Методическое пособие Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

Всероссийский конкурс

с международным участием

«Лучшее из опыта работы педагога»

Номинация «Методическая разработка»

М.А. Иванкина,

учитель начальных классов

МБ НОУ «Гимназия № 62» г. Новокузнецка

Методическое пособие

Формирование познавательных универсальных

учебных действий у младших школьников

Новокузнецк, 2016

Содержание

Введение………………………………………………………………………3

Раздел 1. Проблемные ситуации на уроках русского языка как средство формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников…………………………………………………………………………..5

Раздел 2. Проекты уроков русского языка, разработанные с учётом требований системно-деятельностного подхода в обучении………………………...8

Раздел 3. Виды заданий, формирующих умения учащихся вступать в учебное сотрудничество…………………………………………………………...28

Раздел 4. Методические разработки заданий олимпиады по русскому языку для учащихся 3-4 классов………………………………………………… 31

Раздел 5. Формирование приёмов логического мышления - предмет специального изучения……………………………………………………………….. 35

Приложение 1. Исследовательская работа ученицы 2 класса Бояркиной Елизаветы «Удивительный мир омонимов»……………………………………. 40

Приложение 2. Исследовательская работа ученицы 3 класса Ладохиной Екатерины «Эти загадочные фразеологизмы»……………………………. …...52

Список литературы …………………………………...………………… 62

Введение

Не мыслям надо учить,

А учить мыслить.

Э. Кант

Совершенствование всей системы образования в нашей стране направлено на формирование творческой личности, способной решать задачи в нестандартных ситуациях, гибко и самостоятельно использовать приобретённые знания в разнообразных жизненных ситуациях.

В концепции ФГОС осуществляется «перенос акцента с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук».

В состав универсальных учебных действий входят познавательные, к которым относятся: общеучебные, логические, постановка и решение проблем.

Есть много методов, приёмов и форм обучения, которые способствуют формированию познавательных учебных действий, но как показывает опыт работы, обучение в деятельности приносит самые убедительные результаты. Психологической наукой давно доказан тот факт, что психическое развитие человека, особенно интеллектуальное, происходит в условиях преодоления «препятствий», интеллектуальных трудностей, при возникновении потребности в новых знаниях. Эти условия психологи связывают с понятием «проблемная ситуация». В первом разделе «Проблемные ситуации на уроках русского языка как средство развития познавательных универсальных действий младших школьников» даётся определение понятия «проблемная ситуация», приводятся примеры учебно-познавательных задач, эвристических вопросов, создающих проблемные ситуации.

Основной формой учебного процесса является урок. Необходимо построить учебный процесс таким образом, чтобы вооружить ребёнка не столько знаниями, сколько умениями их приобретать. Для этого важно, чтобы учебное содержание стало предметом активной самостоятельной мыслительной деятельности каждого ученика. Во втором разделе методического пособия представлены проекты уроков русского языка, в которых учитель использует разные приёмы, методы, формы обучения, направленные на формирование не только предметных знаний и умений, но и универсальных учебных действий младших школьников.

Учеником, субъектом учебной деятельности, ребёнок становится лишь тогда, когда самостоятельно, по собственной инициативе задаёт учителю вопросы при решении учебных задач. В третьем разделе пособия приведены примеры заданий, используемых на уроках русского языка, предназначенных для упражнений детей в инициативном учебном сотрудничестве с учителем:

1. воспитывающие неимитационное поведение ребёнка на уроке;

2. развивающие критичность мышления ученика;

2) тренирующие в обнаружении границ собственных знаний;

3) формирующие умения запрашивать у учителя необходимую информацию.

В четвёртом разделе предложены олимпиадные задания по русскому языку для 3 - 4 классов, направленные на проверку не только уровня сформированности предметных знаний по русскому языку, но и познавательных учебных действий. Это задания, имеющие несколько правильных ответов; задания с недостающими данными; задания, не имеющие решения и др.

Хорошее логическое мышление, развитая способность рассуждать необходимы каждому ребёнку, поскольку и в учении, и в жизни устойчивого успеха добивается только тот, кто делает точные выводы, действует разумно, мыслит последовательно и непротиворечиво. Как сформировать приёмы логического мышления у учащихся? Как сделать так, чтобы они стали средством в руках учеников? Автор пособия считает, что данные приёмы должны стать предметом специального изучения и усвоения. В пятом разделе пособия представлен опыт работы автора по формированию логического приема - сравнения.

Мониторинговые исследования по определению уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий показывают повышение количества ребят, самостоятельно использующих знания в нестандартных условиях. Выросло количество учащихся, являющихся победителями различных конкурсов, олимпиад, научно-исследовательских конференций. В приложении представлены исследовательские работы учениц 2 класса Бояркиной Елизаветы, победителя 8 региональной научно-исследовательской конференции по теме «Удивительный мир омонимов» и ученицы 3 класса Екатерины Ладохиной, победителя 9 региональной научно-исследовательской конференции учащихся, по теме «Эти загадочные фразеологизмы».

Раздел 1. Проблемные ситуации на уроках русского языка как средство развития познавательных универсальных умений младших школьников

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и умений в рамках отдельных дисциплин.

Одной из групп универсальных учебных действий являются познавательныеУУД. Есть много методов и приемов обучения, формирующих данные действия. Как показал наш опыт работы, обучение в деятельности приносит самые убедительные результаты.

Психологической наукой давно доказан тот факт, что психическое развитие человека, особенно интеллектуальное, осуществляется только в условиях преодоления «препятствий», интеллектуальных трудностей, при возникновении потребности в новых знаниях. Эти условия психологи связывают с понятием «проблемная ситуация».

Проблемная ситуация - это особый вид интеллектуального взаимодействия субъекта (ученика) с объектом познания, в процессе которого ученик осознает противоречие между необходимостью овладения объектом познания и недостатком имеющихся у него для этого знаний [4, с. 2].

Проблемная ситуация порождает у учащихся ярко выраженную поисковую потребность, стремление найти объективно необходимые и достаточные для решения проблемы знания и способы деятельности.

Проблемная ситуация включает три главных компонента:

1) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или условии действия;

2) неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникающей проблемной ситуации;

3)возможности учащихся при выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного [4, с. 9].

В качестве проблемных заданий (которые вызывают проблемные ситуации) могут служить учебно-познавательные задачи, практические задания, эвристические вопросы. Проиллюстрируем это на примере проектов уроков по русскому языку:

1. Учитель: Определите часть речи слова «бег».

Оля: Это имя существительное, т.к. отвечает на вопрос: «Что?»

Ваня: А я считаю, что это глагол, т.к. обозначает действие.

Учитель: С кем согласны остальные ребята?

Класс делится на группы. Находятся те ученики, которые согласны с Олей, и те, которые - с Ваней. Оппоненты доказывают свою точку зрения, и в ходе дискуссии приходят к выводу, что ни у одной группы не хватает доказательств. Нужна дополнительная информация, потому что возникла познавательная потребность в прояснении правильного ответа.

Учитель: Назовите формы слова «бег».

Ученики: Бега, бегу, бегом.

Учитель: Как вы изменяли слово бег?

Ученики: Мы изменяли это слово по падежам.

Возможно, в этот момент в классе найдутся ученики, которые скажут, что если слово изменяется по падежам, значит это имя существительное, т.к. глагол по падежам не изменяется.

Если таких учеников не найдется, педагог должен оказать своевременную помощь, предложив следующее задание: подобрать слова тех частей речи, которые изменяются по падежам. В конце работы ребята приходят к выводу, что при определении части речи необходимо учитывать три признака, которые соответствуют следующим вопросам: 1) что слово обозначает? 2) на какой вопрос отвечает? 3) как может изменяться?

2. Учитель предлагает ученикам задание: письменно докажите правильность написания букв безударных гласных в окончаниях глаголов «играет», «гонит», «свистит», «выбьет».

Если ученики «отказываются» проверять букву безударного гласного в окончании глагола «свистит», это говорит об осознанном усвоении темы, о неимитационном поведении ребенка, критичности его мышления.

Объясняя написание буквы безударного гласного в окончании глагола «выбьет», ученики приходят к несоответствию: известный способ действия дал противоположный результат: выбьет - выбить (II спр.), следует, как показывает проверка, писать в окончании букву и. Почему же пишется е? Возникает познавательная потребность разобраться.

Развивают критичность мышления и создают проблемные ситуации задания с недостающими данными, например:

а) Имя существительное начинается на букву «Ш». Нужно ли писать «ь»?

б) Какой частью речи является слово речь?

в) Я загадала одно из слов, записанных на доске (На доске слова: пронесла, придумает, перелетная, записка). Оно соответствует следующей схеме ¬∩^ ж.р., ед.ч. Какое слово я загадала?

Итак, можно сделать вывод, что только в том случае вопрос или задание являются показателями проблемной ситуации, если возникают какие-либо противоречия, а также возникает познавательная потребность учащихся в этом разобраться. Это первое и второе условия, о которых необходимо помнить при создании проблемной ситуации. Третье условие: задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся. Четвертое условие: предлагаемое учащимся проблемное задание должно соответствовать их интеллектуальным возможностям.

Если учитель заботится о развитии творческих, критических, самостоятельных мыслей, личностных черт, убеждений, позиций учащихся, то он обязательно будет использовать в учебном процессе задания, вызывающие проблемные ситуации. Решение проблемы приводит к овладению новыми знаниями и действиями. А так как учащиеся переживали этот процесс как субъективное открытие, то знания, которые они приобрели, можно сказать становятся их убеждениями, так как не получены в готовом виде и появились по собственному «желанию».

Раздел 2. Проекты уроков русского языка, разработанные

с учётом требований системно-деятельностного

подхода в обучении

Проект урока обучения грамоте в 1 классе, система Л.В. Занкова

Тема урока: Буквы парных согласных на конце слов - орфограммы.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Цель урока: формирование первоначального представления учащихся об орфограмме «Буквы парных согласных на конце слов».

Задачи урока:

1) организовать и мотивировать познавательную деятельность учащихся для решения поставленной задачи: можно ли «доверять» при письме буквам парных согласных на конце слов?

2) формировать у учащихся универсальные учебные действия:

- познавательные (общеучебные: самостоятельное формулирование учебной задачи, рефлексию; логические: анализ, обобщение);

- регулятивные (действия контроля и оценки (самооценки);

- коммуникативные (постановка вопросов, работа в парах).

Метод обучения по характеру познавательной деятельности: частично - поисковый.

Формы обучения: фронтальная, парная, индивидуальная.

Средства: Н.В. Нечаева «Азбука», мультимедийное сопровождение, листы с оценочными линеечками.

Сокращения: У. - учитель, Уч. - учащиеся, К-О Д - описание контрольно-оценочной деятельности учеников.

Ход урока

I. Организационный этап

Задача этапа: создать условия для возникновения внутренней потребности учащихся включиться в познавательную деятельность.

У. Урок обучения грамоте мы начинаем.

Ещё одну тайну сегодня узнаем.

II. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний и постановки учебной задачи урока

Задача этапа: активизировать познавательную деятельность учащихся для дальнейшего восприятия новой темы через формирование познавательных и регулятивных учебных действий.

