Среднесрочное и краткосрочное планирование по серии уроков «Русская грамота», 1 класс

СРЕДНЕСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ УРОКОВ

Район/город Павлодар

Школа: ГУ СОШГ №9

ФИО учителя: Фулей Е.А.

Предмет : русская грамота (интегрированный курс)

Класс» 1 «А»

Учебная программа: Государственная учебная программа «Русская грамота» для 1 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения, Астана 2010

Учебник: «Родное слово» В.К.Павленко, Г.В.Клыпа издательство «Алматыкітап баспасы»

1 урок

2 урок

3 - 4 урок (интеграция)

Тема урока

Слово называет предмет.

Е.Бехлерова «Капустный лист».

Как пишутся имена людей и клички животных. О.Буцень «Мамины помощники».

Цель обучения (когнитивная)

к концу урока ученики знают, что названия предметов, людей и животных, называются словами-предметами.

к концу урока ученики знакомы с произведением Е.Бехлеровой "Капустный лист" через прием "чтение с остановками" по технологии РКМ.

к концу урока ученики знают, что такое имена собственные и умеют писать их с заглавной буквы;

к концу урока ученики знакомы с произведением О.Буцень. "Мамины помощники" через прием "Предположение по ключевым словам" по технологии РКМ.

Цели личностного развития обучаемых

создание условий для развития коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся через групповую форму работы.

развитие коммуникативных навыков и умения оценивать успех (неуспех) своей учебной деятельности.

развитие коммуникативных навыков и умений через групповую работу и работу в паре, пытаться (научиться) объективно оценивать успех (неуспех) учебной деятельности других учеников по результатам работы на уроке.

Задачи

- организовать работу в группах;

- способствовать формированию понятия «слова-предметы» (люди, животные, вещи, растения);

-распознавать слова, которые называют предмет, используя вопросы КТО? ЧТО?;

-учить строить диалог, работать с текстом и сотрудничать в группе и в паре;

- находить нужную информацию, сравнивать, рассуждать, делать выводы и строить продуктивный диалог;

- учить сравнивать, рассуждать, аргументировать свою точку зрения и раскрывать свои творческие способности;

-формировать умение оценивать работу на основе определенных критериев;

-выполнять эмоциональную рефлексию и рефлексию учебной деятельности.

- способствовать формированию навыков осмысленного чтения, проявлению познавательного интереса к содержанию произведения и творчеству автора, к поступкам главного героя, обогащению словарного запаса учащихся;

-содействовать формированию умения составлять различные виды вопросов к тексту.

- развивать умения прогнозировать содержание текста по опорным словам, выражать своё отношение к прочитанному через составление концовки сказки и заданий по содержанию сказки;

-воспитывать внимательность, толерантность, взаимоуважение во взаимодействии с другими членами коллектива.

-способствовать формированию понятия «имена собственные» и

навыков письма имен, фамилий, географических названий, кличек животных с большой буквы;

- использовать полученные знания на практике;

-развивать умение высказывать и аргументировать свою точку зрения;

- способствовать формированию навыков осмысленного чтения, проявлению познавательного интереса к содержанию произведения и творчеству автора, к поступкам главных героев, обогащению словарного запаса учащихся;

-содействовать формированию умения составлять различные виды вопросов к тексту.

- развивать умения прогнозировать содержание текста по ключевым словам, выражать своё отношение к прочитанному, через составление продолжения рассказа;

-воспитывать внимательность, толерантность, взаимоуважение во взаимодействии с другими членами коллектива.

Результаты обучения

А: ученики понимают значение употребления слов-предметов в речи и умеют задавать к ним вопросы КТО? ЧТО?;

В: ученики употребляют слова-предметы в активном словаре и умеют различать слова, которые указывают на один предмет или на группу похожих предметов;

С: ученики определяют слова-предметы в речевом потоке и могут это доказать путем постановки вопросов; умеют сравнивать, рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности.

А: ученики умеют работать с текстом произведения, понимают его смысл, ведут кумулятивную беседу, отвечают на вопросы низкого и высокого порядка;

В: ученики умеют отвечать на «толстые» вопросы, делают выводы;

С: ученики умеют разрабатывать критерии оценивания, оценивают поступки героя сказки через написание письма зайчику.

А: ученики понимают значение употребления имен собственных в речи и умеют правильно оформлять их на письме;

ученики умеют работать с текстом произведения, понимают его смысл, ведут кумулятивную беседу, отвечают на вопросы низкого и высокого порядка;

В: ученики употребляют имена собственные в активном словаре и умеют различать слова, которые указывают на предмет с выделением из группы похожих ;

пытаются формулировать «толстые» вопросы, делают выводы;

С: ученики определяют имена собственные в речевом потоке и могут это доказать путем рассуждений;

умеют сравнивать, рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности.

Формы работы

Организация работы в парах, в группах. Индивидуальная работа.

Работа в парах. Групповая работа. Индивидуальная работа.

Работа в парах. Групповая работа. Индивидуальная работа.

Барьеры в обучении

Недостаточно развиты коммуникативные навыки.

Недостаточно развита речь учащихся.

