Уроки математики во 2 классе

Урок 1

Тема: «Устная нумерация трёхзначных чисел (закрепление).

Устное сложение и вычитание трёхзначных чисел без перехода через разряд»

Цели урока:

1. Закрепить знания учащихся о нумерации трёхзначных чисел, умение читать и записывать трёхзначные числа, находить предыдущие и последующие числа, умение раскладывать числа на разрядные слагаемые.

2. Составить и закрепить алгоритм сложения и вычитания трёхзначных чисел.

3. Работать над развитием творческого воображения и абстрактного мышления учащихся.

4. Способствовать развитию критического мышления учащихся, индивидуальных способностей, умения убеждать, отстаивать и доказывать свои мысли.

5. Воспитывать коммуникативность, целеустремлённость, чувство товарищества.

Вид урока: комбинированный.

Оборудование: индивидуальные карточки трёх уровней, технологическая карта ученика с планом учебной деятельности на уроке и последующей рефлексией, учебные таблицы по теме.

Структура урока

Цель данного этапа урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Мотива -

ция учеб - ной дея -

тельности

учащихся.

Организа -

ционный

момент.

Создание благоприят -

ной рабочей

обстановки.

Включение

учащихся в

деятельность.

Учитель предлагает учащимся прочитать стихотворение, догово - рив пропущенные и зашифрованные слова:

Мы пришли сюда у… ,

Не лениться, а тру… ,

Будем «+» и «-»,

Числа считать.

- А что необходимо нам для успешной деятельности?

В тетради записывается число.

Учащиеся читают стихотворение, расшифровывают пропущенные слова.

Учащиеся высказывают свои мысли, формулируют правила работы ученика на уроке.

2.Актуали -

зация опорных знаний учащихся.

Обобще -

ние лично-

го опыта.

Повторение изученного материала. Выявление затруднений в индивидуаль -

ной деятель -

ности

учащихся.

1.На доске записаны чис -

ла: 137, 470, 379, 526, 99,

811.

- Для повторения сформированных знаний

и умений мы разделимся на группы. Каждая группа получает своё задание.

(учащиеся делятся на три группы в соответствии с достигнутым уровнем, карточки помечаются кружочком определённого цвета)

1 уровень: -прочитать числа, - найти «лишние»

(объяснив логику вычленения лишнего числа);

2 уровень: - разложить каждое число на разрядные слагаемые,

- расположить числа в порядке возрастания;

3 уровень: - найти наименьшее и наиболь -

шее число, - расположить

числа в порядке убывания, - к каждому числу назвать

предыдущее и последующее число.

2.- Прочитайте числа каж -

дой пары. Чем они похо -

жи и чем отличаются?

105 300 809 260

15 30 89 26

Учитель предлагает назвать предыдущее чис -

ло к числу 300, последующее число к числу 809.

- Расскажите, что вы можете сказать о числе

260?

Учитель предлагает рассмотреть число 261 и выразить его в различных счётных единицах.

- Выразите 261см в различных единицах измерения.

- Сравните:

261см *2м 1дм 6см

26дм 1см * 81см

Учащиеся в группах находят ответы на поставленное задание. Отвечает один представитель от группы.

Учащиеся читают пары чисел, высказывают своё мнение, выявляют общие признаки и различие.

Учащиеся высказывают свои мысли:

- число 260 - трёхзначное;

- содержит 2 сотни и 6 десятков;

- предыдущее число 259, последующее - 261;

- сумма цифр - 8;

- оно «круглое»;

- в нём всего 26 десятков.

Учащиеся записывают в тетрадь:

261 = 2с 6д 1ед = 26д 1ед = 2с 61ед.

261см = 2м 6дм 1см =

= 26дм 1см = 2м 61см

(В это время 6 учеников работают по своим индивидуальным карточкам. Карточки составляются с учётом индивидуальных способностей ребёнка)

3.Поста -

новка

учебной задачи. Определе -

ние целей деятель -

ности.

