Учителю
Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса

Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса

Автор публикации: Залеляева Т.В.

Дата публикации: 01.10.2015

Краткое описание: Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса представляет собой модифицированную программу.Программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой начального общего образования МАОУ «Лицей № 10» г. Перми, авторской программой Вахрушева А.А. по

предварительный просмотр материала

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Лицей №10» г. Перми

Согласовано: Утверждаю: _____________

Научно-методическим советом Директор МАОУ «Лицей №10» г.Перми

МАОУ «Лицей №10» г.Перми А.В. Ивенских

Протокол № _____

От «___» _________________ 20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по окружающему миру

(модифицированная)

для учащихся 1-х классов

сроки реализации: учебный год

Составители:

учителя начальных классов

Залеляева Т.В.

Пинчук И.А.

Шатохина Н.В.

Пермь 2015

Пояснительная записка

(концептуальная часть)

Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса представляет собой модифицированную программу. Программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой начального общего образования МАОУ «Лицей № 10» г. Перми, авторской программой Вахрушева А.А. по окружающему миру.

Программа соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, миссии МАОУ «Лицей № 10» г. Перми, стандартам программы начального образования Международного Бакалавриата (IB PYP), миссии и профилю учащегося Международного Бакалавриата

Изучение данного курса направлено на достижение главных целей:

осмысление личного опыта;
приучение детей к рациональному постижению мира

Задача курса познакомить обучающихся с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что обучающиеся в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий. Решение проблемных творческих задач - главный способ осмысления мира.

Данная программа является основой развития обучающихся в контексте IB PYP:

способствует формированию международного сознания;
способствует формированию личности, демонстрирующей все качества Профиля обучающегося (заботливый, рефлексирующий, рискующий, открытый миру, знающий, думающий, общительный, исследующий, гармоничный, принципиальный), а также личностные характеристики, соответствующие Портрету выпускника начальной школы (любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни).
задействует отношения (установки), являющиеся одними из ключевых элементов программы начального образования Международного Бакалавриата (IB PYP), такие как: оценка по достоинству, приверженность, уверенность, сотрудничество, творчество, любознательность, сопереживание, энтузиазм, независимость, целостность, уважение, терпимость.
позволяет проводить обучение в контексте блоков исследования, каждый из которых имеет свою центральную идею, соотносящуюся с одной из шести межпредметных тем.
при включении концепций осуществляется принцип целевого и структурированного исследования, как мощного двигателя обучения, что является центральным для философии IB PYP.

учитывает 5 ключевых элементов программы IB PYP (знание, концепции, межпредметные навыки, отношения, действия). Они нашли свое отражение в данной программе и планерах по темам исследования (Приложение №1). Эти элементы позволяют реализовать системно-деятельностный подход в обучении.

Реализация системно-деятельностного подхода обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

Личностно-ориентированные принципы:

- принцип развития - означает, что личность рассматривается как проективная система, т. е. устремленная в будущее, раскрываемая соотношением ее потенциальных и актуальных возможностей как ресурсов оптимизации жизни, деятельности и самой личности; нацеленная на выявление возможностей и применение их в будущем;

- принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить обучающемуся возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (зона ближайшего развития) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний);

- принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимися собственного опыта творческой деятельности;

- принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

2. Культурно-ориентированные принципы:

- принцип целостности - предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук);

- принцип систематичности - означает, что преподавание ведется в определенном порядке, построено в строгой логической последовательности, материал четко планируется, делится на законченные разделы, модули;

- принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития обучающихся.

3. Деятельностно-ориентированные принципы:

- принцип деятельности - заключается в том, что обучающийся, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений,

- принцип смыслового отношения к миру - предполагает, что ребенок осознает, что окружающий его мир - это мир, частью которого он является, и который так или иначе переживает и осмысливает для себя;

- принцип адаптивности - предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития обучающихся, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности обучающегося.

