Коррекционная программа по русскому языку 4 класс.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской учебной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 0-4 классы» под редакцией И. М. Бгажноковой . Рабочая программа разработана на основе авторской программы: А.К.Аксёновой, С.В.Комаровой, Э.В.Якубовской «Русский язык»- М.:Просвещение,2011г.,Положением «О рабочей программе» МКОУ Черёмушкинская СОШ.

Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуни­кативно-речевых умений, владение которыми в дальней­шем поможет выпускникам специальных (коррекционных) учреждений VIII вида максимально реализоваться в само­стоятельной жизни, занять адекватное социальное положе­ние в обществе.

Структурно и содержательно программа построена с учё­том особенностей познавательной деятельности детей. В программе по русскому языку для младших классов выделяются следующие разделы:

• Пропедевтико-диагностический (0 класс)

• Устная речь (0-4 классы)

• Обучение грамоте и развитие речи (1(2) класс)

• Чтение и развитие речи (2-4 классы)

• Практические грамматические упражнения, правопи­сание и развитие речи (2-4 классы).

Каждый из разделов программы нацелен на решение специальных образовательных, коррекционных и воспита­тельных задач:

• формирование у учащихся интереса к языку и перво­начальные языковые обобщения;

• развитие умения пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков, необходимый словарь, точ­ность в построении предложения, связность устного выска­зывания;

• знакомство детей со связной письменной речью как видом общения;

• обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов с постепенным переходом на более совершенные способы чтения (от послогового к чтению целым словом);

• обучение грамотному и аккуратному письму;

• осуществление нравственного, эстетического и эколо­гического воспитания школьников.

На русский язык отводится 4 часа в неделю (всего 136 часов)

Звуки и буквы. В практической работе учащиеся наблюдают за соотношением и несоответствием звука и буквы в слове.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов: названия пред­метов, действий и признаков, родственные слова. Цель таких упражнений: обогащать словарь учащихся данными разрядами слов в контексте определённых тем (школьные принадлежности, инструменты, профессии, цвет, форма, материал; действия, обозначающие движение, трудовые процессы, чувства человека и т. д.); научить употреблять в речи слова в различных формах в зависимости от их связи с другими словами, составлять словосочетания и предложения.

Большое значение в работе по обогащению и активиза­ции словаря имеет работа по словообразованию. Важно, чтобы учащиеся осмысливали богатство родного языка не только путём накопления отдельных слов, но и через словообразование внутри гнёзд родственных слов.

В конце данного раздела приводится примерный перечень слое, написание которых надо запомнить.

Предложение .Эта тема занимает в программе особое место, поскольку предложение является минимальной единицей коммуникативного уровня.

В младших классах в процессе выполнения практических упражнений учащиеся знакомятся с некоторыми признаками предложения: законченность мысли, связь слов в предложении, порядок слов. На этом этапе выполняются разнообразные упражнения в распространении и составлении предложений на основе действий, по картинкам, вопросу, графическому изображению, проводится работа с деформированным предложением.

Письмо и чистописание. Внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место на каждом уроке! Трудности формирования графических навыков у детей с нарушением интеллекта часто бывают связаны с недостаточным развитием мелкой моторики руки.

Связная письменная речь. Своеобразие интеллектуального дефекта ограничивает возможности данной категории школьников в овладении навыками самостоятельных устных и письменных высказываний. Но как бы ни была бедна речевая практика учащихся на любом из возрастных этапов, они должны освоить элементарные приёмы связной речи, являющейся составной частью общения. Такая работа возможна при чёткой систематизации речевых упражнений, как устных, так и письменных, на основе практического знакомства с некоторыми закономерностями построения текста. Виды упражнений в связном высказывании оговариваются в программе в конце каждого учебного года, однако работа над ними ведётся в течение всего года, повторяясь неоднократно.

Учащиеся должны уметь:

• списывать рукописный и печатный тексты целыми словами с орфографическим проговариванием;

• писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (20-25 слов);

• с помощью вопроса различать и подбирать слова раз­личных категорий (названия предметов, действий, при­знаков);

• составлять и распространять предложения, устанавли­вать связь между словами по вопросам (с помощью учителя), ставить знаки препинания в конце предложения (точ­ка, вопросительный и восклицательный знаки);

• делить текст на предложения;

• выделять тему текста (о чём идёт речь), озаглавливать его.

№ по порядку

Тема

Количество часов

Дата

Повторение 8 ч.

1

Выделение предложения из текста.

1

2

Работа с незаконченным предложением.

1

3

Работа с деформированным предложением.

1

4

Самостоятельное составление пред­ложений.

1

5

Составление диалога из данных реплик.

