Учителю
Рабочая программа по литературному чтению

Рабочая программа по литературному чтению

Автор публикации: Скрыпник Н.С.

Дата публикации: 05.12.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса составлена на основе следующих нормативных документов и методических материалов:

Федеральные государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МОиН РФ от 06.10.2009г. №373.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №6, приказ об утверждении №87 от 25.04.2011г.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Планируемых результатов начального общего образования
Примерная рабочая программа по литературному чтению Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, ОСП «Школа 2100» под редакцией А.А.Леонтьева
Положения о рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) НОО, утвержденного приказом №310 от 30.08.2013г.

Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и письму, говорению и слушанию.

Цель уроков чтения в начальной школе - научить детей читать художественную литературу, подготовить к её систематическому изучению в основной школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя.

Грамотный читатель в нашем понимании - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средство познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно читать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

Формирование техники чтения и приёмов понимания текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать.
Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением.
Приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через анализ произведений и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Развитие устной и письменной речи ( в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.

В классе обучается 25 учащихся, из них девочек-7,мальчиков-18. Класс со средними учебными возможностями, поэтому для изучения предмета выбрана программа «Школа 2100» учебник литературного чтения авторов Р.Н.Бунеева,Е.В.Бунеевой. В классе есть дети с высокими учебными возможностями. У них же хорошо развито логическое мышление, память, воображение. Для дальнейшего развития детей предусмотрены групповые занятия, работа в парах, проектная деятельность, творческие занятия. Для дальнейшего развития таких детей предусмотрены групповые занятия, работа в парах, проектная деятельность, творческие занятия. Есть дети, которые слабо справляются с учебой, имеют низкий темп чтения, плохо запоминают прочитанное. Для них предусмотрены групповые и индивидуальные задания. Работоспособность класса, в целом, средняя. У нескольких учащихся ниже среднего. Отношение к учебной деятельности у большинства положительное. Учащиеся в основном имеют адекватную самооценку, несколько человек завышенную. Мотивация к обучению средняя.

Рабочая программа составлена с учетом данных психолого-педагогической характеристики учебного коллектива.

II.Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники» Литературное чтение»(4-йкласс-» В океане света»,в2-хч.),а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению»для учащихся.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» - это курс русской детской литературы XVII-XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно- исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1-4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.

Такова внутренняя логика системы чтения.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан сегомотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

Вучебнике4-гоклассаформаподачитекстов-диалоги постоянно действующих героев - профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы,видят не только реалии былого,но и живых писателей,разговариваютс ними ,задают вопросы.В учебнике содержится обширный дополнительный матери-ал: биографические сведения о писателях,воспоминании ясовременников,отрывкиизписемидневников.

Программа предусматриваетиорганизацию самостоятельного домашнегочтениядетей, и уроки внеклассного чтения,главное отличиекоторыхсостоитвтом, чтонаэтих уроках дети работаютнес учебником-хрестоматией, а с детскойкнигой. Главная особенность системывнеклассного чтениязаключаетсявтом, что дети читают«в рамкахучебников»,тоестьдругиерассказыилистихи авторовданного раздела,остальныеглавыизповести,которыеневключенывданный раздел,ит.д.Такреализуетсяпринципцелостноговосприятияхудожественногопроизведения. Урокивнеклассногочтенияпроводятся после окончанияработынадкаждымразделом.Отборпроизведенийи темы этих уроков- индивидуальноедело учителя.Вконцекаждого учебникаприводитсяпримерныйсписок книгдля самостоятельного чтения,которыеможноиспользоватьнаурокахвнеклассногочтения.

На урокахлитературногочтенияведущейявляется технология формированиятипаправильнойчитательскойдеятельности(технологияпродуктивногочтения),обеспечивающаяформированиечитательскойкомпетенциимладшихшкольников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Содержание программы строится с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей на основе авторской программы « Культура, литература и история родного края» А.Н. Балгазиной, элементы которой используются в ходе проведения уроковпри изучении творчества писателей и поэтов Хакасии.

Принципы отбора содержания курса связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой межпредметных связей с другими учебными предметами начальной школы:русским языком, окружающим миром, математикой, технологией, музыкой, изобразительным искусством, курсами внеурочной деятельности «Эрудит», что способствует повышению образовательного уровня обучения, усилению его воспитывающих функций.

