Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №7

Каширского муниципального района Московской области

Утверждаю:

Директор МБОУ «СОШ с УИОП №7»

Щепилова Е.Е.

«_____»_______________ 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

«Мы - россияне»

базовый уровень изучения

4 «А», «Б», «В»

Составитель: Тимофеева Елена Евгеньевна,

учитель начальных классов

Пояснительная записка

В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить:

• историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

• воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».

Полностью принимая и разделяя такие целевые ориентиры отечественной системы образования, мы считаем, что духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но, подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с личной духовностью человека, ее глубиной.

Поэтому, не будучи патриотом сам, педагог не сможет и в ребенке пробудить чувство любви к Родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение личности. «Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов - авторитета, достойно завоеванного русским искусством и литературой. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи... Национальные отличия сохранятся и в XXI веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний» (Д. Лихачев).

Для программы «Мы россияне» были выбраны следующие приоритеты:

1. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они - часть великого русского народа.

2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки и т.д.). В устном народном творчестве, как нигде, сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления русского человека о добре, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям.

3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых. Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.

4. Очень важно познакомить детей с декоративной народной росписью. Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным изобразительным искусством.

Таким образом, образовательная цель программы для детей состоит в их приобщении ко всем видам национального искусства - от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Именно такой представляется нам стратегия развития личностной культуры ребенка как основы формирования его любви к Родине.

О важности того, чтобы ребенок с раннего детства постигал историю своего народа и его культуру, написано много, ибо обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за ту землю, на которой живешь. Россия - родина для многих. Но для того чтобы считать себя ее сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь своего народа и творчески утвердить себя в ней, принять русский язык, историю и культуру страны как свои собственные. Знание истории родины, ее культуры поможет ребенку в дальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом отнестись к истории и культуре других народов.

Академик Д. Лихачев, говоря о значении краеведения и истории в воспитании граждан страны, отмечал, что чувство любви к Родине нужно заботливо взращивать, прививая «духовную оседлость», так как если не будет корней в родной местности, в родной стороне - будет много людей, похожих на иссушенное растение перекати-поле. «Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знанию о них, приучает интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень. Это - самый массовый вид науки».

Таким образом, основная цель программы - приобщение детей к истории России. При этом важно отметить, что данная программа направлена не только на овладение детьми определенными знаниями. Она в значительно большей степени, нежели любая другая, является программой воспитания, так как способствует формированию у детей нравственных качеств, чувства патриотизма, толерантного отношения ко всем людям, населяющим нашу многонациональную Родину.

Дидактические принципы построения программы «Мы россияне»

Программа для детей 7-10 лет предусматривает формирование у детей разнообразных представлений о человеке и обществе. Программа обеспечивает преемственность и перспективу изучения истории как между дошкольным и начальным общим образованием, так и внутри начальной школы, а также между начальной школой и средним звеном обучения.

Чтобы обеспечить непрерывность содержания педагогического процесса, изучение данного курса предполагается в течение всех 4 лет начальной школы. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Курс построен на материале отечественной истории, причем в 1-2 классах дети знакомятся с историей родного края (краеведением), а затем в 3-4 классах переходят к изучению истории России. История края (малой родины) рассматривается как часть истории России.

Программа базируется на следующих основных положениях:

• «позитивный центризм», то есть отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, построение содержания курса « от ребенка » (это положение было выдвинут Н.Ф. Виноградовой);

• непрерывность и преемственность педагогического процесса, в котором предыдущий период развития содержит предпосылки для последующих новообразований, то есть программный материал располагается в единой последовательности с учетом возрастающей детской компетентности;

• дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов путем использования разноуровневых заданий;

• научность и интегрирование предмета с помощью осуществления межпредметных связей в целях формирования целостного взгляда на окружающую социальную среду, место человека в ней;

• рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

• деятельностный подход, который предполагает, что ребенок выступает не как объект учебных воздействий, а как субъект всех видов деятельности, активный участник процесса приобретения знаний;

- развивающий характер обучения, основанный на детской активности в экспериментировании, решении проблемных ситуаций, усвоении обобщенных способов действий, использовании наряду с другими наглядными средствами обучения разнообразных схем и моделей.

