букет…»

Чтение вслух, беседа

Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения.

Научиться: анализировать выдумки героя; определять отношения героев в стихотворении.

Понимать значимость и роль дополнительных источников.

Формировать потребность в систематическом общении.

с. 69-77

с. 22-24

Детские журналы (6 часов)

88-89

Новости и периодика.

С.Михалков «А что у вас?»

Ответы на вопросы

Исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.

Научиться пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; анализировать новости, рассказанные ребятами - героями стихотворения.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.

с. 78-83

90-91

Детская периодика. Детские журналы. Структура детского журнала

Выразительное чтение

Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.

Научиться определять дату выпуска журнала и газеты.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

с. 84-91

92-93

Разнообразие детских журналов

Выразительное чтение

Исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.

Научиться ориентироваться по страницам журнала с помощью «Содержания».

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.

с. 92-103

Природа для поэта - любимая и живая (21 час)

94- 96

Л.Яхнин «Музыка леса», Ю.Коваль «Три сойки».

Поход в «Музейный дом». А. Дюрер «Заяц»

Чтение вслух, беседа

Исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.

Научиться выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения; ориентироваться в тексте.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.

с. 104-109

с. 25-27

97-98

Р.Сеф «Добрый человек», Л.Яхнин «Пустяки»

Чтение вслух, беседа

Использовать разные приемы при чтении.

Научиться анализировать характер и мотив поведения героев.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

с. 110-112

с. 27

99- 101

Деление текста на части.

Е.Чарушин «Томка испугался»,

«Томкины сны»,

Г.Юдин «Вытри лапы и входи»

Чтение вслух, беседа

Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений.

Научиться: делить текст на части
по смыслу; сравнивать между собой два мнения на одну проблему; находить строки, в которых автор высказывает свое мнение; анализировать и подтверждать (строчками
из текста) точку зрения
каждого героя.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Формировать потребность в систематическом общении.

с. 112-117

с. 28-29

102-104

М.Пришвин «Разговор деревьев», Олицетворение.

Ф.Тютчев «Зима недаром злиться»,

Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето».

Проверка техники чтения

Чтение вслух, беседа

Анализировать, описывать свойства изучаемых объектов с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия изучаемого объекта.

Научиться определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль; узнавать средства художественной выразительности; пересказывать близко к тексту.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

с. 118-122

с. 30-32

105-106

Художественный образ в литературе.

М.Пришвин «Золотой луг».

Поход в «Музейный дом». В. Гог

«Подсолнухи»

Чтение вслух, беседа

Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки.

Научиться пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; определять характер и
настроение героя произведения; работать с иллюстрацией.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.

с. 123-125

с.

с. 33

107-108

Художественные средства выразительности. Олицетворение

С.Козлов «Желудь», М.Лермонтов «Утес».

Поход в «Музейный дом». Н. Рерих «Стражи ночи».

Чтение вслух, беседа

Научиться: внимательно перечитывать поэтический
текст и находить в нем нужные строчки; работать с иллюстрациями; сравнивать переживания поэта и художника.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

.Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

с. 126-128

с. 34-35

109-111

Олицетворение. Звукопись.

М.Есеновский «У мальчика Юры…»,

Д.Биссет «Ух!»

Чтение наизусть

Использовать разные приемы работы с текстом. Участвовать в диалоге.

Научиться читать по ролям; узнавать средства художественной выразительности (сравнение); устно выражать свое отношение к прочитанному произведению.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Формировать потребность в систематическом общении.

с. 128-134

с. 126-128

112

Секреты стихотворной речи.

А.Екимцев «Осень», Ю.Коринец «Тишина»

Чтение вслух, беседа

Использовать разные приемы работы с текстом. Участвовать в диалоге.

Научиться выполнять сравни
тельный анализ стихотворения и песни; определять настроение повторяющихся
строк текста; узнавать средства художественной выразительности.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

с. 135-137

с. 36-37

113-114

Образ природы в поэзии. Хр.

Л. Станчев «Осенняя гамма»,

Э. Мошковская «Дедушка Дерево»,

«Здравствуй, Лес!», Л. Яхнин «Листья».

Научиться пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

с. 120-128

Почему нам бывает смешно (19 часов)

115-116

Юмор в стихотворных произведениях.

К.Чуковский «Федотка», О.Дриз «Доктор», «Обида»

Чтение вслух, беседа

Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями.

Определять роль иллюстрации.

Научиться обнаруживать в тексте разные точки зрения
героев на одну проблему; анализировать секреты «смешного»; устно высказывать
свое мнение,

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.

Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.

с. 138-140

с. 38

117-120

Юмор и контраст.

В.Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» Хр. В. Драгунский «Шляпа гроссмейстера»

Чтение вслух, беседа

Исследовать, описывать свойства изучаемых объектов с целью оценочных суждений прочитанного. Анализировать, описывать свойства изучаемого произведения с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия данного объекта чтения.

Осуществлять приемы сотрудничества, работать с информацией.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

с. 141-149

с. 149-158

с. 37

121-122

Юмор в поэзии. М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик», С, Махотин «Вот так встреча!»