Создание условий для выявления потребности в новых знаниях

Учитель вместе с учениками обобщает проделанную работу и задаёт вопрос:

- Чего мы ещё не знаем? Чему нам нужно научиться?

Учитель по аналогии со сложением и вычитанием двузначных чисел направляет детей к выво -

ду, что начинать склады -

вать и вычитать трёхзнач -

ные числа следует в пределах разряда.

Учащиеся определяют, что они ещё не знают, как складывать и вычитать трёхзначные числа. Значит, на уроке они будут этому учиться.

4.Составле-

ние плана учебной деятель -

ности.

Поиск оптимального решения учебной задачи.

Учитель выясняет, что нового хотят узнать на уроке дети, чему хотят научиться и предлагает самим определить виды деятельности, чтобы отработать навык устного сложения и вычитания трёхзначных чисел без перехода через разряд.

Учащиеся высказывают свои мысли и определяют, что отработать навык устно-

го сложения и вычита -ния трёхзначных чисел можно в таких видах деятельности:

- решение примеров;

- решение уравнений;

- решение задач.

У каждого ученика - технологическая индивидуальная карта урока с записанным планом учебной деятельности и последующей рефлексией.

Фамилия, имя ученика

№ задания 1 задание - реше - 2 задание - решение 3 задание - реше -

ние примеров уравнений ние задач

Баллы за

задание

Рефлексия

Кружок на карточке имеет три цвета: зелёный (карточка 1 уровня), жёлтый (карточка 2 уровня), красный (карточка 3 уровня). Ученик сам выставляет себе баллы за то или иное задание. В строке «Рефлексия» ученик оценивает словесно свою учебную деятельность: было всё понятно, было трудно, было интересно, могу рассказать другим и т.п.

5.Физкульт -

минутка.

Создание условий для психоэмоци -

ональной и физической разгрузки учащихся.

6.Реализация плана учеб -

ной деятель -

ности.

Формировать умение со -

блюдать последова -

тельность

действий

при выполне -

нии учебной задачи.

1.Учитель предлагает детям решить примеры:

500+200 150+240

700-400 390-170

132+347

675-324

После выполнения зада -

ния, учитель задаёт вопрос:

- Какие примеры показались вам труднее, чем остальные? Почему?

- Расскажите, как вы складывали и вычитали трёхзначные числа? Что

вы заметили, выполняя

эту работу?

- На какие знания и уме -

ния вы опирались, выполняя действия с трёхзначными числами?

Работа с учебником - с.50, №3.

Решить примеры:

530 + 327

857 - 530

416 + 102

518 - 416

После решения примеров происходит взаимопроверка тетрадей с пометками «+» или «-».

Учитель обобщает результаты работы детей, даёт словесную оценку.

2.Решение уравнений.

На доске уравнение:

Х + 123 = 757

Учитель предлагает сформулировать вопросы, которые могут возникнуть при решении этого уравнения.

Затем учитель предлагает решить уравнения на вычитание. Проводится аналогичная работа.

3.Решение задач.

Учитель предлагает составить условие задачи, используя данные числа:

458 и 231

После проверки, учитель предлагает преобразовать простые задачи в составные, изменив вопрос.

Учитель вместе с учениками обобщает деятельность учащихся, даёт словесную оценку.

Учащиеся 1 уровня решают примеры под руководством учителя. Учащиеся 2 уровня решают примеры самостоятельно, выясняя, чем отличают-

ся примеры каждого столбика.

Учащиеся 3 уровня решают примеры самостоятельно, выполняя дополнительное задание: из чисел-ответов третьего столбика составить пример на сложение и пример на вычитание.

Учащиеся отмечают, что труднее были примеры третьего столбика, потому что в числах присутствуют все три разряда.

