Адаптированная рабочая программа для слабовидящих обучающихся Русский язык 2 класс

Министерство образования и науки Ульяновской области

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья № 91»

Директор

_____________ В.А. Куприянов

«28» августа 2015 г.

Приказ № 91-б от «28» августа 2015 г.

Протокол педсовета №1

от «28» августа 2015 г.

Адаптированная

основная общеобразовательная программа

по русскому языку

для слабовидящих обучающихся 2 а класса

на 2015-2016 учебный год

Составитель:

Николаева Юлия Александровна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Ульяновск

2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная основная общеобразовательная программа по русскому языку разработана на основе базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений III - IV видов, учебного плана ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №91», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего обра­зования для детей с ОВЗ, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов НОО, программы специальных (коррекционных) учреждений III-IV видов, авторской программы Т. Г. Рамзаевой «Русский язык», утверждённой Министерством образования и науки РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Цель и задачи обучения слабовидящих школьников родному языку определяются ролью, которую выполняет язык в жизни обще­ства и каждого человека, являясь важнейшим средством обще­ния людей, познания окружающего мира. Именно в процессе об­щения происходит становление слабовидящего обучающегося как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У обучающегося с нарушениями зрения возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, по­нимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом - носителем этого языка.

Языковое образование и речевое развитие учащихся со зрительной депривацией - это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Под развитием речи в узком смысле по­нимается овладение слабовидящими учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по язы­ку и речеведению составляют для обучающихся фундамент, на кото­ром происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний - это только одно из условий развития речи. Большое значение имеет эмоцио­нальное и литературное развитие слабовидящего школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с такими каче­ствами личности, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие.

Для слабовидящих обучающихся родной язык - это не только предмет изучения, но и сред­ство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специаль­ные речевые умения школьника с нарушениями зрения - умение анализиро­вать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст - повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его со­держание - являются для него и общеучебными умениями. По­этому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания.

Основная цель обучения родному языку - развитие слабовидящего школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

Задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:

• овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

• усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грам­матики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);

• формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприя­тие, воспроизведение и создание высказываний в устной и пись­менной форме;

• обогащение словарного запаса, умение пользоваться слова­рями разных типов;

• эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школь­ника;

• побуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Наряду с содержанием и задачами, общими для обучения русскому языку, программа содержит специальные задачи, направленные на коррекцию вторичных отклонений в развитии, обусловленных нарушением зрения. Весь процесс обучения детей с неполноценным зрением замедлен по своему темпу, т.к. построен в основном на сукцессивном способе получении информации (на использовании осязания или остаточного зрения).

В программе реализуется принцип коррекционной направленности обучения, конкретизированы пути коррекции и средств недостатков сенсомоторного, умственного и речевого развития детей с нарушением зрения. В связи с этим в ней предусмотрено:

• обучение правильным способам организации познавательной деятельности, а именно направленному восприятию предметов и явлений окружающего мира с помощью осязания, слуха и остаточного зрения;

• формирование с помощью педагога мыслительных операций сравнения, анализа и обобщения, развитие образного и логического мышления, а также связной речи;

• широкое применение специальных средств наглядности в учебном процессе;

• преодоление вербализма в речи слабовидящих детей, формализма в усвоении знаний с целью обогащения конкретных представлений об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе.

Установкой на полноценное овладение обучающимися коммуни­кативной функцией языка обусловлены не только основные зада­чи его изучения в школе, но и содержание обучения, его методы, средства и организационные формы.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном младшим школьникам. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

В программу русского языка отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются обучающимися в процессе речевого об­щения. Такой принцип отбора программного материалу по рус­скому языку можно определить как частотно-речевой. Наряду с лингвистическими знаниями в программу включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура, типы речи (пове­ствование, описание, рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства речи.

При распределении программного материала по классам, учитывается, внутренняя логика учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдель­ными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Прини­маются во внимание и возрастные возможности детей с нарушениями зрения, особенности их познавательной деятельности.

