Публикация 'Роль современного урока в формировании универсальных учебных действий'

МБОУ СОШ №66

Нефёдова Екатерина Петровна

учитель начальных классов

РОЛЬ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В ФОРМИРОВАНИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Жизнь в современном обществе такова, что уже младшему школьнику она предъявляет ряд определённых требований: эффективно действовать в проблемных и незнакомых ситуациях, самостоятельно создавать новые продукты деятельности, ориентироваться в потоках информации, обладать определёнными коммуникативными навыками, быть эмоционально устойчивым. Это и заявлено во всех официальных документах Правительства РФ как ориентиры на современный подход в образовании. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт, отвечая требованиям времени, не только смещает акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание и развитие, но и предлагает конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход. Такие, как: изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный); изменение оценки результатов обучения.

Основные виды универсальных учебных действий, соответствующие ключевым целям общего образования, подразделяются на четыре блока:
1) личностные (обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях);
2) регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль полученного результата с целью коррекции и оценки);
3) познавательные (общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы);
4) коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи).

В этом контексте следует отметить особую роль урока в процессе формирования метапредметных результатов образования, определенных ФГОС как универсальные учебные действия и умение учиться в целом.

Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся урок. Урок, его планирование и проведение - это то, с чем имеет дело учитель ежедневно. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

В соответствии современным требованиям учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как урок должен быть направлен на получение принципиально новых результатов.

Сегодня в педагогической литературе много говорят об инновациях, на практике доказывается их целесообразность. Появляется много методов и приёмов, которые повышают эффективность урока. К примеру, проектная деятельность учащихся, которая уже на протяжении долгого времени активно используется в педагогической практике. Раньше присутствовала такая форма организации деятельности учащихся, как КТД. Безусловно, современный проект имеет более сложную структуру и содержит строгие обязательные для исполнения этапы. Появилось понятие «защита проекта». Соответственно и эффективность этого метода в достижении результатов совершенно иная.

Однако учителю не стоит отбрасывать то, что давно проверено на практике. По крайней мере, то, что ранее позволяло формировать устойчивые предметные результаты у учащихся. Ведь предметные результаты никто не отменял, они и сейчас, в контексте современных требований подлежат контролю и оценке. Необходимо наполнить урок новыми подходами к организации деятельности учащихся на каждом его этапе. И здесь, пожалуй, действительно не обойтись без новых педагогических технологий.

Таким образом, урок, хоть и претерпевает значительные изменения, был и остается основной формой учебной деятельности, именно на уроке в основном формируются универсальные учебные действия младшего школьника. Однако наполнение его конкретным содержанием, выбор эффективных форм и методов его проведения становятся ведущей составляющей компетентности учителя.