- Мы к сотням прибавляли и вычитали сотни, от десятков отнимали и прибавляли десятки, к единицам прибавляли и отнимали единицы. А заметили, что складывали и вычитали трёхзначные числа без перехода через разряд.

- На алгоритм сложения и вычитания двузначных чисел.

Учащиеся делают вывод: трёхзначные числа складываются и вычитаются так же, как и двузначные. Появляется таблица:

С Д Ед

С Д Ед

Учащиеся решают примеры самостоятельно. Два человека работают у доски.

1 уровень - решают примеры по алгоритму;

2 уровень - решают примеры по алгоритму, отмечая взаимосвязь между 1 и 2, 3 и 4 примерами;

3 уровень - решают примеры, выполняя дополнительное задание: придумать и записать ещё одну взаимосвязанную пару примеров на сложение и вычитание без перехода через разряд.

Учащиеся в течение 1 минуты обсуждают в группах проблему.

(«Круг идей»)

Группы представляют свои варианты решения проблемы, все идеи записываются на доске, делается вывод.

Варианты ответов:

- как называются компоненты сложения и вычитания;

- что ищем: целое или часть;

- как найти неизвестное слагаемое;

- алгоритм сложения и вычитания трёхзначных чисел. Появляется таблица:

Часть = целое - часть

Слагаемое = сумма -

Слагаемое

Один ученик работает у доски, остальные - в тетради.

Двое учеников решают уравнения у доски, остальные - в тетради.

Учащиеся под руководством учителя обобщают результаты своей деятельности.

Каждый ученик в зависимости от уровня получает задание:

1 уровень - получает готовые схемы и задание: записать условия и решить задачи.

?

458 231

458

231 ?

2 уровень - дополняет схемы, записывает условие и решает задачи.

?

?

3 уровень - самостоятельно придумывают задачи и составляют к ним схемы.

Учащиеся 1 уровня отмечают, что их задачи преобразовать в составные, изменив вопрос, нельзя.

Учащиеся 2 и 3 уровня формулируют новый вопрос: сколько всего? и устно отвечают на него. При этом они отмечают возникшую сложность: пример на сложение трёхзначных чисел с переходом через разряд.

7.Рефлексия.

Развитие умений соотносить цель и

результат. Осознание учащимися своей учеб - ной деятель-

ности и всего класса.

- С чем познакомились

на уроке?

- Чему учились?

- Что узнали нового?

Продолжить мысль:

- Я понял, что …

- Было интересно …

- Было трудно …

- Мне захотелось …

- У меня получилось …

- На следующем уроке мы …

Учащиеся вместе с учителем обобщают свою деятельность на уроке по наводящим вопросам, заполняют технологическую карту ученика в разделе «Рефлексия».

8.Домашнее задание.

Самостоятель-но закрепить полученные знания.

1 уровень - с.51, №4 - решить уравнения;

№5 - решить задачу.

2 уровень - с.51, №4 - решить уравнения,

№5 - изменить вопрос

и решить составную задачу;

3 уровень - с.51, №4 - решить уравнения,

№7 - решить составную задачу и составить к ней обратную.

Урок № 2

Тема: «Сложение и вычитание круглых трёхзначных чисел с переходом через разряд»

Вид урока: компьютерный.

Цели урока:

1. Продолжать работу над приемами сложения и вычитания круглых трехзначных чисел с переходом через разряд; упражняться в составлении и решении составных задач; учить ставить вопросы по известному условию задачи; совершенствовать вычислительные навыки при решении примеров и задач; повторить нумерацию трехзначных чисел, название компонентов действий сложения и вычитания.

2. Развивать творческие способности учащихся разных уровней, логическое мышление, математическую речь, внимание; способствовать творческому и интеллектуальному развитию младших школьников.

3. Воспитывать у детей интерес к предмету, аккуратность, усидчивость.

Оборудование: компьютеры, программное обеспечение, рисунки, карточки с примерами, магнитофон.

Ход урока.

1. Мотивация учебной деятельности.

