Методическая разработка урока: Слова, отвечающие на вопросы КТО?ЧТО? Имена собственные

Методическая разработка урока с теоретическим обоснованием.

1 класс.

Тема: Слова, отвечающие на вопросы КТО?, ЧТО? Имена собственные.

Цель: создать условия для формирования первоначальных представлений учащихся о собственных именах существительных/

Задачи:

1.На практическом материале подвести учеников к понятию «имена собственные», к их написанию с большой буквы.

2.Учить давать характеристику звуков и проводить звуковой анализ слова.

3. Формировать элементарные графические умения, упражнять детей в словообразовании и чтении, в умении устанавливать причинно-следственные связи, развивать у детей фонематический слух, интонационную выразительность голоса.

4.Расширить знания детей о цирке и цирковых артистах.

5. Познакомить с нормами речевого общения, воспитывать положительные взаимоотношения между учащимися, создавать эмоциональный настрой.

Оборудование: интерактивная доска, «билеты» на представление, карточки для индивидуальной работы, словарные слова на частях-пирамидках, музыкальное сопровождение, названия произведений и фамилии авторов, шары и фломастеры, рабочая печатная тетрадь по УМК.

Формирование УУД через систему конкретных заданий на моем уроке: Личностные - Ученик научится или получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи, Регулятивные - Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания, Коммуникативные - Ученик научится или получит возможность научиться сотрудничать с соседом по парте. Познавательные - Ученик научится или получит возможность научиться подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков, выполнять задания с использованием материальных объектов, строить объяснение в устной форме по предложенному плану, выполнять задания на основе использования ранее полученных знаний

Ход урока.

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

Теоретическое

обоснование

1 . Организация начала урока (Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности).

Долгожданный дан звонок -

Начинается урок.

А теперь проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке:

Книги, ручки и тетрадки?

- Настроились на урок русского языка. В помощь возьмем внимание, сосредоточенность, дружелюбие.

- Сяду прямо, не согнусь

За работу я возьмусь.

Цель: создание условий для осознанного вхождения учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.

С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).

Продолжительность: 1-2 минуты.

У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

Приёмы работы: рефлексивная деятельность.

2. Актуализация и пробное учебное действие.

- Запишем число. Классная работа.

Минутка чистописания.

(на доске анимированный плакат - буква Ж, Н, Ч, А, М) см. Приложение на диске.

Ребята, а хотите побывать там, где всё время весело? Хотите попасть в цирк? Что нам для этого понадобится?

Путешествие начинается!

К началу всё готово!

Билеты предлагаются

За правильное слово!

-Назовите слова, которые у вас ассоциируются со словом «Цирк». Задавайте вопросы к этим словам - КТО? или ЧТО?

-Какие слова отвечают на вопросы КТО? ЧТО? На доске таблица (Приложение 1)

Пишут большие буквы Ж, Н, Ч, А, М.

- Я тетрадь свою открою

И наклонно положу

Я, друзья, от вас не скрою

Ручку я вот так держу.

Нужно купить билеты.

Ответы детей.

Ответы учащихся.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Продолжительность: 3-4 минуты.

Методы: создание проблемной ситуации.

3. Выявление места и причины затруднения. Фиксирование затруднения.

- Итак, мы с вами попали в

Цирк.

Перед нами яркая афиша - прочтём. Что за слова написаны внизу. Это имена и клички животных.

-Почему эти слова написаны с заглавной буквы?

Давайте вставим эти слова в афишу, чтобы все видели, кто из артистов принимает участие в сегодняшнем представлении (задачник с.9, №26) ВЗАИМОПРОВЕРКА

-Поменяйтесь в паре тетрадями и проверьте, всю ли работу выполнили правильно?

-Артисты готовы, но нет огней. Давайте зажжем цирк огнями. Для этого разберём слово ЦИРК на звуки.

Учащиеся рассказывают.

Ответы детей.

Работа учащихся.

Дети выкладывают схему слова «цирк» и дают характеристику каждому звуку (с помощью индивидуальных карточек, один ученик у доски).

На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:

1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;

2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - т.е. конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Продолжительность: 4-5 минут.

Методы: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

-А теперь приглашаю всех на цирковое представление.

На арене цирка дрессированные собачки Жучка и Маня. На пирамидках они выложили словарные слова, но очень торопились и перепутали слоги. Восстановите слова.

ТЕКакое слово лишнее? Почему?

