Статья Диагностика метапредметных результатов

Метапредметные результаты - универсальные способы деятельности - познавательные, коммуникативные - и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.

Для диагностики и формирования познавательных УУД целесообразны следующие виды заданий:

• «найди отличия» (можно задать их количество);

• «на что похоже?»;

• поиск лишнего;

• «лабиринты»;

• упорядочивание;

• «цепочки»;

• составление схем-опор;

• составление и распознавание диаграмм;

• работа со словарями.

Для диагностики и формирования регулятивных УУД возможны следующие виды заданий:

• «преднамеренные ошибки»;

• поиск информации в предложенных источниках;

• взаимоконтроль;

• взаимный диктант;

• диспут;

• «ищу ошибки».

Для диагностики и формирования коммуникативных УУД можно предложить следующие виды заданий:

• составь задание партнёру;

• отзыв на работу товарища;

• групповая работа по составлению кроссворда;

• «отгадай о ком говорим»;

• диалоговое слушание (формулировка вопросов обратной связи);

• «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления

Учебный процесс организуется таким образом, что на всех этапах урока учащиеся могут воспроизвести цели и задачи урока:

• повторение целей предыдущего урока;

• сообщение цели урока и выяснение необходимых условий, при которых она может быть достигнута (внимание, трудолюбие, активность и так далее);

• при подведении итога необходимо создать ситуацию, при которой учащиеся самостоятельно формулируют главную мысль урока;

• информирование родителей о необходимости ежедневной рефлексии (что нового узнал в школе)

Форма контроля - наблюдение

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:

• направляемого учителем мини-исследования

• группового мини-исследования

• самостоятельного мини-исследования, проектной деятельности

Критерии наблюдения:

• формулировать вопрос, ставить проблему;

• вести наблюдение;

• планировать работу,

• планировать время;

• собрать данные;

• зафиксировать данные;

• упорядочить и организовать данные; интерпретировать данные;

• представить результаты или подготовленный продукт

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата

Способы оценивания

1. Наблюдение

2. Опрос

3. Самостоятельная работа

Объекты наблюдения

• готовность к началу выполнения учебных действий;

• распределение учебного времени с помощью учителя;

• распределение учебного времени без помощи учителя;

• vпоследовательность выполнения учебных действий с участием учителя;vпоследовательность выполнения учебных действий без участия учителя;осознанность выполнения учебных действий (выявление при опросе о их последовательности и целесообразности);

• графически грамотное оформление письменной работы;

• соблюдение орфографического режима.

Критерии оценивания

Высокий уровень - ученик не допускает грубых просчетов в организации учебных действий, к выполнению учебных заданий относится осознанно, понимает цели и задачи, поставленные перед ним, соблюдает основные требования к графическому исполнению письменной работы, не допустил орфографических ошибок.

Средний уровень - ученик допускает один-два просчета в организации учебных действий, к выполнению учебных заданий относится осознанно, понимает цели и задачи, поставленные перед ним, соблюдает основные требования к графическому исполнению письменной работы, допустил одну-две орфографические ошибки.

Низкий уровень - ученик не подготовился к началу учебного действия, не отвечает или отвечает неправильно на вопросы о последовательности и целесообразности учебных действий, не справляется с заданиями из-за нехватки времени или из-за нарушения последовательности действий, небрежно оформлена письменная работа, допущены орфографические ошибки (более 3-х).

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

Создание учителем ситуаций, позволяющих учащимся оказаться в ситуации успеха - неуспеха:

• игры, соревнования;

• учебные (возможность увидеть свой рейтинг на фоне класса и определить свои ошибки);

Форма контроля - наблюдение

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

Рефлексия - осознание учащимся оснований собственных действий

Познавательная рефлексия собственных учебных действий позволяет учащимся на основе предметного содержания самоопределиться в продвижении личностного развития (могу - не могу, умею - не умею).

Процедура: перед выполнением тематической работы (по математике, русскому языку…) учащимся раздаются готовые бланки, в которых в колонке «самооценка» они должны оценить по указанным пунктам свои знания и умения.

Очень хорошо (++)

Хорошо (+)

Слабо (-)

Диагностика

Анализируются расхождения между самооценкой учащегося и оценкой учителя и переводятся в баллы:

++ + 1 балл; + - 2 балла; ++ - 3 балла.

Сумма баллов делится на число пунктов. Полученный показатель характеризует уровень развития рефлексии:

0-0,5 - высокий; 0,5-1,0 средний; более 1,0 - низкий.

Об уровне развития личностной рефлексии можно судить по сочетанию уровня самооценки учащимся (самого себя, своих достижений и недостатков) и объективным положением дел, либо экспертной оценки учителя.

Процедура

Достаточно вести лист наблюдения по всем учащимся в разных ситуациях в табличной форме.

Диагностика

Оцениваются параметры самооценки:

- АДЕКВАТНОСТЬ самооценки - совпадение самооценки с реальностью или экспертной оценкой (соответственно высокий уровень рефлексии);

- ВЫСОТА самооценки - уровень самооценки относительно оцениваемого параметра (высокая, средняя, низкая).

Соответственно получаем 3 типа адекватных самооценок (адекватная высокая, адекватная средняя и адекватная низкая), что свидетельствует о высоком уровне развития личностной рефлексии.

Также получаем 6 типов неадекватных самооценок (свидетельство низкого уровня личностной рефлексии):

• низкая завышенная (НЗ); низкая заниженная (НН);

• средняя завышенная (СЗ); средняя заниженная (СЗ);

• высокая завышенная (ВЗ); высокая заниженная (ВЗ).

Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

Контрольные работы и тесты, включающие создание схем решения задач и моделей объектов и процессов

Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач

Лист наблюдений учителя начальных классов (раз в четверть)

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета

Лист наблюдения овладения учащимися навыков сбора и обработки информации

информации

Класс

1

2

3

4

Получение информации с помощью взрослых

Справочная литература (словари, энциклопедии, интернет ресурсы)

Запись в цифровой форме текста с помощью клавиатуры

Обработка, анализ и передача информации

Подготовка презентации

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах

Контрольные работы и тесты, включающие создание текстов и смысловое чтение

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

Контрольные работы и тесты на проверку логических (общеучебных в терминах 2004 года) умений

Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Лист наблюдений учителя начальных классов (раз в четверть)

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

Контрольные работы и тесты, проверяющие освоение предметного содержания

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

Лист наблюдений учителя начальных классов (раз в четверть)