Мы учим математику второй год. Каждый урок мы знакомимся с жителями этой удивительной страны. А сегодня я предлагаю вам пойти в гости к королеве этой страны - Задаче. Хотите? На пути нас будут подстерегать трудности, но я думаю, мы все их преодолеем. А поможет нам наш помощник - компьютер.

Итак, отправляемся.

2. Актуализация опорных знаний. Обобщение личного опыта учащихся.

Но мы не знаем дороги. Перед нами две тропинки. Исследуем их, наверняка они нас приведут туда, куда надо.

540 - 140

430 + 50

430 - 50 50

360

380+160

270+160 16

540 - 180

430 - 50

3. Постановка учебной задачи.

Мы нашли правильный путь и вот перед нами ворота в страну Математику. Как вы думаете, чему мы будем учиться в этой стране?

Учащиеся высказывают свои мысли. После обобщения, формулируются цели и задачи учебной деятельности.

Итак, входим.

4. Составление плана учебной деятельности.

В ходе беседы-обсуждения составляется план путешествия по стране Математике. Так как это путешествие, учащиеся не могут знать, что им предстоит сделать. По аналогии со сказками, они предполагают, что их ждут испытания. Поэтому 1 пункт плана звучит так: прохождение испытаний (предположения детей, какие именно). Цель путешествия - попасть к королеве Задаче. Поэтому следующие пункты плана - решение задач: простых и составных.

5. Реализация плана учебной деятельности.

• Развитие вычислительных навыков учащихся.

На поляне нас кто-то встречает. Но узнать, кто именно мы сможем, если расшифруем его имя. И в этом нам поможет компьютер.

Дети включают компьютер. Перед ними - таблица.

270 + 640

В

140 + 280

Н

480 + 90

К

Г

410 - 160

740 - 680

С

700 - 260

И

360 + 360

Е

530 - 350

О

Итак, перед нами проблема: надо решить примеры и заполнить таблицу.

Учащиеся вычисляют значение примеров на сложение и вычитание, заполняют таблицу и получают имя: СНЕГОВИК.

На доске открывается картинка снеговика, у детей на компьютере тоже.

• Развитие логического и творческого мышления учащихся.

Снеговик сказал мне по секрету, что к королеве Задаче пускают только тех, кто любит и знает математику. Поэтому снеговик приготовил для нас испытание. Посмотрите на эти числа и сами сформулируйте задание по ним:

140, 350, 490.

Варианты ответов:

-составить примеры на сложение и вычитание, установить связь между компонентами сложения и вычитания;

-составить цепочки чисел;

-сравнить числа;

-назвать чётные и нечётные числа;

-назвать предыдущее и последующее число;

-представить каждое число в виде суммы разрядных слагаемых.

Молодцы. Снеговик очень вами доволен и готов проводить нас к королеве.

Физкультминутка.

Под музыку дети выполняют движения и поют:

Мы считали, рассуждали и немножечко устали.

Чтобы сильным быть и ловким, приступаем к тренировке.

За снеговиком шагаем, ноги выше поднимаем.

Руки вправо, руки влево, продолжаем путь свой смело.

И готовы мы опять, что угодно сосчитать.

• Решение задач

Снеговик привёл нас к королеве Задаче. На своих компьютерах перейдите на следующую страничку и прочитайте задачу от королевы.

Ученики на компьютере читают условие задачи:

Дворец королевы Задачи охраняют 170 стражников-треугольников и 60 стражников-квадратов.

У. Можно ли решить эту задачу?

Д. Нет, так как отсутствует вопрос задачи.

У. Какой вопрос можно сформулировать по данному условию?

Д. 1) Сколько всего стражников охраняет дворец?

2) На сколько больше стражников-треугольников,

чем стражников-квадратов?

Ученики на компьютере выбирают из предложенных схем нужные и решают задачи.

Было

Ушли

Ост.

У. Какие задачи мы решили?