Чтение вслух, беседа

Использовать разные приемы работы с текстом.

Научиться устно выражать свое
отношение к содержанию прочитанного; читать целыми словами вслух и про себя.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

с. 149-153

с. 39-41

123-126

С.Седов «Сказки про Змея Горыныча»

Чтение вслух, беседа

Исследовать, описывать свойства изучаемых объектов с целью оценочных суждений прочитанного, понимать, что же хотел сказать автор.

Научиться пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; сравнивать разные
точки зрения на одну проблему.

Осуществлять приемы сотрудничества, работать с информацией.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

с. 154-166

с. 42-43

127-128

Секреты смешного.

П.Синявский «Такса едет на такси», П.Коран «По дорожке босиком»,Л. Яхнин «Зеркальце»

Чтение вслух, беседа

Использовать разные приемы работы с текстом. Участвовать в диалоге, выражать свое отношение к прочитанному.

Научиться: находить в тексте повторы; анализировать и объяснять роль повторов в
стихотворении; определять приемы смешного в тексте.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

с. 166-171

с. 44-47

129-130

Художественные средства выразительности в юмористических произведениях.

А.Усачев «Жужжащие стихи», П.Синявский «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»

Чтение вслух, беседа

Научиться читать по цепочке; объяснять название стихотворения; проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением народной сказки.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

с. 172-175

с. 41, 48

131

Хр. Н. Матвеева «Было тихо…», А. Усачёв «Жучок»

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

с. 158-160

132-133

Проверочная работа. Задания для членов клуба «Ключ и Заря»

Вырази

тельное чтение, ответы на вопросы

Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, выделять их существенные признаки. Сравнивать, анализировать построение стихов и сказок.

Научиться устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного.

Осуществлять приемы сотрудничества. Работать с информацией.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

с. 175-176

134-136

Резервные уроки

Контрольно-измерительные материалы

К. Ушинский.

Утренние лучи.

Выплыло на небо красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи - будить землю.

ПЕРВЫЙ луч полетел и попал на жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнёздышка, поднялся высоко-высоко и запел свою серебряную песенку: «Ах, как хорошо в свежем утреннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!»

ВТОРОЙ луч попал на зайчика. Передёрнул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.

ТРЕТИЙ луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел: «Ку-ку-реку!» Куры слетели с нашестей, закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать.

ЧЕТВЁРТЫЙ луч попал в улей. Выползла пчёлка из восковой кельи, села на окошечко, расправила крылья и - зум-зум-зум - полетела собирать медок с душистых цветов.

ПЯТЫЙ луч попал в детскую, на постельку к маленькому лентяю, режет ему прямо в глаза, а он повернулся на другой бок и опять заснул.

136 слов

1. Куда разослало солнышко свои лучи?

2. Кто не обрадовался солнечному лучику?

И. Соколов-Микитов.

Черёмуха.

Под самым окном нашего дома распустилась и цветёт черёмуха.

Черёмуха - очень весёлое деревцо. Она всегда улыбается, а весною, когда душистые белые цветы сплошь её покрывают, - даже смеётся. Любуясь цветущей черёмухой, сам невольно начинаешь улыбаться.

Ранней весною мы приглядываемся к черёмухе. Если на ней раскрылись зелёные почки, - значит, окончательно проснулась и потеплела земля, а весна вошла в полную силу.

57 слов

1. Когда черёмуха улыбается, а когда она смеётся? Почему?

Как сказать по-другому: «весна вошла в полную силу»?
По какому признаку можно определить, что «весна вошла в полную силу»?

^{Братья Гримм.}

Горшок каши.

Сказка.

Жила-была одна девочка.

Пошла девочка в лес за ягодами и встретила там старушку.

- Здравствуй, девочка, - сказала ей старушка, - дай мне ягод, пожалуйста.

- На, бабушка, - говорит девочка.

Поела старушка ягод и сказала:

- Ты мне ягод дала, а я тебе тоже что-то подарю. Вот тебе горшочек. Стоит только тебе сказать: - Раз, два, три, горшочек, вари! - и он начнёт варить вкусную, сладкую кашу. А скажешь ему: - Раз, два, три, больше не вари! - и он перестанет варить.

73 слова

1. Кого встретила девочка в лесу?

2. Как старушка отблагодарила её за ягоды?

Н. Носов.

Карасий.

Мама подарила Виталику аквариум с рыбкой. Очень хорошая была рыбка, красивая! Серебристый карасик - вот как она называлась. Виталик был рад. Первое время он кормил её, менял воду, а потом привык к ней и даже забывал её покормить.

А ещё у Виталика был котёнок Мурзик. Он был серый, пушистый. Мурзик очень любил смотреть на рыбку.

Ты смотри за Мурзиком, - говорит Виталику мама. - Как бы он не съел твоего карася.
Не съест, - отвечал Виталик. - Я буду смотреть.

75 слов

1. Какой подарок получил Виталик от мамы?

Кто любил смотреть на рыбку? Почему?
Чем может закончиться этот рассказ?

⇧

⇩