Интегрированный урок во 2 классе 'Разнообразие птиц. Имя существительное (обобщение) '

Интегрированный урок во 2 классе Познание мира + русский язык я решила провести, используя модуль «Обучение критическому мышлению». Задания к уроку старалась подобрать, во-первых, с учетом возрастных особенностей учащихся, учитывая их способности и возможности, во-вторых, в которых можно проследить все стадии критического мышления: вызов, осмысление, рефлексию.

Важным моментом в начале уроке является создание коллаборативной среды, что позволяет учащимся чувствовать себя комфортно и раскованно. На стадии вызова я разделила класс на группы и предложила задание в виде кластера «Имя существительное». Используя имеющиеся знания, учащиеся без труда заполнили ячейки кластера, вспоминая все, что они знают об имени существительном. Во время этой работы я заметила, что совместная беседа приносит большую пользу, а именно, позволяет учащимся выражать понимание темы, помогает осознавать, что у всех у них разные идеи, мысли, содействует аргументированию своих идей, помогает мне, как учителю, понять, на какой стадии находятся учащиеся в процессе обучения. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее связывать новую информацию с ранее известной.

Чтобы определить тему урока, я предложила ребятам кроссворд. Выполнив данное задание, учащиеся без труда определили тему урока и сформулировали цели его. После разгадывания кроссворда четко обозначилось слово «пернатые». Последовал вопрос высокого порядка: почему птиц мы называем пернатыми? Такие вопросы требуют от учащихся умение расширять, оценивать и анализировать информацию, опираясь на приведенные примеры из жизни. Чтобы ответить на эти вопросы, учащиеся показали те знания, которые получили ранее и старались примерами из жизни подтвердить сказанное. Это способствовало развитию речи, помогало в логической последовательности высказывать свои мысли. Такие вопросы я предлагаю для того, чтобы предоставить ученикам возможность развивать и расширять свое мышление. Выслушав их ответы, я акцентировала внимание учащихся на важных фактах. При обобщении сам собой появился вопрос высокого порядка «В чем состоит разнообразие птиц?».

Чтобы ответить на этот вопрос на стадии осмысления, я предложила игру «Кто я?» Учащиеся, собрав из пазлов картинку с изображением птицы, используя имеющиеся представления и знания о птицах, без труда определили название птицы и к какому разряду птиц относится. Была использована исследовательская беседа. Каждый ребенок предлагал информацию, высказывал итоги своих наблюдений, задавали друг другу вопросы, сравнивали свои ответы с ответами участников других групп, анализировали, обобщали, делали выводы и приходили к единому мнению. При вовлечении учеников в исследовательскую беседу использовалась работа в группах, в которых участники имеют общую проблему, создают совместное понимание, обмениваются мнениями, обсуждают и оценивают идеи друг друга, создают коллективное знание и понимание, а именно, думают вместе, размышляют вслух: выдвигают гипотезы и рассуждают. Таким образом, на стадии осмысления, когда учащиеся вступают в контакт с новой информацией, читая текст, они учатся отслеживать свое понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде вопросов то, что не понял для выяснения в будущем. Каждый высказывается о том, какие ориентиры помогли ему в этом. Такому самоанализу я стараюсь обучать детей. Дальнейшая обработка и закрепление знаний происходила в других формах работы: парной ,групповой и индивидуальной работах. В групповой работе присутствовали два элемента - индивидуальный поиск и обмен идеями, причем, личный поиск непременно предшествует обмену мнениями. Следует признать, что учащиеся не сразу поняли и прониклись идеями новой технологии. Они привыкли традиционно получать знания из объяснений учителя. Но постепенно они проявили интерес к этой работе. Ученики берут на себя ответственность за собственное обучение.

Для расширения словарного запаса учащихся, углубления знаний о птицах я предложила кластер «Гроздь винограда», заполнив только 3 ячейки.

Далее я использовала стратегию «INSERT» (чтение с пометками). Эта работа направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». После данного задания ребята заполнили 4ю ячейку, используя новые знания. Эта работа позволяет расширить кругозор, осмыслить полученную информацию. После выполнения этой работы группы поделились своими новшествами, ответили на вопросы, данные в конце текста, сравнили, провели анализ своих знаний со сведениями, приведенными в тексте.

Обобщая полученные знания учащихся, я предложила блиц-опрос, который позволил определить насколько усвоен был новый материал, и игру «Найди меня», которая требовала от ребят внимательности и наблюдательности.

На стадии рефлексии я провела игру «Верно-неверно». Из этой игры вытекали вопросы высокого порядка, которые требовали от учащихся развернутых, полных ответов. Далее использовала метод «Свободное письмо» на тему «С какой птицей вы бы себя сравнили и почему?». В течение нескольких минут учащиеся попытались отразить в эссе собственные мысли.

На каждом этапе урока при выполнении каждого задания я использовала формативное оценивание и взаимооценивание, так же использовала взаимопроверку. Это помогло учащимся объктивно оценить свою работу в ходе всего урока.

Применение данного модуля на уроках активизирует мышление учащихся, побуждает участвовать в обсуждении, позволяет становиться конструктивно мотивированным учеником, стимулировать личное преобразование, развивает умение делать рефлексию на уже имеющихся убеждениях, а также на новой информации, уважительно реагировать на различные мнения, развивает умения задавать свои собственные вопросы, формулировать и выражать собственные мнения, думать критически и гибко.