БО

НИ

ВИ

ИЗ

В

ДО

СИ

РО

СТА

ЖА

ПО

ЛУЙЙ

Я

НИ

ДО

ДА

СВИ

СПА

СИ

Восстанавливают слова:

Спасибо

Извините

До свидания

Пожалуйста

Сидоров

Лишнее слово Сидоров, потому что это фамилия, а остальные - вежливые слова.

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем - побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

Продолжительность: 9-10 минут.

Формы работы: групповая или парная работа.

Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

Вашему вниманию выступление гимнастки Алины (обруч).Чтобы помочь ей сохранить равновесие - необходимо выполнить работу на с.18 упражнение 26 (учебник):

- В каком столбике слова называют тебя?

- Как ещё себя назовешь? Запиши предложение с этими словами.

-А сейчас в цирке конкурс!

- Ко мне подойдет девочка.

-Почему ко мне никто не вышел? Я попросила подойти девочку?

(-А как ты догадалась, что я вызвала тебя? Ведь у нас в классе есть и другие девочки?)

-Давайте посмотрим, может у мальчиков получится лучше?

-Встанет мальчик.

-Почему никто не встал?

-А что я должна назвать?

-Зачем нужны имена? (Обратиться к человеку).

-А какие имена можете вы назвать?

Итак, в нашем конкурсе нет победителей.

-Откройте секрет нашего языка: скажите, какие слова, называющие людей, пишутся с большой буквы, а какие с маленькой?

Такие слова имеют даже свое особое название. Хотите узнать? Тогда отройте учебники на с.19 и прочитайте в рамке важное сведение.

Девочки: слова правого столбика.

Мальчики: слова левого столбика.

Записывают предложение: Я - Фамилия Имя.

Выполняют указания учителя.

Если слова называют имена, отчества и фамилии людей, то эти слова, чтобы отличить их от других названий людей, пишутся с большой буквы.

Читают сообщение на с.19 в учебнике.

5. Физминутка для глаз

- А сейчас выступления клоунов (Физкультминутка «Клоунада» см. приложение).

Отдых для глаз, релаксация.1 мин.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

1. - Наше представление продолжается. На арене цирка фокусник Антонов. У него три волшебные бабочки. Ахалай-махалай. Бабочки исчезают и появляются… буквы. Составьте из этих букв слова.

З Н И А НКТИИА Н К И О

- Какое слово лишнее? Почему?

Ученики составляют слова Зина, Никита, кино.

Лишнее слово кино, потому что Зина и Никита - это имена собственные, они пишутся с большой буквы, а кино - это не имя собственное.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Продолжительность: 3-4 минут.

Средства: небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий).

Методы: самоконтроль, самооценка, комментирование, выполнение продуктивных заданий.

7. Включение в систему знаний и повторение.

1. - А теперь вашему вниманию - выступление медведя - жонглёра. Он жонглирует мячами, на которых предложения с именами собственными. Найди имена собственные.

• НАША ПОЛЯ ВЕРНУЛАСЬ С ПОЛЯ.

• НАШ ШАРИК ПОЙМАЛ ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК.

• ХОРОШИ ГРУШИ В КОРЗИНЕ У ГРУШИ.

• ВОТ МОЯ ПОДРУЖКА РОЗА, А В РУКЕ У РОЗЫ РОЗА.

• САША АБРИКОСОВ НАБРАЛ ТРИ ЯЩИКА АБРИКОСОВ.

• УЛЕТЕЛ ОРЁЛ ЗА ГОРОД ОРЁЛ.

• ИВАН БЛИНОВ СЪЕЛ МНОГО БЛИНОВ

2. - Ну а сейчас на арене тигры. Чем он нас порадуют? Они с опасными прыжками, а на шарах, по которым они прыгают названия литературных произведений, которые мы с вами читали на уроках. Но что случилось? Фамилии авторов произведений и названия произведений перепутались. Давайте поможем тиграм и восстановим справедливость.

• «Стали грамотными» (Л. Дьяконов)

• «Первоклассникам» (А. Барто)

• «Книжки» (Р.Сеф)

• «Учись читать!..» (Г.Новицкая)

• «Ау» (Л.Пантелеев)

Как будем писать фамилии авторов и названия произведений.

3. Итак, а сейчас волшебная лотерея, приз - хорошая отметка. Я предлагаю Вам карточки с заданиями (дифференцированные задания).

См. приложение 2.

1 группа. Зеленые для «сильных» учащихся.

Выбери нужные буквы и спиши группы слов. Подчеркни имена собственные. Отметь опасные места. Составь и запиши 1-2 предложения.

