Рабочая программа по русскому языку

РАССМОТРЕНО

На заседании методического объединения учителей начальной школы

МАОУ ПКШ № 1

Протокол № 1 от 28.08.2014 г.

ПРИНЯТО

Методическим Советом

МАОУ ПКШ № 1

Протокол № 1 от 29.08.2014 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МАОУ ПКШ № 1

_____________М.Б.Валиев

31.08.2014

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«РУССКИЙ ЯЗЫК. 3 КЛАСС»

на 2014-15 учебный год

Составлена на основе программы «Русский язык»

Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина

(Образовательная система «Школа 2100»)

Учитель: Бортникова Л. А.

Пермь-2014

Содержание программы

Раздел 1.

Пояснительная записка (цели и задачи курса русский язык в 3 классе, общая характеристика учебного предмета, место предмета в учебном плане)

Раздел 2.

Планируемые результаты обучения и система оценивания

Раздел 3.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Раздел 4

Содержание учебного предмета на второй год обучения (содержание и образовательные результаты по темам, тематическое планирование, виды и формы учебной деятельности)

Раздел 5.

Внеурочные формы учебной деятельности по русскому языку.

Раздел 1.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для учащихся 3 класса МАОУ ПКШ № 1 «Пермский кадетский корпус имени генералиссимуса А.В.Суворова») составлена в соответствии с нормативными документами

1. ФГОС начального общего образования (Утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. Приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357);

2. примерной программой по русскому языку:

- «Примерные программы по учебным предметам» /Начальная школа. Часть1, Москва, «Просвещение», 2011 г.;

3) программой к предметной линии учебников «Русский язык» для 3 класса начальной школы в двух частях, (авторы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной и др.);

4) Уставом МАОУ ПКШ №1 г. Пермь;

5) основной образовательной программой начального общего образования МАОУ ПКШ № 1 «Пермский кадетский корпус имени генералиссимуса А.В.Суворова».

Цели и задачи предмета

Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:

чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования

функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:

- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Ценностные ориентиры.

В предлагаемом курсе по русскому языку для 1-4 классов изучение систематического курса начинается не с отдельных частных правил, а с общего принципа решения целого класса задач (проверки орфограмм), который затем последовательно конкретизируется на материале проверки разных типов орфограмм (безударных гласных, сомнительных согласных, непроизносимых согласных) во всех частях слова. Таким образом, решается задача формирования системного знания, при котором усвоение материала оказывается более качественным, так как оно осуществляется главным образом в процессе понимания, а не заучивания.

Вместе с тем понять общий принцип проверки орфограмм, овладеть им и распространить его на все указанные случаи ребёнок сможет только в том случае, если у него сформировано представление о некоторой системе лингвистических понятий (соотношение буквы и звука в слове, слабые и сильные позиции звуков, значимые части слова и пр.), на которую этот принцип опирается. В предлагаемом курсе последовательность и глубина вводимых лингвистических понятий диктуется логикой формирования действия письма.

Своеобразие программы определяет то, что формирование этого практического действия опирается на языковую теорию - общий (фонематический) принцип, лежащий в основе русского письма. Усвоение этого принципа позволяет раскрыть перед учеником ряд существенных для языка явлений: между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, а также связь между звуковым составом слова и его буквенной записью: буквы соответствуют не реальным звукам, а фонемам, различающим значения слов. Эти знания необходимы для постановки орфографической задачи (она отражена в понятии об орфограмме) и определения общего способа орфографического действия, который затем распространяется на решение ряда орфографических задач. В процессе этой работы школьник неизбежно выходит за рамки фонетики и орфографии, обращаясь к разнообразным свойствам слова как центральной единицы языка : к его лексическим и грамматическим значениям, к морфемному составу (из каких значимых частей слово состоит, как образовано, каким членом предложения является). Понятно, что, изучая слово, ученик анализирует и другие единицы языка : звуки (фонемы), морфемы, части речи, словосочетания, предложения. Это значит, что он овладевает различными способами языкового анализа: лексическим, морфемным, словообразовательным, морфологическим и синтаксическим. Метод обучения письму на основе введения младших школьников в теорию языка обеспечивает формирование теоретического типа мышления с самого начала их обучения в процессе решения практических, жизненно важных для них задач, создавая надежные предпосылки для успешного усвоения собственно языковой теории и способов действий с единицами языка как в начальной, так и в основной школе.

Органически сочетается с изучением системы языковых понятий и овладением предметными действиями также задача формирования других видов речевой деятельности. В связи с этим решаются задачи обогащения словарного запаса учащихся: толкование лексических значений слов, угадывание слов по их толкованию, решение кроссвордов, отгадывание загадок, определение прямых и переносных значений слов в тексте, подбор однокоренных слов, синонимов и антонимов, нахождение в тексте и составление тематических групп слов, наблюдение над их лексической сочетаемостью, объяснение происхождения отдельных слов. В работе над структурным разнообразием устной и письменной речи учащихся предусмотрено формирование таких умений, как вычленение предложений из текста, употребление в собственной речи предложений, разных по цели высказывания, правильное оформление их на письме; распространение предложений словами и словосочетаниями; использование в их составе однородных членов для наиболее полного раскрытия мысли.

