Конспект урока по курсу «Окружающий мир» А.А. Плешакова, разработанный учителем начальных классов Бабенко С.В.

3 класс

Тема урока: Размножение и развитие растений

Цель урока: Дать представление о размножении и развитии растений.

Задачи урока:

* Личностные:

1. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

2. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

*Метапредметные:

3. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

4. Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Формирование уважительного отношения к России, родному краю.

*Предметные:

6. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

7. Расширение знаний детей о жизни растений.

8. Развитие наблюдательности детей.

Оборудование:

1. Схемы- опоры «Дыхание растений», «Питание растений».

(Приложение №1)

2. Карточки с названием частей растений.

(Приложение №1)

3. Карточки с названием признаков живой природы.

4. Картинки с изображением растений

(Клён, подснежник, малина)

(Приложение №3)

5. Образцы семян изучаемых растений.

6. Видеоролики (из коллекции «YouTube») «Опыление растений», «Размножение растений»

(Приложение №2),

электронный тест «Развитие и размножение растений» (Создать, используя шаблон и разместить в блоге класса), «Сводная таблица результатов тестирования» (в Google).

7. Компьютер, подключение к сети Интернет, проекционная система (для учителя).

8. Компьютеры, подключение к сети Интернет (для учеников).

В ходе урока используются традиционные и инновационные приёмы и методы, которые показаны в таблице.

Ход урока:

№

Учитель

Ученики

Методы и приёмы

Время

I. Организационный момент, сообщение темы и цели урока

-Отгадайте загадки:

* Под моей листвою пышной
Можно скрыться в летний зной.
Если "К" сочтете лишним,
Смысл получится другой.
Стану белым и пушистым,
Волокнистым, шелковистым,

Полотенце, простыня могут выйти из меня.

(Клён)

*У занесённых снегом кочек,
Под белой шапкой снеговой,
Нашли мы маленький цветочек,
Полузамёрзший, чуть живой.

(Подснежник)

*Эта ягода лесная
Нам лекарство заменяет -
Если Вы больны ангиной,

Пейте на ночь чай с ...

(Малиной)

(Показать картинки с изображением этих растений.)

-Что общего между всеми этими словами?

-Сегодня на уроке мы будем продолжать изучение растений: вы узнаете, как развиваются и размножаются растения. Но сначала давайте повторим то, что вы уже знаете о растениях.

-Клён

-Подснежник

-Малина

-Это всё растения

Активиза-ция внимания

(традици-онный приём)

1м.

II. Проверка домашнего задания на интерактивной доске

(Использование ИКТ)

*Проверяет выполнение аналогичного задания в рабочих тетрадях детей в классе

*(можно предложить остальным детям провести взаимопроверку тетрадей с таким же заданием).

*Оценивает ответы детей у доски.

1ученик заполняет у доски схему «Дыхание растений», рассказывает о дыхании растений по схеме.

2 ученик - схему «Питание растений», рассказывает о питании растений по схеме.

См. приложение №1

Качест-венная оценка и выстав-ление отметок

(традиц. метод)

Взаимопроверка

(метод развития

критичес-кого мышле-ния)

2м.

III. Работа по теме урока, беседа.

1.

Проводит беседу:

-Расскажите, какие признаки жизни растений вы знаете.

-Сегодня мы повторили, как дышат и питаются растения. И теперь продолжим знакомиться с жизнью растений.

-Посмотрите на картинки с изображением растений (отгадки к загадкам …).

-Какие части растений вы знаете?

-Дышат, питаются, размножа-ются, растут и развивают-ся, умирают.

-Корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами.

Беседа

(традици-онный метод)

Актуализация имеющих-ся знаний (традици-онный приём)

2м.

2. Для дальнейшей работы дети объединяются в группы по 5 человек, поворачиваясь к тем, которые сидят за ними.

-Как вы думаете, какими частями растение может размножаться?

*На чистых листах дети пишут, что им известно по этой теме

и что хотели

бы узнать.

*Объединя-ют имеющиеся знания в группе, рассказыва-ют всему классу.

Приём развития критичес-кого мышления (ЗИУ: знаю, интересу-юсь, умею)

Работа в группах (метод коллективного обуче-ния)

1м.

1м.

-Для того чтобы проверить ваши предположения, предлагаю выполнить практическую работу.

-Каждая группа получает по два задания в виде частей различных растений и определяет, как они размножаются.

-Проверка выполненных заданий.

-Выяснение способа, которым распространяются семена (разносятся ветром, цепляются за одежду людей, шерсть животных).

1.Одуванчик (семена),

картофель (клубни)

2.Шишка ели (семена),

фиалка (листья)

3.Крыжов-ник (стебли) репейник (семена)

4.Традес-канция (стебли),

«крылатки» клёна (семена)

5.Малина (частью корня)

Смородина (стебли)

Практическая работа (традици-онный метод)

7м.

IV.Физкультминутка

Может провести ребёнок.

Мы немножко отдохнём:

Встанем, глубоко вздохнём.

Дети по лесу гуляли, За природой наблюдали.

Вверх на солнце посмотрели,

И их лучики согрели.

Чудеса у нас на свете:

Стали маленькими дети.

А потом все дружно встали-

Великанами мы стали.

Дружно хлопаем!

Ногами топаем!

Хорошо мы погуляли

И нисколько не устали.