Все стороны языка - фонетическая, граммати­ческая, словообразовательная, лексическая - взаимосвязаны между собой, поэтому проводится изучение всех под­систем языка. При этом каждая из них изучается не изолиро­ванно, а как составная часть. Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить усвоение учебного материала крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависи­мостях между его компонентами.

В начальных классах обучение русскому языку основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен для слабовидящих обучающихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимо­действующих между собой и обеспечивающих общение людей.

Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие навыков грамотного письма. В про­грамме и учебниках представлены четыре группы правил: 1) обо­значение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное напи­сание слов; 4) написание заглавной буквы.

Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке атмосферы творческого по­иска благотворно влияет на общее развитие слабовидящих школьников, на фор­мирование у них интереса к родному языку и познавательных умений. Формирование умений поставить познавательную задачу, найти способ ее ре­шения, провести анализ языкового материала в целях выделе­ния существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, сравнивать, обобщать, точно формулировать вы­вод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у обучающихся с нарушениями зрения общие подходы к решению орфографических, грамматических, речевых задач, тогда ученик будет активен в процессе учебно-познавательной деятельности.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному (образовательному) плану на изучение русского языка во втором классе отводится 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе обще­го образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у слабовидящих обуча­ющихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у обучающихся формируется позитивное эмоционально-ценностное от­ношение к русскому языку, стремление к его грамотному и пользованию, понимание того, что правильная устная и пись­менная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для слабовидящих обучающихся основой всего про­цесса обучения, средством развития их мышления, воображе­ния, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение слабовидящими обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

• осознание роли русского языка как государственного языка РФ, как средства межнационального общения и как инструмента познания окружающей действительности;

• восприятие русского языка как явления национальной культуры;

• использование приобретённых знаний и уме­ний по русскому языку в коммуникативной деятельности (школьной и повседневной жизни);

• понимание русского языка как необходимого средства приобщения к культурным и духовным ценностям русского на­рода, народов России и мира;

• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуациях;

• понимание того, что пра­вильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

• способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

• понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;

• сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на опре­делённом этапе урока при выполнении задания по прось­бе учителя);

• выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;

• планировать своё высказывание (выстраивать последова­тельность предложений для раскрытия темы);

• планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;

• фиксировать в конце урока удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем), объективно относиться к своим успехам / неуспехам;

• оценивать правильность выполнения заданий, используя шкалу оценивания, предложенные учителем;

• соотносить выполнение работы с алгоритмом, составлен­ным совместно с учителем;

• контролировать и корректировать своё поведение по отно­шению к сверстникам в ходе совместной деятельности.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

• понимать и толковать условные знаки и символы, исполь­зуемые в учебнике для передачи инфор­мации;

• находить и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую для выполнения заданий, из разных источни­ков;

• использовать схемы для выполнения заданий;

• понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фик­сировать полученную информацию в виде записей, схем, таблиц;

• анализировать учебный материал, выделяя отличительные признаки;

• классифицировать и сравнивать объекты по заданным (главным) крите­риям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• строить рассуждение (или доказательство своей точки зре­ния) по теме урока в соответствии с возрастными нор­мами;

• проявлять индивидуальные творческие способности при вы­полнении заданий.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

• включаться в коллективное обсуждение вопросов с учите­лем и сверстниками;

• формулировать ответы на вопросы;

• слушать партнёра по общению и деятельности, не пере­бивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

• договариваться и приходить к общему решению при вы­полнении заданий;

• высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в соответствии с возрастными нор­мами);

• поддерживать в ходе выполнения задания доброжелатель­ное общение друг с другом;

• признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

• употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;

• понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой), распределять роли при выполнении заданий;

• строить монологическое высказывание, владеть диалогиче­ской формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);

• готовить небольшие сообщения, проектные задания с по­мощью взрослых;

• составлять небольшие рассказы на заданную тему.