Изучение краеведения и истории предлагается выстраивать на основе принципов:

• концентризма;

• маятника (или челнока);

• спирали;

• связи с общественными событиями.

Принцип концентризма предполагает изучение истории по концентрам. - своеобразным кругам знаний. Например:

1. Мой дом, родословная семьи.

2. Родная школа, ее история и традиции.

3. Город (село): прошлое, настоящее, перспектива развития.

4. История области, края.

5. История страны.

Возможны и другие темы-концентры: история нашей улицы, квартала, района, предприятия и т.д.

Концентры определяются возрастными особенностями младших школьников и всей предыдущей работой, проводимой в период дошкольного детства.

Систематическое изложение истории сознательно идет от близкого и понятного ребенку в глубь времени и в ширь пространства.

Программа не нарушает общей структуры изучения истории, а, наоборот, создает условия для более глубокого и вдумчивого ее познания. Она готовит к восприятию и пониманию многообразия исторических явлений. Например, в 1 и 2 классах темы для изучения включают близкие для детей понятия: «Я и мое имя», «Устройство моего дома», «История вещей», «Родной город» ит.д. Основное внимание уделяется взаимосвязи человека и окружающей среды, а также людей друг с другом. Формируется способность ребенка находить связь понятий с явлениями общественной жизни и самих явлений друг с другом. В 3 и 4 классах дети знакомятся с историей России от древних времен до настоящих дней, учатся пользоваться картами.

«Важно, чтобы учитель и учащиеся не только видели границы концентров, а, главное, понимали необходимость единства интеграции концентров, "прозрачность" их границ, возможность и необходимость постоянного, систематического перехода из одного "круга знаний" в другой, важность и целесообразность постоянной связи близкого с далеким, возвращения от далекого к более близкому...». Например, историю своей улицы учащиеся связывают ее с историей своего района, предприятия, города, и, наоборот, знакомясь с историей государства, области, они возвращаются к фактам истории родного города, улицы, семьи. Такой принцип организации краеведно-познавательной деятельности учащихся можно назвать «принципом, маятника» (или челнока).

Кроме того, необходимо, чтобы в обучении реализовывался принцип «спирали», когда учащиеся, возвращаясь к тем или иным историческим вопросам, событиям, фактам, шли бы из класса в класс, из года в год по восходящей, углубляя свои историко-краеведческие и общеисторические познания, расширяя круг привлекаемых источников, учась применять более сложные приемы и методы исследования. Например, если в 1 классе дети изучают историю вещей, о которых узнали из рассказов или сказок в дошкольном детстве, то во 2 классе история предметов постигается с позиции науки археологии как источника исторических знаний. Или если в 1 классе дети изучают историю своей жизни («Моя река жизни»), то во 2 классе они исследуют родословную своей семьи («Генеалогическое древо»).

Многие темы приурочиваются к тем или иным событиям и праздникам нашего общества. Так, изучение «Закона государства» планируется в декабре месяце, «Рождество и летосчисление» - в январе, «История моей школы» - в том месяце, когда открыта школа), «Богатыри Земли Русской» - в феврале и т.д. Таким образом обеспечивается связь с общественными событиями.

Тематическая организация программного содержания

Следует подчеркнуть, что для детей младшего школьного возраста характерна кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому обращение к одной и той же теме несколько раз способствует развитию внимания детей и длительному сохранению их интереса.

Например, если на уроках словесности дети знакомятся с фольклорными произведениями как с жанром литературного искусства, то на уроках краеведения они анализируют социальную, историческую сторону событий и явлений, описываемых в сказках, поговорках. На уроках краеведения и природоведения широко используется принцип природосообразности, поэтому если на одних уроках дети знакомятся с бытом людей (крестьян) в разные сезоны, то на других не только получают знания о сезонных работах сельских тружеников, но и приобретают некоторые умения (посредством собственного труда на природе) в этой области. При знакомстве с летосчислением на уроках краеведения дети узнают такое понятие, как «историческое время», на уроках математики изучают историю числа, знакомятся с единицами времени, а на уроках природоведения ведут календарь природы.

