Учителю
Рабочая программа по русскому языку (1 класс)

Рабочая программа по русскому языку (1 класс)

Автор публикации: Чистякова Т.И.

Дата публикации: 01.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

МОУ Ниноровская ООШ

Утверждена приказом руководителя

образовательного учреждения

№________ от ________________

Рабочая программа

учебного курса «Русский язык» для 1 класса.

Учитель: Чистякова Татьяна Ивановна

2014-2015 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе нормативно-методических материалов:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования - Москва, Просвещение, 2010 г.
Примерная программа по русскому языку - Москва, Просвещение, 2010 г.
М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко, Н.М.Бетенькова Авторская программа «Обучение грамоте» - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011г
М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко Авторская программа «Русский язык» - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013г.

Логика изложения и содержание авторских программ полностью соответствуют требованиям ФГОС начального общего образования, поэтому в программу не внесено изменений.

Учебно-методический комплект:

Н.М.Бетенькова, Н.С.Кузьменко «Хочу хорошо писать» Прописи для 1 класса в 4-х частях - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012г
М.С.Соловейчик, Н.М.Бетенькова, Н.С.Кузьменко, О.Е.Курлыгина Книга для учителя «Поурочные методические рекомендации к букварю и прописям» - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011г
М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «Русский язык. К тайнам нашего языка». Учебник по русскому языку для 1 класса - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011г
М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко Тетрадь с печатной основой к учебнику для 1 класса - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012г
М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко Методические рекомендации к учебнику для 1 класса - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012г
М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «Русский язык. К тайнам нашего языка. Итоговая проверочная работа» - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012г
М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «Русский язык. Оценка достижения планируемых результатов освоения предмета «Русский язык» в рамках образовательной системы «Гармония». Пособие для учителя - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012г

Данная рабочая программа рассчитана на 33 учебные недели.

Разделы «Общая характеристика учебного предмета «Русский язык», «Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане», «Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета», «Содержание учебного предмета «Русский язык» представлены в ООП МОУ Ниноровской ООШ.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ и ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

НА КОНЕЦ 1 КЛАССА

Личностные качества: общее представление о русском языке как языке своей страны; положительное отношение к учению (к урокам русского языка), наличие элементов познавательного интереса.

Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать выделенные учителем ориентиры действия; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной, в том числе схематичной; использовать внешнюю речь для регуляции своих действий; выполнять действия проверки.

Познавательные УУД: слушать учителя и понимать прочитанное, находить в речи учителя, в сообщении учебника нужные сведения; выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении; понимать информацию учебника, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму; в ходе коллективной работы наблюдать за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, сравнения, классификации, группировки с учётом указанных критериев, делать умозаключения, выводы, использовать освоенные условные знаки.

Коммуникативные УУД: участвовать в коллективной беседе, высказывать свои мысли, говорить о своих впечатлениях, слушать одноклассников, соблюдая основные правила общения на уроке.

Предметные:

Обучающийся научится:

участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке;
пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);
выявлять среди слов те, значения которых неизвестны, не совсем понятны; выяснять с помощью учителя, в том числе по толковому словарю, их значение;
под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике;
осознавать наличие в речи разных задач общения: по-деловому сообщать и словами рисовать, передавая свои мысли, чувства, впечатления;
создавать устно предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных источников;
конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления, телеграммы;
различать слово и предложение;
выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух и зрительно);
различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая? какие и др.;
различать звуки и буквы;
выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5-6 звуков;
правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;
правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й'] (без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения;
обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи-ши (ча-ща, чу-щу); буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным;
правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);
обозначать пробелами границы слов;
писать большую букву в собственных именах;
соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);
правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу;
списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии);
под руководством учителя осуществлять проверку написанного;
правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок;
использовать приобретённые каллиграфические умения.