Предметные результаты

• овладение разными видами речевой деятель­ности (чтение, письмо, говорение, слушание);

• усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (со­став слова: основа слова, корень, приставка, суф­фикс, окончание), элементов словообразования;

• формирование каллиграфических, орфографи­ческих и пунктуационных навыков, речевых уме­ний, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме;

• выявление слов, значение которых требует уточнения, обогащение словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.

В целом можно определить предметные результа­ты обучения как компетенции - способности при­менять личностные свойства, практический опыт, знания и умения для успешной деятельности: обще­ния, обучения, игры, образования.

Содержание учебного предмета

Повторение (5 ч)

Слово, предложение, текст - единицы речи. Звуки и буквы. Слово и слог; перенос слов.

Речь (4 ч)

Язык как средство общения людей (общее понятие). Роль речи в жизни человека. Речь устная и письменная. Слово, предложение, текст - единицы речи (наблюдение в процессе общения).

Звуки и буквы (10 ч)

Звуки и буквы. Роль звуков в различении смысла слов. Звуки гласные и согласные (их признаки). Глас­ные звуки и буквы. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Слова с буквой Э. Согласный звук [й] и гласный звук [и].

Шипящие согласные звуки (8 ч)

Ши­пящие согласные звуки [Ж], [Ш], [Ч], [Щ]. Буквы И, А, У в сочетаниях ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ. Сочетания ЧК, ЧН.

Алфавит, или азбука (3 ч)

Алфавит. Роль алфавита. Сопоставление произноше­ния звука и названия буквы.

Слово и слог (2 ч)

Слог. Деление слов на слоги.

Перенос слов (4 ч)

Правила переноса слов.

Предложение и текст (7 ч)

Предложение - единица языка и речи. Роль предло­жения в общении. Главные члены предложения - под­лежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдения за интонацией предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки на конце предложения. Логическое ударение в предложе­нии.

Тема текста. Сопоставление текста и набора отдель­ных предложений, не объединенных общей темой. Связь по смыслу предложений в тексте.

Заголовок. Опорные слова в тексте.

Текст - повествование, описание, рассуждение (оз­накомление). Части повествовательного текста: начало, основная часть, концовка (ознакомление). Красная строка в тексте.

Мягкие и твердые согласные звуки (5 ч)

Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение твердости согласных звуков буквами А, О, У, Ы, Э. Обо­значение мягкости согласных звуков буквами Е, Ё, И, Ю, Я. Мягкий знак для обозначения мягкости соглас­ных в конце и середине слова.

Звонкие и глухие согласные звуки (4 ч)

Особенности произношения звонких и глухих согласных. Парные звонкие и глухие согласные. Обозначение их буквами. Буква, которую перед записью нужно проверять (общее понятие об ор­фограмме). Проверка согласных на конце слова.

Ударение. Обозначение гласных звуков (8 ч)

Ударение. Роль ударения в различении смысла слов. Ударные и безударные гласные. Умение правильно вы­делять в слове ударный слог.

Обозначение гласных звуков в ударных и безудар­ных слогах. Проверка путем изменения формы слова.

Разделительный мягкий знак (5 ч)

Разделительный Ь. Сопоставление Ь - показателя мягкости согласных и разделительного Ь.

Двойные согласные (3 ч)

Двойные согласные в словах. Перенос слов с двойными согласными.

Слово и предложение. Имя существительное (10 ч)

Слова как названия предметов, признаков предме­тов, действий предметов (сопоставление).

Имя существительное (ознакомление). Общее значе­ние. Вопросы кто? что? Роль имен существительных в речи. Заглавная буква в собственных именах сущест­вительных (в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях городов, деревень, улиц, рек, озер, морей).

Глагол (7 ч)

Глагол (ознакомление). Общее значение. Вопросы что делать? что делает? что делают? что делал? что делали? что сделать? что сде­лает? что сделают? что сделал? что сделали? и др. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи. Наблюдения за употреблением глаго­лов в различных временных формах. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу.