Работа со словом и предложением в связи с формированием разных видов речевой деятельности учащихся предполагает анализ этих единиц в составе текста. Текст предстает перед учащимися как особый предмет изучения и предполагает овладение разными способами работы с ним. Это выявление признаков его связности и формирование на этой основе умения озаглавливать текст, отражая в названии предмет сообщения, тему или же главную ею мысль, анализ структуры текста, восполнение его недостающих частей, восстановление деформированных текстов, отнесение текста к одному из трех типов - описанию, повествованию или рассуждению, составление плана текста. В курсе предусмотрен переход от репродуктивных форм работы с текстом - устного и письменного изложения текста по заданному или коллективно составленному плану - к заданиям, предполагающим авторство, - созданию собственных текстов (сочинений на заданную тему). Более доступными для младших школьников являются изложения и сочинения повествовательного характера, которые постепенно осложняются включением элементов описания и рассуждения (комбинированные тексты). Коммуникативная направленность обучения языку реализуется также в предусмотренных программой навыках деловой речи: написание письма, объявления, приглашения и т. д. В процессе работы с письменным текстом отрабатываются орфографические и пунктуационные навыки: письмо текстов под диктовку, списывание, свободное письмо (сочинение). Работа с текстом охватывает не только письменные, но и устные формы речи - говорение и слушание. Учащиеся осваивают формулы речевого этикета, обучаются искусству диалогической речи: умению обмениваться мнениями, воспринимать отличную от своей точку зрения, убеждать, отстаивать собственное мнение.

Задаче умелого использования языковых средств в собственной речи подчинена работа с текстами разной стилевой принадлежности: обучаясь ди­алогу, ученики осваивают отдельные особенности разговорного стиля. При написании письма, объявления, приглашения ученики овладевают первона­чальными умениями составления официально-деловых текстов. Работая с толковым словарем, они имеют дело со словарной статьей как образцом на­учного стиля и учатся строить свои толкования, а также учебные тексты, ориентируясь на специфические особенности текстов в их учебниках. Опре­деляя оттенки переносных значений слов в текстах художественных произве­дений, ученики выявляют такую отличительную особенность этих текстов, как образность, и пробуют свои силы в художественном описании.

Также при организации работы учитывается специфика школы, которая представлена кадетским компонентом и реализацией гендерной технологии (обучение мальчиков). Таким образом, необходимо построение занятий (уроков) с учётом психологических, физиологических и возрастных особенностей мальчиков, а также включать в организацию деятельности игровые технологии с патриотической, военизированной и спортивной тематикой, элементы военизированных игр. Проведение уроков в военной и спортивной тематике (урок-«Разведка», урок-«Штурм крепости», урок-«Атака», урок-«Лыжные состязания» и прочее) достаточно органично может включать в себя и решение орфографических задач, и объяснение алгоритма разбора слов по составу, а также многие другие филологические темы. Кроме того, нестандартное проведение уроков, игровые технологии и подобная тематика повышает мотивацию и активизирует деятельность учащихся.

Специфика школы определяет и такое отношение к предмету «Русский язык», как возможность реализации патриотического воспитания младших школьников.

Место предмета в учебном плане

Тематическое планирование уроков русского языка в 3-м классе («Школа 2100»)

(170 часов - 5 часов в неделю)

Раздел 2.

Планируемые результаты и система оценивания

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» в 3 классе являются следующие умения:

- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

- понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

- делить текст на части, озаглавливать части;

- подробно и выборочно пересказывать текст;

- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

- делить слова на части для переноса;

- производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

- находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и

приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

- обращать внимание на особенности употребления слов;

- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

- составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту

после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

- составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Также при организации работы учитывается специфика школы, которая представлена кадетским компонентом и реализацией гендерной технологии (обучение мальчиков). Таким образом, необходимо построение занятий (уроков) с учётом психологических, физиологических и возрастных особенностей мальчиков, а также включать в организацию деятельности игровые технологии с патриотической, военизированной и спортивной тематикой, элементы военизированных игр. Проведение уроков в военной и спортивной тематике (урок-«Разведка», урок-«Штурм крепости», урок-«Атака», урок-«Лыжные состязания» и прочее) достаточно органично может включать в себя и решение орфографических задач, и объяснение алгоритма разбора слов по составу, а также многие другие филологические темы. Кроме того, нестандартное проведение уроков, игровые технологии и подобная тематика повышает мотивацию и активизирует деятельность учащихся.