У. Предлагаю начать урок с игры «Цепочка слов». Слово, с которого начнём игру, должно быть именем существительным. Первый звук которого: согласный, звонкий, парный по глухости звуку [с]. (Правила игры: ученики должны самостоятельно выделить последний звук в названном слове, затем придумать и назвать слово, которое начинается с такого же звука).

Уч. Запад. (К-О Д: остальные учащиеся, сжав ладони, поднимают вверх большие пальцы, показывая знак согласия. Если в ходе дальнейшей игры кто - то из учащихся ошибается, ребята вслух говорят слово «стоп» и задают ученику, который допустил ошибку, «вопрос-помощь», для того, чтобы тот сам сумел исправить ответ. Например: ученик называет слово, следующее за словом запад, дорога. Ребята говорят: «стоп». Один из них просит одноклассника произнести слово, «выделив» последний звук)

Уч. Тундра, автобус, стакан, носорог, континент…

У. Я утверждаю, что когда мы слова произносим, они состоят из звуков человеческой речи. (К-О Д: Учащиеся показывают знак согласия с утверждением)

У. Я утверждаю, что в русском языке 11 пар согласных звуков по звонкости - глухости. (К-О Д: Учащиеся показывают знак согласия с утверждением)

У. Я утверждаю, что согласные звуки можно разделить на 2 группы: звонкие и твёрдые. (К-О Д: Учащиеся показывают знак несогласия с утверждением)

У. Внесите исправление.

Уч. Согласные звуки можно разделить на 2 группы: звонкие и глухие, или твёрдые и мягкие.

У. Я утверждаю, что буквам безударных гласных при письме «доверять» нельзя.

(К-О Д: Учащиеся показывают знак согласия с утверждением)

У. Объясните, пожалуйста, почему?

Уч. В одних словах безударный гласный звук и буква, его обозначающая, соответствуют друг другу, а в других словах - нет.

У. Я утверждаю, что при письме буквам парных согласных звуков на конце слов доверять нельзя.

Уч. На этот вопрос мы ответить не можем, потому что за такими словами мы на уроках ещё не наблюдали. (К-О Д: остальные учащиеся показывают знак согласия)

У. Перед нами возникла проблема. Исходя из неё, попробуйте, пожалуйста, самостоятельно сформулировать задачу нашего урока.

Уч. Нам предстоит выяснить, можно ли при письме «доверять» буквам парных согласных, когда они стоят на конце слов. (К-О Д: Учащиеся жестом показывают знак согласия)

У. Принимаете учебную задачу? Есть желание её решить? Тогда вперёд!

III. Этап усвоения новых знаний

Задача этапа: организовать познавательную деятельность учащихся для самостоятельного решения поставленной задачи.

У. Предлагаю вам для начала выполнить следующее задание: составить звуковую схему слова. Какого? Вы должны догадаться сами, правильно выполняя мои задания.

1.Возьмите звук, парный по звонкости звуку [т].

2.Возьмите ударный гласный в слове картофель. Соедините звуки вместе.

3.Возьмите согласный звук в слове каша. (К-О Д: Учащиеся, сжав ладони, держат указательные пальцы горизонтально, показывая, что им не хватает данных для выполнения этого задания)

У. Задайте мне вопрос, на который я вам отвечу словом - да, или словом - нет, чтобы догадаться, какой звук я задумала.

Уч. Этот звук парный по глухости звуку [г]? Или: Этот звук находится в первом слоге?

У. Да. Присоедините этот звук к двум предыдущим. (Учащиеся поднимают руки, показывая, что они слово составили)

У. Сверьте, пожалуйста, свой ответ с соседом. (К-О Д: Учащиеся показывают парный сигнал: соединённые ладони, поднятые вверх)

У. По моему хлопку назовите ответ. (сначала, например, топает ногой, проверяя внимание учеников)

Уч. [д о к].

У. Я с вами согласна. Кто из вас знает лексическое значение этого слова?

Уч. Это слово обозначает породу собак.

У. Ребята, а если бы вы лексическое значение этого слова не знали, где бы тогда смогли найти ответ?

Уч. В толковом словаре русского языка.

У. Какие знания необходимо иметь каждому человеку, чтобы он сумел быстро найти в словаре слово, лексическое значение которого хочет узнать?

Уч. Надо хорошо знать алфавит, т. к. все слова в словаре расположены в алфавитном порядке.

У. Давайте заглянем в толковый словарь и прочитаем лексическое значение слова дог (учитель предлагает одному из учащихся прочитать, заранее открыв нужную страницу)

Уч. Дог - это самая крупная короткошерстная служебная собака.

У. Какие породы собак вы знаете ещё?

Уч. Колли, овчарка, болонка…

У. Я утверждаю, что на слайде (показывает на мультимедийной доске) есть собака породы «дог». (К-О Д: Учащиеся показывают знак несогласия)

У. Я с вами согласна (показывает второй слайд, на котором изображён дог). Вот как выглядит дог. Что мы с вами узнали из толкового словаря об этой собаке?

Уч. Это самая крупная собака из короткошерстных. Она служебная.

У. Какое задание вам сейчас предстоит выполнить?

Уч. Мы должны составить звуковую схему слова [док].

У. Давайте сначала отдохнём. А потом продолжим работать. Кто хочет провести физминутку?

Уч. Предлагаю поиграть в игру «Не торопись повторять». (Правила игры: ученик показывает какое- либо движение. Учащиеся смотрят и запоминают. Ученик показывает следующее движение. Учащиеся повторяют предыдущее движение, которое запоминали и т.д.)

У. Не зря говорят: один ум - хорошо, а два - лучше. Предлагаю поработать в парах. Какая пара хочет поработать у доски? По каким критериям мы с вами будем оценивать работу ребят?

Уч. (К-О Д) Я предлагаю работу ребят оценить по критериям: правильность характеристики звуков, аккуратность выполнения работы на доске и умение работать в паре: внимательно слушать друг друга, помогать при необходимости, договариваться.

Работа в паре у доски

1-ый уч. [д ок]. Первый звук [д]. Он согласный, потому что при произношении этого звука воздух встречает преграду. Звонкий, потому что при произношении «участвует голос». Парный по глухости звуку [т]. Твёрдый, парный по мягкости звуку [т'].

2-ой уч. [д оооо к]. Звук [о]. Гласный, потому что при произношении этого звука воздух не встречает преграду. Он ударный. Знаю это сразу, потому что в этом слове только один слог. Ударение ставить не надо.

1-ый уч. [до к]. Следующий звук [к]. Он согласный, потому что при произношении этого звука воздух встречает преграду. Глухой, потому что при произношении этого звука голос «не участвует». Парный по звонкости звуку [г]. Твёрдый, парный по мягкости звуку [к'].

2-ой уч. [д о к] (дужкой показывает, что в слове один слог). В этом слове один слог, потому что один гласный звук. Я знаю правило: сколько в слове гласных, столько и слогов, это знает каждый из учеников.

У. Спасибо за работу. Ребята, оцените, пожалуйста, ответ товарищей.

Уч. (К-О Д): Ребята, вы отлично работали. Внимательно слушали друг друга, по очереди давали характеристику звуков. Каждый из вас хорошо знает алгоритм действий при их характеристике. Ответы ваши были не только правильные, но и полные, доказательные. На доске писали очень аккуратно. Приятно вашу работу проверять.

У. Дальнейшая работа со словом [док] поможет нам найти ответ на поставленную задачу. Кто из вас догадался, каким образом?

Уч. В слове [док] последний звук [к]. Он согласный, парный по звонкости звуку [г]. Мы должны сравнить этот звук с буквой, которая его обозначает. Тогда, мы сможем ответить на поставленный перед нами вопрос)

У. Я думаю так же. Кто из вас знает, как это слово пишется?

Уч. [дог]. (К-О Д: остальные жестом показывают знак согласия)

У. Как можно убедиться в том, что вы правы?

Уч. 1-ый: Можно посмотреть в словаре. 2-ой: Можно узнать в интернете. 3-ий: Может, это слово мы сегодня будем читать в азбуке.

У. Со всеми ответами я согласна. Нам сейчас и правда « поможет» азбука. Предлагаю немного отдохнуть. Потом работу продолжим.

Физминутка

Уч. Предлагаю поиграть в игру «Пожалуйста». (правила игры: если ведущий ученик говорит слово, пожалуйста, обращаясь к товарищам с просьбой выполнить какое - либо действие, то ребята повторяют это действие за ним, если не говорит, то ребята не должны повторять это действие)

У. Откройте, пожалуйста, учебник на с. 45. Найдите текст, расположенный в самом верху страницы. Прочитайте его, пожалуйста, «жужжащим» способом. При чтении найдите слово [док] и подчеркните в нём нужную букву.

(каждый ученик самостоятельно читает текст, выполняя задание)

У. Нашли нужное слово? Прочитайте его так, как оно пишется.

Уч. [дог].

У. Ребята, когда слово читают или произносят так, как оно пишется, говорят, что читают или произносят это слово орфографически. (просит нескольких учеников повторить это слово, затем повторяет слово весь класс)

Кто из вас самостоятельно сумел решить поставленную в самом начале урока задачу?

Уч. На примере слова [док] я убедился, что буквам парных согласных звуков, стоящим на конце слов «доверять» нельзя, так как увидел, что парный согласный звук [к] на конце слова обозначен буквой г. (К-О Д: Остальные ученики показывают знак согласия)

У. Ребята, настоящие учёные никогда на примере одного слова конечные выводы не делают. Ведь может случиться так, что расхождение между звуком и буквой его обозначающей, есть только в одном слове дог. Нам предстоит на уроках понаблюдать за большим количеством слов, на конце которых находится парный согласный звук и сравнить этот звук с буквой его обозначающей.

Только тогда мы с вами сделаем окончательный вывод.

IV. Этап закрепления новых знаний

Задача этапа: формировать умения учеников самостоятельно применять полученные знания на практике.

У. Предлагаю вам ещё раз самостоятельно перечитать этот текст и составить по его содержанию вопросы для своих товарищей.

Уч. 1-ый: Сколько лет догу? Уч. 2-ой: Какую пищу дал Вова догу на обед? Уч. 3-ий: Есть ли в тексте вопрос? Найдите и прочитайте его. Уч. 4-ый: Почему же дог отказался от угощения?

У. Какая кличка у дога?

Уч. На этот вопрос нет ответа в тексте.

У. Ниже под текстом написаны разные названия кличек собак. Предлагаю догу дать кличку, название которой соответствует теме нашего урока. Найдите правильный ответ, работая в парах.

Уч. Данному условию соответствуют 4 клички: Бобик, Лорд, Рыжик, Дружок, так как на конце этих слов буквы, обозначающие парные согласные звуки. Я бы догу дал кличку Лорд. На мой взгляд, она более соответствует такой большой породистой служебной собаке.

V. Этап рефлексии

Задача этапа: провести рефлексию осознания полученных знаний.

У. Ребята, наш урок подходит к концу. Что нового вы сегодня узнали на уроке?

Уч. 1-ый: Я сегодня узнал, что в слове дог последний парный согласный звук не соответствует букве, его обозначающей. Уч. 2-ой: я узнал, что дог - это самая большая собака из короткошерстных. Уч. 3-ий: Пока точно не знаю ответ на вопрос: во всех ли словах нельзя при письме доверять буквам парных согласных звуков по звонкости - глухости, стоящих на конце слов. Нам это ещё предстоит до конца выяснить на последующих уроках.