Имя прилагательное (7 ч)

Имя прилагательное (ознакомление). Общее значе­ние. Вопросы какой? какая? какое? какие? Роль имен прилагательных в речи. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Наблюдения за согласованием в числе имени существительного и глаго­ла, имени существительного и прилагательного (прак­тически, в процессе составления предложений).

Предлог (5 ч)

Предлоги. Раздельное написание со словами наибо­лее распространенных предлогов: В, НА, О, ОБ, С, ИЗ, БЕЗ, НАД, ПОД, ОТ, ДО, У, ОКОЛО.

Родственные (однокоренные слова) (8 ч)

Корень слова. Однокоренные слова (общее понятие). Признаки однокоренных слов. Подбор однокоренных слов и выделение корня. Наблюдение за единообразным написанием корней в однокоренных словах.

Безударные гласные в корне (5 ч)

Способы проверки безударных гласных в корне. Проверка безударных гласных путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Правописание непроверяемых гласных в однокоренных словах.

Парные согласные в корне (5 ч)

Способы проверки парных глухих и звонких согласных. Проверка парных глухих и звонких согласных путем изменения формы слова или подбора одноко­ренных слов.

Предложение (3 ч)

Предложение - единица языка и речи. Роль предло­жения в общении. Главные члены предложения - под­лежащее и сказуемое. Распространенные и нераспрост­раненные предложения. Связь слов в предложении (по вопросам).

Повторение в конце учебного года (18 ч)

Речь устная и письменная. Звуки и буквы. Алфавит. Буквы И, А, У в сочетаниях ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ. Обозначение мягкости согласных звуков буквами И, Е, Ё, Ю, Я, Ь. Разделительный Ь. Двойные согласные. Глав­ные члены предложения. Слова, обозначающие пред­мет, признаки предмета, действие предмета. Предлоги. Корень, однокоренные слова. Проверка безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова.

Примерный учебно-тематический план

Контрольные работы (диктанты):

• входная контрольная работа;

• текущие и тематические:

Речь. Звуки и буквы.

Слово и слог

Мягкие и твердые согласные звуки

Звонкие и глухие согласные звуки

Имена существительные

Имя прилагательное

Части речи

Родственные (однокоренные слова)

Безударные гласные и парные согласные в корне слова

• итоговые (1, 2, 3 учебные четверти и в конце года)

Примерное количество слов в текстах контроль­ных диктантов, списываний:

• в конце первого полу­годия 25 - 30 слов;

• в конце года 35 - 40 слов.

Примерное количество слов для словарных диктантов 8 - 10 слов;

Планируемые результаты изучения учебного предмета

К концу 2 класса обучающиеся должны знать:

• названия букв русского алфавита;

• признаки гласных и согласных звуков;

• гласные ударные и безударные;

• согласные твердые и мягкие; глухие и звонкие;

• правила переноса слов.

Обучающиеся должны уметь:

• каллиграфически правильно писать слова, предло­жения, тексты (20 - 40 слов) без пропусков, вставок, искажений букв;

• делить слова на слоги, выделять ударный слог, пере­носить слова по слогам;

• обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и Ь;

• писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, названиях городов, деревень, кличках животных;

• писать слова с сочетаниями ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ, ЧК - ЧН;

• правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные на конце слов, безударные гласные в двусложных словах;

• писать слова с двойными согласными, слова с разделительным Ь;

• писать раздельно предлоги со словами;

• производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв;

• правильно ставить вопрос к слову и по вопросу опре­делять слова, обозначающие предмет, признак предме­та или действие предмета;

• различать слова, отвечающие на вопросы кто? что?;

• устанавливать связь слов в предложении из 3 - 4 слов; выделять подлежащее и сказуемое;

• составлять предложение из слов, устанавливая меж­ду ними связь по вопросам;

• употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце;

• определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;

• делить сплошной текст (3 - 4 предложения) на пред­ложения;

• устанавливать связь по смыслу между частями текс­та (восстанавливать деформированный повествователь­ный текст из трех частей);

• писать (по вопросам) изложение текста (20 - 30 слов);

• составлять и записывать текст из 3 - 5 предло­жений на заданную тему или по наблюдениям, по ситу­ации;

• употреблять при записи текста красную строку.

