ОРГАНИЗАЦИЯ ПОИСКОВОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПОИСКОВОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Хайрутдинова Гульшат Габбасовна.

учитель начальных классов, структурного подразделения

МБОУ Базарно-Матакской гимназии имени Наби Даули «Ургагарская начальная школа» Алькеевского МР Республики Татарстан.

Новые образовательные стандарты начали кардинально изменить облик российской школы. Главное их отличие - обучение в школе становится более личностным. Школа теперь не просто даёт знания, она становится ответственной за развитие личности ребёнка, за то, каким человеком он выйдет в самостоятельную жизнь. Другими словами , от школы сегодня ждут выпускников, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания.

Это означает, что каждый педагог сегодня должен переосмыслить свой педагогический опыт и ответить для себя на вопрос: как обучаем детей в новых условиях?

Современной школе нужен принципиально новый учитель- учитель-исследователь, владеющий методами организации и проведения поисковой и исследовательской деятельности младших школьников. На мой взгляд , в учебной деятельности, особенно в начальных классах существуют благоприятные условия для реализации данной потребности.

В начальной школе особенное место занимает организация поисковой и исследовательской деятельности, которая поставит учащихся начальной школы в позицию первооткрывателя, искателя истины. Организация поисково-исследовательской деятельности младших школьников- серьёзная и непростая работа. Она требует от педагога высокого уровня знаний, хорошего владения методиками исследования живых объектов, наличия подходящих литературы, и желания углубленно работать с учащимися по изучению живых объектов.

Исследовательская деятельность учащихся связана с решением творческой задачи, предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. При выполнении исследовательских работ формирую навыки исследования: постановку проблемы, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор материала, его анализ и обобщение, выводы. Метод проектов выступает как способ организации процесса учебно-познавательной деятельности учащихся, в основе которой лежит умение получать знания, ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся.

При работе над исследовательской работой и проектом появляется возможность формирования и развития у учащихся учебно-познавательной компетентности, информационной компетентности, компетентности личностного самосовершенствования.

С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини-проекты. Сначала они имеют коллективный характер, тематика определяется мною, но каждый школьник вносит свой вклад в общую работу. Это очень хорошо приучает учеников работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Уже ученики выпускного класса (4 класса) знают, какой предмет для них более интереснее, могут сами выбрать тему исследования. А я их лишь подталкиваю к правильному выбору.

В этом году с учениками четвёртого класса (3 ученика) мы проделали объёмную и нужную исследовательскую работу. С целью увековечения памяти последнего участника Великой Отечественной войны нашего села собирали воспоминания далёких событий военных лет. Творческое начинание учеников , воплотившееся в исследовательской работе «Жизненный путь последнего ветерана нашего села» встретило поддержку родителей и односельчане. Итог плодотворной работы - стали победителями на районной научно- практической конференции учащихся школ « Мои земляки- герои Великой Отечественной войны».