Статья 'Развитие творческих способностей младших школьников с учётом асимметрии полушарий головного мозга в процессе обучения и во внеурочной деятельности'

Развитие творческих способностей младших школьников с учетом асимметрии полушарий головного мозга в процессе обучения и во внеурочной деятельности

Труфакина Ольга Николаевна,
учитель начальных классов МКОУ СОШ пгт Подосиновец Кировской области , sochp1871@yandex.ru

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».

(В.А.Сухомлинский)

Данная работа проводилась нами в рамках инновационной площадки «Профессиональный стандарт педагога как ориентир его профессионально-личностного развития» Волго-Вятского научно-образовательного центра Российской Академии Образования. Научный руководитель площадки кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ВятГГУ - Селиванова О.Г.

Психологи давно пришли к мнению, что все дети обладают самыми разнообразными творческими способностями. Творческий потенциал заложен в каждом человеке. При благоприятных условиях каждый ребёнок может проявить себя. Задача каждого учителя состоит в том, чтобы выявить и развить эти способности в доступной и интересной деятельности.

Учитель должен знать и понимать, что дети, которых мы учим не только разные по внешности. Они отличаются друг от друга и психофизиологическими особенностями. Вот некоторые из них (леворукость, дислексия, дисграфия, синдром дифицита внимания, гиперактивность, познавательные стили: аудиалы, визуалы, кинестетики и др.) К психофизиологическим особенностям школьников относится и асимметрия полушарий головного мозга. Обычно какое-то из полушарий у человека является доминирующим, что отражается на индивидуальных свойствах личности.

Например, левополушарных людей больше тянет в науку. Правополушарные больше стремятся заниматься искусством или сферами деятельности, требующими индивидуальных образных решений.

При обследовании учащихся своего класса (я использовала тест Павлова) выяснилось, что у 11 человек из 25 (44%) доминирует левое полушарие головного мозга, у 10 человек (40%) - правое полушарие, 4 человека (16%) относятся к смешанному типу.

В 4 классе я провела урок русского языка по теме «Типы склонения. Алгоритм определения склонения имени существительного», на котором ребята выполнили несколько упражнений с учётом функциональной асимметрии полушарий головного мозга. Это был урок закрепления знаний. В ходе этого урока я использовала различные формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальную, парную, групповую. Нашим помощником на уроке был блокнот, который я использовала в виде презентации.

На этапе актуализации знаний мы вспомнили грамматические признаки имени существительного. Для этого составили кластер с использованием интерактивной доски, определили тему, цель урока. На этом же этапе мы вспомнили правила определения склонения имён существительных, выстроили алгоритм определения склонений имён существительных.

На этапе закрепления изученного материала я подобрала для ребят несколько упражнений с учётом асимметрии полушарий головного мозга. Рассмотрим их подробнее.

Упражнение №1.

Для левополушарных:

Прочитайте пары слов. Распределите их в соответствии с шифром. Для этого определите смысловую связь внутри каждого из шифров. Определите склонение существительных.

Шифр

школа-учитель

озеро-река

трусость-храбрость

Исходный материал:

Холод-жара

Лес-степь

Ложь-правда

Лес-тигр

Море-корабль

Яблоко-вишня

Голод-сытость

Стакан-вода

Для правополушарных:

Прочитайте деформированные слова. Расшифруйте, определите их склонение. Запишите в 3 столбика по склонениям. Допишите недостающее слово. Что общего в этих словах?

Зинмага, обкола, едоб, зегата, бельме, такомна, линама, радьтет.

1 скл. 2 скл. 3 скл.

газета магазин тетрадь

комната облако мебель

малина обед

Упражнение №2

Данное задание я предложила детям выполнить по выбору с учётом доминирования одного из полушарий головного мозга.

А) Прочитайте слова. Разделите существительные на две группы. В первую напишите единичные понятия, во вторую - общие понятия. Вставьте пропущенные буквы. Определите склонение имён существительных.

П…ртрет, Луна, с…м…лёт, т…л…фон, тракт…р, Рос…ия, уч…тель, ст…лица, М…сква, стр…на, В…нера, гор…д, пр…з…дент, к…мбайн.

Б) Впиши в предложения подходящие по смыслу имена существительные. Определи у них склонение.

На _______лесного _______ туристы устроили ________. Они разожгли ________, стали готовить _______. Вскипятили _________ в котелке, почистили ____________. Вкусная удалась _______!

В заключение хочется привести слова И. Соньера (Франция)

«Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие. Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг!»

На уроках и во внеурочной деятельности я использую упражнения, позволяющие включить в работу оба полушария головного мозга. Например, "Ухо-нос", «Кулак - ребро - ладонь», "Колечко» и др. Эти физические упражнения улучшают мыслительную деятельность учащихся, синхронизируют работу полушарий головного мозга, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.

В наше время проблема развития творческой личности получает небывалую актуальность, а работа в этом направлении практическую значимость. У детей должно быть много интересной творческой деятельности, доставляющей почувствовать себя человеком интересным, привлекательным для других. Процесс обучения творчеству должен строиться так, чтобы каждый ученик мог выявить и развить свой комплекс способностей, учиться познавать самого себя, развивать на определенном уровне мышление, фантазию, воображение. Учителю важно помнить, что успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.

Список литературы:

1.Леутин В.П., Николаева Е.Н. Функциональная асимметрия мозга: мифы и реальность. СПб.: Речь, 2008 г

2. Сиротюк В.П. Обучение детей с учётом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001