Д. Простые.

У. Как преобразовать данную задачу, чтобы получилась составная задача?

Д. Нужно добавить условие: пришли ещё несколько стражников,

и сформулировать вопрос: сколько всего стражников охраняет королеву?

Эта задача составная.

Учащиеся на компьютере находят схему данной задачи,

решают её, формулируют ответ.

+

+

=

У. Можно ли придумать другую составную задачу

по этому условию?

Д. Можно добавить условие: несколько стражников ушли.

Вопрос: сколько стражников осталось охранять королеву?

Дети на компьютере находят схему, подходящую к этой задаче,

решают её, формулируют ответ.

( + )- = (с.)

( + )- = (с.)

( + )- = (с.)

У. Составлены и решены две составные задачи.

Какое задание вы можете предложить ещё?

Д. Составить и решить обратную задачу.

На компьютере дети находят схему обратной задачи,

рассказывают условие, решают, формулируют ответ.

У. Молодцы. Вы хорошо поработали над задачами. Королева Задача вами довольна.

6. Рефлексия.

На компьютере появляются весёлые картинки, выражающие одобрение работой детей.

У. А нам пора возвращаться. Понравилось вам путешествие? Что именно? Чему мы научились?

На компьютере появляется таблица.

Задание

Устный счёт. Работа с таблицей

Логическое задание, самостоятельное составление заданий

Работа над простой задачей

Работа над составной задачей

Рефлексия

Скопировать кружок соответствующего цвета и вставить его в нужном месте:

зелёный, если своей работой над заданием вы довольны, вам всё понятно;

жёлтый, если что-то в задании показалось непонятным, вызвало затруднение, вы чувствуете, что могли бы работать лучше;

красный , если задание было непонятно, вы не могли его выполнить, своей работой над заданием вы недовольны.

7. Домашнее задание.

1. Придумать примеры на сложение и вычитание круглых трёхзначных чисел с переходом через разряд и зашифровать имя своего любимого героя.

2. Составить и решить задачу про этого героя.

Урок № 3

Тема: «Письменное сложение и вычитание трёхзначных чисел без перехода через разряд»

Цели урока:

1. Познакомить детей с приемами письменного сложения трехзначных чисел без перехода через разряд.

2. Закрепить операции устного и письменного сложения и вычитания на основе знания алгоритма.

3. Исследовать действие выведенного алгоритма сложения и вычитания трехзначных чисел в ходе совершенствования вычислительных навыков.

4. Совершенствовать навыки анализа составления задач по схеме и продолжить работу над составлением обратных задач.

5. Учить формулировать аргументы, высказывать свои мысли и доказывать их.

6. Продолжить работать над развитием абстрактного и творческого мышления учащихся, развитием понятийного аппарата.

7. Развивать умение работать в парах и самостоятельно.

8. Воспитывать стремление учащихся к поисковой деятельности.

9. Способствовать развитию индивидуальных и творческих способностей учащихся.

Оборудование: компьютер, проектор, индивидуальные карточки

Ход урока

1. Мотивация учебной деятельности. (слайд № 4)

Много мы уже узнали,

Сами знанья добывали.

Интереснее нет дела,

Чем исследователями быть!

Нам не страшно ошибаться,

Думать, мыслить, убеждаться.

Математики вершины

Мы сумеем покорить!

2. Актуализация и обобщение личного опыта учащихся.

А) Коллективная работа

На экране слайд № 5: найти закономерность, вставить пропущенные числа.

120, …, …, 180, …,220, …, … .

129, …, 149, …, …, 179, …, …, 209, …, 229.

191, …, 187, …, …, 181, 179, …, …, 173.

Б) Работа в группах. Блиц турнир (слайд № 6).

1. Фокусник достал из ящика 170 конфет в красных фантиках и 190 конфет в синих фантиках. Сколько всего конфет он достал? На сколько больше конфет в синих фантиках, чем в красных фантиках?

