- Учителю
- Рабочая коррекционная программа на класс (3 класс)
Рабочая коррекционная программа на класс (3 класс)
Рабочая
коррекционно-развивающая программа
для учащихся 3 а класса
Характеристика класса.
В классе 14 детей в возрасте 9-10 лет. В соответствии с заключением ГПМПК все учащиеся имеют задержку психического развития.
ЗПР цереброорганического генеза - 3 чел.
(Павлов А., Носов И., Шайхуллов Д.)
Выраженную ЗПР - 1 учащаяся(Трошина О.)
ЗПР смешанного генеза - 10 учащихся.
Все детям рекомендовано обучение по Программе для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 7 вида.
Неоднородность состава проявляется в способности к овладению знаниями и умениями, социально-значимыми навыками, в проявлении эмоционально-волевых качеств.
После проведения комплексного обследования специалистами школы, проведенного мониторинга ЗУН по основным предметам и в целях повышения качества обучения класс был разбит на три подгруппы.
В первую подгруппу(«достаточный уровень») включены дети, имеющие легкую задержку психического развития. Они имеют достаточный уровень знаний и умений по предметам школьного цикла, сформированную учебную мотивацию, удовлетворительно владеют навыками коммуницианирования. Т.е. способны овладеть как рекомендованной коррекционной программой , так и освоить программный материал общеобразовательной школы при наличии специально созданных условий.
Во вторую группу («базовый уровень»)вошли дети, которые наряду с более выраженной задержкой психического развития имеют нарушения речи, эмоционально-волевые нарушения. Уровень познавательного, сенсомоторного и эмоционально-волевого развития представителей второй подгруппы позволяет овладеть рекомендованной коррекционной программой.
Третью группу («тревожный уровень») составили дети, имеющие крайне низкую мотивационную готовность к обучению, большое количество пропусков занятий, недостаточный уровень ЗУН для освоения рекомендованной им программы. Обучение таких детей требует не только соблюдения специальных условий , но и снижение уровня требований к достижениям.
Для реализации индивидуально-дифференцированного обучения детей с ОВЗ было разработано вариативное календарно-тематическое планирование по основным предметам, составлена коррекционная программа на класс и индивидуальная коррекционная программа.
Распределение учащихся 3 а класса по группам
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
достаточный
базовый
тревожный
1.Павлов Артем
2.Аптрейкин Александр
3.Сыпко Кирилл
1.Трескунов Максим
2.Цацына Алена
3.Ижуков Алексей
4.Мотов Сергей
5.Пищулина Мария
6.Носов Илья
7.Хакбердиева Амина
8. Янкович Давид
9.Шайхуллов Данила
1. Кошеваров Артем
2. Трошина Оксана
РУССКИЙ ЯЗЫК
достаточный
базовый
тревожный
1. Павлов Артем
1. Трескунов Максим
2. Ижуков Алексей
3. Мотов Сергей
4. Цацына Алена
5. Шайхуллов Данила
6. Носов Илья
7.Аптрейкин Александр
8.Сыпко Кирилл
9. Хакбердиева Амина
10. Пищулина Мария
1. Кошеваров Артем
2. Трошина Оксана
3. Янкович Давид
МАТЕМАТИКА
достаточный
базовый
тревожный
1. Павлов Артем
1. Трескунов Максим
2. Ижуков Алексей
3. Мотов Сергей
4. Цацына Алена
5. Шайхуллов Данила
6. Носов Илья
7.Аптрейкин Александр
8.Сыпко Кирилл
9. Хакбердиева Амина
10. Пищулина Мария
1. Кошеваров Артем
2. Трошина Оксана
3. Янкович Давид
Основные направления коррекционной работы
I блок:
учащиеся
приемы, методы, формы
Формирование учебной деятельности детей и коррекция ее недостатков
*формирование учебной мотивации
-мотивов овладения содержанием учебных предметов
-мотивов собственного роста, самосовершенствования
Кошеваров А.
Трошина О.
Янкович Д.
II блок:
Развитие до необходимого уровня психических функций, обеспечивающих учебную деятельность
-произвольное внимание
Кошеваров А.
Павлов А.
Трошина О.
Сыпко К.
1. Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания.
-
«Запутанные дорожки» - задания на прослеживание взглядом линии от ее начала до конца, когда она переплетается с другими линиями,
-
упражнения на поиски ходов в лабиринтах,
-
графические диктанты с выявлением закономерностей (по визуальному образцу),
-
составление узоров из карточек по образцу, мозаика.
2. Повышение объема внимания, развитие способности произвольно переключать внимание и навыков самоконтроля
Упражнения:
-
чтение алфавита, которое перемежается счетом: а, 1,б,2,в,3 и т.д.
-
Игра «Муха» (с визуальным контролем),
-
Поиск ходов в сложных лабиринтах с опорой на план,
-
Графические диктанты (двухцветные варианты с аудиальной инструкцией)
-
"синхронный счет". При этом требуется подсчитать количество изображений двух видов, не обращая внимания на другие изображенные на этой же картинке предметы.