Обучающийся получит возможность научиться:

соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;
замечать в речи слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;
в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»
использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;
фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции («звуковых значков»);
читать записи, сделанные «значками звуков», и осознанно «переводить» их в буквенные;
различать деловые сообщения и словесные картинки; формулировать, о чём и что в них говорится;
создавать устные воспоминания на заданную тему о событиях своей жизни и выразительно их рассказывать;
использовать записки в общении со сверстниками, с близкими, писать им короткие поздравления;
обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й^,], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил), в специально предложенных и собственных записях;
соблюдать требования к каллиграфической стороне письма, различать удачные и неудачные начертания букв и их соединение, заботиться о каллиграфической стороне своего письма.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Название темы

Количество часов

Характеристика основных видов учебной деятельности учащихся

Контроль

по плану

По авторской программе

По рабочей программе

Обучение грамоте

Русский язык

Итого:

115 ч

50 ч

165 ч

(5ч в нед.)

115 ч

50 ч

165 ч

115 ч

50 ч

165 ч

Анализировать образцы элементов букв, подбирать сравнения, запоминать названия элементов. Сравнивать новые элементы с уже изученными, находить в них сходство и различие. Называть элементы букв, выполнять нужные движения при их письме. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок. Сравнивать модели предложений, соотносить предложение со схемой (моделью). Выводить (вместе с учителем) действия, выполняемые при письме под диктовку, и самостоятельно «записывать» предложения (в том числе с делением на слова) в виде схем (моделировать).

Анализировать буквы, вычленять из них знакомые элементы, сравнивать выделенные элементы с элементами в прописи, проверять умение писать эти элементы, конструировать из них буквы; определять начало письма буквы, обводить их по серому шрифту и писать самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом в прописи. Осознанно выбирать вид соединения новой буквы с последующей. Выводить действия, необходимые при списывании и составлять с помощью учителя памятку списывания.

Действовать при списывании по определённому плану. Писать под диктовку слова и предложения по предложенной технологии. Пользоваться правилом правописания

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Конструировать предложения. Анализировать высказывания, квалифицировать их как «деловое сообщение», «словесный рисунок». Вступать в беседу со взрослыми, задавать вопросы, выслушивать ответы и на их основе строить сообщения, рассказы; планировать свою речь с помощью опорных слов. Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Этап обучения грамоте

№ п/п

Дата

Содержание курса

Характеристика видов деятельности

Форма контроля

Использование ПО, ЦОР, учебного оборудования

план

факт

Добукварный период. Речь, практика речевой деятельности

Гигиенические требования к посадке, положению ручки при письме. Знакомство с Прописью.

Создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте. Слушать учителя и выполнять его инструкции.

Понимать информацию, представленную рисунками в прописях, и выбирать те образцы, которые соответствуют особенностям ученика (леворукий, праворукий); определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Обводить рисунки по контуру серого цвета.

Анализировать картинки, определяя направления движения персонажей: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг.

Анализировать подпись под картинкой, узоры на разлиновке, определяя назначение каждой линии, начало и направление письма на строке.

Обводить узоры, контурные картинки, устанавливать закономерности, самостоятельно дорисовывать узоры.

Штриховать рисунки и геометрические фигуры, выбирать соответствующее направление штрихов. Оценивать выполненную работу, выбирая одну из схем (доволен - не доволен своей работой).

Знакомство с разлиновкой прописи.

Знакомство со строкой и ориентирование на ней.

Знакомство со штриховкой, разными её видами.

Знакомство со штриховкой и разными её видами.

Работа над правильной посадкой, положением руки, ручки, над разными видами штриховки.

Развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.

Предложение и слово

Знакомство с секретом наклонного письма.

Анализировать рисунки, выбирать те, которые подходят каждому из учеников (леворукому или праворукому) с точки зрения положения тетради, выводить (вместе с учителем) «секрет» наклонного письма и пользоваться им.