Почти каждая тема подкрепляется продуктивными видами деятельности. Так, например, на уроках краеведения дети изготавливают коллажи и другие коллективные композиции из поделок и рисунков, выполненных на занятиях по изодеятельности, ручному труду или дома.

Итоги работы над темой демонстрируются во время общих праздников, деловых игр, викторин, семейных развлечений и др.

Таким образом, благодаря межпредметным связям дети целенаправленно переносят полученные знания с одних уроков на другие. Такой метод познания способствует целостности восприятия мира; активизируется развитие познавательных способностей детей, происходит формирование содержательных обобщений и понятий, то есть учащихся интересует больше поиск смысла, чем формальные знания, раскрытие общих закономерностей в окружающем мире, чем набор отдельных фактов. Именно поэтому так важен смыслообразующий аспект тематизма.

Развивающая среда и структура занятия

Для организации обучения по предлагаемой программе (курсу) вовсе не обязательно создание какой-то особой предметно-пространственной среды, то есть занятия могут проходить в обычной классной комнате. Однако следует учитывать, что трудности в изучении младшими школьниками обществоведческой дисциплины (краеведения, истории) во многом определяются недостаточным жизненным опытом детей, преобладанием наглядно-образного мышления. Поэтому при изучении быта и материальной культуры прошлого, то есть вещественных источников исторических знаний (костюма, мебели, посуды, орудий труда), желательно использовать реальные предметы и материалы. Опыт показал, что непосредственное знакомство детей с исторической «бытовой повседневностью» способствует более быстрому и продуктивному усвоению соответствующих знаний. Программа предполагает проведение занятий с традиционной, «дробной» структурой. Такое занятие состоит из нескольких этапов, например: рассказ учителя, игра, разбор иллюстраций или беседа, результаты которой обобщаются детьми в изобразительной деятельности и т.д. Обязательными структурными единицами занятий являются игра (сюжетно-ролевая или дидактическая) и продуктивная деятельность (изобразительная, трудовая, конструктивная).

Необходимость на занятиях ролевой игры объясняется тем, что она является важным элементом, связывающим ведущую деятельность дошкольного периода развития (игровую) с деятельностью учебной. Кроме того, в процессе ролевой игры осуществляется развитие такого важного психического процесса, как воображение. Это относится и к дидактической игре, как одному из основных методов обучения. Однако ценность дидактической игры напрямую зависит от того, насколько строго учитель следует ее структуре (наличие дидактической цели, игрового правила, игрового действия), в противном случае игра превращается просто в дидактическое упражнение.

Как было сказано выше, второй обязательной структурной единицей занятий является продуктивная деятельность. Введение заданий, основанных на моделировании, изобразительной деятельности, определяется тем, что обучение должно строиться с учетом специфики мышления младшего школьника, которое во многом остается наглядно-образным. В связи с этим для учителя главным является не столько обучить школьников техники рисования, конкретным навыкам (вырезание, склеивание и т.п.), а сколько сформировать у них умение применять полученные знания в нестандартной ситуации, для чего необходимо создание определенных условий (построение схемы, модели, рисунка).

Формы работы с учащимися и их родителями

Важным условием приобщения детей к краеведению и истории является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к «живым» документам истории семьи будит мысль учащихся, вызывает сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие детей с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. Родители должны стать непременными участниками работы, связанной со сборами материалов по истории родного края, воссозданием местных национально-культурных и трудовых традиций.

Большое значение имеют семейные экскурсии в музей, осмотр памятников истории и культуры, организация на основе увиденного выставок и экспозиций.