1

6

Определение количества предложений в диалоге.

1

7

Выделение в предложении названий предметов, действий и признаков.

1

8

Постановка вопросов к словам.

1

Звуки и буквы 36ч.

9

Гласные звуки и буквы.

1

10

Гласные звуки и буквы.

1

11

Ударение.

1

12

Ударные и безударные гласные.

1

13

Ударные и безударные гласные.

1

14

Ударные и безударные гласные.

1

15

Контрольное списывание.

1

16

Одинаковое написание гласных в ударной и безудар­ной позиции.

1

17

Проверка безударной гласной изменением формы слова.

1

18

Работа с деформированным текстом.

1

19

Определение темы текста.

20

Предупредительный диктант.

1

21

Обозначение мягкости согласных на пись­ме.

1

22

Обозначение мягкости согласных на пись­ме.

1

23

Буква ь на конце и в середине слова.

1

24

Буква ь на конце и в середине слова.

1

25

Буква ь на конце и в середине слова.

1

26

Буква ь на конце и в середине слова.

1

27

Буква ь на конце и в середине слова.

1

28

Перенос слов с ь.

1

29

Перенос слов с ь.

1

30

Контрольный диктант по теме «Буква ь на конце и в середине слова».

1

31

Разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я.

1

32

Разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я.

1

33

Разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я.

1

34

Разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я.

35

Разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я.

1

36

Звонкие и глухие согласные на конце слова.

1

37

Звонкие и глухие согласные на конце слова.

1

38

Звонкие и глухие согласные на конце слова.

1

39

Звонкие и глухие согласные на конце слова.

1

40

Звонкие и глухие согласные на конце слова.

1

41

Написание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу

1

42

Написание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу

1

43

Написание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу

1

44

Написание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу

1

Слово 64 ч

45

Группировка слов по категориям.

1

46

Группировка слов по категориям.

1

47

Группировка слов по категориям.

1

48

Постановка вопросов к словам в предложении.

1

49

Постановка вопросов к словам в предложении.

1

50

Постановка вопросов к словам в предложении.

1

51

Составление словосочетаний .

1

52

Составление словосочетаний .

1

53

Составление словосочетаний .

1

54

Контрольное списывание.

1

55

Названия признаков предмета.

1

56

Определение признаков предмета по вопросам .

1

57

Определение признаков предмета по вопросам.

1

58

Определение признаков предмета по вопросам.

1

59

Определение признаков предмета по вопросам .

1

60

Определение признаков предмета по вопросам.

1

61

Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину, ма­териал.

1

62

Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину, ма­териал.

1

63

Объяснительный диктант.

1

64

Работа с деформированным текстом.

1

65

Подбор заголовка к тексту.

1

66

Контрольный диктант по теме «Звонкие и глухие согласные на конце слова.»

1

67

Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного пред­мета.

1

68

Отгадывание предмета по его признакам.

1

69

Роль слова, обозначающего при­знаки в описании предмета.

1

70

Выделение из предложения слов по вопросам.

1

71

Выделение из предложения слов по вопросам.

1

72

Выделение из предложения слов по вопросам.

1

73

Выделение из предложения слов по вопросам.

1

74

Выделение из предложения слов по вопросам.

1

75

Письменный пересказ текста по составленным вопросам.

1

76

Образование слов одной категории от другой по вопросу или по образцу.

1

77

Образование слов одной категории от другой по вопросу или по образцу.

1

78

Подбор слов, противоположных по значению.

1

79

Подбор слов, противоположных по значению.

80

Подбор слов, противоположных по значению.

1

81

Распространение предложений .

1

82

Распространение предложений.

1

83

Распространение предложений.

1

84

Имена собственные.

1

85

Имена собственные.

1

86

Контрольное списывание.

1

87

Коллективное изложение текста по плану и опорным словам.

1

88

Коллективное изложение текста по плану и опорным словам.

1

89

Объяснительный диктант.

1

90

Большая буква в именах людей.

1

91

Большая буква в кличках животных.

1

92

Большая буква в названиях улиц.

1

93

Большая буква в названиях городов, сёл, деревень.

1

94

Контрольный диктант по теме «Имена собственные».

1

95

Предлог.

1

96

Предлог.

1

97

Раздельное написание предлогов с другими словами.

1

98

Раздельное написание предлогов с другими словами.

1

99

Раздельное написание предлогов с другими словами.

1

100

Предлоги до, за, про, без, около, перед.

1

101

Предлоги до, за, про, без, около, перед.

1

102

Упражнения в составлении словосочетаний .

1

103

Упражнения в составлении словосочетаний.

1

104

Упражнения в составлении словосочетаний.

1

105

Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.

1

106

Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.

1

107

Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.