2. (слайд № 7) В школе 280 учеников начальных классов. Они посадили 700 деревьев. Выполнили дети свое обязательство посадить по 2 дерева на каждого?

3. (слайд № 8) В магазине 120 кг репчатого лука, это на 90 кг больше, чем капусты. Сколько всего кг овощей в магазине?

Учащиеся в группах решают задачи, записывая только решения. Учитель обобщает результаты работы, дает словесную оценку.

3. Определение целей и средств её достижения.

Учитель: Чему учились на предыдущих уроках? (слайд № 9, 1 строка)

Учащиеся: Складывать и вычитать устно трехзначные числа.

Учитель: Чем руководствовались при этом?

Учащиеся: Алгоритмом сложения и вычитания трехзначных чисел.

Учитель: По аналогии с двухзначными числами подумайте, как можно проверить устное сложение и вычитание трехзначных чисел? (слайд № 9, 2 строка)

Учащиеся: Письменно, то есть сложением и вычитанием в столбик.

Учитель: Значит, над какой проблемой мы будем работать на уроке?

Учащиеся: Над письменным сложением и вычитанием трехзначных чисел без перехода через разряд. (слайд № 9, вывод)

Учитель: Каковы цели нашей учебной деятельности?

Учащиеся формулируют свои мысли, определяя цели и задачи урока.

4. Составление плана для достижения учебной задачи.

Обсуждаются возможные виды деятельности для достижения поставленных задач. Учитель направляет мысли детей. Появляется план учебной деятельности:

- создание письменного алгоритма сложения и вычитания трёхзначных чисел;

- закрепление навыков письменного сложения и вычитания на примере величин длины;

- закрепление навыков письменного сложения и вычитания при решении задач.

5. Реализация учебного плана.

А) Развитие вычислительных навыков.

На экране - слайд № 10:

245 245 245

+ 321 ⁺ 321 ⁺ 321

2771 566 3455

Учитель: Какое решение кажется вам правильным? Почему?

Учащиеся: Второе. Оно соответствует выведенному алгоритму.

На экране - слайд № 11:

_ 768 _ 768 _ 768

132 132 132

1448 7552 636

Учитель: Какое решение является правильным? Почему?

Учащиеся: Третье. Оно соответствует выведенному алгоритму.

Учитель: Уточните алгоритм с учетом записи примеров на сложение и вычитание в столбик.

Вывод на экране (слайд № 12):

СОТНИ

ДЕСЯТКИ

ЕДИНИЦЫ

СОТНИ

ДЕСЯТКИ

ЕДИНИЦЫ

ПРИ ПИСЬМЕННОМ СЛОЖЕНИИ И ВЫЧИТАНИИ ЧИСЕЛ СКЛАДЫВАТЬ И ВЫЧИТАТЬ НАЧИНАЕМ С ЕДИНИЦ.

Б) Операции с величинами. (слайд №13)

Учитель: Проверим, как действует этот алгоритм при сложении и вычитании единиц длины.

На экране - слайд №14:

76 дм 2см + 1м 23 см =

Слайд № 15:

4м 3дм - 12 дм =

Слайд № 16:

5м 4 см + 5 дм 4 см =

Слайд № 17:

54дм 7 см - 3м 6см =

Слайд № 18:

38дм + 2м 1дм 4см =

Перед тем, как приступить к вычислениям, учащиеся обращают внимание, что складывать и вычитать можно только одинаковые величины. Поэтому прежде надо привести величины в единую меру, а затем с помощью алгоритма вычислять значение. Слайды с 14 по 18 появляются поочередно. К доске выходят по одному ученику и решают пример, остальные - в тетрадях. После вычисления по щелчку учителя на экране появляется правильное решение. Так происходит проверка.

В) Решение задач. (слайд № 19)

На экране - схема задачи:

1м 2дм 75см ?см

3м 98см

Учитель: По схеме составьте задачу и решите её.