Недостатки в объективности оценивания своей работы и работы других учеников.

Недостаточно развиты коммуникативные навыки.

Недостаточно развита речь учащихся.

Недостатки в объективности самооценивания и взаимооценивания.

Недостаточно развиты коммуникативные навыки.

Недостаточно развита речь учащихся.

Недостатки в объективности самооценивания и взимооценивания.

Пути преодоления барьеров

-создание благоприятной психологической обстановки с использованием приема «Скажи соседу комплимент» и условий для социальной коммуникации и взаимодействия - работе в паре, группе;

-уменьшение напряжения постепенным увеличением сложности заданий;

-создание условий для ситуации успеха и для развития диалогической речи через организацию исследовательской и кумулятивной беседы, вовлечение в процесс «обмена мыслями»: учитель-ученик, ученик-ученик;

- разработка учащимися критериев для объективного оценивания минутки чистописания и работы группы.

-продолжить создание благоприятной психологической обстановки и условий для социальной коммуникации и взаимодействия - работе в паре, группе через диалоговое общение (куммулятивная и исследовательская беседа).

-уменьшение напряжения постепенным увеличением сложности заданий с текстом через формулировку заданий-интерпретаций;

- создание условий для развития диалогической речи через организацию кумулятивной и исследовательской беседы;

- использование составленных критериев работы групп в объективном оценивании.

-продолжить создание благоприятной психологической обстановки и условий для социальной коммуникации и взаимодействия - работе в паре, группе чрез приемы сплочения коллектива «Диалог руками», «Комплимент соседу» и др.

-уменьшение напряжения постепенным увеличением сложности заданий с текстом через формулировку заданий-интерпретаций;

- создание условий для развития диалогической речи через организацию кумулятивной и исследовательской беседы через увеличение вопросов высокого порядка (40% - низкого порядка, 60% -высокого порядка).

Новые подходы к обучению: саморегулируемое обучение

-самонаправленность в процессе работы над заданиями и «установление подмостков»;

-самостоятельное определение учеником проблемы и цели;

- предлагаемый учителем перечень стратегий для достижения целей и решения проблем.

- самонаправленность в процессе работы над заданиями;

- самостоятельное определение учеником проблемы и цели;

- самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем.

- самонаправленность в процессе работы над заданиями;

- самостоятельное определение учеником проблемы и цели;

- самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем.

Создание образовательной среды «обучения обучению» в классе

Стратегии обучения тому, как обучаться:

«Мир вокруг нас»

«Дорожки успеха»

«Что, если …»

«Тематическое ключевое слово» «Охота за словами»

«Закончи предложение»

Стратегии обучения тому, как обучаться:

«Предположение»

"Чтение текста с остановками"

Вопросы-интерпретации

Стратегии обучения тому, как обучаться:

Ромашка Блума

Разноуровневые задания

«Охота за словами»

Оценивание для обучения

- самооценка, взаимооценивание ;

- оценка работы в группе на доске по критериям;

- формативное оценивание («Большой палец»)

-критериальное оценивание,

- листы успеха и мини-тест.

- самооценка, взаимооценивание ;

- оценка работы в группе;

-формативное оценивание («Большой палец»)

-критериальное оценивание,

-оценочные листы

- самооценка, взаимооценивание ;

- оценка работы в группе;

-формативное оценивание («Большой палец»)

-критериальное оценивание,

-оценочные листы

Оценивание обучения

Суммативное оценивания по результатам обучения (1-2 урок и 3-4 урок ) - тест.

Задания для выявления талантливых и одаренных

-дом. задание творческого характера:

составить рассказ, используя словарные слова на тему «Школа»;

- замена слова «МЫ» другими словами и составление предложений;

- работа с предложениями на выбор слов-предметов, стоящих не в начальной форме;

- составление постера «мяч» ( как о слове).

- д/з творческого характера

- составление концовки сказки с опорой на содержание текста;

- составление постера по содержанию сказки и осмыслению содержания.

- д/з творческого характера

- составление продумать и изобразить в виде моделей виды помощи родителям дома;

- составление кластера по изученному материалу.

Используемые приемы развития критического мышления. Методы активного обучения и преподавания

«Дорожки успеха» , «Что, если …»,«Тематическое ключевое слово», «Охота за словами».

Прогнозирование с помощью предложенных слов: воробей, зайчик, бабочка, сказка, мышка.

Стратегия "Чтение текста с остановками".

Вопросы-задания интерпретационного характера , простые и толстые вопросы к тексту.

Прогнозирование с помощью предложенных слов: Люда Оля Петя мама помощники

Ромашка Блума

Разноуровневые задания

«Охота за словами»

Вопросы-задания интерпретационного характера , простые и толстые вопросы к тексту.

Используемые типы бесед

Кумулятивная беседа.

Исследовательская беседа.

Кумулятивная беседа.

Исследовательская беседа.

Кумулятивная беседа.

Исследовательская беседа.

Вопросы

Простые вопросы, интерпретационные вопросы, творческие вопросы, оценочные и практические вопросы.

Простые вопросы, интерпретационные вопросы, творческие вопросы, оценочные и практические вопросы.