2 группа. Желтые для «средних» учащихся.

Выбери нужные буквы и спиши группы слов. Подчеркни имена собственные. Отметь опасные места.

3 группа. Розовые для «слабых» учащихся.

Выбери нужные буквы и спиши группы слов. Подчеркни имена собственные. Отметь опасные места. При затруднении обращайся к памятке.

Выполняют задание устно. Подчеркивают их на интерактивной доске одной чертой.

Выполняют задание:

1. Л. Дьяконов «Первоклассникам»

2. А. Барто «Стали грамотными»

3.Г. Новицкая «Книжки»,

4.Р. Сеф «Учись читать!..»

5. Л. Пантелеев «Ау»

Выполняют задания по карточкам.

Дети выполняют работу по карточкам.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.

Продолжительность: 5-7 минут.

Проведение самостоятельной работы с использованием дифференцированного задания по уровню трудности и степени самостоятельности.

Оказание индивидуальной помощи во время самостоятельной работы.

8-9 мин.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Буква обычная выросла вдруг,

Выросла выше всех букв -подруг.

Смотрят с почтеньем на букву подруги,

Но почему? За какие заслуги?

Буква расти не сама захотела,

Букве поручено важное дело.

Ставится буква у строчки в начале,

Чтобы начало все замечали.

Имя, фамилия пишутся с нею,

Чтобы заметней им быть и виднее.

Чтобы звучали громко и гордо

Имя твоё, имя улицы, города.

Буква большая - совсем не пустяк!

В букве большой уважения знак!

- Над какой же темой мы работали сегодня на уроке. Что нового мы узнали на уроке? Чему учились?

- А сейчас вы решите, как вам было на уроке и почему?

-Что нового вы узнали на уроке? Чему учились?

- Выполняют указания учителя.

плохо

тревожно

спокойно, хорошо

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Продолжительность: 2-3 минуты.

Список литературы

1. Хаустова В. «Что? Где? Когда?» Урок-игра по русскому языку. // Начальная школа № 22, 2004

2. Ишмаметьева Е.В. «Организация самостоятельной работы слабоуспевающих учащихся».// Начальная школа № 6, 2003

3. Лазарева Л.В. Игра «Вертушка».// Начальная школа № 4, 2002

4. Огаркова Л. «Такие разные вороны».// Начальная школа № 4, 2000

5. Пиичук Ю. «Кто в грамматике силён?».// Начальная школа № 5, 2000

6. Щуклова Л.А. «Обобщение знаний частях речи». Урок русского языка.

2 класс.// Начальная школа № 2, 2006

7. Волина В.В. Русский язык «Учимся играя». Екатеринбург, ТОО «Издательство АРГО», 1996

8. Корабельников В.А. «Краски природы». Москва, «Просвещение», 1989

9. Моршнева Л.Г. «Занимательные упражнения по русскому языку». Саратов; ОАО «Издательство «Лицей»», 2004

10. Репкина Г.В., Заина Е.В. «Оценка уровня сформированности учебной деятельности» (В помощь учителю начальных классов). Томск ; «Пеленг», 1993

11. «Альманах психологических тестов». Москва, КСП, 1996

12. Петленко Л.В. «Результаты усвоения учащимися основных понятий морфологии в начальной и средней школе»//Проблемы и приоритеты современного образования: Материалы научно-практической конференции». М., 2002

13. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. «И учеба, и игра: русский язык». Ярославль, 1997

14. Шмаков С.А. «Игры в словах и со словами». М., 2000

15. Аверьянова И.В., Лапшина Н.Н. Нетрадиционные уроки в начальной школе. Праздники знаний. Ярославль, «Академия развития», 2005

16. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Правила и упражнения по русскому языку. М., «Просвещение», 2002

17. Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Интегрированные уроки.

2 класс. Волгоград, 2004

18. Силаева Т.Е., Родионова Ю.А. Уроки в начальной школе. М., ВАКО, 2007

19. В.А.Кустарёва, Л.К.Назарова «Методика русского языка». М., «Просвещение», 1982

20. Соловейчик М.С. «Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения». М., «Линка-Пресс», 1994

21. Бакулина Г.А. «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка». М., ГИЦ «Владос», 2001

22. Тихомирова Л.Ф., Басов А.Б. «Развитие логического мышления детей». Ярославль, «Академия развития», 1997

Приложение 1.

Таблица.

вещи и всё, что видим, слышим, представляем

людей, животных

ЧТО?

КТО?

Приложение 2.