1

108

Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.

1

Предложение 28 ч

109

Деление текста на предложения.

1

110

Деление текста на предложения.

1

111

Деление текста на предложения.

1

112

Контрольное списывание.

1

113

Оформление предложения на письме .

1

114

Оформление предложения на письме.

1

115

Оформление предложения на письме.

1

116

Основные признаки предложения.

1

117

Основные признаки предложения.

1

118

Основные признаки предложения.

1

119

Работа с деформированным предло­жением.

1

120

Работа с деформированным предло­жением.

1

121

Объяснительный диктант.

1

122

Коллективное составление диктанта по сюжетным картинкам.

1

123

Установление связи слов в предложении по во­просам.

1

124

Установление связи слов в предложении по во­просам.

1

125

Установление связи слов в предложении по во­просам.

1

126

Установление связи слов в предложении по во­просам.

1

127

Установление связи слов в предложении по во­просам.

1

128

Контрольный диктант по итогам года.

1

129

Предложения, различные по интонации.

1

130

Предложения, различные по интонации.

1

131

Знаки препи­нания в конце предложения .

1

132

Знаки препи­нания в конце предложения.

1

133

Составление диалогов .

1

134

Составление диалогов .

1

135

Составление ответов на вопросы.

1

136

Составление ответов на вопросы.

1

Список литературы:

1. «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук И.М.Бгажноковой «0-4 классы», допущена Министерством образования и науки Российской Федерации 3-е издание М.: Просвещение, 2011.

2. Учебник «Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Русский язык 3 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2010г»

3. Рабочая тетрадь «Читай, думай, пиши» для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в 2 частях. Авторы: Аксенова А. К., Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. 4. Справочное пособие по русскому языку : 3 класс (1 - 4), 2 кл. (1 - 3)/ О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. - М. : ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002

4. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 3 класс. - М.: Астрель, 2008

5.. Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по русскому языку: 3 класс. - М.: Астрель, 2009

7. Ушакова О. Д. Этимологический словарик школьника. - СПб: Литера, 2008

8. Ушакова О. Д. Толковый словарик школьника. - СПб: Литера, 2008

НОРМЫ ОЦЕНОК В СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССАХ 8 ВИДА (РУССКИЙ ЯЗЫК).

Контрольный диктант. Объем соответствует количеству слов по чтению

Негрубые ошибки:

-исключение из правил

-повторение одной и той же буквы

-перенос слов

-единичный пропуск буквы на конце слова.

-две негрубые ошибки + одна ошибка.

Однотипные ошибки:

-Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

-При трех поправках оценка снижается на 1 балл.

Ошибкой в диктанте следует считать:

-написание правил орфографии при письме слов;

-пропуск и искажение букв в словах;

-замену слов;

-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

-неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку в диктанте не считаются:

-ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);

-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считается:

-два исправления;

-две пунктуационные ошибки;

-повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове "ножи" дважды написано в конце "ы". Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Выставление оценок за контрольный диктант.

"5" - не ставится при 3-х исправлениях, но при 1 негрубой ошибке можно.

"4" - 2 орфогр. и 2 пункт. ошибки или 1 орфогр. и 3 пункт.

"3" - 3 - 4 орфогр. и 4 пункт., а также при 5 орфогр. ошибках допускается "3".

"2" - более 5 - 8 орфогр. ошибок.

Оценки за грамматические знания.

"5" - все верно.

"4" - не менее 3/4 верно.

"3" - не менее 1/2 верно.

"2" - не выполнено больше половины.

Оценки за словарный диктант При количестве 15 - 20 слов

"5" - нет ошибок

"4" - 1 - 2 ошибки

"3" - 3 - 4 ошибки..

"2" - 5 - 7 ошибок

Количество слов для словарного диктанта.

1класс - 7 - 8 слов

2 класс - 10 -12 слов

3 класс - 12 - 15 слов

4 класс - до 20 слов

Оценки за контрольное списывание.

"5" - нет ошибок

"4" - 1 - 2 ошибки или 1 исправление (1 класс)

1 ошибка или 1 исправление (2 - 4 класс)

"3" - 3 ошибки и 1 исправление (1 класс)

2 ошибки и 1 исправление (2 - 4 класс)

"2" - 4 ошибки (1 класс)

3 ошибки (2 - 4 класс)

Оценка устных ответов по русскому языку.

Устный опрос является одним из методов учета ЗУН вспомогательной школы. При оценке устных ответов по грамматике принимается во внимание:

1. правильность ответов по содержанию, свидетельствующая о осознанности усвоения изученного материала;

2. полнота ответа;

3. умение практически применять свои знания;

4. последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры;

4. допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну -две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знания и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.