- принцип вариативности - предполагает формирование у обучающихся способности к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Предмет имеет интегративный характер, соединяет природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающимся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимых для целостного и системного видения мира в его важнейшей взаимосвязи.

Для повышения мотивированияобучающихся к учебной деятельности при разработке блока (темы) исследования, организованного вокруг центральной идеи, каждый блок должен быть:

Занимательным, то есть интересным для обучающихся, вовлекать их активно в свое собственное обучение.

Уместным, то есть связанным с ранее полученными знаниями и жизненным опытом обучающихся.

Побуждающим, то есть предусматривающим стремление к расширению ранее полученных знаний и опыта обучающихся.

Значимым, то есть способствующим осознанию межпредметной природы темы и, как следствие, - универсальности человеческого опыта.

Для того, чтобы каждый обучающийся смог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться, учитывается и один из важных психологических принципов - индивидуальный подход. Одним из средств реализации индивидуального подхода является дифференциация обучения. Обучение по данной программе является вариативным к психофизиологическим особенностям каждого обучающегося, выявляемым на основании диагностики психологической службы Лицея, данных медицинской и педагогической (как внутрилицейской, так и внешней )диагностики обучающихся. Соответственно, работа организуется как с обучающимися, испытывающими разного рода затруднения в обучении, так и с более продвинутыми, проявляющими ярко выраженные интересы, способности и склонности к предмету.

Целью дифференциации является обеспечение наиболее рационального способа выполнения задания в данной теме, учитывая психофизиологические особенности обучающихся. Деление класса на группы помогает организовать и взаимопроверку работы друг друга, и поднимает взаимную ответственность за выполнение заданий.

Дифференциация осуществляется по следующим принципам:

- по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);

- по полу (мужские, женские, смешанные);

- по области интересов;

- по уровню умственного развития (уровню достижений);

- по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и пр.);

- по уровню здоровья.

Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. При изучении предмета «Окружающий мир» обучающиеся используют и закрепляют умения, полученные на уроках чтения, русского, английского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, формируют способность рационально-научного и эмоционально-ценностного постижения мира вокруг.

В рамках реализации программы осуществляется отслеживание, соблюдение принципов Академической честности. Развитие личностных УУД является основой формирования академической честности, что является одним из приоритетов обучения обучающихся МАОУ «Лицей №10».

Академическая честность относится к нравственным качествам, с учетом которых обучающийся принимает решения, сталкиваясь с возможностью поступить нечестно, списать или представить чью-то чужую работу как свою собственную. Понятие Академической честности подразумевает, что обучающиеся выполняют учебные задания самостоятельно, осмысливая и перерабатывая, но не копируя чужие мысли и идеи. Соблюдение принципов академической честности осуществляется с помощью:

проверки на плагиат,
визуального контроля за обучающимися во время выполнения контрольных работ,
создания проверочных работ для контроля выполнения качества письменных домашних заданий ,
изменения текущих и итоговых тестов при наличии ключей ответов в интернете,
создание нескольких вариантов заданий.

Принцип академической честности является одним из приоритетов обучения обучающихся МАОУ «Лицей №10», что отражено в «Положении о рейтинговой системе оценивания знаний учащихся», утвержденном директором МАОУ «Лицей № 10» г. Перми.

Программа общим объёмом 66 часов изучается в течение всего учебного года 2 часа в неделю. Количество часов на изучение каждой темы является ориентировочным и может варьироваться в связи с образовательными потребностями обучающихся и уровнем достижения ими планируемых результатов обучения.