У. Дома я предлагаю вам найти слова с парными согласными на конце слов, которые помогут нам с вами найти ответ на вопрос: можно ли доверять при письме буквам парных согласных звуков, стоящих на конце слов.

К-О Д: На оценочных линеечках оцените, пожалуйста, как вы поняли, почему в слове дог нельзя доверять букве, обозначающей парный согласный звук, стоящий на конце слова.

Покажите, пожалуйста, жестами, мимикой, с каким настроением вы уходите с урока.

Проект урок русского языка в 3 классе, система Л.В.Занкова

Тема урока: правописание слов с буквами парных согласных

Тип урока: систематизация и обобщение изученного материала

Цель урока: обобщение и систематизация знаний о написании орфограммы-буквы парных согласных в словах

Задачи урока:

1. Формировать умения учащихся писать слова с буквами парных согласных.

2. Формировать у учащихся:

а) познавательные универсальные учебные действия (общеучебные: самостоятельное формулирование познавательной цели, рефлексия, формирование умений вступать в учебное сотрудничество с учителем); (логические: анализ, обобщение);

б) регулятивные универсальные учебные действия: планирование, контроль (самоконтроль); оценка (самооценка);

3. Развивать коммуникативные умения учащихся.

Средства обучения: учебник русского языка (3 класс), этимологический словарь, орфографический словарь, интерактивная доска

Ход урока

1. Организационный этап

Звонок сигнал нам дал:

Час русского языка настал.

Время даром не теряем

И работу начинаем.

II. Этап актуализации знаний

Учитель: Урок начнем с работы над новым словарным словом. А каким? Узнаете сами, если правильно выполните следующее задание:

Прочитайте написанные на доске слова: разг.вор, поб.сёнка, .свещают, н.летел, .роматный, т.пор, г.зета, р.дители, .квариум, под.рожник, пож.лел.

Соедините по порядку первые буквы в корнях слов, в которых пишется буква а, и вы узнаете задуманное мной слово.

На ушко соседу назовите составленное вами слово. Поднимите парный сигнал, у кого получились одинаковые ответы (ученики поднимают вверх руки, соединённые ладонями). Какое же слово получилось?

Ученики: Багаж

Учитель :Кто из вас знает лексическое значение слова багаж?

Ученики: Багаж - это упакованные вещи, которые пассажиры берут с собой в дорогу.

Учитель: А знаете ли, что это слово имеет переносное значение?

Ученики: Багаж - это запас знаний.

Учитель: Запишите слово багаж в транскрипции и дайте характеристику каждом звуку. (двое учеников работают у доски).

Ученики:[б а г а ш]

[б] - согл, зв., парн., тв., парн.

[а] - гласн., безуд.

[г] - согл., зв., парн., тв., парн.

[а] - гласн., уд.

[ш] - согл., глух., парн., тв.,парн.

Учитель: Оцените работу ребят.

Ученики: Ребята, вы молодцы. Правильно составили транскрипцию слова. Верно и доказательно дали характеристику каждому звуку. На доске писали аккуратно. Приятно такую работу проверять. Внимательно друг друга слушали.

Учитель: Для чего необходимо уметь давать характеристику звукам?

Ученики: Для того, чтобы находить в словах орфограммы.

Учитель: Подчеркните в транскрипции те звуки, буквы которых будут являться орфограммами.

На пальчиках правой руки покажите, сколько звуков подчеркнули. (2)

Обоснуйте свой ответ

Ученики: В слове багаж две орфограммы. В первом слоге буква гласного звука является орфограммой, т.к. этот звук безударный. Во втором слоге буква парного согласного[ш] является орфограммой, т.к. звук находится в конце слова.

Учитель: Переведите звуковую запись слова в буквенную.

Ученик: б_гаж (1 ученик выполняет работу на доске).

В первом слоге пропустил букву безударного гласного, так как не смог подобрать проверочное однокоренное слово, в котором эта буква обозначает ударный гласный звук. Букву парного согласного на конце слова проверил формой слова багажи, поэтому написал букву ж.

Учитель: Какой словарь помогает уточнить или узнать лексическое значение слова?

Ученики: Толковый словарь.

Учитель: А какой словарь помогает узнать происхождение слова?

Ученики: Этимологический.

Учитель: Вы уже знаете, что этимология слова часто помогает понять, почему пишется та или иная буква, которая проверяется только по словарю. Предлагаю познакомиться с этимологической справкой к данному слову.

На экране интерактивной доски: слово багаж заимствовано в 18 веке из французского языка. Французы превратили древнескандинавское слово «багги» то есть «узел», «мешок», «сумка» в слово «баг»-разные тюки с вещами.(ученик читает информацию вслух).

Учитель: Какую букву безударного гласного подсказывает этимологическая справка надо написать в слове багаж?

Ученики: Букву а.

Учитель: Как убедиться в правильности вашего ответа?

Ученики: Надо воспользоваться орфографическим словарём. (Находят это слово в словаре и читают орфографически).

Учитель: Вставьте вместо пропуска букву а. Прочитайте слово орфографически.

Какой способ запоминания непроверяемых букв, обозначающих безударные гласные, вы знаете?

Ученики: Нам помогают слова-ассоциации, в которых запоминаемая буква обозначает ударный гласный звук.

Учитель: Придумайте слова для запоминания непроверяемой орфограммы в слове багаж.

Ученики: майка, рубашка, так как эти слова обозначают предметы, которые часто входят в багаж пассажира, в этих словах буква а обозначает ударный гласный звук.

Учитель: Давайте проговорим орфографически это слово.

III. Постановка цели урока

Учитель: Прошу всех встать. Внимательно сосчитайте количество букв, обозначающих парные по звонкости-глухости согласные звуки. Присядьте столько раз, сколько букв сосчитали.

( Дети приседают три раза.)

Учитель: Докажите правильность вашего ответа.

Ученики: Буква б обозначает звонкий согласный звук [б], парный по глухости звуку [п]. Буква г обозначает звонкий согласный звук [г], парный по глухости звуку [к]. Буква ж обозначает глухой согласный звук [ш], парный по звонкости звуку [ж].

Учитель: Как вы думаете, какое задание выполняли ученики другого класса, работая с буквами парных согласных слова багаж, если у них в ответе получилась одна буква?

Ученики: (предполагаемый ответ). Ребята должны были узнать, сколько букв, обозначающих парные согласные по звонкости-глухости в слове багаж, являются орфограммами.

Учитель: Я с вами согласна. Взяв за основание ответ на мой последний вопрос, сформулируйте задачу нашего урока.

Ученики: Будем продолжать учиться писать слова с буквами парных согласных.

Учитель: Действительно, это последний урок по этой теме. Задача урока: обобщить и закрепить полученные знания по этой теме.

IV. Контрольно-оценочный этап.

Учитель: На полях нарисуйте оценочную линейку. Предлагаю оценить свои знания по данной теме на данной линейке. Насколько верно вы себя оценили, у вас будет сегодня возможность проверить.

Уверена, что сейчас вы уже как хорошие врачи можете поставить диагноз, установить причины появления ошибок в тетрадях некоторых учеников (не нашего класса) при написании букв парных согласных в слова, являющихся орфограммами.

Какие же это причины?

Ученики (предполагаемые ответы)

А) Невидение орфограммы.

Б) Необращение внимания на лексическое значение слова.

В) Незнание букв парных согласных по звонкости и глухости.

Г) Неверный способ проверки.

Учитель: Предлагаю проверить, как вы научились писать слова с этой орфограммой.

Но сначала давайте отдохнём.

Физминутка

Если я буду называть слово, в котором буква парного согласного является орфограммой, вы стоите по стойке «смирно», если называю слово, в котором данной орфограммы нет, вы выполняете любые движения. (Планета, кусты, торт, разбег, вход, сгореть, моряк, города).

Учитель: Предлагаю под диктовку записать слова с данной орфограммой. Кто хочет поработать у доски? Тот, кто удержит мелок в руке, значит правильно слово напишет и объяснит орфограмму, сможет сам вызвать следующего ученика к доске ( предлагаемые слова: подход, сделать, [л е с^, т^,], мягкая.

V. Упражнения в правописании букв парных согласных

Учитель: А сейчас предлагаю поработать самостоятельно. Запишите слова в два столбика. В левый столбик запишите слова с буквами парных согласных, являющихся орфограммами, способы проверки которых вы знаете, а в правый столбик - не знаете, или сомневаетесь с пропуском этой орфограммы, например, мя…кая.

[ а д б и г у т] [ д а б р а т а] [ л э с^, т^,] [ с к а с к а]

Есть слова, которые вы записали в правый столбик?

Кто поможет в решении орфографических задач? (Ученики комментируют орфографические трудности.)

Учитель: В написании остальных слов уверены? Давайте проверим. Поменяйтесь тетрадями. Вам предстоит очень внимательно проверить работу своих товарищей, сверив ее с образцом на доске. Потом оценить результат на тех же оценочных линейках.

Учитель: Совпали ли оценки? Если не совпали, объясните, почему это случилось, на ваш взгляд?

VI. Составление алгоритма действий

Учитель: Как же помочь себе и своему товарищу избежать ошибок при написании слов с буквами парных согласных по звонкости - глухости?

Ученики: Нам может помочь алгоритм действий при работе с данной орфограммой.

Учитель: Предлагаю поработать в группах. Вам даётся лист с действиями алгоритма, которые необходимо расставить в нужном порядке.

1. Нахожу в слове парный согласный звук.

2. Проверяю орфограмму.

3. Определяю, является ли буква этого звука орфограммой.

4. Нахожу способ проверки.

Ученики: (в ходе работы в группах). Мы считаем, что в листе записаны не все пункты алгоритма.

Учитель: Если уверены в свое правоте, допишите пункты алгоритма, которых на ваш взгляд не хватает.

(Группы представляют свои работы на листах. Представитель одной группы озвучивает результаты работы группы вслух. Далее идёт оценка ответа одноклассника.)

1. Нахожу в слове парный согласный звук.

2. Определяю, является ли буква этого звука орфограммой.

3. Определяю лексическое значение этого слова.

4. Определяю, в какой части слова находится этот звук.

5. Выбираю нужный способ проверки.

6. Проверяю орфограмму.

Учитель: Пользуясь алгоритмом действий напишите слово [гр^,ип]и объясните написание этого слова. Кто хочет поработать у доски.

(В ходе работы ребята записывают два слова: гриб, грипп)

А сейчас предлагаю, пользуясь данным алгоритмом действий, самостоятельно выполнить упражнение №57 в учебнике на странице 49.

После выполнения: возникли ли какие-либо затруднения?

VII. Этап информации о домашнем задании

Сегодня на дом вы получите задания на карточках. Задания эти разного уровня сложности.

Карточки с красным кружком- с самыми трудными заданиями, с синим- среднего уровня сложности, с зеленым- самые легкие из предложенных. Выбор за вами: прежде чем взять карточку, вернитесь к оценочной линейке и дайте оценку своим знаниям после проделанной работы.

IX. Рефлексия

Учитель: Ребята, наш урок заканчивается. Напомните, какую задачу мы ставили перед собой в начале урока. Как вы считаете, удалось ли нам её решить? Возникли ли затруднения? Вопросы? Как оцените свою работу?