Анализировать образцы элементов букв, подбирать сравнения, запоминать названия элементов. Сравнивать новые элементы с уже изученными, находить в них сходство и различие. Называть элементы букв, выполнять нужные движения при их письме. Обводить контурные рисунки, расписывать их элементами букв, обводить элементы букв по серому цвету и писать их самостоятельно. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок. Сравнивать модели предложений, соотносить предложение со схемой (моделью). Выводить (вместе с учителем) действия, выполняемые при письме под диктовку, и самостоятельно «записывать» предложения (в том числе с делением на слова) в виде схем (моделировать).

Секрет наклонного письма.

10.

Знакомство с элементами букв: прямая линия, удлинённая прямая линия. Квази-письмо предложений с делением на слова.

Фонетика

11.

Знакомство с элементами букв: прямая линия с закруглением внизу. Квази письмо слов и предложений с указанием слогов в словах.

Рассматривать узоры из элементов букв и определять способы их соединения.

Понимать учебную задачу, определять начало письма элементов, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их.

Понимать учебные задания в виде условных обозначений.

Разграничивать в написанном слове новые и изученные элементы.

Проверять возможность соединения элементов букв каждым из выявленных способов. Анализировать записи и находить в них изученные соединения элементов.

Обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренными соединениями, подбирать элементы, которые присоединяются к другим тем или иным способом.

Оценивать выполнение работы с точки зрения начертания элементов букв, дорисовывая схему-рисунок.

Участвовать в построении обобщений: понимать обобщающие модели, дополнять их недостающими условными обозначениями, строить на их основе словесные обобщения.

12.

Знакомство с элементами букв: прямая линия с закруглением вверху и внизу.

13.

Знакомство с элементами букв: прямая линия с петлей. Освоение необходимых при письме элементов букв движений.

14.

Тренировка в написании элементов букв.

15.

Тренировка в написании элементов букв. Квази письмо слов и предложений.

16.

Знакомство с элементами букв: овалы.

17.

Знакомство с элементами букв: правый и левый полуовалы.

18.

Знакомство с элементами букв: плавная наклонная линия. Квази-письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных.

19.

Тренировка в написании элементов букв.

20.

Знакомство с элементами букв: овалы.

21.

Знакомство с нижним соединением элементов букв.

22.

Тренировка в написании элементов букв и их соединении.

23.

Знакомство со средним соединением элементов букв.

24.

Тренировка в написании элементов букв и их соединении.

25.

Знакомство с верхним соединением элементов букв.

26.

Знакомство с верхним соединением элементов букв. Квази-письмо слов и предложений.

27.

Верхнее соединение элементов букв.

28.

Тренировка в написании элементов букв и их соединении. Квази-письмо слов и предложеий.

29.

Обобщение: виды соединений элементов букв. Закрепление написания изученных элементов букв.

30.

Письмо букв О, о.

Осознанно выбирать вид соединения новой буквы с последующей. Обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами.

Выводить действия, необходимые при списывании и составлять с помощью учителя памятку списывания.

Действовать при списывании по определённому плану. Писать под диктовку слова и предложения по предложенной технологии.

Пользоваться правилом правописания ударного сочетания «ши».

Анализировать новые буквы, выделять в них неизвестные элементы, обводить их по серому шрифту.

Конструировать буквы, узнавать начало письма буквы, обводить буквы по серому шрифту и писать самостоятельно.

Оценивать написанные буквы, сравнивая их с образцом в прописи.

Определять вид соединения букв, устанавливать его зависимость от начала письма следующей буквы.

Понимать информацию о правилах письма, представленную в моделях, соблюдать это правило при письме.

Выбирать способ обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на основе правила письма. Регулировать свои действия при списывании и письме под диктовку.

Разграничивать ударные и безударные звуки, сравнивать звуки и буквы на месте безударных гласных; обозначать вывод в модели; выяснять правильные буквы и конструировать слова. Действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку.

Наблюдать за обозначением звука [й^,] буквой й.

Анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами.

Самостоятельно писать слова с изученной буквой.

Оценивать свою работу.

Анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы.

Определять начало письма букв и выполнять необходимые при письме действия. Регулировать процесс письма, и оценивать результат.

Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова.

Находить в словах эти «опасные места».

Наблюдать за звучанием и написанием сочетания «жи».

Распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи-ши». Писать слова с данными сочетаниями, пользуясь правилом.

Списывать и писать под диктовку, с принятой технологией, регулировать свои действия.

Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку

31.

Письмо букв И,и,ы

32.

Письмо букв Э,э

33.

Письмо букв У, у.

34.

Письмо букв А,а.

35.

Письмо букв Л,л.

36.

Письмо букв Н,н.

37.

Письмо букв Р, р. Знакомство с алгоритмом списывания.

38.

Письмо букв М,м.

39.

Закрепление написания изученных букв. Списывание напечатанного предложения.

40.

Письмо букв С,с.

41.

Письмо букв К, к.

42.

Тренировка в каллиграфическ. письме. Списывание с печатного текста, письмо под диктовку.

43.

Письмо букв Т,т.

44.

Закрепление написания изученных букв. Письмо предложения под диктовку.

45.

Письмо букв В,в.

46.

Закрепление написания изученных букв. Списывание с печатного и письменного текста.

47.

Письмо букв П,п.

48.

Письмо букв Ш,ш.

49.

Закрепление написания изученных букв. Письмо под диктовку слогов с изученными буквами.

50.

Закрепление написания изученных букв.

51.

Закрепление написания изученных букв. Тренировка в каллиграфическом письме. Списывание напечатанного предложения.

52.

Письмо буквы я.

53.

Письмо буквы е.

54.

Закрепление написания изученных букв. Запись под диктовку букв, слов, предложения.

55.

Использование букв и, я,е для обозначения мягкости согласных звуков. Закрепление изученных букв.

56.

Письмо буквы ё.

57.

Письмо буквы ю.

58.

Закрепление написания изученных букв, запись их под диктовку. Списывание с печатного предложения.

59.

Закрепление написания изученных букв. Письмо под диктовку.

60.

Письмо буквы ь.

61.

Буква ь; его использование для обозначения мягкости согласных.

62.

«Опасности письма» на месте безударных гласных.

63.

Закрепление темы «Опасности письма» на месте безударных гласных. Совершенствование каллиграфических навыков.

64.

Закрепление написания изученных букв. Тренировка в написании слов с ь на конце.

65.

Письмо букв Й, й.

66.

Обозначение звука [й^,] на письме буквой «й».

67.

Письмо буквы З,з.

68.

Письмо букв Б,б.

69.

Закрепление начертания изученных букв. Письмо под диктовку слов, предложения.

70.

Обозначением буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов.

71.

Письмо букв Г,г.

72.

Письмо букв Д,д.

73.

Закрепление написания изученных букв. Списывание с печатного текста. Письмо предложения под диктовку.

74.

Закрепление темы «Парные по глухости-звонкости согласные».

75.

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова).

76.

Письмо букв Ф,ф.

77.

Письмо букв Ж,ж.

78.

Закрепление каллиграфических умений. «Опасные места» на месте парных согласных.

79.

Закрепление темы «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных.

80.

Правописание ударных сочетаний «жи-ши».

81.

Закрепление каллиграфических умений. Закрепление сведений об «опасностях письма».

82.

Обобщение сведений об «опасностях письма».

Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи.

Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их письме.

Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание.

Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, выбирать способ соединения.

Вписывать буквы в слова, данные с пропуском.

Выделять звук [й^,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Списывать и писать под диктовку по определённой технологии, регулировать при этом свои действия.

Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок.

Рассказывать по моделям правила письма.

Писать под диктовку слова, выполняя правила графики.

Списывать слова с ь и ъ знаками.

Обобщать сведения об «опасностях письма», находить соответствующие места в словах, при выполнении специальных заданий, при списывании; где можно, объяснять выбор букв.

83.

Повторение написания изученных букв. Правописание слов с ударными сочетаниями «жи-ши».

84.

Закрепление каллиграфических умений. Закрепление сведений об «опасностях письма». Письмо слов и предложений под диктовку.

85.

Закрепление каллиграфических умений. Закрепление сведений об «опасностях письма». Списывание с печатного текста.