Простые вопросы, интерпретационные вопросы, творческие вопросы, оценочные и практические вопросы.

Количество учебных заданий

по уровням таксономии Блума

Знание- 4

-Назови, что видишь перед собой.

-Что мы использовали в речи, чтобы понять друг друга?

-На какие вопросы отвечают предметы, которые вы видите сейчас в классе?

(КТО? ЧТО?)

-Что называет слово?

Понимание-2

-Для чего используют слова?

( Предметы, признаки, действия)

-На какой вопрос отвечает? (КТО? ЧТО?)

Применение- 3

-Одушевленное или неодушевленное?

-Что обозначает слово? (смотри в толковый словарь)

-Подчеркни слова, которые отвечают на вопрос КТО?ЧТО?

Анализ- 2

-Отгадай загадку.

-Из чего слово состоит? (буквы, звуки, слоги)

Синтез- 4

-Составьте постера по слову МЯЧ.

-Замени слово МЫ словами-предметами и составь с использованием этих слов предложения.

- Назови одним словом эти предметы.

-Подчеркнуть одной линией слова-предметы.

Оценка- 3

- Определи тему урока, поставь цели.

-Что будет, если исчезнут из речи слова-предметы?»

- Какой приём использовали для определения слов-предметов?

Знание- 3

- Что такое взаимопомощь?

- Кому помог зайчик?

- Какое настроение было у зайчика, который побежал домой без капустного листа?

Понимание-1

- Прочитайте пословицы и выберите к сказке. Объясните свой выбор.

Применение- 1

-Как можно охарактеризовать зайчика? Какой он? (прилож.2)

Анализ- 4

-Как можно назвать человека, который обижает животных?

- Какое слово «лишнее»?

- Изобразите, во что превращался капустный листок, когда зайчик оказывал помощь животным?

- Представьте, что все герои сказки решили отблагодарить чуткого зайчика. Что каждый из них подарит зайчику, и почему?

Синтез- 3

- Что эти слова может объединить?

-Как вы думаете, о чем пойдет речь в сказке? (Составление своего варианта сказки)

-Что объединяет все остальные слова?

Оценка- 4

-Определи тему урока, поставь цели.

- Придумайте такое название к этой сказке, которое говорило бы о добрых поступках зайчика.

-Если бы вы встретили зайчика, что бы захотелось ему сказать?

Знание- 3

-За что меня хвалит мама?

-Как называются имена и фамилии людей, клички животных, названия городов и т.д.?

Какие имена запомнили?

Кто главные герои рассказа?

Где гуляли Оля и Люда?

Кого увидели девочки во дворе?

Понимание-1

Что вы можете рассказать об этом слове?

Каких знаний нам не хватает?

Что мы должны знать, чтобы точно определять, когда слово пишется с прописной буквы, а когда нет?

О чем будет рассказ Олега Буценя?

Кто был настоящим помощником своей маме Оля или Лида?

Применение- 1

Для чего нужна прописная буква?

Как вы помогаете родителям?

О чем напоминает нам стихотворение?

Анализ- 4

Почему люди придумали прописную и заглавную букву?

Почему вы по-разному выполняли движения?

Почему у вас возникли сомнения, когда вы услышали последнее слово?

Почему Оля удивилась, услышав ответ Люды?

Чем отличается Оля от Люды?

Почему Люда считала себя помощницей?

Синтез- 3

Какие вопросы, на ваш взгляд, вызвали у вас разные мнения?

Просмотрите предложения и сформулируйте задание.

Оценка- 4

-Определи тему урока, поставь цели.

- Где в обычной жизни вы видели таких «помощниц» как Люда ?

-Как вы думаете, о чем будет разговор между двумя девочками дальше?

ИКТ

Презентация на этапе проверки психологического настроя, на этапе определения темы и целей урока, проверка разноуровневых заданий.

Электронные физминутки.

Презентация в течение урока:

- знакомство с автором произведения;

-физминутки;

- вопросы разного уровня сложности по содержанию сказки;

-выбор пословицы к основной мысли сказки;

-домашнее задание;

-рефлексия.

Презентация в течение урока:

-ребус;

- знакомство с автором произведения;

-физминутки;

- вопросы разного уровня сложности по содержанию рассказа;

-домашнее задание;

-рефлексия.

Рефлексия

Три вида рефлексии: рефлексия знаний и умений, рефлексия деятельности, рефлексия эмоций.

Два вида рефлексии: учебная и эмоциональная.

Три вида рефлексии: рефлексия знаний и умений, рефлексия деятельности, рефлексия эмоций.

Используемые ресурсы

• Карточки с заданиями;

• Ключи правильных ответов;

• Плакаты А-3 и А-4 для оформления работы группы

• слайды Power Point

• Стикеры

• Фломастеры

• мяч

• Пазлы для составления мозаики;

• Карточки с заданиями;

• Плакаты для оформления работы группы А-3.

• слайды Power Point

• Стикеры

• Фломастеры

• Карточки с заданиями;

• Ключи правильных ответов;

• Плакаты А-3 для оформления кластера работы группы

• слайды Power Point

• Стикеры

• Фломастеры

• Карта Казахстана

• Художественные книги