Раздел 3. Виды заданий, формирующих умения учащихся

вступать в учебное сотрудничество

Общеизвестно, что знания имеют свойство устаревать, а умения - притупляться, если они не находятся в постоянном применении. Другое дело, если ученик овладевает умениями пользоваться знаниями в разнообразной самостоятельной деятельности, в том числе в нестандартных ситуациях, учится добывать знания разными способами и из разных источников, учится осознавать своё незнание и определяет свои возможности по устранению этого незнания. Такому ученику не страшно устаревание знаний, он в состоянии справиться с новыми требованиями, выдвигаемыми жизнью, способен самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации. Это и есть результат развития его личности, который достигается в процессе обучения.

Умение учиться, как индивидуальная способность, вначале существует лишь в совместной, разделённой между её участниками форме - форме учебного сотрудничества. Учебное сотрудничество и умение учиться - это начало и конец одной и той же способности. Умение сотрудничать с учителем - вот тот начальный уровень развития умения учиться, который может и должен быть достигнут младшими школьниками [9, с. 40].

Ниже приведены примеры заданий по русскому языку, предназначенные для упражнений детей в инициативном учебном сотрудничестве с учителем.

Задания с недостающими данными

1. Учитель предлагает учащимся отгадать звук, который он задумал, выполняя следующее задание: этот звук звонкий согласный, находится в слове доброта (в данном слове 3 звука, соответствующие заданному условию: [д], [р], [б]. Ученики должны задать учителю вопрос для выяснения недостающих данных. Например: этот звук парный по глухости? Или: этот звук находится во втором слоге?

2. По каким грамматическим признакам изменяется слово столовая? Учащимся необходимо уточнить: какой частью речи является это слово?

3. Учитель обращается к ученикам с утверждением: я утверждаю, чтобы проверить букву безударного гласного, надо подобрать проверочное слово (однокоренное или форму слова), чтобы этот звук стал ударный. Ответ учеников: не хватает данных. Далее задают вопрос: этот звук находится в корне? Если учитель отвечает: да, то ребята соглашаются с его утверждением.

4. В слове 6 звуков. Сколько в нём слогов? Дети отвечают, что точно на этот вопрос ответить нельзя, так как не хватает данных и просят ответить на вопрос: сколько в этом слове гласных звуков? Получив ответ, ребята отвечают на вопрос учителя.

5. В каком случае буква парного согласного не будет являться орфограммой?

а) эта буква стоит перед буквой гласного;

б) эта буква стоит перед буквой согласного [7, с. 69].

Ребята отвечают: для того, чтобы согласиться или нет со вторым утверждением, они должны знать, следом стоит буква сонорного согласного или нет. Получив ответ, они соглашаются или нет со вторым утверждением.

6. Учитель обращается к ученикам с просьбой: проверить правильность подбора проверочного слова: ст…рожил - сторож. Ученики должны обратиться к учителю с просьбой: назвать лексическое значение проверяемого слова.

Задания, не имеющие решения

1. Учитель предлагает задание: для каких слов является проверочным слово пять: опята, пятница, пятнышко, пятнистый? Ученики должны ответить, что таких слов нет, так как в однокоренном слове пятница в корне находится буква ударного гласного, которую проверять не надо, а остальные слова не являются однокоренными слову пять [9, с. 59].

2. Учитель просит учащихся просклонять слово думать. Ученики должны ответить, что задание выполнить не возможно, так как глаголы не склоняются, а спрягаются [7, с. 70].

3. Учитель предлагает задание: выписать слова, в которых мягкость согласных звуков обозначена ь: речь, ледяной, вещь, прочь. В процессе работы ученики убеждаются, что слов, соответствующих заданному условию нет [1, с. 27].

Задания с лишними данными

Учитель: назовите звонкий твёрдый согласный, который находится в первом слоге слова мороз. После ответа учеников спрашивает: нет ли в задании «лишних» данных? Затем просит переформулировать задание так, чтобы их не было.

Задания, имеющие несколько разных правильных ответов

1. Разберите по составу слово дали (дал - корень, и - окончание; да -корень, л - суффикс, и - окончание) [1, с. 23].

2. Просклоняйте в форме множественного числа слово лист (листы, листам…; листья, листьев…) [1, с. 41].

3. Составьте и запишите словосочетания с данными в транскрипции словами: [т а и т], [р от] (тает весной, таит обиду, древний род, открой рот) [1, с. 57].

Задания с неверными ответами, формально кажущимися

правильными

Учитель предложил учащимся согласиться или нет с ответом ученика, который букву безударного гласного в слове лист…пад проверил словом листок [9, с. 59].

Задания, требующие переформулировки данного задания

Учитель обращается к учащимся с просьбой: по-другому сформулировать задание: подчеркните главные члены предложения (ответы учащихся: 1) подчеркните основу предложения, 2) подчеркните подлежащее и сказуемое).

Задания, требующие составления вопросов для своих

одноклассников

Учитель предлагает ученикам составить вопросы по изучаемой теме для своих одноклассников с условием, что сами точно знают на них ответы.

Данные задания учат учащихся анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, действовать в нестандартных ситуациях. Они воспитывают у младших школьников неимитационное поведение на уроках, критичность мышления, развивают их рефлексивные способности.

Очень важно, чтобы ребята не только отвечали на вопросы учителя, но и сами ставили вопросы, запрашивали необходимую информацию у учителя, высказывали предположения, обосновывали свои суждения.

Как показывает практика обучения, использование в учебном процессе заданий, формирующих умения учащихся быть активными субъектами в учебном диалоге, являются продуктивными способами формирования способностей самостоятельно приобретать знания.

Раздел 4. Методические разработки заданий олимпиады

по русскому языку для учащихся 3-4 классов

В данном разделе представлены олимпиадные задания, направленные на формирование умений учащихся использовать знания в нестандартных ситуациях, развивающие критичность их мышления. Есть задания, имеющие несколько различных правильных ответов, не имеющие решения, с недостающими данными, требующие составления алгоритмов действий при выполнении задания.

1. Сравни по грамматическим признакам подчёркнутые слова в предложениях: «Началась сильная вьюга». «Поднялся страшный буран».

Ответ:

Сходства: Различия:

1) им. сущ. 1) вьюга -ж.р. буран - м.р.

2) в ед. ч. 2) вьюга-1 скл. буран-2 скл.

3) в И. п.

4) нариц.

5) неодуш.

2. Ученик задумал часть речи, которая изменяется по родам. Как ещё она изменяется? [8, с. 70].

Ответ: Не хватает данных, так как по родам могут изменяться имена прилагательные и глаголы.

3. Просклоняйте глагол гулять [8, с. 70].

Ответ: Задание выполнить невозможно, так как глаголы не склоняются, а спрягаются.

4. Учитель дал задание просклонять во множественном числе слово лист. Не все ребята дали одинаковый ответ, но все ответили правильно. Как это могло быть? [7, с. 29].

Ответ: Одни ученики имели в виду листы, например, бумаги и склоняли: листов, листам. А другие - листья дерева и склоняли: листьев, листья.

5. В каком случае буква, обозначающая данный звук не будет являться орфограммой? Обведи ответ. При необходимости дай письменное объяснение [8, с. 57]:

А) данный согласный перед согласным.

Б) данный согласный перед гласным

В) данный звук отчётливо слышен.

Ответ: А) если данный согласный звук стоит перед сонорным.

6. Составь и запиши словосочетания с данными словами.

[р о т] [т а и т'] [3, с. 56].

Ответ: Большой рот, древний род, таить обиду, таять весной.

7. В каких словах нет орфограммы буквы парного согласного звука: невесомость, солнечный, небосвод, траектория ? [8, с. 15].

Ответ: солнечный

8. О сказочных словах рашок, гружок, дучек известно, что они состоят из корня и суффикса. Можно ли поставить в них ударения [1, с.47]? Что ещё можно узнать об этих словах?

Ответ: В словах можно поставить ударения, так как суффикс ок - всегда ударный, а суффикс ек - безударный. В словах 2 буквы гласных звуков, а значит 2 слога.

9. Учитель попросил учеников вставить пропущенную букву в слове звёзд…чка. При проверке ученик ответил, что написал букву безударного гласного о, так как проверочное слово звездой. Прав ли ученик? [9, с. 26].

Ответ: Ученик не прав. В слове звёздочка пропущенная буква находится в суффиксе. А в проверочном слове буква ударного гласного находится в окончании.

10. Почему глаголы терпеть и зависеть относятся к исключениям, а глаголы греметь, звенеть, скрипеть и другие не являются исключениями, хотя относятся ко второму спряжению?

Ответ: Глаголы греметь, звенеть, скрипеть имеют в личных формах ударные окончания, буквы гласных в которых указывают на второе спряжение, а в глаголах терпеть и зависеть личные окончания безударные и их надо проверять.

11. Найти, для каких слов окажется проверочным слово пять: опята, пятнистый, пятница, пятнышко [9, с. 46].

Ответ: Таких слов нет. Слова опята, пятнышко, пятнистый не являются однокоренными слову пять, а в однокоренном слове пятница в корне буква ударного гласного, которую проверять не надо.

12. Прочитай и отредактируй предложения. Запиши их правильно: «Вдали показалась берёзовая дубрава». «Мы одержали поражение» [3, с. 63].

Ответ: «Вдали показалась берёзовая роща. Вдали показалась тёмная дубрава». «Мы одержали победу. Мы потерпели поражение».

13. Определите главные слова в словосочетаниях: пушистый снег, под корой деревьев, блеснула молния, ходить в лес [3, с. 35].

Ответ: пушистый снег, под корой дерева, ходить в лес. Блеснула молния - словосочетанием не является.

14. Как по-другому можно сформулировать задание: «Подчеркните основу предложения»?

Ответ: Подчеркните главные члены предложения. Подчеркните подлежащее и сказуемое.

15. Составить несколько предложений со словом седой [3, с. 75].

Ответ: Седой мужчина гулял по аллее парка. Седой туман расстилался над морем.

16. Поставь ударение в словах: позвонит, щавель, трусить, баловать.

Ответ: позвони′т, щаве′ль, тру′сить, труси′ть, балова′ть,

17. Объясни, как ты понимаешь смысл этого предложения: «Посылка доставлена Степановым» [1, с. 42].

Ответ: 1. Посылка доставлена (кем?) Степановым. 2. Посылка доставлена (кому?) Степановым.

18. В слове 6 звуков. Сколько в нём слогов? [9, с. 67].

Ответ: Сколько в слове гласных, столько и слогов. В слове может быть 1 слог - взгляд, 2 слога - школа, 3 слога - ученик.

19. В русском языке один и тот же корень в разных словах (или разных формах одного и того же слова) может звучать и писаться по-разному. Запишите всевозможные звуковые и буквенные варианты корня друг.

Ответ:

звуковые формы:

[д р у г] [д р у г' ] [д р у к] [д р у з']

буквенные формы

друг друзь

20. Выбери и подчеркни лишнее слово. Напиши основание.

Читал, читатель, чтение, читальный, читала.

Ответ:

1) читал, так как в этом слове - 2 слога, а в остальных - 3 слога.

2) чтение, так как в этом слове корень чт, а в остальных словах - чит.

3) читала, т.к. это форма слова читал, а остальные слова однокоренные.