Важно иметь в виду, что многие подлинные вещи, собранные юными краеведами совместно с их родителями, представляют большую ценность не только как исторический источник о жизни и событиях прошлого, но и как мемориальный и реликвенный материал. Причем реликвия может быть и местного значения, и чисто семейной, например ордена и медали за трудовые и боевые подвиги членов рода, дипломы и грамоты, извещения о гибели на фронте деда или прадеда («похоронка») и т.д. Следует подчеркнуть, что подлинники особенно ценны как в плане педагогическом, так и научно-познавательном. Первоисточники помогают учащимся ярко, доказательно воссоздать события прошлого, воскресить дела и поступки людей, облик и действия различных социальных групп.

Работа с семьей требует от учителя особенно большого такта. Не всегда целесообразно включать всех учащихся в обсуждение тех или иных вопросов, в поиск и сбор документов о членах семьи. Добровольность участия каждого ученика и его родителей - обязательное условие данной работы.

Необходимо отметить, что в настоящее время наблюдается значительное повышение интереса людей к своей родословной - семейной генеалогии, естественное желание знать прошлое семьи, свои национальные, сословные, профессиональные, религиозные и географические корни, жизненный путь и судьбы представителей разных поколений. Изучение своей родословной поможет учащимся глубже осмыслить, что:

• корни каждого - в истории и традициях семьи, своего народа, в прошлом края и страны;

• семья - ячейка общества, хранительница национальных традиций;

• счастье семьи - счастье и благополучие народа, общества, государства.

Большое значение имеют семейные экскурсии по району, городу или селу, посещение с родителями отдельных предприятий и учреждений района и т.д. Итоги таких экскурсий могут быть оформлены в виде фотовыставки. Это может быть и совместный доклад, и снятый фильм. Можно предложить учащимся и их родителям провести совместное мини-исследование. Причем педагог должен оказать семье помощь в выборе темы исследования, разумно ограничивая ее «территориальные» и «временные рамки», например, исследование истории не всего города, а одной улицы (на которой находится школа или живут учащиеся), изучение прошлого дома и судеб его жителей, истории шефствующего предприятия и т.д.

Таким образом, условно можно говорить о трех уровнях ознакомления детей с историей края и страны.

Это, во-первых, получение «готовых» знаний о крае и Родине из рассказа учителя, из учебных пособий, средств массовой информации.

Во-вторых, это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (дети приоткрывают для себя события прошлого через рассказы бабушек, дедушек, посещение музеев, чтение литературных произведений, просмотр фильмов и т.д.).

И, наконец, третий уровень - изучение школьниками истории родного края и России в ходе элементарного исследовательского поиска (например, сбор предметов старины, семейных реликвий, изучение своей родословной и т.д.).

Естественно, что в начальной школе главным является первый уровень и в меньшей степени, в силу возрастных особенностей, дети изучают предмет самостоятельно или участвуют в исследовательской деятельности. Хотя именно это наиболее эффективно при накоплении систематических знаний по истории «ближней» Родины (семьи, района, города, села), овладении методами исторического познания, выработки умения применять их.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИй В 4 КЛАССЕ (34 ЧАСА)

Сроки

Тема

занятий

Цели занятий

Алгоритм проведения занятия

I четверть

Сентябрь

Б 07.09, 14.09

А,В 03.09, 10.09

«Нижний -

сосед Москве

ближний» - 2 часа

1. Актуализировать знания детей об истории основания Нижнего

Новгорода Юрием Долгоруким.

2. Показать значение местоположения города для защиты столицы Руси.

3. Рассказать о помощи москвичей Нижнему Новгороду в целях укрепления его мощи

1. Деловая игра «Заседание клуба Юных краеведов». Дети рассказывают легенды об основании Н. Новгорода, его создателе, его географическом местоположении.

2. Чтение летописных материалов о помощи Москвы Нижнему при строительстве (продуктами, мастерами, инструментами)

Сентябрь

Б 21.09,

А,В 17.09

«Козьма

Минин.

Смутное

время» - 1 час

1. Ввести понятие «смутное время».

2. Познакомить с подвигами простых людей - Козьмы Минина и

Ивана Сусанина.

3. Рассказать об освобождении Рос-

сии народным ополчением под

предводительством К. Минина и

Д. Пожарского.

4. Показать, как «благодарная Рос-

сия» чтит память своих героев

1. Рассказ учителя о «смутном времени».