Содержательная часть программы

1. Учебно-тематический план

Раздел программы

Тема

Количество часов

Межпредметная тема

Название блока (темы) исследования

1.Мой дом, моя школа

Как мы понимаем друг друга

Кто мы

Я и школьное сообщество 1

Как мы узнаём, что перед нами

Как мы организуем себя

Учимся быть самостоятельными 2

Как ты узнаёшь мир

Как устроен мир

Органы чувств 5

Твоя семья и друзья

Как мы выражаем себя

Я и моя семья 4

2. Мир вокруг

Что нас окружает

Где мы во времени и пространстве

Место, где мы живем 3

Живые обитатели планеты

Разделяя планету

Живые обитатели природы 6

Отчего и почему

Разделяя планету

Живые обитатели природы 6

Времена года

Где мы во времени и пространстве

Разделяя планету

Место, где мы живем 3

Живые обитатели природы 6

3. Повторение пройденного

ИТОГО часов по программе:

2. Содержание программы

Тема

Краткое описание темы (по подтемам)

Применяемые образовательные технологии и методы

Ведущая форма организации учебной деятельности обучающихся

Как мы понимаем друг друга

Межпредметная тема:

Кто мы

Тема исследования:

Я и школьное сообщество

Как мы будем учиться

Я-школьник

Путешествуем, не выходя из класса

Ценный совет

Зачем нужен жизненный опыт?

Определяем местоположение (где)

Определяем направление (куда)

Учимся определять верх и низ

Раньше и позже

Технологии:

-исследовательской деятельности;

- моделирующего обучения (учебные игры);

- информационно-коммуникативные технологии;

-технологии группового обучения

Ф, И, Г,П

Как мы узнаём, что перед нами

Межпредметная тема:

Как мы организуем себя

Тема исследования:

Учимся быть самостоятельными

Предметы и их признаки.

Сочетания предметов.

Технологии:

--исследовательской деятельности;

- моделирующего обучения (учебные игры);

- информационно-коммуникативные технологии;

-технологии группового обучения

Ф, И, Г,П

Межпредметная тема:

Где мы во времени и пространстве

Тема исследования:

Место, где мы живем

Город, в котором мы живем

Учимся быть пешеходами

Хозяйство человека.

Богатство природы

Осень-природа готовится к зиме

Перелетные птицы края

Зима - покой природы

Наша помощь птицам зимой.

Технологии:

-исследовательской деятельности;

- моделирующего обучения (учебные игры);

- информационно-коммуникативные технологии;

-технологии группового обучения

Ф, И, Г,П

Твоя семья и друзья

Межпредметная тема:

Как мы выражаем себя

Тема исследования:

Я и моя семья

Ты и твоя семья

Ты и твои друзья

Технологии:

-исследовательской деятельности;

- моделирующего обучения (учебные игры);

- информационно-коммуникативные технологии;

-технологии группового обучения

Ф, И, Г,П

Как мы узнаём мир

Межпредметная тема:

Как устроен мир

Тема исследования:

Органы чувств

Наши помощники - органы чувств.

Наши помощники - память и ум.

Родители, учителя и книги

Технологии:

--исследовательской деятельности;

- моделирующего обучения (учебные игры);

- информационно-коммуникативные технологии;

-технологии группового обучения

Ф, И, Г,П

Живые обитатели планеты

Межпредметная тема:

Разделяя планету

Тема исследования:

Живые обитатели природы

Живое и неживое

Растения и животные

Растения нашего края

Равновесие в природе

Домашние любимцы и комнатные растения.

Наши помощники-домашние животные и культурные растения

Человек - разумное существо.

Последовательность событий и ее причины. Причина и следствие.

Весна: пробуждение природы

Птицы родного края.

Лето: природа цветет и плодоносит.

Технологии:

--исследовательской деятельности;

- моделирующего обучения (учебные игры);

- информационно-коммуникативные технологии;

-технологии группового обучения

Ф, И, Г,П

Специфика проведения исследования прописана в планерах.

Система оценивания

Согласно Политике оценивания, принятой в Лицее, 1-х классах действует система безотметочного оценивания.

Используются два вида оценивания:

словесная оценка - краткая характеристика результатов познавательной деятельности обучающегося;
уровневая система - оценивание деятельности обучающегося в соответствии с тремя уровнями успешности (высокий, средний и низкий).

В данном курсе применяются следующие способы оценивания обучающихся:

1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение обучающимися продуктивных заданий в учебниках.

Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Обучающийся, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни.

2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил.

На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала учитель проводит блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если обучающиеся сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. В учебнике по окружающему миру в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.

Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из обучающихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

3. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через ведение исследовательской деятельности в рамках шести межпредметных тем. Для этого используются различные инструменты оценивания: оценочные листы, континуумы, краткие записи, рефлексивные листы.

Важную роль в проведении контроля предметных знаний имеют самостоятельные и итоговые работы. Уровень заданий отличается своей сложностью. Они составлены, в соответствии с принципом минимакса, содержат не только базовый минимум (требования программы), который должны усвоить все обучающиеся, но и максимум, который могут усвоить обучающиеся. При этом задания разного уровня сложности не отмечены.

Таким образом, каждый обучающийся должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий самостоятельных и итоговых работ.

Требования к уровню подготовки обучающихся по окружающему миру

Оценивание по данному курсу осуществляется по универсальной шкале трёх уровней успешности в соответствии с применяемым учебно-методическим комплексом.

уровень

Дескриптор

НЕОБХОДИМЫЙ УРОВЕНЬ

Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания

ПРОГРАММНЫЙ УРОВЕНЬ

Решение нестандартной задачи, где потребовалось применить:

- либо новые, получаемые в данный момент знания и умения;

- либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.

МАКСИМАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Решение нестандартной задачи, где потребовалось применить:

- либо самостоятельно добытых, не полученных на уроке знаний;

- либо новых, самостоятельно приобретённых умений.

Высокий уровень

Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно).

Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно).
Частично успешное решение (с незначительной ошибкой, не влияющей на результат, или привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения).

Средний уровень

Полностью успешное решение типовой, много раз отработанной задачи (без ошибок, самостоятельно).

Частично успешное решение задачи (с незначительной ошибкой, не влияющей на результат, или привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения).

Низкий уровень

Частичное решение типовой, много раз отработанной задачи (с ошибкой или с привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения)
Не решена типовая, много раз отработанная задача
Не приступил к решению задачи.

УСТНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Требования к устной презентации:

1. Уметь рассказать о результатах своего исследования.

2. Уметь выбирать соответствующую форму.

3. Уметь отвечать на вопросы аудитории.

Уровень

Дескриптор

Высокий уровень

Обучающийся ясно и логично рассказывает о результатах своего исследования.
Выбирает соответствующую форму демонстрации.
Демонстрирует глубокие знания.
Аргументировано отвечает на вопросы аудитории.
Проявляет творческий подход.
Выбирает соответствующую форму демонстрации.

Средний уровень

Высказывается с опорой на подготовленный текст.
Использует неадаптированную лексику.
Выбирает соответствующую форму демонстрации с помощью учителя.
Отвечает не на все вопросы аудитории.

Низкий уровень

Представляет результаты своей работы, читая подготовленный текст, допускает ошибки при чтении.
Отсутствует наглядная демонстрация.
Не отвечает ни на один вопрос аудитории.

Результаты освоения программы

Личностные результаты

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметные результаты

(включая освоенные УУД)

Регулятивные УУД

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Познавательные УУД

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Коммуникативные УУД

Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными задачами; способность готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты

Называть окружающие предметы и их взаимосвязи.
Объяснять, как люди помогают друг другу жить.
Называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека.
Называть основные особенности каждого времени года.
Оценивать правильность поведения людей в природе.
Оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).

Учебно-методическое оснащение программы

Дополнительная литература.

1. Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс [Текст] / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева ; под ред. О. Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011.

2. Растения России [Текст]: школьный словарик. - М. : ВАКО, 2011.

3. Планеты. Звезды. Созвездия [Текст]: школьный словарик. - М. : ВАКО, 2011.

4. Праздники России [Текст]: школьный словарик. - М. : ВАКО, 2011.

5. Животные России [Текст]: школьный словарик. - М. : ВАКО, 2011.

6. Птицы России [Текст]: школьный словарик. - М. : ВАКО, 2011.