21. Как начинается предложение, если во второй его части говорится следующее: … поэтому слова рыба и рыбак являются однокоренными [6, с.19]?

Ответ: Слова рыба и рыбак близки по смыслу и имеют общий корень

22. Написать как можно больше однокоренных слов к слову коса.

Ответ: 1) косичка, 2) косил, скосит, косарь, косец, косилка, газонокосилка [1, с. 35].

23. Разбери по составу слово дали. Составь алгоритм действий при разборе слов по составу [6, с. 23].

Ответ: Дали - дал - корень, и - окончание, дали - да - корень, л - суффикс, и - окончание.

Алгоритм действий при разборе:

1. Определяю лексическое значение слова.

2. Определяю часть речи.

3. Выделяю окончание, для этого изменяю слово.

4. Выделяю основу слова (часть слова без окончания и формообразующих суффиксов).

5. Выделяю корень слова (для этого подбираю однокоренные слова и нахожу в них общую часть).

6. Выделяю приставку, которая стоит перед корнем, если она есть.

7. Выделяю суффикс, который стоит после корня, если он есть.

24. Ребята в слове хлопнула выделяли части. Арина выделила 4 части, Олег выделил 5 частей, а Миша - 3 части. Выясни, кто из детей прав. Докажи его правоту.

Ответ: Правы все ребята. Арина сосчитала количество значимых частей в слове, Олег - количество всех частей слова, Миша - количество слогов.

25. Прочитай текст.

- Идёшь гулять?

Смотри, чтоб не простыл!

Получше шапку нахлобучь-ка!

В сугроб залезешь - будет нахлобучка! -

Но сына след уже простыл.

Найди в тексте фразеологизм и подчеркни его. Напиши другие фразеологизмы, близкие по значению к данному в стихотворении.

Ответ: След простыл. Поминай, как звали. Как ветром сдуло [6, с.115].

Раздел 5. Формирование приемов логического мышления -

предмет специального изучения

Очень важно уже в начальной школе научить учащихся анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы. Однако существующая на сегодняшний день проблема формирования логических учебных действий в полной мере пока не находит своего решения. Сложность заключается в том, что конкретной программы формирования логических приемов нет. В результате работа над развитием логического мышления учащихся идет без знания системы необходимых приемов, без знания их содержания. Это приводит к тому, что большинство учащихся не только в начальной школе, но и в старших классах не овладевает начальными приемами логического мышления, без которых не происходит полноценного усвоения материала [10, с. 56].

Как сформировать приемы логического мышления учеников? Как сделать, чтобы они стали средством в их руках? Автор работы считает: данные приемы должны стать предметом специального изучения и усвоения.

Одним из приемов развития логического мышления является прием сравнения. Данный приём имеет сложный операционный состав, поэтому для успешного самостоятельного применения его учащимися недостаточно простого показа использования этого приема на каком-либо образце. Учеников необходимо познакомить и научить выполнять каждую из операций, входящих в данный прием. Обязательным условием на начальном этапе работы по изучению приема сравнения является чередование осуществления мыслительных операций и их словесного объяснения.

Прием сравнения состоит из следующих операций:

1. Выделение основания для сравнения.

2. Выделение признаков сходства сравниваемых объектов по определенному основанию.

3. Выделение признаков различия сравниваемых объектов по определенному основанию.

4. Вывод о сходстве и различии данных объектов.

Усвоение приема сравнения предполагает целую систему логических знаний: признаки объектов, признаки общие и различные, существенные признаки, выделение основания для сравнения.

В начале работы по изучению данного приема учащиеся знакомятся с признаками объектов и учатся их выделять. Признак объекта - это некоторая его особенность, то, что присуще данному объекту [2, с. 35].

Пример знакомства с признаками объектов:

Учитель: Я задумала предмет,

Но какой, пока секрет!

Он круглый, большой, резиновый, легкий.

Ученики: Это мяч.

Учитель: Верно. Слова, по которым вы догадались, что я задумала мяч, обозначают признаки этого предмета. Каждый предмет имеет свои признаки.

В ходе работы по выделению признаков объектов учитель знакомит учеников с приемом выделения признаков объекта познания на основе сравнения его с другими признаками.

Например: Учитель предлагает провести соревнование по рядам. Задание: назвать как можно больше признаков яблока.

Когда ответы ребят иссякнут, учитель показывает детям кубик и задает вопрос:

- Кто скажет, какими признаками яблоко отличается от кубика?

Ученики:

- Яблоко круглое, а кубик квадратный.

- Яблоко съедобное, а кубик нет.

Затем учитель показывает прозрачное стекло.

Ученики:

- Яблоко непрозрачное, а стекло прозрачное.

Далее ребята сравнивают яблоко с другими объектами.

В результате такой работы учащиеся знакомятся с приемом нахождения признаков объекта на основе сравнения его с другими признаками [2, с. 61].

Продолжением работы является формирование умений младших школьников выделять общие и отличительные признаки объектов.

Каждый предмет имеет существенные и несущественные признаки.

Пример введения данных понятий:

Учитель: Как можно не подходя к сундучку узнать, какие предметы в нем находятся?

Ученики:

- Спросить.

- Отгадать загадку.

Учитель: Думаю, что загадку отгадать интереснее, чем получить готовый ответ.

Черный Ивашка - деревянная рубашка,

Где носом проведет,

Там заметку кладет.

Ученики: Карандаши.

Учитель: Попробуйте назвать признаки карандашей, но не любые, а такие, которыми обладает каждый карандаш, лежащий в сундучке.

В ходе работы учитель фиксирует ответы учеников на доске. Если ребята называют несущественный признак, ответ записывается в левый столбик, существенный - в правый.

Когда ученик называет несущественный признак, учитель достает из сундучка карандаш, который данным признаком не обладает. Например: ребёнок называет деревянный, а учитель показывает пластмассовый карандаш.

В процессе работы появляется запись:

деревянный грифель

цветной «рубашка»

и т.д.

Учитель: Кто догадался, по какому признаку я делила ваши ответы на две группы?

Ученики: Признаки, записанные в первом столбике, принадлежат не каждому карандашу, а во втором - каждому.

Учитель делает вывод: признаки, которыми обладает каждый предмет группы, в логике называются существенными и спрашивает учеников:

- Как вы считаете, как в логике называются признаки, которыми обладает не каждый предмет группы?

Ученики: Мы считаем, что такие признаки называются несущественными.

Только после сформированности вышеописанных умений можно приступать к обучению приема сравнения.

Сравнить - значит установить сходства и различия объектов по существенным или несущественным признакам объектов [2, с. 35].

Чтобы провести сравнение, прежде всего надо определить основания для сравнения. Затем по данным основаниям найти признаки сходства и различия объектов. Очень важно, чтобы учащиеся усвоили, что сравнивать объекты можно только по одинаковым основаниям.

Пример работы:

Каждой группе учащихся (во время групповой работы) предлагается следующая таблица:

Таблица 1. Сравнение кошки и мышки

Сходства

Различия

- животные

- лапы

- хвост

- зубы

- млекопитающие

кошка

мышка

- хитрая

- серая

- маленькая

- живет в норке

Учитель: В таблице приведены примеры сравнения кошки и мышки. Проверьте, верно ли выполнено задание.

После групповой работы учащиеся делают вывод.

Ученики: При выделении различий между кошкой и мышкой допущена ошибка. Объекты необходимо сравнивать по одинаковым основаниям.

После осознанного изучения приема сравнения продолжается работа по его формированию: выполняются упражнения на самостоятельное и осознанное применение приема в варьирующихся условиях. Работа ведется параллельно с изучением программного учебного содержания по разным предметам.

Примеры приемов работы по формированию приема сравнения.

1. Игра на «выбывание».

Даны слова: школа, город, бежит, товарищ.

Учитель: Какое слово отличается от остальных по какому-либо существенному признаку?

Ученики: Слово бежит. Это глагол, а все остальные - имена существительные.

Слово бежит стирается.

Ученики: Теперь убираем слово товарищ, т.к. это одушевленное имя существительное, а остальные имена существительные неодушевленные.

2. Невидимая ошибка.

Учитель: Внимательно посмотрите на равенство 8+7=19.Что можете сказать?

Ученики: Это неверное равенство (доказывают).

Учитель: Ваша задача: не изменяя записи, что-либо добавить в левую или правую часть, чтобы равенство стало верным.

Ученики: 8+7+4=19

8+7=19-4.

3. Задание, не имеющее решения, воспитывающее неимитационное поведение обучающихся, критичности их мышления [9, с. 46].

Учитель: Какая из звуковых схем подходит к слову школа?

Изучение приемов логического мышления может проводиться как на учебном содержании, так и на внеучебном (на факультативах, спецкурсах, классных часах).

Методы, приемы, формы организации деятельности учащихся должны быть направлены на их активную познавательную самостоятельную деятельность: знания учитель не предлагает в готовом виде, а организует их поиск. Эта работа приводит к росту сознательного изучения материала, всестороннему развитию учеников, повышению учебной мотивации.

Большое внимание уделяется проведению диагностических работ, которые предлагаются не для констатации того факта, что не все ученики владеют тем или иным умением на высоком уровне, а для использования этой информации в ходе коррекционной работы.

Пример диагностического задания по определению степени владения логическим приемом сравнением.

Цель: выделение признаков сходства и различия.

Ученикам предъявляются или называются два предмета или понятия. Каждый обучающийся на листе бумаги должен в левый столбик написать признаки сходства, а в правый - признаки различия.

Примеры пар слов: книга-тетрадь, лошадь-корова, солнце-луна.

Обработка результатов: более трех полных правильных сравнений - высокий уровень, 3 сравнения - выше среднего, 2 сравнения - средний уровень, одно сравнение - уровень ниже среднего.

Опыт работы показал, что осознанное изучение приемов логического мышления приводит к более высокому уровню усвоения знаний, умений, навыков, к росту учебной мотивации, к развитию когнитивных и креативных способностей учащихся, их учебной самостоятельности, переходу от чисто исполнительского поведения школяра к подлинному самосовершенствованию человека, умеющего учиться и учащегося всю жизнь.

Приложения

Приложение 1

Исследовательская работа ученицы 2 класса Бояркиной Елизаветы «Удивительный мир омонимов»

Оглавление

Введение…………………………………………………………..47

Обоснование выбора темы работы

Цель и задачи работы

Объект исследования

Предмет исследования

Методы исследования

Гипотеза

Основная часть 48

Изучение литературы

Какие слова называются омонимами?

Виды омонимов

Происхождение омонимов

Как найти омонимы в толковом словаре С.И.Ожегова?

Практическая часть……………………………………………….51

Исследование различных литературных жанров с целью нахождения

омонимов и определения цели их использования;

Экспериментальное исследование, состоящее из проведения

диагностической работы во 2 «В» классе.

Творческая часть ..55

Заключение…………………………………………………………56

Список использованной литературы……………….…………. 57

Введение

Обоснование выбора темы

Несколько раз мне пришлось перечитать четверостишие Я. Козловского, чтобы понять его смысл.

Хорошая книжка привыкла к почтению.

И тот получает «пятерку» по чтению,

Кто с детства любитель большой почитать

И книжки, как старших привык почитать.

Трудность возникла в понимании лексического значения слова «почитать». С помощью толкового словаря С.И. Ожегова выяснила, что это оказывается два совершенно разных слова.