Обучающиеся должны овладеть:

• каллиграфическим письмом;

• списыванием с печатного текста;

• письмом под диктовку;

• синтаксическим разбором предложения.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней труд­ности с расчётом на возможность их выполне­ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изу­ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце­лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты, адаптированные к возможностям детей. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состо­ять из 2 - 8 слов.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви­дов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесооб­разно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред­ложения, устанавливать части текста, выписы­вать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний могут предлагают­ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

• нарушение правил написания слов, вклю­чая грубые случаи пропуска, перестановки, за­мены и вставки лишних букв в словах;

• неправильное написание слов, не регули­руемых правилами, круг которых очерчен про­граммой каждого класса (слова с непроверяе­мыми написаниями);

• отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

• наличие ошибок на изученные правила по орфографии.

Недочеты:

• отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

• отсутствие «красной» строки;

• неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

При оценке контрольной работы учитывается в пер­вую очередь правильность её выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформ­ление работы также не должно влиять на оценку, ибо, в таком случае, проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык (Письмо Министерства образования РФ от 19.11.98 г. №1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»).

При оценивании работы обращается внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оцен­ку, чем ошибки на изученные орфограммы.

Классификация ошибок и недочетов устных ответов

В основу устного ответа учащихся положены следующие показатели: правиль­ность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

• неправильный ответ на поставленный во­прос;

• неумение ответить на поставленный во­прос или выполнить задание без помощи учителя;

• при правильном выполнении задания не­ умение дать соответствующие объяснения.

Недочеты:

• неточный или неполный ответ на постав­ленный вопрос;

• при правильном ответе неумение само­стоятельно или полно обосновать и проиллюс­трировать его;

• медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;

• неправильное произношение терминов.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед обучающимся динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются её содержательность, анализ работы школьника, чёткая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причём эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные её стороны, а также пути устранения недочётов и ошибок.

Контрольно-измерительные материалы

по русскому языку

Входной контрольный диктант

У школы.

Вот школа. У крыльца стояли дети. В руках у них были астры и розы. Ребята теперь школьники. (17 слов.)

Слова для справок: стояли, у них.

Грамматическое задание.

1) Составь и запиши из слогов слова: лу, мы, жи, ши.

2) Выпиши 3 слова из двух слогов.

Контрольный диктант по теме: «Речь». «Звуки и буквы».

Летом.

Солнце сильно грело землю. День был жаркий. Ребята пошли в лес. Девочки стали рвать ягоды и петь песни. Мальчики играли в жмурки. Всем было весело. (25 слов.)

Слова для справок: Солнце, девочки, песни.

Грамматическое задание.

1) Подчеркните односложные слова в тексте.

2) Вставьте пропущенную гласную и запишите как можно больше слов.

М . л (а, и, е, ё, я).

Контрольный диктант за 1 четверть

Дома.

Улетели чижи и ласточки. В саду пусто и голо. Тишина. Малыши играют дома. У Миши - краски. Он рисует ёжика. Рыжий кот спит на коврике у печки. (26 слов.)

Слова для справок: улетели, рисует.

Грамматическое задание.

1) Записать по 2 слова с сочетаниями:

Жи - …, … .

Ши - …, … .

Чк - …, … .

2) В 4 предложении подчеркните главные члены предложения.

Контрольное списывание по теме: «Слово и слог. Перенос слов».

На горке.

Около школы большая гора. Весь день на горе играют дети. Мальчики и девочки быстро мчат с горы. Только ветер свистит в ушах. (22 слова.)

Грамматическое задание.

1) Разделите слова чёрточкой для переноса.

Ветер, ёжик, чайник, мальчики.

2) Выпишите из текста слова, которые переносить нельзя.

Контрольный диктант по теме: «Мягкие и твердые согласные звуки».

Зимой.