86.

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными). Повторение изученного. Письмо слов под диктовку. Списывание печатного предложения.

87.

Закрепление каллиграфических умений. Повторение и обобщение сведений об «опасностях письма».

88.

Письмо букв Х,х.

89.

Закрепление начертания изученных букв. Письмо предложения под диктовку.

90.

Письмо букв Ц,ц.

91.

Письмо букв Ч,ч.

92.

Закрепление написания изученных букв. Формирование каллиграфических умений и орфографической зоркости.

93.

Письмо букв Щ,щ.

94.

Написание букв непарных по глухости-звонкости согласных звуков

95.

Закрепление. Написание букв непарных по глухости-звонкости согласных звуков. Списывание с печатного текста.

96.

«Опасные при письме места» ча-ща, чу-щу.

97.

Закрепление написания изученных букв.

98.

Правописание слов с сочетаниями «ча-ща, чу-щу».

99.

Правописание ударных сочетаний «жи-ши, ча-ща, чу-щу».

100.

Письмо букв Е, Ё

101.

Письмо буквы Ю.

102.

Обобщение сведений об «опасных при письме местах».

103.

Письмо буквы Я.

104.

Закрепление написания букв Е,Ё,Ю,Я.

105.

Закрепление использование букв Е,е,Ё,ё,Ю,ю,Я,я.

106.

Закрепление правильного использования букв й-е, ё,ю,я.

107.

Закрепление правильного использования букв й-е, ё,ю,я при написании слов. Списывание печатного предложения.

108.

Письмо ь как разделительного.

109.

Письмо разделительного ъ.

110.

Закрепление написания слов с разделительными ь и ъ.

Наблюдать за использованием алфавита, тренироваться в его применении. Использовать изученные орфографические правила при письме. Проверять себя и оценивать собственные достижения.

Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

111.

Обобщение темы «Опасные при письме места».

112.

Закрепление каллиграфических умений. Письмо слов и предложения под диктовку.

113.

Алфавит. Использование алфавита в жизни людей. Закрепление умения писать. Списывание с печатного предложения.

114.

Закрепление умения писать слова под диктовку, списывать с печатного и письменного текста.

115.

Закрепление и обобщение изученного. Тренировка в каллиграфическом письме.

Русский язык

№ п/п

Дата

Содержание курса

Характеристика деятельности учащихся

Форма контроля

Использование ПО, ЦОР, учебного оборудования

план

факт

Язык и речь

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Знакомство с учебником русского языка.

Название учебника, его структура, условные обозначения, персонажи. Обсуждение письма авторов. Повторение сведений об «опасных при письме местах».

Повторение изученного о речи.

Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные картинки как разновидности речи. Уточнение действий при списывании, повторение изученных правил письма.

Роль слов в речи

Создание собственных высказываний на основе различных источников. Наблюдение за использованием слов. Оформление мыслей (предложений) в устной речи и при письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи.

Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками

Части речи (без термина) как группы слов, отличающиеся значением и вопросами. Деление частей речи на самостоятельные и служебные (предварительное знакомство без использования терминов).

Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что?

Значения имён существительных (без термина), отвечающих на вопросы «кто?», «что?»; разграничение таких слов.

Знакомство с собственными именами

Значение и написание собственных имён.

Расширение сведений о собственных именах

Названия стран, городов, деревень, улиц, рек, книг, журналов как собственные имена.

Упражнение в выявлении и написании собственных имён

Обобщение по теме «Какие бывают слова?»

Обучение проверке своих знаний и умений.

Какие бывают языки?

Знакомство с понятиями «родной язык», «иностранные языки». Русский язык как государственный (без термина).

Кто такие переводчики?

Речь на родном и иностранном языке; знакомые книги иностранных авторов; роль переводчиков.

Устная и письменная речь, оформление границ предложения Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Определение количества предложений в устной и письменной речи.

Выразительность устной и письменной речи

Использование средств выразительности устной и письменной речи. Разыгрывание ситуаций.

Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении

Упражнение в выявлении и правильной записи слов-помощников.