2. Разгадывание шарады:

1) первая часть слова - стихийное бедствие (пожар);

2) предлог (с);

3) орудие для игры в бильярд (кий).

Целое слово - предводитель народного ополчения

(Пожарский).

3. Рассказ об освобождении Москвы от польской интервенции.

4. Прослушивание хора «Славься...» из оперы М. Глинки «Иван Сусанин»

Сентябрь

Б 28.09

А,В24.09

«Петр I -

необычный

царь» - 1 часа

1. Познакомить с биографией царя

Петра I.

2. Дать представление о Петре I как

о великом царе-реформаторе Рос-

сии XVII-XVIII вв.

3. Показать характер и значение

петровских преобразований

1. Рассматривание родословного древа династии Романовых.

2. Рассказ о детстве и юности Петра.

3. Заполнение таблицы «Что нецарского было в поведении Петра». Дети заполняют таблицу на основе тек-

ста учебника. В правой графе таблицы -поступки Петра как государя, в левой - простолюдина.

4. Сравнение современных правил поведения и правил, которые установил Петр I («Юности честное

зерцало»).

Вопрос к детям: Какие правила Петра, составленные

для молодых дворян, пригодились бы сегодня и нам?

Октябрь

Б 05.10

А,В 01.10

«Здесь будет

город зало-

жен назло

надменному

соседу» - 2 часа

1. Познакомить с историей основания города на Неве - новой столицы России XVIII в.

2. Показать значение города в со-

здании русского флота

1. Работа с картой России XVIII в.: анализ местоположения города-порта.

2. Чтение отрывка поэмы А. Пушкина «Полтава».

3. Игра-викторина «Построй корабль». Вопросы составляются по тематике двух последних уроков, они

записываются на отдельных деталях корабля. Корабль строится по мере ответов на вопросы

Октябрь

Б 12.10,19.10

А,В 08.10, 15.10

«Путешествие

в историю

жилища» - 2 часа

1. Рассказать о жизни людей раз-

личных сословий в разные исторические эпохи.

2. Учить определять социальное

положение человека по роду его деятельности, жилью, одежде, пред-

метам быта

1. Игра-путешествие (в княжеские палаты, царский дворец и т.д.). Дети устанавливают соответствия между отдельными предметами быта и постройками (например, деревянную скамью, прялку, ковш, лапти -

относят к избе; сундук, соболью шубу - княжескому

терему; стул, трюмо, кровать - усадьбе помещика;

трон, корону - дворцу и т.д.).

2. Литературно-историческая викторина «Кто в домике живет?». Чтение отрывков литературных произведений, содержащих описание убранства различных

жилых помещений. Дети должны догадаться, к какому дому относится то или иное описание и кто в нем

живет («Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне» А. Пушкина и др.).

3. Творческое задание: «Нарисуй одежду князя, крестьянки, монаха, царя...»

Октябрь

Б 26.10

А,В 22.10, 29.10

«Золотой

век русского

дворянства.

Дворяне

от Петра I

до Екатерины II» - 2 часа

1. Помочь детям лучше понять различие между боярами и дворянами.

2. Познакомить с образом жизни,

бытом русских дворян. Отметить

патриотизм дворян и праздность

бояр

1. Повторение темы «Петровские реформы». Учитель

рассказывает о том, как Петр I награждал людей, отличившихся умом, талантом, усердием и патриотизмом

землями. Тем самым появлялось новое сословие - дворянство и упразднялось боярство.

2. «Картинная галерея». Учитель рассказывает о различиях между дворянами и боярами, используя портреты

представителей этих сословий и иллюстрации с изображением бытовых сцен боярской и дворянской жизни

II четверь

Ноябрь

Б 09.11

«Золотой

век русского

дворянства.

Дворяне

от Петра I

до Екатерины II» - 1 часа

1. Помочь детям лучше понять различие между боярами и дворянами.

2. Познакомить с образом жизни,

бытом русских дворян. Отметить

патриотизм дворян и праздность

бояр

1. Повторение темы «Петровские реформы». Учитель рассказывает о том, как Петр I награждал людей, отличившихся умом, талантом, усердием и патриотизмом

землями. Тем самым появлялось новое сословие - дворянство и упразднялось боярство.