III. Описание места курса в учебном плане

На изучение предмета «Окружающий мир» согласно учебного плана и годового календарного учебного графика МБОУ СОШ №6 на 2015-2016 учебный год отводится 102 часа, но в связи с Постановлением Правительства РФ ст 112 «О переносе выходных дней», производственного календаря на 2015 и 2016 год, согласно расписания уроков на 2015-2016 учебный год часы будут скорректированы и проведены за счет часов резерва.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

V. Результаты изучения предмета

Программа обеспечивает достижение учащимися 4 класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Ученик получит возможность научиться» к каждому разделу программы.

Личностные

Оценивать ситуации и поступки

(ценностные установки, нравственная ориентация)

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки.(личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

У учащегося будут сформированы:

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

- общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);

- российских гражданских ценностей (важных для всех граждан России);

- важности учёбы и познания нового;

- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе);

- потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».

Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

- что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),

- что я хочу (цели, мотивы),

-что я могу (резуль-таты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:

Осознавать себя гражданином России, в том числе:

объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России,

испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.

Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе

уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран,

не допускать их оскорбления, высмеивания.

Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей).

ПОСТУПКИ

Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для:

- всех людей,

- своих земляков, своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам;

- уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства.

Признавать свои плохие поступки и отвечать за них

У учащегося могут быть сформированы

Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

- общечеловеческих ценностей и российских ценностей;

- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе:

- свои некоторые черты характера;

- свои отдельные ближайшие цели саморазвития;

- свои наиболее заметные достижения.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе:

отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;

искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

ПОСТУПКИ

Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:

- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность

Метапредметнымирезультатамиизучениякурса«Литературноечтение»являетсяформированиеуниверсальныхучебныхдействий(УУД).

Регулятивные универсальные учебные действия

Определять и формулировать цель деятельности

Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по реализации плана

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

Ученик научится

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации

Ученик получит возможность научиться

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

Составлять план выполнения проекта совместно с учителем

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)

В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам

Познавательные универсальные учебные действия

Извлекать информацию.

Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.

Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

Ученик научится

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

Сравнивать и группировать факты и явления.

Относить объекты к известным понятиям.

Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.

Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний.

Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Ученик получит возможность научиться

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ.

Составлять сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

Ученик научится

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.

Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и:

- вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); - отделять новое от известного;

- выделять главное; составлять план

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

Ученик получит возможность научиться

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Учиться критично относиться к своему мнению

Понимать точку зрения другого (в том числе автора).

Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений

Работа с текстом (Метапредметные результаты)

Работа с текстом

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться

Поиск информации и понимание прочитанного

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя дватри существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Преобразование и интерпретация информации

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

Оценка информации

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 4-м классе является формирование следующих умений.

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

Виды речевой и читательской деятельности

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу

писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой.

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

VI. Содержание учебного предмета

Любимые книги

Стихи современных поэтов, отрывкиизфантастической повестиЕ.Велтистова.

Уистоков русской детской литературы

Отрывки из русских летописей.Русские народныесказки в раннихзаписях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, СимеонаПолоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: прозаА.Болотова, статьиН.И.Новикова изжурнала«Детскоечтение для сердца и разума», детскиестихи А. Шишкова. Нравоучительныйхарактерипрямаяназидательностьпроизведенийдля детей. Региональный, национальный и этнокультурный компонент.Легенды в зеркале бытия.

XIX век.Путешествие продолжается

БасниИ.Крылова.Первая литературнаясказкадлядетей«Чёрнаякурица,илиПодземныежите-ли» А. Погорельского.«Сказка о царе Салтане...»А. Пушкинаи «Спящаяцаревна»В.Жуковского.Сказки иигры для детей В.Даля. ИсторическиерассказыА. Ишимовой.Разнообразиежанров;образ-ностьпроизведенийдля детей,постепенноприходящаянасмену пря- мой назидательности.Появлениетемы природыв детскомчтении. ОтрывкиизповестиС.Аксакова«ДетскиегодыБагрова-внука».Стихи А.К.Толстого,А.Майкова,Ф.Тютчева,А.Плещеевавкругедетского чтения.СтихиН.Некрасоваоприроде,посвященныерусскимдетям.

Учебные книгидля чтенияК. УшинскогоиЛ. Толстого. Разнообразие жанров,познавательныйхарактерпроизведений Ушинскогои Толстого.Тема детствав рассказахписателейконца XIX в. Рассказ «Слон»А. Куприна.Сюжет,герои,идеярассказа, мастерствописателявсозданиихарактеров. Региональный, национальный и этнокультурный компонент.В мире сказок Саяно - Алтайского нагорья.

Век XX.Новые встречи со старыми друзьями.

Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920-1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).

Детская литература 1930-1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

Детская литература 1960-1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы. Региональный, национальный и этнокультурный компонент.Поэты и писатели Хакасии. Загадки, пословицы, поговорки, приметы.

VII. Тематическое планирование 4 класс -102часа

Тема

Содержание

Характеристика основных видов деятельности

Планируемые результаты

предметные

метапредметные

Любимые книги 6 ч

Введение в курс литературного чтения. Знакомство с учебной книгой «В океане света». Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера». Знакомство с героями путешествий.

-осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

-самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

самостоятельно находить ключевые слова;

самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

--иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других

Личностные результаты:

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

- общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);

-- важности учёбы и познания нового;

- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе);

- потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».

- Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

- общечеловеческих ценностей и российских ценностей;

Метапредметные результаты:

РегулятивныеУУД:

- Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

- Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

-Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)

ПознавательныеУУД:

- Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

- Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

КоммуникативныеУУД:

- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и:

- выделять главное; составлять план

- При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Работа с текстом

-понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

-использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

-использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

-работать с несколькими источниками информации;

-сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Предметные результаты:

- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

- прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях

Начало удивительных событий.Е. Велтистов «Приключения Электроника». Глава I (части 1, 2).

Что может Электроник?

Е. Велтистов «Приключения

Электроника». Глава I (части 3, 4).

Смешные стихи о серьёзных вещах.

Ю. Мориц «Баллада о фокусах

шоколада».

Внеклассное чтение. Книги о ребятах-сверстниках.

Обобщение по разделу

«Любимые книги».

Проверочная работа № 1 по разделу «Любимые книги».

У истоков русской детской литературы 14 ч

Зарождение литературы. А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок). Н. Кончаловская

«В монастырской келье узкой…»

-формулировать основную мысль текста;

-составлять простой и сложный план текста;

-писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

-видетьязыковыесредства,использованныеавтором.

-самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

-относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

-относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

- понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

-иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других

Личностные результаты:

- Осознавать себя гражданином России, в том числе:

объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России,

- Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Метапредметные результаты:

РегулятивныеУУД:

- Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем

- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

- В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

ПознавательныеУУД:

- Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

- Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

КоммуникативныеУУД:

-Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

- Учиться критично относиться к своему мнению

Работа с текстом

-пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

-соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

-формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

-сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

-делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

-составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Предметные результаты:

- различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)

- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста

Летописи. «Повесть временных лет». «Расселение славян». Славяне и их просветители.

«Изобретение славянской азбуки».

«Похвала книгам» Ярослава Мудрого.

«Поучение» Владимира Мономаха детям. Легенды в зеркале бытия.

Д. Герасимов «О поселянине и медведице».

Путешествие 1.

XVII век. Чудов монастырь. Справщик Савватий - первый детский поэт. Стихи Савватия.

Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина.

Внеклассное чтение. Книги о книгах. Легенды в зеркале бытия.

Обобщение по разделу

(древнерусская литература

XV - XVII в.в.)

Проверочная работа № 2 по разделу «У истоков русской литературы».

Путешествие 2.

Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых. «Детские годы

Багрова - внука» (гл. 1-3)

«Жизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая книга и мемуары . Нравоучительные статьи Н. Новикова из журнала

«Детское чтение для сердца и разума». Легенды в зеркале бытия.

Р\Р. Сочинение в стиле нравоучительной статьи.

Образ «идеального ребёнка» в рассказе А. Шишкова «Можно исправиться, когда твёрдо того захочешь». Обобщающий урок. Проверочная работа № 3 по разделу «У истоков русской литературы».

Внеклассное чтение. Писатели о себе (автобиографические книги) Легенды в зеркале бытия.

XIX век. Путешествие продолжается. 26 ч

Путешествие 3.

Москва начала XIX века. Интересны ли детям басни?

И.Крылов «Слон и Моська».

-понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

-иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других

-относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XXв., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

-относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

-видеть языковые средства, использованные автором;

-видетьязыковыесредства,использованныеавтором

- аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

-пониматьиформулироватьсвоёотношениекавторскойманере письма;

Личностные результаты:

- Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие;

- Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для:

- всех людей,

- своих земляков, своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам;

- уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства.

- Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

Метапредметные результаты:

РегулятивныеУУД:

- Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем

- Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)

ПознавательныеУУД:

- Сравнивать и группировать факты и явления.

Относить объекты к известным понятиям.

- Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний.

- Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

КоммуникативныеУУД:

- Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

- Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений

Работа с текстом

-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

-оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

-на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

-сопоставлять различные точки зрения;

-соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Предметные результаты:

- распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

- отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

- находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;

- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

И.А. Крылов «Квартет», «Свинья под дубом». Характерные особенности жанра басни.

Путешествие 4.

1828 год. Первая русская литературная сказка. А.Погорельский «Чёрная курица…» (ч. 1-2)

Нелёгкий путь в подземное царство.

А. Погорельский «Чёрная курица…» (ч. 3-4) В мире сказок народов Саяно-Алтайского нагорья

А. Погорельский «Чёрная курица…» . (ч.5-6) Встреча с подземными жителями.

Путешествие 5.

Лето 1831 г. Как писать для детей? А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». (ч.1-3)

Сказочное и реальное в тексте сказки. Первая встреча Гвидона с отцом.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». (ч.4-6)

Царь Салтан и князь Гвидон. А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…».(ч.7-15)

Внеклассное чтение. А. С. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде»

В.Жуковский «Спящая царевна».

В.Даль «Война грибов с ягодами»

(русская сказка в обработке В.Даля), «Кузовок» (игра).

Как надо писать для детей? А.Ишимова «Славяне. Обобщение по разделу.

Проверочная работа № 4 по разделу «Путешествие продолжается».

Внеклассное чтение. «Вчера и сегодня». (Книги о родном городе, его прошлом и настоящем)

Путешествие 6.

Мир природы приходит на страницы книг. С.Аксаков «Детские годы Багрова- внука».

Поэты XIX века о природе.

Стихи А.Толстого, А.Плещеева, А.Майкова, Ф.Тютчева

Картины русской природы в стихотворении Н.А.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы».

Путешествие 7.

Школа Л.Н.Толстого в Ясной Поляне. Учебные книги. Сказка «Два брата».

Непростые простые тексты.

Л.Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья».

Учебная книга К.Д.Ушинского «Детский мир и хрестоматия». К.Ушинский «Деревня и уездныйгород», Просёлочная дорога».

Как помочь детям полюбить свою родную землю?

К.Ушинский «Наше Отечество». В мире сказок народов Саяно-Алтайского нагорья

Р\Р Сочинение-подражание Ушинскому.

К.Д.Ушинский «Жалобы зайки».

Непонятная болезнь.

А.Куприн «Слон».(ч.1,3).

Комплексная работа

Внеклассное чтение. Мир детства в рассказе А.П.Чехова «Мальчики». В мире сказок народов Саяно-Алтайского нагорья

Обобщение по разделу.

Проверочная работа № 5 по разделу «Детская литература XIX века»

Век XX. Новые встречи со старыми друзьями. 54 ч

Путешествие 8. (в … библиотеку).

Загадка Лидии Чарской.

Л.Чарская «Записки маленькойгимназистки». (гл. 1, 4,8)

-воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

-осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

-самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

-самостоятельно находить ключевые слова;

-самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

-видетьязыковыесредства,использованныеавтором.

-формулировать основную мысль текста;

-составлять простой и сложный план текста;

-писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

-аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

-понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

-иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

-относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XXв., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

-относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

-видеть языковые средства, использованные автором

Личностные результаты:

- Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие

- Объяснять самому себе:

- что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),

- что я хочу (цели, мотивы),

-что я могу (результаты)

- Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе

уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран,

не допускать их оскорбления, высмеивания.

-Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп обществ;.

- Объяснять самому себе:

- свои некоторые черты характера;

Метапредметные результаты:

РегулятивныеУУД:

- В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

- Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации

- В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам

ПознавательныеУУД:

- Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Составлять сложный план текста.

- Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

КоммуникативныеУУД:

- Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.

- Понимать точку зрения другого (в том числе автора).

Предметные результаты:

- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

- писать отзыв о прочитанной книге;

- работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой.

- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Друзья и враги Лены Икониной.

Л. Чарская «Записки маленькой

гимназистки». Главы 10, 11. Образ Лены Икониной.

Путешествие 9.

Петроград. 1923 год. Редакция «Воробья». Житков и Маршак.

Настоящий капитан.

Б. Житков «Николай Исаич Пушкин».

Гимназисты Корнея Чуковского.

К. Чуковский «Телефон».

«Обэриуты». Стихи Д. Хармса,Ю. Владимирова и

А.Введенского.

Внеклассное чтение. «Современные чудаки» Поэты и писатели Хакасии

Путешествие 10.