Ясный день. Малыши играют у крыльца. Девочки катят снежный ком. Они лепят зайца. Ольга и Игорь взяли лыжи. Они идут на горку. А Яша сидит дома. Он больной. Мальчик смотрит в окно. (32 слова.)

Грамматическое задание.

1) Во 2 предложении найти и подчеркнуть главные члены предложения.

2) В 3 предложении подчеркнуть буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки.

3) Разделить слова для переноса: крыльцо, Игорь, девочки, зайца.

Контрольное списывание по теме: «Звонкие и глухие согласные звуки».

Зима в лесу.

Зима. Мороз. Снег укрыл пни и кусты. Белым ковром лёг он на поля. Толстый лёд сковал ручей. Снежные шубы надели ели. Пу­шистый шарф на ветках сосны. Как красивы деревья в снежном уборе! Вот маленький сугроб. Там спит ёж. (38 слов.)

Грамматическое задание.

1) Подчеркните буквы, которые обозначают парные звонкие и глухие согласные звуки.

2) Подчеркнуть в последнем предложении главные члены.

Контрольный диктант за 2 четверть

Зимой.

Пришла зима. Выпал пушистый снег. Ударил сильный мороз. На окнах нежные узоры. Вот кормушка для птиц. У Лизы семечки и крошки хлеба. Она кормит птиц. (25 слов.)

Слова для справок: кормят, кормушка.

Грамматическое задание.

1) Подчеркните слова с парным согласным на конце слова.

2) В 6 предложении поставьте знак ударения над словами.

3) В 3 предложении подчеркните главные члены предложения.

Контрольный диктант по теме: «Имя существительное».

Рыбалка.

Павлик и Юра - братья. Они живут в селе Нива. Днём мальчики пошли на рыбалку. Вот и речка Клязьма. Ребята стали рыбачить. Рядом сидел кот Васька. Юра тащит окунька. Эту рыбку дали коту. Васька был рад. Павлик поймал щуку. (38 слов.)

Слова для справок: пошли, поймал.

Грамматическое задание.

1) Выпишите из текста 3 слова, которые пишутся с заглавной буквы.

2) В 3 предложении найти и подчеркнуть главные члены предложения.

Контрольное списывание по теме: «Имя прилагательное».

Весна.

Настали чудные деньки. Журчат звонкие ручьи. У крыльца пушистая травка. В сад вернулись скворцы. Школьники идут гулять в рощу. Там птички вьют гнёзда. На лужайке много первых цветов. Дети рады теплу и весне. За ребятами бежит собака Белка. (38 слов.)

Грамматическое задание.

1) В тексте подчеркните волнистой линией имена прилагательные.

2) В 1 предложении подчеркните главные члены предложения и обозначить части речи.

Контрольный диктант по теме: «Части речи».

Март.

Наступил март. С крыши падает частая капель. У крыльца растаяли сугробы. Быстро бегут ручьи. А в лесу царствует зима. Кусты и старые пни засыпаны снежком. Вот дрогнула ветка ели. На землю упал ком снега. Лес ждёт тёплые ясные дни. (39 слов.)

Слова для справок: наступил, растаяли, быстро, засыпаны.

Грамматическое задание.

1) Выпишите из текста слова с предлогами.

2) В последнем предложении подчеркните главные члены предложения и обозначить части речи.

3) Разделите для переноса слова: ветка, снежком, сугробы.

Контрольный диктант за 3 четверть

Разлив реки.

Весна идёт по стране. В лесу и на полях стало тепло. Весело кричат грачи. Шумно бурлит река. Плывёт лёд. Вода вышла из берегов. Деревья стоят в воде.

Заяц сидит на пеньке. Он промок и дрожит. (35 слов.)

Слова для справок: вышла, промок.

Грамматическое задание.

1) Выпишите 2 двусложных слова с проверяемой безударной гласной. Подберите проверочные слова.

2) В 6 и 7 предложении подчеркните главные члены предложения.

Контрольный диктант по теме: «Родственные слова».

В весеннем лесу.