Разграничение приставок и предлогов (без терминов)

Освоение способа разграничения приставок и предлогов; его применение при письме.

Закрепление умения определять границы слов и предложений, оформлять их при письме

Рассматривать обложку, страницы книги, вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор cлов, соблюдение правил речи. Просматривать учебник, находить подтверждения слов из письма авторов. Обнаруживать в записи «опасные места». Планировать процесс списывания и действовать по плану.

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. «Озвучивать» рисунки, математические записи, использовать средства выразительности устной речи. Конструировать предложения. Анализировать высказывания, квалифицировать их как «деловое сообщение», «словесный рисунок». Вступать в беседу со взрослыми дома, задавать вопросы, выслушивать ответы и на их основе строить сообщения, рассказы; планировать свою речь с помощью опорных слов.

Анализировать предложения, выявлять причины его неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. «Рассыпать» предложения на слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму; моделировать диктуемое предложение и писать его под диктовку с опорой на модель. Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений.

Сравнивать значения слова «язык», анализировать ответ персонажа, выявлять причину неправильности. Анализировать родственные связи слов, делать умозаключение о значении слова. Инициировать беседу дома на обсуждаемую тему, определять свою точку зрения. Сравнивать слова, произносимые на разных языках. Читать, «добывать» ответ на вопрос учебника. Рассматривать и сравнивать обложки книг, выявлять их авторов, квалифицировать книги как знакомые и незнакомые. Списывать, действуя по освоенному алгоритму. Находить слова в словаре, выписывать их. Анализировать урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщать их.

Анализировать речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивать их с точки зрения использования разновидностей речи. Читать, выявляя новые сведения. Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух. Создавать на основе рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.

Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме.

Фонетика. Графика. Орфография

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

Звуки речи. Новый способ их обозначения

Повторение изученного о звуках речи, характеристика звуков. Элементарная транскрипция (без использования термина) как способ обозначения звукового состава слова.

Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости

Характеристика отдельных согласных звуков, их сопоставление и обозначение новыми условными значками.

Освоение нового способа обозначения звукового состава слов

«Чтение» звуковых моделей, сопоставление звуков, их характеристика. Исправление звуковых ошибок. Игры со звучащим словом.

Звуковой анализ слов

Выделение отдельных звуков слова и их последовательности. Запись слов значками звуков, деление слов на слоги.

Упражнение в записи под диктовку, в соотнесении звуков и букв

Знакомство с алфавитом

Алфавит: название букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями.

Освоение алфавита

Выполнение различных упражнений в расположении букв и слов по алфавиту. Работа над «словарными словами».

Продолжение освоения алфавита

Упражнение в определении алфавитного порядка слов и их списывании; повторение правил письма.

Тренировка в расположении слов по алфавиту

Выполнение различных упражнений, работа с орфографическим словарём.

Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных

Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Правописание ударных гласных в сочетаниях «жи-ши, ча-ща, чу-щу».

Обозначение мягкости согласных с помощью ь

Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных звуков. Обучение выбору нужного способа.

Обозначение мягкости согласных разными способами

Применение изученных правил письма

Упражнение в различении звуков и букв и письме под диктовку.

Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й^,]

Два способа обозначения звука [й^,] (закрепление)

Упражнение в выборе способа обозначения звука [й^,].

Обозначение звука [й^,] буквами

Обозначение мягкости согласных и звука [й^,] (обобщение)

Упражнение в письме под диктовку и соотнесении звуков и букв

Правильное письмо - письмо без описок

Разновидности описок, их выявление и способы исправления. Мотивация самопроверки написанного.

Правильное письмо - письмо без ошибок

Знакомство с понятием «ошибка» и способами их исправления. Уточнение понятия «правильное письмо».

Обучение проверке написанного

Повторение изученных правил письма. Работа с орфографическим словарём

Проверочная фонетико-графическая работа и тренировочный диктант

Выполнение фонетико-графических заданий на основе зрительно воспринимаемого текста.