В ходе анализа задачи ученики отмечают, что перед решением следует перевести единицы длины в единую меру.

На слайде № 19 появляется запись:

1м 2дм = 120см

3м 98см = 398см

Ученики записывают в тетради самостоятельное решение задачи, на экране - слайд № 20 - проверка решения задачи.

1. 120 + 75 = 195 (см) - I и II (объяснение у каждого свое)

2. 398 - 195 =203 (см)

Учитель: А кто решил задачу другим способом?

Учащиеся, которые решили задачу другим способом, поднимают руку.

На экране - слайд № 21 - проверка решения задачи другим способом:

1. 398 - 120 = 278 (см) - II и III

2. 278 - 75 = 203 (см)

Ответ: 2м 3см.

На экране слайд № 22 - составить задачу, обратную данной. Самостоятельно решить составленную задачу.

Учащиеся составляют и решают обратные задачи самостоятельно, потом происходит проверка с помощью проектора.

На слайде № 22 появляется схема обратной зада

?

1м 2 дм 75см 2м 3см

Учащиеся, которые составили такую обратную задачу, поднимают руки и проверяют решение по интерактивной доске - слайд № 23:

120 + 75 + 203 = 398 (см) = 3м 98см

Ответ : 3м 98см.

На слайде № 24 появляется схема второй обратной задачи:

3м 98см

1м 2дм ? 2м 3см

Учащиеся, которые составили и решили такую обратную задачу, проверяют её решение по слайду № 25:

398 - 120 - 203 = 75 (см)

Или

398 - (120 + 203) = 75 (см)

Ответ: 75см.

На слайде № 26 появляется третья обратная задача:

3м 98см

? 75см 2м 3см

Учащиеся, которые составили и решили такую обратную задачу, проверяют её по слайду № 27:

398 - 203 - 75 = 120 (см)

Или

398 - (203 + 75) = 120 (см)

Ответ: 1м 2дм.

Ученики 2 и 3 уровня составляют и решают несколько обратных задач.

Учитель: Какие знания помогли нам при решении этих задач?

Учащиеся: 1) соотношение мер длины.

На экране - слайд № 28:

1м = 100см

1дм = 10см

метр дециметр сантиметр

сотни десятки единицы

2) алгоритм сложения и вычитания трёхзначных чисел без перехода через разряд. (слайд № 28).

На экране - слайд № 29:

Вы умеете решать проблемы. Молодцы !

Г) Развитие логического мышления.

На экране - слайд № 29: пингвин предлагает справиться с такой проблемой:

1 2 3 8 8 3 5

2 7 4 7 7 8

8 9 3 2 5 4 9 9 9

Учащиеся решают примеры.

Дополнительное задание для детей 2-3 уровня: из ответов составить примеры по схеме:

• нечётное - чётное

• нечётное + нечётное

• чётное - нечётное

После заполнения всех клеточек, на слайде № 29 появляется надпись: Сдаюсь!

Учитель вместе с учениками обобщает результаты работы детей на уроке, дает словесную оценку.

6. Рефлексия. (слайд № 30)

1. Какую проблему решали на уроке?

2. Как её решили?

3. Что повторили в ходе решения проблемы?

4. Что понравилось?

5. Были ли трудности? Какие?

Заполняется технологическая индивидуальная карта урока.

7. Домашнее задание. (слайд № 31)

1 уровень - с.53, №7 -выполнить действия с величинами, №9 -геометрическая задача.

2 уровень - с.53, №7 - выполнить действия с величинами, ответы расположить в порядке убывания, №9 - найти периметр прямоугольника, увеличить каждую сторону на 2см. Как изменится периметр?

3 уровень - с.53, №7 -выполнить действия с величинами, ответы расположить в порядке возрастания, №7 - найти периметр прямоугольника, начертить второй прямоугольник с таким же периметром, но с другими сторонами.

Слайд № 32: Спасибо за внимание.