2. «Картинная галерея». Учитель рассказывает о различиях между дворянами и боярами, используя портреты

представителей этих сословий и иллюстрации с изображением бытовых сцен боярской и дворянской жизни

Ноябрь

Б 16.11,23.11

А,В12.11, 19.11

1«Врата учености » - 2 часа

1. Показать роль Екатерины II в

развитии просвещения, образования и воспитания в России.

2. Познакомить с биографией профессора Петербургской академии Михаила Ломоносова, нижегородского

механика-самоучки И. Кулибина.

3. Подчеркнуть значение стремления к учебе

1. Рассказ учителя о воспитании и образовании в XVIII в. (на примере биографии М. Ломоносова).

2. Просмотр слайдов с изображением разных механических устройств, изобретенных И. Кулибиным:

часы, повозка-самокат, лифт, оптический телеграф.

Рассказ о мастере-самоучке

Ноябрь-Декабрь

Б 30.11,07.12

А,В26.11, 03.12

«Вслед

за русскими

землепроходцами» - 2 часа

1. Показать, какую роль сыграли

открытия великих русских землепроходцев в развитии просвещения

в России.

2. Обратить внимание на средства

передвижения в различные времена.

3. Воспитывать уважение к героям-первопроходцам и путешественникам

Игра «Путешествие по карте». Дети делятся на подгруппы, каждой из которых предлагается историческая карта и краткое описание путешествия кого-либо

из первопроходцев. Изучив самостоятельно карту и историю путешествия, дети рассказывают о первопроходце одноклассникам. Учитель делает дополнения

и уточнения

Декабрь

Б 14.12

А,В10.12

«Наука

побеждать »

или «От солдата до генералиссимуса» - 1 часа

1. Учить детей выделять главное в

высказываниях А. Суворова в его

обращении к солдатам.

2. Показать роль А. Суворова и

Ф. Ушакова в создании армии и

флота нового типа и воспитании во-

ина-патриота.

3. Воспитывать уважение к героям,

прославившим Отчизну

1. Отгадывание кроссворда «Наука побеждать», составленного из пословиц и поговорок о доблести, храбрости и смелости солдат. (См. Приложение 2.)

2. Анализ картины В. Сурикова «Переход Суворова

через Альпы».

3. Рассказ учителя об успехах русской армии под предводительством А. Суворова и Ф. Ушакова (с использованием исторических карт).

4. Просмотр иллюстраций орденов им. Суворова и

Ушакова. Рассказ учителя о значении этих наград в настоящее время

Декабрь

Б 21.12

А,В17.12,24.12

«Александр

и Наполеон - два

императора». «Отечественная

война

1812 г.» -1 час- 2 часа

1. Учить детей анализировать деятельность двух императоров (созидательная - у Александра, захватническая - у Наполеона).

2. Отметить основные причины войны 1812 г.; выявить причины

поражения армии Наполеона.

3. Учить детей читать несложную историческую карту.

4. Объяснить отдельные исторические термины (император, Отечественная война, партизанская

война).

5. Воспитывать чувство гордости за

героев своего Отечества

1. Анализ деятельности императоров на основе биографических фактов (используются портреты, документальные сведения).

2. Установление причин войны 1812 г.

3. Чтение отрывков из стихотворения М. Лермонтова «Бородино» и романа А. Толстого «Война и мир»

(о партизанах)

III четверь

Январь

Б 11.01,18.01

А,В14.01,21.01

«Эпоха

великих

реформ» -2 часа

1. Познакомить детей с реформами Александра II - царя-освободителя.

2. Актуализировать знания детей о современном законе Российского государства - Конституции.

3. Активизировать словарь детей (реформа, свобода, права, обязанности).

4. Закрепить знания детей о символах государства

1. Анализ картин А. Веницианова: «Утро помещицы», «Торг. Сцена из крестьянского быта», «Из недавнего прошлого», «Гумно», «Крестьянские дети в поле» и др.