Письмо под диктовку. Обучение самопроверке

Контрольный диктант с дополнительными заданиями по теме «Фонетика. Графика. Орфография».

Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявлять слово по характеристике его звуков (определённого звука); группировать слова с учётом характера звукового состава; составлять звуковые схемы слов, сравнивать их. Осознавать противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные. Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. Сравнивать и различать звуки по заданным характеристикам. «Читать» модельные записи слов; фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки, классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава.

Различать буквы русского и иностранного языков. Слушать (читать), выявляя нужные сведения. Сравнивать значения слов, уточнять их по словарю; наблюдать за расположением слов в словаре. Делать умозаключение о необходимости знания алфавита. Выявлять алфавитный порядок слов, располагать слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям). Анализировать порядок букв, слов, различать их последовательности как правильные или неправильные. Находить в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выяснять (проверять) буквы по словарю.

Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков, (звука [й^,]); выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове. Различать правильные написания и неверные, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки. Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи.

Находить опечатки (описки) в тексте, выявлять их влияние на понимание мысли; делать вывод о необходимости проверки написанного. Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте, группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.

Язык. Речь. Практика речевой деятельности

Записка: её назначение и строение

Ситуации написания записок. Способы проявления вежливости в разных частях записки.

Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов

Письмо, его содержание, построение и оформление

Написание письма учителю

Телеграмма и её особенности

Составление телеграмм

Как пишут поздравления

Первичное знакомство со структурой поздравления

Написание поздравлений друзьям, близким, учителю

Перелистаем учебник

Обобщающее повторение по страницам учебника; обсуждение успехов, трудностей и отношения к урокам русского языка.

Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструировать записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений; «сжимать» предложение до телеграммы; развёртывать телеграмму в предложение. Редактировать записки, телеграммы, поздравления. Писать свои поздравления, записки, письма, выбирать обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Использовать освоенные речевые жанры в практике общения.

Обсуждать правила письменного общения, способы проявления вежливости.

Повторять и обобщать изученное, анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать и высказывать своё отношение к урокам русского языка.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

РУССКИЙ ЯЗЫК (С РОДНЫМ (РУССКИМ) И РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ)

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Необходимое количество

Примечания

1 . Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)

Библиотечный фонд комплектуется с учетом типа школы с родным (русским) и родным (нерусским) языком обучения на основе Перечня УМК, рекомендованных или допущенных МОН РФ. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифа. Они могут использоваться в качестве дополнительного материала.

Стандарт начального образования по русскому языку.

Примерная программа начального образования по русскому языку.

2. Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний (по возможности)

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку.

Наборы сюжетных ( и предметных) картинок в соответствии с тематикой , определенной в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).

Словари всех типов по русскому языку.

Ф+Д

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).

3. ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ)

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения

Для изучения русского языка в школе с родным (нерусским) языком обучения.

Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку

Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике, данной в стандарте обучения

4. Технические средства обучения (средства ИКТ)

Телевизор

С диагональю экрана не менее 72 см

Видеомагнитофон/ видеоплейер

CD / DVD-проигрыватели

Музыкальный центр

Слайд-проектор

Мультимедийный проектор

Экран для мультимедийного проектора

Размер не менее 1,5х1,5 м

Экран для оверхед-проектора

Размер не менее 1,5х1,5 м

Экран для слайд-проектора

Размер не менее 1,5х1,5 м

Столик для слайд-проектора

Столик для оверхед-проектора

Столик для мультимедийного проектора

Мультимедийный компьютер

Тех. требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт дисков, аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет. Оснащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками. С пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).

Оверхед-проектор

Сканер

Принтер лазерный А4

Принтер струйный цветной А4

Фотокамера цифровая

Видеокамера цифровая со штативом

5. ИГРЫ И ИГРУШКИ

Куклы в русской (национальной) одежде и другие предметы окружающего мира ребенка, передающие этнический облик русских и других представителей Российской Федерации.

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин, и др.)

Настольные развивающие игры (типа "Эрудит") и др.

⇧

⇩