7. Реки, моря, озера, горы России [Текст] : школьный словарик. - М.: ВАКО, 2011.

Интернет-ресурсы.

1. Образовательные проекты портала «Внеурока.ру» (Окружающий мир: задания, тесты, наглядные и занимательные материалы). - Режим доступа: www.vneuroka.ru

2. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». - Режим доступа: http://www.school2100.ru

3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

4. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.festival.1september.ru

6. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. - Режим доступа : www.uroki.ru

7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа: www.km.ru/ed

Информационно-коммуникативные средства.

1. Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи. 1-4 классы» (DVD).

2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).

3. Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 1 класс (DVD).

Наглядные пособия.

1. Натуральные живые объекты - комнатные растения, животные, содержащиеся в аквариуме или в уголке живой природы.

2.Гербарии, коллекции насекомых, влажные препараты, чучела
и скелеты представителей различных систематических групп, микропрепараты.

3. Коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых.

4. Изобразительные наглядные пособия - таблицы, муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.

5. Географические и исторические карты.

6. Предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной и праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

7. Комплект наглядных пособий. 1 класс. Окружающий мир: в 3 ч. (сост. А. А. Вахрушев).

Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц; ящики для хранения таблиц.

3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

4. Измерительные приборы: весы, термометры, измерительные линейки, мензурки.

5. Экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки.

6. Набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т. п.).

7. Специальные путеводители для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев.

Специализированная мебель.

Компьютерный стол.

Список литературы

Учебно-методическая литература для учителя

№

Автор, год издания

Название пособий

Вид пособия

Вахрушев А. А, А.С.Раутиан.

- Москва: Баласс, 2011.

Методические рекомендации для учителя к учебнику «Я и мир вокруг».

Пособие для учителя

Вахрушев А. А, Я и мир вокруг: учебник для 1 класса 2 ч.- М.: Баласс, 2012.

Учебник «Я и мир вокруг»

Учебник для 1 класса

Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. - М.: Баласс, 2009. - 400 с.

Сборник программ

Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. - М.: Баласс, 2009. - 400 с.

Сборник программ

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 - е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 215 с. - (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 -е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 152 с. - (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)

Пособие для учителя

Учебная литература для учащихся

№

Автор, год издания

Название пособий

Вид пособия

Вахрушев А. А, Я и мир вокруг: учебник для 1 класса 2 ч.- М.: Баласс, 2008.

Учебник «Я и мир вокруг»

Учебник для 1 класса

Учебная литература лицейской библиотеки:

Тема 1. Я и школьное сообщество

Excuse me - прости меня (правила вежливости)
Friends and Relationships-_teacher - книга для учителя
I`ll do it! - я сделаю это! (ответственность)
I`m worried - я обеспокоен (детские страхи)
It wasn`t me - это был не я! (честность)
It's not fair - так нечестно! (справедливость)
It's not fair 2 - так нечестно! (справедливость) - продолжение
My new friend - мой новый друг (завязывание и поддержание дружеских отношений)
My new friend 2 - мой новый друг (завязывание и поддержание дружеских отношений)
My new school - моя новая школа (как адаптироваться к школе)
My new school 2 - моя новая школа (как адаптироваться к школе)
Starting School - первый раз в первый класс

Тема 3. Я и моя семья

My new sister - у меня родилась сестра

Тема 4. Органы чувств

My Body Book - анатомия моего тела
Ourselves Teacher`s manual - книга для учителя

Тема 5. Учимся быть самостоятельными

Keeping Safe - основы безопасности жизнедеятельности
Your Local Area School - твоя школа
Near Water - безопасность у воды
Out and About - безопасность на открытом воздухе

Тема 6. Живые обитатели природы.

Beans & Other Pulses - Бобовые растения для питания

Приложение 2.