«Почитать» - провести некоторое время, читая (любитель почитать), «почитать» - относиться к кому-нибудь с глубоким почтением и любовью (чтить память героев).

На уроке выяснила, что в русском языке такие слова называются омонимами.

Из-за омонимов один раз попала «в ловушку», когда одноклассница задала мне вопрос: «Три, да три, да три. Сколько будет?» Я ответила: «Девять». Одноклассница рассмеялась и ответила, что ответ мой неверный. Правильный ответ: дырка. В этот раз я догадалась, что попала «в ловушку» из-за омонимов. Мне захотелось узнать, много ли в русском языке омонимов?, как они появились?, какие трудности возникают в устной и письменной речи при использовании омонимов?. На эти и многие другие вопросы я стала искать ответы.

Цель моей работы: изучение особенностей омонимов.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретический материал по данной теме.

2. Исследовать разные жанры литературы с целью выяснения: используются ли в них омонимы? Если используются, то с какой целью?

3. Научиться находить омонимы в толковом словаре С.И.Ожегова.

4. Составить свои загадки со словами-омонимами.

5. Провести эксперимент с целью подтверждения или опровержения гипотезы.

6. Сделать выводы.

Объект исследования: слова-омонимы.

Предмет исследования: трудности понимания смысла устной и письменной речи при использовании слов-омонимов.

Методы исследования: наблюдение, работа с простыми источниками информации, сравнение, анализ.

Гипотеза: я предполагаю, что непонимание текста в первую очередь происходит из-за незнания лексического значения слов-омонимов (или невнимания к их лексическому значению). Споры, разногласия между собеседниками часто возникают не по существу, а из-за разного понимания лексического значения слов-омонимов.

Изучение литературы

Какие слова называются омонимами?

Слово омоним пришло к нам из греческого языка и означает homos - одинаковый и onyma - имя.

Ученый В. Бурмако так объясняет термин омонимы: когда ты читаешь слово лук, то, прежде всего, представляешь себе лук репчатый. Однако есть еще предмет, который обозначается словом лук - ручное оружие для метания стрел. Ясно, что это два совершенно разных, не связанных между собой предмета. И называются они двумя разными словами, хотя и похожими друг на друга, как близнецы (7).

Слова одной и той же части речи, которые пишутся и произносятся одинаково, но имеют совершенно разные лексические значения, называются омонимами.

Виды омонимов

Существуют разные виды омонимов:

1. Графические омонимы (называются омографы) - слова, пишущиеся одинаково, но произносящиеся различно, главным образом в зависимости от ударения (например: ирис, ирис; атлас, атлас; трусит, трусит; замок, замок),

2. Грамматические омонимы (называются омоформы) - слова, принадлежащие к разным частям речи, совпадающие по звучанию и написанию не во всех грамматических формах (например: пила - имя существительное, пила - глагол).

3. Фонетические омонимы (называются омофоны) - слова, совпадающие по звучанию, но различные по написанию и значению (например: луг, лук; лиса, леса; полоскать, поласкать) (2).

Происхождение омонимов

Омонимы приходят к нам разными путями. Ряд омонимов пришел к нам из других языков. Иноязычные слова совпали с русскими по звучанию и написанию. Например: исконно русское слово брак означает супружество, а немецкое слово брак - некачественное изделие.

Омонимами могут стать слова, пришедшие из других языков. Так голландское слово «кок» означает «повар на судне», а французское «кок» - вид прически.

Немало омонимов возникло и на базе русской лексики, и также различны пути их образования. Например: лук - «оружие» и лук - «овощ». Их полное звуковое и письменное совпадение носит, как полагают, случайный характер.(1)

Обучение нахождению омонимов в толковом словаре С.И. Ожегова

Очень часто обращаюсь к словарю С.И. Ожегова для того, чтобы узнать лексическое значение какого-нибудь незнакомого слова. Работая по теме, узнала, как можно в этом словаре найти слова омонимы. Слова-омонимы даются отдельно с цифровыми показателями вверху справа, например: брак¹ и брак².

Также я узнала, что существуют специальные словари омонимов русского языка. Познакомилась и со словарем омонимов русского языка автора О.С. Ахмановой.

Выяснила, что отличие этого словаря от толкового заключается в том, что в нем находятся только слова-омонимы.

Исследование литературных жанров

В ходе исследования я обнаружила, что разные виды омонимов используются в загадках, стихотворениях, рассказах для использования каламбуров (шутка, основанная на одинаковом звучании, но различном значении слов).

Много стихотворений с использованием омонимов нашла у поэтов А.Шибаева, Я.Козловского.

Примеры стихотворений с омонимами:

1. Норка вылезла из норки.

И пошла к знакомой норке.

В норку норкину вошла,

Норку в норке не нашла.

А. Шибаев.

В этом стихотворении норка - «хищный пушной зверек семейства куньих с густой блестящей шерстью» и норка - «жилище животного - углубление под землей с ходом наружу» - омонимы.

2. Нёс медведь, шагая к рынку,

На продажу меду крынку.

Вдруг на мишку - вот`напасть! -

Осы вздумали напасть.

Мишка с армией осиной

Дрался вырванной осиной.

Мог ли в ярость он не впасть,

Если осы лезли в пасть,

Жалили куда попало,

И за это им попало.

Я. Козловский

К рынку, крынку - это омофоны, к рынку (имя сущ. с предлогом) - в значении «иди к базару», крынка (имя сущ.) - глиняный горшок.

Напа́сть (наречие), напа́сть (глагол) - омоформы. Наречие напасть означает беду, неприятность, а глагол напасть - «броситься на кого-нибудь с враждебными намерениями».

Осиной (имя прилагательное), осиной (имя существительное) -омоформы. Имя прилагательное осиной означает «рой ос», а имя существительное - дерево осину.

Впасть (глагол), в пасть (имя существительное с предлогом) - омоформы. Глагол впасть употребляется в значении «прийти в неприятное, тяжелое состояние», существительное пасть - «зев, рот зверя, рыбы».

Куда попало (наречие), попало (глагол) - омоформы. Попало, т.е. жалили в «неопределенное место, везде, повсюду», глагол попало употребляется в значении «получаемого кем-нибудь наказания».

В книжках с загадками нашла загадки-омонимы.

Например:

1. Нас много в играх набирают,

А иногда и на нос надевают.

Очки³ Очки⁴

2. Я в дверях, я в замке,

Я и в нотной строке,

Я и гайку отвинчу

И могу, если хочу,

Телеграмму передать

И загадку разгадать.

Ключ⁵ - Ключ⁶ - Ключ⁷ - Ключ⁸

3. Я цвет одинаковый часто имею:

И с «Г» зеленею, и с «К» зеленею.

Но с «К» - вам со мною рискованно быть:

Могу и до слез довести, и убить.(3)

Лук⁹ - луг¹⁰ - слова омофоны

Веселые вопросы (4):

1. Каким ключом нельзя отвернуть гайку, открыть дверь?

(нотным)

2. Какую ноту кладут в суп?

(соль)

3. Из каких ноготков нельзя собрать букет?

(из коготков животных)

Я прочитала очень интересный рассказ Н. Сладкова «Овсянка».

Встретились два друга: Сашка и Матвей. Сашка сказал:

- А у меня дома овсянка!

- Подумаешь, - сказал Матвей, - у меня дома тоже овсянка.

- Люблю я овсянку! - добавит Сашка.

- И я люблю! - сказал Матвей.

- Она желтая, красивая такая!

- И вкусная, особенно с молоком!

- Как это - вкусная? Как это - с молоком? - удивился Сашка.

- Да так. А еще хороша с маслом или с сахаром.

- Да ты про что говоришь? - всплеснул руками Сашка.

- Как это - про что? Про овсянку! - ответил Матвей.

- Про какую овсянку?

- Про обыкновенную овсянку. А ты про какую?

Экспериментальное исследование

Цель исследования: проверка гипотезы

Всегда ли ребята задумываются над значением слов? Для ответа на этот вопрос провела эксперимент.

Предложила своим одноклассникам выполнить задание, которое представляет собой мини-диалог учителя и учеников:

Учитель:

- Какую букву парного согласного надо написать в слове [лук]?

Костя:

- Надо написать букву «к».

Наташа:

- Я с Костей не согласна.

А как думаете вы?

Рис 1. Результаты выполнения задания

Вывод: Только пять человек (18 %) из класса написали, что правы оба: и Костя, и Наташа. Остальные согласились только с кем-то одним из ребят.

Я думаю, что это можно объяснить тем, что мы не всегда задумываемся над лексическим значением слова, с которым работаем.

Невнимательное отношение к слову часто становится причинами непонимания собеседников друг друга (ярким тому примером является рассказ Н.Сладкова «Овсянка»), а также появления орфографических ошибок в письменных работах учеников. Чаще всего проблемы возникают с омофонами. Например: старожил - сторожил, раскали - расколи, плод - плот.

Творческая часть

Работая со словарями, я узнала, что омонимов очень много и решила попробовать самостоятельно составлять загадки. Оба словаря помогли мне в составлении своих загадок-омонимов. Для этого я подбираю с помощью словарей омонимы и даю каждому из них краткое толкование.(6)

1. Древнее название города, а его омоним - название атмосферных

осадков.

(град)

2. Верхняя ветвистая часть дерева, а его омоним - денежная единица

некоторых европейских стран.

(крона)

3. Одна певчая, а другая молочная.

(овсянка)

4. Одно слово обозначает оружие, а другое - овощ.

(лук)

5. Одно слово обозначает - носовую часть верхней палубы корабля, а другое - большой сосуд для жидкостей.

(бак)

6. Съедобный гриб желтого цвета, а его омоним - название животного.

(лисичка)

7. Бывает песчаная, узкая, длинная; а бывает девичья, русая, толстая.

(коса)

8. Бывает водопроводный, а бывает подъемный.

(кран)

9. Бывает съедобный, а бывает плесневой, дрожжевой.

(гриб)

10. Стальное сверло, употребляемое в зубоврачебном деле, а его омоним - хвойный, обычно сосновый лес.

(бор)

11. Бывает заострённой толстой палкой, а бывает низшей школьной оценкой.

(кол)

12. Одно слово означает инструмент для нанесения краски, клея, а его омоним - часть руки от запястья до конца пальцев.

(кисть)

Заключение

По итогам работы можно сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Очень важно знать точное значение слов-омонимов, чтобы правильно употреблять их в речи, не допускать речевых ошибок.

Необходимо при использовании в речи слов-омонимов уточнять у собеседников, какое лексическое значение слова он имеет ввиду. Иначе может возникнуть непонимание друг друга. Замечательно сказал ученый Сергей Михайлович Бонди: «Прежде чем говорить о графине, надо определить, что мы имеем в виду - сосуд или человека».

... Мы слова из русской речи,

Из родного языка.

Одинаково нас пишут,

Одинаково нас слышат.

Но важна не только внешность,

Потому не торопись,

Не всегда нужна поспешность,

Ты до смысла доберись.

Наподобие начинки

Смысл запрятан в серединке,

Сходным лицам вопреки

Мы по смыслу далеки.(4)

Теперь у меня не будет «беды» со словами, которые произносятся одинаково. Выяснив их лексическое значение, я смогу быстро, уверенно и правильно подбирать слова для проверки орфограмм в словах-омонимах. Своими знаниями я поделюсь с одноклассниками, чтобы и они не попали в «смешную ситуацию».