«Вокруг Маршака».

С. Сивоконь «Везите все как есть, почитаем».

Внеклассное чтение.Современные детские журналы. Загадки, пословицы, поговорки, приметы.

Живой мир и мир вечного покоя.

Е.Шварц «Два брата»

Превращение Пиноккио в Буратино.

Б.Галанов «Книжка про книжку»(отрывок).

Рассказ о сказке и детских фантазиях. А.Толстой «Фофка», «Кот-сметанныйрот».

Птицы с «характерами».

М.Пришвин «Изобретатель». Статья С.Я.Маршака «Сила жизни».

С.Маршак- критик, поэт,переводчик, редактор. Обобщение.

Проверочная работа № 6 по разделу «Детская литература XX века». (Путешествия 8-10)

Путешествие 11.

1928 год. Литературный утренник в Сокольниках. В.Маяковский «Сказка о Пете, толстом ребёнке, и о Симе, который тонкий», А.Барто «Снегирь».

Живая кукла наследника Тутти.Ю.Олеша «Кукла с хорошим аппетитом».

Практикум «Учусь работать с научно-популярным текстом».

Б.Галанов «Как найти город «ТрёхТолстяков».

Путешествие 12.

«Дорогие мои мальчишки!»

Р. Фраерман. «Гайдар и дети».

А. Гайдар «Тимур и его команда».

Внеклассное чтение. «Не про меня ли это»? Поэты и писатели Хакасии.

Путешествие 13.

Смешные книжки. Проверка развития читательских умений.

Н. Носов «Федина задача».

Смешные книжки.

В. Драгунский «Что любит Мишка».

Стихи А. Барто. Сатира или юмор?

Путешествие 14.

«Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Б. Заходера, Е. Благининой, Ю. Коринца.

Стихи И.Токмаковой

и Г. Сапгира,

Э. Мошковской,

Э. Успенского, С. Чёрного, В. Долиной.

Миниатюры Г. Цыферова.

Р\Р Создание собственных миниатюр.

Стихи Н. Матвеевой.

Внеклассное чтение. Любимые стихи Поэты и писатели Хакасии.

Обобщающий урок. Любимые стихи. Проверочная работа № 7по теме «Юмористические рассказы».

Что такое пьеса - сказка? Пьеса - сказка С. Козлова «Снежный цветок».(

Комплексная работа

Путешествие 15.

Современные детские писатели.

Интервью с К. Драгунской.

К. Драгунская «Крайний случай».

Творческая манера Ксении Драгунской.

К. Драгунская «Ерунда на постном масле». Т*

Интервью с Тимом Собакиным. Тим Собакин «Цвет ветра», «Самолёт», «До будущего лета».

Обобщающий урок. Берём интервью у детских писателей.

Проверочная работа № 8по разделу «Новые встречи со старыми друзьями».

Внеклассное чтение. «О чём можно, о чём хочется читать».

Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям. Загадки, пословицы, поговорки, приметы.

Письмо авторам учебника «В океане света».

Самостоятельно составлять текст письма.

Резерв-2 часа

VIII. Диагностический инструментарий

Вид работы

Количество

Сроки проведения

Проверочные работы

В течение года

Комплексные работы

Декабрь, май

Развитие речи

Ноябрь, декабрь, апрель

IX.Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение программы

№

Автор, год издания

Название пособий

Вид пособия

Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева., - Москва: Баласс, 2012

Литературное чтение. В океане света

Учебник для 4 класса

Р.Н.Бунеев, Е .В.Бунеева., - Москва: Баласс, 2011

Рабочая тетрадь по литературному чтению. 4 класс.

Рабочая тетрадь для учащихся

Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, М.А.Яковлева,-Москва: Баласс, 2012

Уроки литературного чтения в 4-м классе по учебнику

Методические рекомендации для учителя.

А.Н. Балгазина

Культура, литература и история родного края. - Абакан, 2000

Программа курса

Пособие для учителя

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования / МОиН РФ - М. : Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения)

ФГОС НОО

Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. - М.: Баласс, 2009. - 400 с.

Сборник программ

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 - е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 215 с. - (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

Портреты детских писателей и поэтов

Наглядное пособие

Технические средства обучения

Классная доска

1шт

Телевизор «ISUMI »

1шт

Ноутбук учительский «Lenovo»

1шт.

Ноутбуки ученические «Eee PC»

25 шт.

Интернет-ресурсы

Учительский портал:

Продукция компании Кирилла и Мефодия

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

⇧

⇩