Календарно-тематическое планирование

№

Тема

Кол-во часов

Плани-

руемая дата

Примечание

Как мы понимаем друг друга

1.Как мы будем учиться

Межпредметная тема:

Кто мы

Тема исследования:

Я и школьное сообщество

2.Я-школьник

Экскурсия по школе

3. Путешествуем, не выходя из класса

4. Ценный совет

5. Зачем нужен жизненный опыт?

6. Определяем местоположение (где)

7. Определяем направление (куда)

8. Учимся определять верх и низ

9. Раньше и позже

Как мы узнаём, что перед нами

1.Предметы и их признаки.

Межпредметная тема:

Как мы организуем себя

Тема исследования:

Учимся быть самостоятельными

2.Предметы и их признаки.

3. Предметы и их признаки.

4. Сочетания предметов.

5. Сочетания предметов.

6. Учимся быть самостоятельными

7. Учимся быть самостоятельными

Что нас окружает

1. Город, в котором мы живем

Межпредметная тема:

Где мы во времени и пространстве

Тема исследования:

Место, где мы живем

Межпредметная тема:

Где мы во времени и пространстве

Тема исследования:

Место, где мы живем

2.Город, в котором мы живем

Экскурсия по городу

3.Учимся быть пешеходами

4.Учимся быть пешеходами

Экскурсия к перекрестку

5. Хозяйство человека.

6.Хозяйство человека.

7. Повторение и самостоятельная работа по « что нас окружает»

8. Богатство природы

9.Богатство природы

10. Твердые тела, жидкости и газы

11. Твердые тела, жидкости и газы

12. Повторение и самостоятельная работа

Времена года

1.Осень-природа готовится к зиме

Экскурсия в природу

2.Осень-природа готовится к зиме. Перелетные птицы края

3. Зима - покой природы

Наша помощь птицам зимой.

4. Зима - покой природы

5. Зима - покой природы

6. Повторение и самостоятельная работа по теме «Времена года. Осень и зима»

Твоя семья и друзья

1. Ты и твоя семья

Межпредметная тема:

Как мы выражаем себя

Тема исследования:

Я и моя семья

2. Ты и твоя семья

3. Ты и твои друзья

4. Ты и твои друзья

5. Ты и твоя семья.

6. Повторение и самостоятельная работа по теме «Твоя семья и друзья»

Как мы узнаём мир

1.Наши помощники - органы чувств.

Межпредметная тема:

Как устроен мир

Тема исследования:

Органы чувств

2. Наши помощники - память и ум.

3. Родители, учителя и книги

Экскурсия в детскую городскую библиотеку им. Кузьмина

4. Повторение и самостоятельная работа по теме «Как мы узнаём мир»

Живые обитатели планеты

1.Живое и неживое

Межпредметная тема:

Разделяя планету

Тема исследования:

Живые обитатели природы

2.Растения и животные

Растения нашего края

Экскурсия в краеведческий музей

3. Равновесие в природе

4. Домашние любимцы и комнатные растения.

5.Наши помощники-домашние животные и культурные растения

6. Человек - разумное существо.

7. Итоговая контрольная работа по темам: «Что нас окружает», «Времена года

8. Природа и мы

Межпредметная тема:

Разделяя планету

Тема исследования:

Живые обитатели природы

9. Повторение и самостоятельная работа по теме «Живые обитатели Земли»

Отчего и почему

1.Последовательность событий и ее причины. Причина и следствие.

Межпредметная тема:

Разделяя планету

Тема исследования:

Живые обитатели природы

2.Последовательность событий и ее причины. Причина и

следствие.

Времена года

1. Весна: пробуждение природы

Экскурсия в природу

Межпредметная тема:

Разделяя планету

Тема исследования:

Живые обитатели природы

2.Весна: пробуждение природы. Птицы родного края.

3. Повторение и самостоятельная работа по теме «Времена года. Весна»

4. Лето: природа цветет и плодоносит.

5. Лето: природа цветет и плодоносит.

6. Повторение и самостоятельная работа по теме «Времена года. Лето»

Повторение пройденного

Итого:

⇧

⇩

скачать материал