Список использованной литературы:

1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы. - М.: Просвещение, 1995. - 383 с.

2. Бурлака Е.Г., Прокопенко И.Н. Занимательная грамматика. - Донецк: ПКФ«БАО», 1997. - 512 с.

3. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 204 с.

4. Тарабарина Т.И, Соколова Е.И. И учеба, и игра: русский язык. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 208 с.

5. Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день. - Самара: Самарский дом печати, 1994. - 136 с.

6. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - Москва: Русский язык, 1988. - 749 с.

7. Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. - Москва: Просвещение, 1997. - 96 с.

8. www.School-collection.edu.ru/ Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов.

Приложение 2

Исследовательская работа ученицы 3 класса Ладохиной

Екатерины «Эти загадочные фразеологизмы»

Содержание

1. Введение 59

Обоснование выбора темы работы….. …………………………...59

Цель и задачи исследования………………………………………..59

Объект исследования……………………………………………….60

Предмет исследования...……………………………………………60

Методы исследования………………………………………………60

Гипотеза…………………...…………………………………………60

II. Теоретическая часть 60

Что такое фразеологические обороты 61

Происхождение фразеологизмов 61

Какие бывают фразеологические обороты 62

III. Практическая часть 63

Проведение исследования: с помощью каких словарей можно

познакомиться с фразеологическими оборотами, их значениями,

а также происхождением 63

Исследование различных литературных жанров с целью

нахождения фразеологизмов и определения цели их

использования 63

Экспериментальное исследование с целью подтверждения

или опровержения гипотезы...................................................... 64

IV. Заключение………………………...……………….………….67

V. Список использованных источников информации……...68

Введение

Обоснование выбора темы работы

Однажды, увлёкшись любимыми занятиями, я не заметила, как наступил вечер. А за выполнение домашних заданий я ещё не взялась. Заданий, как назло, было очень много. Мне хотелось спать, я капризничала, сердилась. Из-за этого у меня совсем ничего не получалось.

И тут ко мне подошла мама. Когда она узнала, в чём дело, сказала:

- Что ты льёшь крокодиловы слёзы? Слезами горю не поможешь. Сначала ты баклуши била, лодыря гоняла, а теперь глаза на мокром месте. Не поднимай бурю в стакане. Успокойся и не делай из мухи слона. Много шума из ничего. У тебя золотые руки, дочка, ты со всем справишься. Заданий у тебя кот наплакал, да и те проще пареной репы. Принимайся за уроки и не дуйся как мышь на крупу. И заруби себе на носу, Москва слезам не верит!

Я не поняла, причём тут крокодиловы слёзы и слоны? Что такое баклуши? И тем более, как связана Москва с моими слезами? Но речь мамы была такой забавной и красивой, что помогло мне быстро успокоиться и выполнить уроки на «отлично».

На следующий день я спросила у мамы, что означали её такие интересные выражения? Мама ответила, что в русском языке такие выражения называются фразеологическими оборотами и дала мне в руки яркую красивую книгу - большой фразеологический словарь для детей.

Так состоялось моё первое знакомство с фразеологизмами. Мне захотелось узнать, что такое фразеологические обороты? Много ли их в русском языке? Как они появились в нашем языке? На эти и многие другие вопросы я стала искать ответы.

Цель работы: изучение фразеологических оборотов.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1.Изучить теоретический материал по данной теме.

2.Узнать значения наиболее часто употребляемых фразеологизмов для того, чтобы понимать речь людей, которые часто используют их в своей речи, а также для понимания смысла предложений с фразеологизмами, используемых в произведениях.

3.Выяснить, с помощью каких словарей можно познакомиться с фразеологическими оборотами, их значениями и происхождением.

4.Познакомиться с историей происхождения фразеологических оборотов в нашем языке.

5.Исследовать различные литературные жанры с целью выяснения: используются ли в них фразеологические обороты? Если используются, то с какой целью?

6.Провести эксперимент с целью подтверждения или опровержения гипотезы.

7.Сделать выводы.

8.Изготовить книжку-малышку для ребят с целью развития их интереса к данной теме, а также сделать презентацию с целью знакомства с некоторыми фразеологизмами.

Объект исследования: фразеологические обороты.

Предмет исследования: использование фразеологизмов в бытовой речи. Методы исследования: наблюдение, анализ, сравнение, обобщение, анкетный опрос, собеседование.

Гипотеза: я предполагаю, что в повседневной жизни ребята мало используют фразеологические обороты в бытовой речи, потому что знают небольшое их количество.

Теоретическая часть

Были в мастерской две дужки и стержень, которые использовали вместе и по отдельности. Но однажды рабочий взял их, включил аппарат и сварил в одну необходимую новую деталь в виде буквы Ф.

Подобное мы видим и в жизни слов. Живут - поживают слова - детали по отдельности или в виде временных сочетаний, но в какой - то момент, когда возникает в этом необходимость, слова сливаются в неделимые сочетания - фразеологизмы.

Что такое фразеологические обороты?

Фразеологические обороты - это устойчивые сочетания слов с самостоятельным лексическим значением. Характерной чертой фразеологических оборотов является их образно - переносный смысл. Отдельные компоненты фразеологизма нельзя заменить даже синонимами. Ведь не говорят, например, куда глаза смотрят вместо куда глаза глядят.

Тем более нельзя «обновлять» устаревшие слова во фразеологизме: беречь как зрачок глаза вместо как зрачок ока.

Происхождение фразеологических оборотов

«Неспроста и неспуста слово молвится и до веку не сломится»- говорят в народе. И действительно, каждое народное выражение, ставшее фразеологическим оборотом, имеет своё происхождение.

Многие фразеологизмы пришли к нам из глубокой древности. В них отражена жизнь нашего народа с очень далёких времён, в них выражен дух народа, его история, обычаи.

С помощью большого фразеологического словаря для детей автора Розе Т. В. я познакомилась с большим количеством фразеологизмов, узнала их лексические значения и происхождение.

Фразеологизм кричать во всю Ивановскую означает кричать, что есть мочи, изо всех сил. Этот фразеологизм также связан с русской историей. Очень давно, в 17 веке, указы царей зачитывались на городской площади. В Москве указы оглашали на Ивановской площади в Кремле. Площадь была многолюдная, шумная. Дьяки, читавшие царские указы, старались своим голосом заглушать гомон толпы. Им приходилось не просто читать, а кричать на всю Ивановскую.

Фразеологический оборот знать на зубок означает «что - нибудь очень хорошо выучить или в чём-то хорошо разбираться». Сегодня никому в голову не придёт кусать зубами заданное на дом стихотворение или таблицу умножения. Но было время, когда это выражение понимали буквально. В давние времена существовал обычай проверять на зуб подлинность золотых монет. Прикусывали монетку зубами, и если в ней не оставалось вмятины - знали, что монетка подлинная.

Фразеологизмы появляются и в наше время. Многие фразеологические обороты появились из свободных сочетаний слов, которые употреблялись людьми разных профессий в прямом смысле, по конкретному поводу, а затем приобрели обобщающий, образно - переносный смысл. Так, например, выражение трещать по всем швам вначале имело только прямой смысл: на плохо скроенной одежде во время примерки лопались и расходились швы. Затем это выражение стало применяться к таким жизненным ситуациям, когда какое - либо дело терпело полный упадок, разваливалось.

Из разных профессий пришли фразеологизмы: играть с огнём, не жалеть красок, учитывать все плюсы и минусы, играть первую скрипку, холостой выстрел, оказаться за кадром и др. Множество фразеологизмов родилось в текстах литературных произведений. Например, из басен И. А. Крылова пришли фразеологические обороты: а Васька слушает да ест, а воз и ныне там.

Какие бывают фразеологические обороты?

В ходе работы узнала, что некоторые фразеологизмы бывают многозначными.

Например, фразеологический оборот «брать своё» имеет целых четыре значения:

1) добиваться поставленной цели (Он всё-таки взял своё и стал отличным спортсменом),

2) проявить себя со всей силой (Зима всё-таки взяла своё),

3) одолевать, оказывать своё действие (Усталость взяла своё, и она задремала),

4) сказываться на ком-нибудь из-за возраста (Годы брали своё, и она вышла на пенсию).

Существует немало фразеологизмов - синонимов, т.е. различных по своему звучанию и составу, но близких по значению. Например, если кто-либо возвратился, ничего не добившись, говорят: возвратился ни с чем, по-другому, с пустыми руками; несолоно хлебавши.

Выяснила, что есть отдельные фразеологизмы, которые имеют антонимические пары, т.е. противоположны по смыслу. Например: превозносить до небес - втаптывать в грязь.

Практическая часть

Поиск фразеологизмов и их значений в словарях

Работая по теме, узнала, что существуют словари фразеологических оборотов, в которых даётся толкование только фразеологических оборотов.

Познакомилась со школьным фразеологическим словарём автора М.И. Степановой. Узнала, что есть фразеологические словари, в которых даётся не только лексическое значение фразеологизмов, но и рассказывается об истории их происхождения. Один из таких словарей, с которым я работала, является большой фразеологический словарь автора Т.В. Розе. Выяснила, что познакомиться со многими фразеологическими оборотами и их лексическим значением можно и с помощью словаря С.И. Ожегова. После толкования слов даются фразеологические обороты, употребляемые с этим словом после значка.

Исследование литературных жанров

В ходе исследования я обнаружила, что разные фразеологические обороты используются в баснях, рассказах, сказках, повестях, стихотворениях, загадках. Больше всего фразеологических оборотов я нашла в баснях И.А. Крылова. Это и сыт по горло, откуда ни возьмись, видит око, да зуб неймёт, глаза разгорелись.

В сказке А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» нашла фразеологический оборот: глаз не сводит. В сказке П.П. Ершова «Конёк-горбунок» встретила фразеологизмы: словно в масле сыр кататься, что ты голову повесил, пир горой.

Нашла фразеологизмы и в повести Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома» - я бы сквозь землю провалился от стыда. Название рассказа В. Драгунского состоит из фразеологического оборота «Тайное всегда становится явным», также как и сказка Г.Х. Андерсена «Принцесса на горошине».

В русской народной сказке «Царевна-лягушка» встретился фразеологизм за тридевять земель. Считаю, что авторы использовали фразеологические обороты, чтобы более точно, выразительно описать поступки, действия героев, выразить своё отношение к ним.

Нашла несколько рассказов, стихов, загадок, которые созданы на основе множества фразеологических оборотов, используемых в них. Приведу пример такого стиха неизвестного автора:

Глеб у доски повесил нос, краснеет до корней волос.

Он в этот час, как говорится, готов сквозь землю провалиться.

О чём же думал он вчера, когда баклуши бил с утра?

Примеры загадок, построенных на фразеологических оборотах: он бывает злой и длинный; его можно прикусить, проглотить, распустить, чесать (язык). Их заговаривают, кладут на полку, за ними держат язык (зубы).

Используя знания лексических значений фразеологических оборотов, попробовала сама составить загадки. Например, ее заваривают (каша), их куры не клюют (деньги), его не выносят из избы (сор), в них правды нет (ноги).