Поддерж-ка эмоцио-нального

Комфорта

(традиц.)

1м.

III. Работа по теме урока (продолжение)

3. Просмотр фрагментов видеоролика о размножении растений.

*Учитель даёт установку перед просмотром: запомнить виды растений и способы их размножения.

*Учитель комментирует видиосюжет по ходу просмотра, останавливает кадры, поясняет.

*После просмотра- итог, вывод о способах размножения растений.

Дети смотрят, запоминают, фиксируют непонятные моменты.

*Использо-вание ИКТ

(интегра-ция уроков)

*Приём критичес-кого мышления

(анализ информа-ции)

7 м

4. Беседа об опылении растений

-Мы убедились в том, что растения очень хорошо приспособлены к жизни, но всё-таки они не обошлись бы без помощников.

Угадайте, кто это:

Спал цветок и вдруг проснулся,

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, потянулся,

Взвился вверх и полетел.

-Правильно. А каких ещё насекомых вы знаете?

-Верно. Они часто летают над цветами растений. Почему?

- Без опыления не происходит оплодотворение и не образуются плоды с семенами.

-Рассказ учителя о результате опыта учёных, проведённом с ветками цветущей груши (одну из них накрыли марлей, до цветов не добрались пчёлы, оплодотворение не произошло, плоды не образовались; а на другой ветке был хороший урожай - 33 груши).

-Это бабочка

-Осы, пчёлы, шмели, жуки, стрекозы…

-Кормятся сладким нектаром и опыляют растения.

-Дети делятся своими наблюдениями.

Беседа, рассказ

(традици-онные ме-тоды)

Опора на жизнен-ный опыт детей

(традиц.)

3м

5. Просмотр сюжета об опылении растений.

-Комментарии по ходу сюжета

-Уточнение

непонятного

Исполь-зование ИКТ

3 м

6. Работа с учебником (стр.80-83)

-Учитель поясняет, уточняет, проверяет понимание (см. вопросы

«Проверь себя» на стр. 83)

-Дети читают текст, делая пометки на полях карандашом:

+ «Знал раньше»

- «Не знал»

? «Не понял, есть вопросы»

Чтение текста

(традиционный метод)

Работа с текстом во время прочтения-приём развития критичес-кого мышления

8м

7. Проверочная работа - тест, выполняемый на компьютере.

-Учитель проверяет работы по сводной таблице ответов, выставляет оценки «4» , «5»

-Отмечает детей, с которыми надо проработать отдельные вопросы.

-Дети выполняют тесты на компьютере.

Использо-

вание ИКТ

2м

V. Итог урока, объяснение домашнего задания, рефлексия.

1

- Что делали на уроке?

- Чему научились?

- Что новое узнали?

-Дети отвечают на вопросы и отмечают на шкале рефлексии свою активность на уроке условными значками

(активно работал, можно было быть активнее, был малоактив-ным)

Приём развития критичес-кого мышления

2м

2

- Что осталось непонятным?

-Как восполнить этот «пробел»?

3

Д.З. стр.80-83 (учебник),

стр.34-36 (раб. тетрадь)

На уроке использованы различные приёмы и методы традиционной и инновационной методики. Считаю их сочетание оптимальным и оправданным при проведении данного урока.

На каждой стадии урока я использую определенные приемы работы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность. Помогают развивать критическое мышление ( проявление детской любознательности, выработка собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов).

1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.

2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

3 этап - «Рефлексия» (размышление).
Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

На фазе вызова это: рассказ - предположение по ключевым словам, по заголовку; графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, словарная работа, рассматривание иллюстраций. Информация, полученная в ходе совместной работы, выслушивается, записывается, обсуждается.

Стадия осмысления направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Этому способствуют стратегия «Чтение с остановками», прием «Дерево предсказаний», поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы. «Работа в группах» - прием, когда ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим, «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление.. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Прием «Инсерт»- прочитать текст и сделать пометки значками. » - уже знал, «+» -Эти значки дети ставят по ходу чтения на полях( « новое для меня, «-» - думал по другому, «?» - не понял, есть вопросы).
На этапе проверки первичного восприятия важно проверить уяснение эмоциональной реакции детей на произведение и их понимания общего смысла произведения. Самый удобный способ-это беседа.
На уроках придаю большое значение этапу рефлексии и домашнему заданию. На стадии рефлексии представляются важными не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Использую как устные, так и письменные приемы проведения рефлексии. Это такие задания как:
• упражнение «От обратного» :детям предлагается выполнить следующее задание: « Что было бы, если……»
• упражнение «Синквейн» (Прием, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему)
• исследование по отдельным вопросам
При использовании технологии критического мышления рефлексия работает на всех стадиях урока.

Литература:

1.Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»,

О.И. Дмитриева, Т.В. Максимова, Москва , «Вако», 2010г.

2.Учебник «Окружающий мир» 3 класс,

А.А. Плешаков, Москва, «Просвещение», 2009г.

3. Рабочая тетрадь «Окружающий мир» 3 класс,

А. А. Плешаков, Москва, «Просвещение», 2010г.

4. Ресурсы Интернет:

• «Загадки о природе»

• «Загадки про природу»

• Дряхлова Галина Павловна, « Активизация учебной деятельности младших школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий»

• Технология критического мышления

• ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ НА ТЕМУ: "СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"