На деревьях лопнули душистые почки. Из земли показалась молодая травка. Летят из улья и дружно жужжат пчёлы. Петька бежит по узкой тропе. Она ведёт мальчика в чащу. Весенний лес наполнен жизнью. Вот низкий берег ручья. Петя пьёт холодную воду. (39 слов.)

Грамматическое задание.

1. Выпишите из текста три слова с парными согласными, орфограмму подчеркните.

Итоговое контрольное списывание.

Забавные утята.

Гуляли забавные утята по двору. Ходили они гуськом чистые и пушистые. Искали малыши корм. Щипали утята траву.

Нашли проказники большую трубу. Залезли туда один за другим. Вышли озорники из трубы грязные. Стала утка-мать отмывать детей в речке. (38 слов.)

Грамматические задания.

1. Подчеркните слова, которые по-разному называют утят.

2. В первом предложении подчеркните главные члены предложения, обозначьте части речи.

3. Разделите слова для переноса.

Пушистые, речка, утята, корм, гуськом.

Итоговый контрольный диктант.

Весной в саду.

Скоро зацветёт школьный сад. В ветвях деревьев будут строить свои гнёзда птицы. В гнёздах запищат маленькие птенчики. Будут птицы кормить их мошками, жирными гусеницами. Много вредных насекомых поедят наши друзья. Сад станет зелёным и красивым. (35 слов.)

Грамматические задания.

1) В первом предложении подчеркните главные члены предложения, обозначьте части речи.

2) Выпишите два слова с проверяемой гласной, подберите проверочные слова.

3) Разделите слова для переноса: ручьи, вьют, деньки.

Примерная схема анализа

контрольной работы по русскому языку во 2 классе

Учитель: _______________________КОЛ-ВО УЧ-СЯ

%

1.

Количество уч-ся в классе

2.

Количество уч-ся, выполнявших работу

3.

Справились с работой (получили положительную отметку)

4.

Написали диктант безошибочно

с 1-2 ошибками

с 3-5 ошибками

более 6 ошибок

5.

Ошибки, допущенные в диктанте

1) Орфограммы и пунктограммы

Большая буква в начале предложения

Знаки препинания в конце предложения

Раздельное написание слов в предложении

Пропуск, замена, перестановка букв

Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я

Ь в конце и середине слова (показатель мягкости)

Ь разделительный

Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн

Большая буква в именах собственных

Раздельное написание простейших предлогов

Слова с непроверяемыми написаниями (словарные слова)

Звонкие и глухие согласные на конце слова (гриб)

Безударные гласные (вода, река)

Двойные согласные

Перенос слов

Прочие ошибки (исправления)

2) Сформированность каллиграфического навыка:

- полностью соответствует требованиям

- соответствует частично (письмо аккуратное, чистое)

- не соответствует требованиям

3) Сформированность навыка самоконтроля:

- исправили все допущенные ошибки

- часть ошибок

4) Выполнение грамматического задания

- правильно выполнили задание

- допустили ошибки

- не справились с заданиями

- правильно выполнили задание

- допустили ошибки

- не справились с заданиями

6.

Количество и фамилии уч-ся, выполнивших диктант на: «В»

«ВС»

«С»

«Н»

7.

Успеваемость

8.

Качество знаний

9.

СОУ:  1 +  0,64 +  0,36 +  0,16  100% =

Мониторинг

отслеживания результатов контрольных работ по русскому языку

обучающихся 2 класса

ОГКОУ «Школа-интернат №91»

г. Ульяновска

за 2015-2016 учебный год

Дата Учитель: Ю.А.Николаева

№

Контрольная

работа

по теме

Фамилия, имя

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

«В»

«ВС»

«С»

«Н»

Кол-во человек

Успеваемость %

Качество знаний %

СОУ %

Учебно - методическое и

материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Литература для обучающихся

1. Рамзаева Т. Г. Русский язык 2 класс, М.: Дрофа, 2015.

2. Рамзаева Т. Г. Русский язык в начальной школе: Справочник к учебникам Т. Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1 - 4 классов. - М.: Дрофа, 2015.