2. Чтение отрывков из поэмы А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

3. Рассказ учителя: «Александр - царь-освободитель».

4. Разбор отдельных глав и статей Советской Конституции о правах и обязанностях граждан (ст. 40, 41,45, 53,66)

5. Описание детьми герба и флага, прослушивание гимна

Январь-Февраль

Б25.01,01.02

А,В 28.01,04.02

«...Науки

пресвященный дух» -2 часа

1. Дать первоначальные сведения

об основных этапах развития российской науки и культуры («русский свет» Яблочкова; Пушкин,

Лермонтов - в литературе; в музыке - Чайковский, в медицине -

Пирогов: открытие железной дороги Петербург - Москва и т.д.).

2. Воспитывать чувство гордости за соотечественников, прославивших русскую науку и культуру

1. «Музей интересных открытий». Учитель в качестве экскурсовода ведет детей по «музею», где представлены экспонаты, свидетельствующие о достижениях

в науке и культуре XIX в. (электрическая лампочка Яблочкова, картины художников-передвижников, театральные куклы, медицинские инструменты, пробирки и микроскоп (Менделеев) и т.д.).

2. Прослушивание музыки русских композиторов (Бородина, Чайковского)

Февраль

Б08.02

А,В11.02

«Россия

на рубеже

веков » -1 час

1. Познакомить с укладом жизни россиян В начале XX в. (градостроение, транспорт и т.д.).

2. Показать объективную необходимость развития промышленности в России.

3. Учить детей составлять описательные рассказы

1. Просмотр иллюстраций, фотографий, слайдов с

изображением различных видов транспорта, архитектурных построек города и деревни, одежды людей на-

чала XX в.

2. Дидактическая игра «Когда это было?» (Детям, предлагается распределить иллюстрации с изображением предметов обихода, одежды На две группы: XX в.

и XXI в.)

Февраль

Б15.02,22.02

А,В 18.02, 25.02

«Врагу

не сдается

наш гордый

"Варяг"»

(русско-японская

и I мировая

войны) -2 часа

1. Рассказать о героизме русских

моряков в русско-японской войне

(на примере подвига экипажа крейсера «Варяг»).

2. Проанализировать причины поражения русской армии и флота.

3. Обратить внимание детей на беды

и нищету простого парода на фоне

обогащения правящего класса во

время I мировой войны.

4. Уточнить значение понятия «мировая война»

1. Прослушивание русской народной песни «Варяг».

2. Рассматривание картины Цусимского сражения;

работа в картой Российской империи в период I миро-

вой войны.

3. Рассказ учителя «Кому война, кому мать родна».

4. Составление схемы-модели «Основные причины

возникновения I мировой войны»

Февраль-Март

Б 29.02,07.03

А,В 03.03,10.03

«Революция

в России:

« Власть -'

Советам!»;

«Земля -

крестьянам!»;

«Мир -

народам!» -2 часа

1. Дать определение революции.

2. Объяснить причины революции

1917 г. В России, охарактеризовать

роль партии большевиков и ее лидеров в свержении самодержавия.

3. Учить анализировать литературное произведение

Урок-экскурсия в Музей Революции (урок может

проходить в Историческом музее. На уроке используются картины, иллюстрации, видеоматериалы.

грамзаписи.

1. Чтение детьми отрывка из произведения С. Михалкова «В музее Ленина».

2. Рассматривание иллюстраций и картин о революционных событиях, портретов лидеров-революционеров.

3. Прослушивание революционных песен: «Вихри

враждебные», «Наш паровоз вперед летит», «За фабричной заставой»

Март

Б14.03

А,В17.03,24.03

«Мы рожде-

ны, чтоб

сказку

сделать

былью» -2 часа

1. Рассказать о важнейших строй-

ках молодой республики (Днепро-

ГЭС, Волго-Донской канал, Комсо-

мольск-на-Амуре, Горьковский

автозавод).

2. Дать краткий анализ планов и

результатов первых пятилеток.