-
таблицы Шульте с черными или красными+черными цифрами.
3. Развитие способности концентрировать и распределять внимание.
-
Зрительные диктанты.
-
Различные варианты "корректурных проб".
-
Шифрованные диктанты.
4. Развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном плане.
-
Составление планов к лабиринтам,
-
Игра «Кто быстрее и точнее»
-
Поиск ошибок в тексте.
- фонематический слух
Хакбердиева А.
Сыпко К.
Трескунов М.
Трошина О.
Янкович Д.
Пищулина М.
Носов И.
Ижуков А.
Аптрейкин А.
Мотов С.
Цацына А.
-
Предметное лото, буквенный диктант, комплекс игр и упражнений А.К.Аксеновой, Э.В. Якубовской,дидактические игры и упражнения по учебнику Р.Д. триггер, Е.В.Владимирова для детей с ЗПР, Москва «Просвещение»,1992
-
Индивидуальные и групповые занятия с логопедом
-мышление, аналитико-синтетическая деятельность.
Кошеваров А.
Хакбердиева А.
Сыпко К.
Трескунов М.
Трошина О.
Пищулина М.
Носов И.
Ижуков А.
Аптрейкин А.
Мотов С.
Цацына А.
1.Развитие наглядно-образного мышления и способности обобщать на наглядном уровне.
2. Развитие способности анализировать простые закономерности, умения выделять в явлении разные стороны, вычленять в предмете разные особенности.
-
Упражнения на анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнения предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.
-
Задачи на группировку «Исключи лишнее», «Сходство и различие»,
-
Обучение решению логических задач.
3.Формирование операций анализа и синтеза на основе построения обобщений с абстрагированием от несущественных признаков.
-
Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности
-
Упражнения на поиск недостающей фигуры (числа, слова) с нахождением двух-трех особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой.
4. Развитие умения понимать и устанавливать смысловые аналогии, причинно-следственные связи. Задания на выделение главного и существенного, установление причинно-следственных и пространственно-временных связей, обобщение и классификацию изучаемых явлений и отражающих их понятий, способов деятельности; формирование умения опираться на более общие теории и законы при объяснении менее общих элементов знаний .
-
Упражнения на вывод заключения из двух отношений, связывающих три объекта.
-
Игра «Угадай слово», основанная на построении «дерева понятий»
Построение умозаключений, их проверка и уточнение.
-память
Мотов С.
Аптрейкин А.
Ижуков А.
Носов И.
Пищулина М.
Трошина О.
Сыпко К.
Хакбердиева А.
Кошеваров А.
-мнемокарточки , пиктограммы, пальчиковые игры, обучение приемам смысловой обработки текста(деление текста на части, выделение опорных пунктов, составление плана)
- устная речь
Павлов А.
Носов И.
Трошина О.
Пищулина М.
Мотов С.
Кошеваров А.
-обучение составлению логически верных высказываний по шаблону, с опорой на алгоритм
- двигательная сфера тонких движений (мелкая моторика, артикуляционная моторика)
Ижуков А.
Аптрейкин А.
Кошеваров А.
Трошина О.
Янкович Д.
Пищулина М.
Мотов С.
-пальчиковые игры, работа с конструктором, мозаикой,сыпучими материалами, шнуровки, аппликационные работы, работы с заготовками-образцами , проволкой, лабиринты, змейки-дорожки на листе
- языковой анализ и синтез (на уровне текста, предложения, слова)
Ижуков А.
Аптрейкин А.
Кошеваров А.
Трошина О.
Янкович Д.
Пищулина М.
Мотов С.
Трескунов М.
Хакбердиева А.
Носов И.
Цацына А.
Сыпко К.
-упражнение «склеенное слово»,
-упражнение «Разноцветные точки»
-слуховые и зрительные диктанты
-конструктор из букв, преобразование слов,
-работа с деформированными предложениями, текстами.
- индивидуальные и групповые занятия с логопедом и психологом.
-интегративные умения (координации в системах «глаз-рука, «ухо-рука», «ухо-глаз-рука»)
Сыпко К.
Кошеваров А.
Носов И.
Янкович Д
Пищулина М.
Ижуков А.
Трошина О.
-слуховые и зрительные , графические диктанты
-шнуровки
-подвижные игры
III блок:
Формирование базовых представлений и умений, необходимых для успешного усвоения школьной программы
- разносторонние представления о предметах и явлениях окружающей действительности
( кругозор, словарный запас)
Трескунов М.
Трошина О.
Кошеваров А.
Янкович Д.
Пищулина М.
Ижуков А.
Мотов С.
Носов И.
-чтение и обсуждение, пересказ прочитанных книг,
-участие в постановках детских кукольных и др.спектаклей,
-посещение театров, музеев, выставок
-полноценное общение в кругу семьи