Экспериментальные исследования с целью

подтверждения или опровержения гипотезы

Для подтверждения или опровержения гипотезы я провела собеседование и анкетный опрос с учениками 2-4 классов, их родителями и бабушками с дедушками в моей любимой гимназии № 62.

Используя метод собеседования, я поняла, что многие ребята знают достаточное количество фразеологизмов. В параллели вторых классов в каждом классе ребята называли не менее 10 фразеологизмов. Победителем оказался 2 «Д» класс. В этом классе ребята назвали 16 фразеологизмов. В 3-х и 4-х классах знание фразеологических оборотов оказалось значительно выше. В каждом классе назвали не менее 20 фразеологизмов. Лучшие результаты оказались в моём 3 классе «В». Одноклассники назвали более 30 фразеологических оборотов. Наблюдения за работой ребят показали, что активно во всех классах работали многие из них.

Чтобы проверить, насколько хорошо ученики знают значения фразеологизмов, предложила им письменно объяснить значения 12 фразеологизмов. В анкетировании приняли участие 216 третьеклассников и четвероклассников. 67 ребят (31%) смогли правильно объяснить значения не более 4 фразеологических оборотов. 3 ученика(1 из 4 класса и 2 из третьих) полностью с заданием не справились. Самым лёгким для учеников оказался фразеологизм за тридевять земель. Но даже его значение знают не все ребята. 7 учеников не смогли объяснить значение этого фразеологизма, а 5-ро объяснили неверно. Самым трудным для понимания и, следовательно, объяснения, оказался фразеологизм воды не замутит. Среди четвероклассников лишь 7 человек (8%) правильно объяснили значение этого фразеологизма, а среди третьеклассников и того меньше - 4 человека (не получилось даже 1%).

Лучше всех из параллели 4-ых классов с работой справились ученики 4 класса «Б». Из 288 возможно правильных ответов верных оказалось 94(33%). Из параллели 3-их классов лидировал 3«А» класс. Из 312 возможно правильных ответов верных оказалось 96.

Рис. 1. Результаты анкетирования и собеседования

с учащимися 4 Б и 3 А классов

Подробно тема «Фразеологизмы» на уроках русского языка, к сожалению, не изучается. Задания, связанные с фразеологическими оборотами, встречаются очень редко. К сожалению, самостоятельно изучением фразеологических оборотов ребята не занимаются. Поэтому, самые распространённые фразеологизмы вызвали затруднения при объяснении их лексических значений.

После проведённого анализа я предполагала, что в повседневной жизни ребята не используют, или используют фразеологизмы очень редко, так как знают значения лишь малого количества фразеологических оборотов.

Я оказалась права. Когда спросила ребят, используют ли они в своей речи, кроме уроков, фразеологические обороты, они ответили честно - нет. Только 15 человек из 10 опрошенных классов сказали, что используют.

Результаты опроса представлены на рисунке 2.

Когда я попросила этих ребят вспомнить ситуации, в которых они используют в речи фразеологизмы, многие сразу растерялись. Только 7 учеников справились с моим заданием. Приведу примеры ответов ребят: Старшая сестра с утра ходит недовольная. Я говорю ей: ты, что, не с той ноги что ли встала? Или: мама поручила мне проверить выполненные домашние задания у младшего брата, который учится во втором классе.

Рис. 2. Сравнительные результаты ответов учащихся

на предмет использования фразеологических оборотов в своей речи

Тот долго играет, за уроки садиться не хочет. Я ему говорю: хватит бить баклуши, садись за уроки. Вечером, сильно устав, я говорю маме: спать сегодня буду без задних ног.

Обратилась к ребятам 3-4 классов с просьбой, чтобы они попросили своих родителей, бабушек и дедушек написать, какие фразеологические обороты они знают и вспомнить, в каких ситуациях используют их в своей речи. Порадовалась, что фразеологических оборотов родители и бабушки с дедушками знают много. «Блеснули» наши бабушки. Они заняли почётное 1 место. На 2 месте по праву оказались наши мамы. Призовое 3 место заняли дедушки. На 4 месте были папы.

Наши бабушки знают и используют в разных жизненных ситуациях множество фразеологизмов. Самая любимая их тема в разговоре с подругами, знакомыми - дорогие внуки. Не скупятся они на похвалу и, разговаривая с самими внуками. Примеры таких фразеологизмов: ангел во плоти, баловень судьбы, кровь с молоком, золотое сердце, мастер на все руки, мухи не обидит, как маков цвет и др.

Родители (особенно мамы) чаще всего используют фразеологизмы, когда делают нам замечания, ругают: пишешь, как курица лапой, хватит бить баклуши, язык проглотил, заруби себе на носу, возьми себя в руки, не сиди сложа руки, голову мне не морочь, голова садовая, сколько можно считать ворон, как об стенку горох, витаешь в облаках, в голове ветер, шиворот-навыворот, тянешь резину, городишь чепуху, без царя в голове и др.

По ответам взрослых поняла, почему кто-то больше, а кто-то меньше, но достаточно часто используют в быту фразеологизмы. Взрослые знают их лексические значения. Приведу примеры ответов из анкет с ситуациями, в которых взрослые используют в своей речи фразеологические обороты. Папы в общении с мамами: Купив машину, папа говорит: я на седьмом небе от счастья, жалко только, что в долгах, как в шелках. Не забывают и мамы про фразеологизмы в общении с папами. Из-за тебя сегодня не выспалась: храпишь, как слон! Бабушка, проверив у внука домашние задание: золотой, ты у меня семи пядей во лбу! Встречая деда с рыбалки: ну что, любимый, опять с пустыми руками? На что ей дед в ответ: ну ты уж за словом в карман не полезешь. Язык - то у тебя хорошо подвешен.

Примером того, что у наших бабушек живая образная речь, наполненная фразеологизмами, является рассказ неизвестного автора «Кашу маслом не испортишь».

- Саша, не стучи: уже поздно, соседи спят, - сказала мама. А Саша стучит.

- Прекрати стук! - сказал папа.

А Саша стучит…

- Как об стенку горох, - говорит бабушка. - Ему хоть кол на голове теши, а он всё своё… Отберу молоток!

Стучит…

- Сказано - сделано! - Бабушка взяла у Саши молоток и унесла прочь.

- Отдай!

- Завтра. А сейчас молотка не видать тебе как своих ушей! Саша заплакал.

- Я машину чиню…

А бабушка:

- Всему своё время.

- Зачем молоток унесла?

- Ему про Ерёму, а он про Фому. Да ты как с луны свалился. Русским языком сказано, поздно уже, все спят.

- Не все: мы не спим.

- Ну, хватит воду в ступе толочь. Марш в кровать!

Папа сказал:

- Какая живая у нашей бабушки речь - вся пословицами пересыпана. Что ни слово, то пословица или поговорка.

А бабушка говорит: - Кашу маслом не испортишь!

Заключение

Проанализировав ответы учеников, их родителей, бабушек и дедушек, можно сделать вывод: даже если знаешь много фразеологических оборотов, но не знаешь их лексические значения, захочешь, но не сможешь использовать фразеологизмы в своей речи. А ведь они украшают нашу речь, делают её выразительной, образной (воздушные замки, золотой дождь). Фразеологические обороты помогают выразить ироничное отношение к кому-либо или к чему-либо (маменькин сынок, филькина грамота).

В ходе исследования, выдвинутая мной гипотеза подтвердилась частично. Ребята действительно редко используют в бытовой речи фразеологические обороты. Выяснилось, что не употребляют в своей речи не потому, что мало их знают, а по причине того, что плохо знают лексические значения известных фразеологизмов. Некоторые ребята даже в третьем классе забывают о том, что значения фразеологизмов переносные. Например, объясняя лексическое значение фразеологизма перемывать косточки, двое учеников объяснили: драться с кем-то, хватит мыться; львиная доля - еда льва.

Мир загадочных фразеологизмов удивителен! Тема меня очень увлекла. Изучать фразеологические обороты и их лексические значения, а также узнавать историю их происхождения я буду и дальше. Поверьте, очень интересно! Хочу, чтобы моя речь была яркой, образной. Фразеологические обороты в этом - одни из первых помощников. Очень хочу, чтобы и другие ребята заинтересовались этой темой и стали изучать фразеологические обороты, их лексическое значение, происхождение по собственному желанию. С этой целью я изготовила книжку - малышку, в которую собрала из разных книг интересные задания, связанные с фразеологическими оборотами. Также создала презентацию, в которой с помощью весёлых стишков, рисунков можно познакомиться с некоторыми фразеологизмами.

Список использованных источников информации

1. Агеева И.Д. Новые загадки про слова для детских праздников. - М.: ТЦ

Сфера, 2003. - 192 с.

2. Арсирий А.Т. Занимательные материалы. Книга для учащихся. - М.:

Просвещение, 1995. - 383 с.

3. Бурлака Е.Г. Занимательная грамматика. - Донецк: ПКФ «БАО», 1999. -

548 с.

4. Волина В.В. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Русский язык. - М.:

ООО «Издательство АСТ», 1997. - 544 с.

5. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 80 000

слов и фразеологических оборотов. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

6. Степанова М.И. Школьный фразеологический словарь.- Ростов-на-Дону:

Феникс, 2011. - 348 с.

7. ozhegova-slovar.ru/traditional/ ;

mysubs.ru/o-perevodah/phraseo.html ;

www.tvoyrebenok.ru/frazeologizmy-dlya-detey.shtml .

Список литературы

1. Богданова Л.А. Готовимся к олимпиаде: учебно-методическое пособие. - Кемерово: Кемеровский областной институт усовершенствования учителей, 2001. - 143с.

2. Истомина Н.Б. Теоретические основы методики обучения математике в начальной школе. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996. - 224 с.

3. Максимова Т.Н. Олимпиадные задания по математике, русскому языку, и курсу Окружающий мир. - М: ВАКО, 2009. - 144 с.

4. Матюшкин М.А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении - М.: Педагогика, 2002. - 48 с.

5.Песняева Н.А. Возможности учебного диалога для формирования универсальных учебных действий младших школьников. - М.: АПК и ППРО, 2011. - 116 с.

6. Пупышева О.Н. Задания школьных олимпиад. - М.: ВАКО,2010 - 144с.

7. Романеева М.П., Суховерша Л.А., Цукерман Г.А. Пакет психологической и предметной диагностики по русскому языку. - Томск: «ПЕЛЕНГ», 1995. - 72 с.

8. Романеева М.П., Суховерша Л.А., Цукерман Г.А. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения. - Томск: ПЕЛЕНГ,1997. -72 с.

9. Соловейчик М.С., Жедек П.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения: у чеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения». - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. - 383 с.

10.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: АСАDЕМА, 2003. - 48 с.

1 «семейные супружеские отношения между мужчиной и женщиной»

2 «не соответствующие стандартам, недоброкачественные предметы производства».

3 в спорте: единица счета для обозначения количества выигрышей;

4 оптический прибор.

5 металлический стержень для отпирания и запирания замка;

6 знак вначале нотной строки, определяющий высоту нот;

7 приспособление для отвинчивания или завинчивания, приведение в действие механизма

8 то, что служит для разгадки, понимания чего-нибудь.

9 Лук - огородное или дикорастущее растение;

- ручное оружие для метания стрел;

10</<font face="Times New Roman, serif"> Луг - участок, покрытый травянистой растительностью.