3. Ушакова О. Д. Толковый словарик школьника. - СПб: Литера, 2015.

4. Ушакова О. Д. Этимологический словарик школьника. - СПб: Литера, 2015.

5. Ушакова О. Д. Словарик иностранных слов. - СПб: Литера, 2015.

Методические пособия для учителя

1. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Рабочие программы. 1-4 классы. - М.: Дрофа, 2013.

2. Дмитриева О. Д. и др. Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс. - М.: ВАКО, 2015.

3. Николаева Л.П. Работа со словарными словами: 1 - 4 классы. - М.: Экзамен, 2008.

4. Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. Диктанты и творческие работы по русскому языку. 2 класс. - М.: Дрофа, 2011.

5. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 2 класс. - М.: Астрель, 2007.

6. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Словарные слова. 1-2 класс. - М.: Астрель, 2010.

7. Ушакова О. Д. Загадки, считалки и скороговорки: Словарик школьника. - СПб: Литера, 2015.

8. Ушакова О. Д. Толковый словарик школьника. - СПб: Литера, 2015.

9. Ушакова О. Д. Этимологический словарик школьника. - СПб: Литера, 2015.

10. Ушакова О. Д. Словарик иностранных слов. - СПб: Литера, 2015.

Дидактические материалы

1. Комплекты для обучения грамоте (образцы печатных и письменных букв).

2. Схема посадки. Сиди правильно.

3. Алфавит. Пиши правильно.

4. Картинный (словарный) диктант.

5. Словарные слова 1-4 кл.

6. Таблицы по русскому языку 1-4 кл.

7. Иллюстрации. Многозначные слова.

8. Иллюстрации. Антонимы.

9. Иллюстрации сказочных героев.

10. Предметные картинки по темам.

11. Карточки. Ребусы.

12. Набор схем-опор:

• Орфограммы,

• Соединения букв,

• Фонетический анализ слов,

• Состав слова,

• Буквосочетания (ча-ща, чу-щу, жи-ши, чк-чн)

• Гласные звуки и буквы,

• Гласные и согласные звуки,

• Парные согласные звуки,

• Заглавная буква в именах собственных,

• Перенос слов,

• Однокоренные слова,

• Безударные гласные в корне слова,

• Парные согласные корне слова,

• Части речи,

• Имя существительное,

• Имя прилагательное,

• Глагол,

• Предлоги пиши отдельно,

• Схемы предложений,

• Члены предложения,

• Разбор по членам предложения,

• Виды текстов,

• Признаки текста,

• Части текста.

Учебно-практическое оборудование

1. Классная (магнитная) доска.

2. Разрезная азбука.

3. Наборное полотно.

4. Демонстрационная линейка.

5. Сигнальные карточки:

• Парные согласные,

• Безударные гласные,

• Части речи,

• Буквосочетания.

6. Лента букв.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

• Интерактивный тренажёр по русскому языку для 1-4 классов к учебнику Т.Г. Рамзаевой.

  • ИКТ, аудиовизуальные (презентации, образовательные видеофильмы, тренажёры).

Презентации:

1. Анимированный плакат. Письменный алфавит.

2. Словарные слова.

3. Предложение. Состав предложения.

4. Правописание буквосочетаний.

5. Тренажёр. Безударные гласные.

6. Упражнения в правописании парных звонких и глухих согласных на конце слова.

7. Правописание мягкого и твёрдого знака.

8. Антонимы.

9. Синонимы.

10. Имя существительное.

Технические, специальные и оптические тифлосредства

реабилитации слабовидящих обучающихся

1. Ноутбук.

2. Мультимедийный проектор с наличием возможности увеличения масштаба печатного

текста и изображений.

3. Экран.

4. Тифломагнитофон.

5. Индивидуальные оптические средства коррекции (лупы различной кратности).

6. Электронный ручной видео-увеличитель «Optic Zoom».

7. Электронный увеличивающий сканер-блокнот МТ- 130.