Специфика школы определяет и такое отношение к предмету «Русский язык», как возможность реализации патриотического и спортивно-оздоровительного воспитания младших школьников

Резервные уроки (12 часов) распределены по следующим разделам:

- «Предложение» - 1 ч;

- «Текст» - 1 ч;

- «Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?» - 1 ч.;

- «Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?» - 1 ч.;

- «Слова, к которым нельзя задать вопрос» - 1 ч.;

- «Алфавит. Написание большой буквы в словах» - 1 ч.;

- «Буквы звонких и глухих согласных в конце слова» - 1 ч.;

- «Повторение» - 5 ч.

Раздел 3.

Учебно-методическое и материально-техническое

обеспечение учебного процесса

Для разработки данной рабочей программы были использованы следующие материалы:

Технические средства обучения

1. Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов (программы, учеб­ники, рабочие тетради и др.)

2. Словари по русскому языку.

3. Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок.

4. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

5. Проектор

6. Экран

7. Принтер

8. Устройства вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания всего класса

9. Компьютер учительский

10 Программа «Кирилл и Мифодий»

Раздел 4.

Содержание учебного предмета на третий год обучения

(содержание и образовательные результаты по темам, тематическое планирование, виды и формы учебной деятельности)

Тематическое планирование.

Раздел 5.

Внеурочные формы учебной деятельности по русскому языку.

Проведение планомерной, систематической внеклассной работы по русскому языку становится актуальным в свете реализации нового федерального государственного стандарта. Требуется обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса.

Вненеурочные формы деятельности позволяет ученикам общаться с гораздо более широким, чем на уроке, кругом лингвистических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений. Движущей силой внеклассной деятельности выступает интерес. Если работа на уроке регламентирована единой и обязательной для всех программой, то внеклассная работа импонирует школьнику добровольностью участия, свободой индивидуального выбора лингвистического материала, форм общения с искусством слова, способов творческого самовыражения - возможностью делать то, что хочешь и можешь: попробовать себя в роли корреспондента, оратора, исследователя и т.п. Это, по словам Б.М. Неменского, "зона свободного поиска". Особый интерес к внеклассной работе в современной школе объясняется еще и тем, что, будучи менее инерционной, нежели программное, урочное преподавание, она задает тон ломке методических стереотипов, рождению новых подходов к преподаванию русского языка, привносит дух живого диалога, откровения, раскрепощенности. Внеклассная работа становится своеобразной лабораторией творчества преподавателя, в которой модернизируются нетрадиционные для учебного процесса формы общения с миром слов, адекватные нынешней социокультурной ситуации.

Задачи внеурочных форм деятельности

• способствовать углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний, тем самым, помогая ученикам лучше усвоить программный материал;

• совершенствовать навыки анализа различных фактов языка;

• расширять лингвистический кругозор школьников;

• воспитывать языковое чутье;

• развивать творческие возможности;

• повышать общую языковую культуру учащихся;

• развивать и совершенствовать психологические качества школьников: любознательность, активность, волю, самостоятельность в приобретении знаний;

• выявить одаренных в лингвистическом отношении учеников, а также воспитывать у слабоуспевающих учащихся веру в свои силы.

Осуществление этих задач ведет к выполнению основной цели такой работы - развитию у школьников интереса к русскому языку как учебному предмету, воспитанию у них бережного отношения к слову, к богатствам языка и стремления настойчиво овладевать этими богатствами, воспитанию любви и уважения к русскому языку.

Неделя русского языка

Неделя традиционно открывается в сентябре конкурсом проектов "Великий русский язык" или конкурсом на лучший плакат с использованием афоризмов, крылатых выражений, высказываний о русском языке. Неделю можно открыть и конкурсом лингвистических газет. В классе развешиваются плакаты и памятки "Говорите правильно!", транспаранты с афоризмами о книгах, с пословицами о русском языке. Объявляются конкурсы на лучшую тетрадь по русскому языку, лучшее сочинение (например, "Парень из нашего города") и т.д.

В течение года проводятся конкурсы

- конкурс каллиграфии;
- конкурс словарных диктантов;
- конкурс на лучшую тетрадь по русскому языку;
- конкурс красноречия ;
- конкурс лингвистических сказок;
- конкурс чтецов (например, к празднику 23 февраля или по итогам изучения разделов по предмету «Литературное чтение»);
- литературное кафе (с приглашением учителей-филологов из основной школы, а также писателей и поэтов Перми: Вострецов, Зеленин…));

Запланировано в течение года

• Классные мини-олимпиады по русскому языку.

• Участие в конкурсе ЭМУ по русскому языку.

• Регулярный выпуск Тематических газет

• Работает «Копилка Мудрых Мыслей» (дети в течение года ищут интересные цитаты и высказывания, записывают, красиво оформляют и приносят в класс)

• Составление классных рукописных тематических книг.

• Пополнение школьного библиотечного фонда

• Участие в работе школьного СМИ.

Нестандартные формы проведения уроков, которые можно использовать в течение года:

Урок-презентация

Урок-консультация

Урок-развитие речи

Урок-практикум