3. Подчеркнуть энтузиазм советских

людей, строящих новое общество

1. Рассказы детей о жизни послереволюционной Рос-

сии.

2. Анализ лозунгов первых пятилеток.

3. Работа с контурными картами: нанесение на карту

новостроек.

4. Прослушивание песен

IV четверть

Март-Апрель

Б04.04, 11.04, 18.04

А,В31.03,07.04,14.04

«Я знаю,

город будет,

я знаю, саду

цвесть,

когда такие

люди

в стране

Советской

есть» - 3 часа

1. Рассказать об основных этапах

развития науки и культуры в пери-

од первых пятилеток.

2. Познакомить с именами рабо-

чих, инженеров, летчиков, просла-

вивших нашу страну

1.Чтение отрывков из поэмы В. Маяковского «Хо-

рошо».

2. Рассматривание портретов героев довоенного вре-

мени (1930-1940) и рассказ об их трудовых подвигах.

3. Прослушивание патриотических песен советских

композиторов

Апрель

Б25.04

А,В 21.04

«Вставай,

страна

огромная,

вставай

на смертный

бой» или

«Идет война

народная,

священная

война» -1 час

1. Дать сравнительный анализ двух

отечественных войн (1812-1814 гг.

и 1941-1945 гг.).

2. Показать патриотизм советских

людей на военном, трудовом фронтах и в тылу врага.

3. Познакомить с подвигами героев-земляков.

4. Воспитывать уважение к героям-фронтовикам

1. Прослушивание песни «Священная война» А. Алек-

сандрова.

2. Рассматривание карт военных действий двух оте-

чественных войн: сравнение тактики двух захватчи-

ков (Наполеона и Гитлера), анализ действий русской

и советской армий.

3. Рассказы детей о подвигах героев-земляков, чьи-

ми именами названы улицы города (совместное до-

машнее задание для детей и родителей).

4. Прослушивание песни Д. Тухманова «День Победы»

Апрель-Май

Б16.05

А,В28.04

«Союз

нерушимый

республик

свободных » -1 час

1. Показать значение союза братских республик в успешном восстановлении народного хозяйства,

отметить энтузиазм, трудовые подвиги советских людей в период восстановления страны после войны 1941-1945 гг.

2. Отметить на карте наиболее важные объекты восстановления: города-герои, электростанции,заводы и др.

1. Прослушивание гимна страны послевоенного времени.

2. Рассматривание карты СССР, герба и флага нового послевоенного союза братских республик.

3. Рассказ учителя о восстановлении городов-героев: Ленинграда, Сталинграда, Бреста; о трудовых подвигах советских людей.

4. Работа с контурной картой: отметить значками основные объекты, восстановленные после войны

5. Рассказ одного из учеников (подготовленный заранее) о восстановлении какого-либо значимого для города объекта - завода электростанции или др.

Май

Б23.05

А,В05.05,12.05

«Утверждают космонавты

и мечтатели,

что на Марсе

будут яблони цвести » -1-2 час

1. Рассказать о развитии науки в СССР после войны- освоение космоса, успехи кораблестроения, автомобилестроения, появление телевидения и т.д.

2. Поговорить о развитии пауки сегодня (компьютер, новые модели машин и т.д.).

3. Развивать творческое воображение

Урок проводится в форме телевизионной передачи «Старый телевизор» (с использованием слайдов, фотографий, иллюстраций и т.д.).

1. Учитель исполняет роль диктора телевидения. Он рассказывает о развитии атомной энергетики, о ее использовании в мирных целях (атомоходы и подводные лодки, космос и др.), затем берет интервью у детей-гонкоров.

2. Чтение творческих сочинений «Путешествие в будущее»

Май

Б30.05

А,В19.05,26.05

«Боевые места Каширы» 1-2 часа

Отметить на карте наиболее важные объекты восстановления: города-герои, электростанции, заводы и др.

Урок-путешествие

Согласовано на заседании ШМО учителей начальных классов и воспитателей ГПД

Протокол № 1

от « 28 » августа 2015г.

Согласовано:

Зам. директора по УВР

Миронова О.В.

«____»__________2015г