Технолгическая карта урока русского языка на тему 'Падежи имён существительных'

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет

Русский язык

Класс

4

Программа

«Школа России» Авторы: В.П.Канакина, В.Г. Горецкий.

Тема урока

«Падежи имён существительных»

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

- уметь анализировать учебный материал;

- уметь прогнозировать содержание темы на основании темы;

- уметь выбирать критерии для сравнения падежей;

- уметь строить логическую цепь доказательства при определении падежа имени существительного;

- уметь обобщать изученный материал с целью создания для себя универсальной формулы для систематизации полученных знаний.

- формулировать учебную задачу на основе имеющегося опыта целеполагания;

- планировать свою деятельность для достижения поставленных целей;

- корректировать способы действий при расхождении промежуточного результата с запланированным;

- преодолевать ситуацию выбора конфликтных решений на основании полученного опыта;

- корректировать действия партнёров при решении общих задач;

- стремиться к точному выражению мыслей;

- проявлять инициативу в сборе информации.

- понимание значения изучаемого материала как средства построения мыслительной сферы, повышения собственной грамотности;

- принятие материала как средства повышения орфографической и орфоэпической культуры.

Решаемые учебные проблемы:

формирование в сознании учащегося структуры понятии «склонение имени существительного»; логическое усвоение основных тематических понятий; практическое оперирование ими.

Основные понятия, изучаемые на уроке

Склонение, падеж, предлог, форма слова, начальная форма, косвенный падеж.

Вид используемых на уроке средств ЭОР

Электронное приложение к учебнику В.П.Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык» 4 класс.

Образовательные интернет-ресурсы

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

1. ЭТАП 1 Актуализация знаний

- Ребята, сейчас мы с вами поговорим о дружбе. Вы все знаете, что значит это слово. Какие пословицы о дружбе вы знаете?

- Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.

- Дружбой дорожи, забывать ее не спеши.

- Дружбу водить - так себя не щадить.

- Давайте спишем первую пословицу. (Учитель выводит на экране все 3 пословицы.)

Деятельность учителя

- Предположите, что общего во всех трёх пословицах?

- Давайте выпишем это слово из всех 3 пословиц и вспомним кто такие друзья? Почему люди дружат? И может ли дружба существовать без ссор? Почему?

Что вы можете сказать о наших словах?

Что же общего в наших словах- друзьях?

А чем наши друзья отличаются?

Ребята, когда у слова меняется окончание?

Вы уже немного дружите с падежами. Как зовут ваших друзей?

Деятельность учащихся

- Они о дружбе. И в них есть слово «дружба»

Дети записывают слова: дружба, дружбой, дружбу и размышляют над вопросами учителя.

- Люди дружат, потому, что у них есть общие интересы, они похожи. А ссорятся так как у них появляются разные интересы.

- Они похожи, как друзья, но в то же самое время они немного разные.

- Все они- имена существительные.

- Окончаниями- это формы одного слова- дружба.

- когда оно изменяется по падежам.

- Именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный падежи.

2. ЭТАП Создание проблемной ситуации

Деятельность учителя

- Ребята, предлагаю вам прочитать текст.

Однажды осенью я приехал в горы и увидел кедр. Кедр рос высоко в горах. Я залюбовался кедром. Он был косматым от зелёных веток, а на концах висели кедровые шишки: где три, а где пять. Каждая шишка- настоящий сундучок с орехами! Прилетела к кедру стайка синиц, прыгают по веткам, щебечут. На кедре осенью много зверьков и птиц живёт. Скачут по веткам кедра кедровки и бурундуки, запасают на зиму орешки.

По Г. Скребицкому.

- Вы отлично помните падежи. А как определить, падеж существительного?

- Хорошо, тогда определите, пожалуйста, падежи выделенных имён существительных. (учитель включает таблицу- анимацию падежей с вопросами.)

Деятельность учащихся

Дети самостоятельно читают текст на экране.

- Падеж определяется по вопросам.

(При выполнении задания учащиеся затрудняются с падежом слов «кедр» в 1 и 2 предложениях. И приходят к выводу, что эти слова отвечают на одинаковый вопрос, который свойственен именительному и винительному падежам.

3. ЭТАП целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа.

Деятельность учителя

- Итак, что произошло с нами?

- Как же нам преодолеть эту трудность?

Деятельность учащихся

- Мы стали в тупик с различением именительного и винительного падежей.

- Нужно найти различия между падежами.

4. ЭТАП планирования.

Деятельность учителя

- Что вы делаете, когда не можете справиться с заданиями?

(Учитель продолжает прослушивание анимационного ролика:

- У каждого падежа есть 3 помощника: 1- вопрос, уже известный вам, 2- вспомогательное слово, 3- предлог)

Деятельность учащихся

- Просим помощи у друзей.

Ученики прослушивают анимацию. В результате чего получают таблицу)

Падеж

Слово- помощник

Вопрос

Предлоги

И.п.

-

Кто? Что?

Р.п.

нет

Кого? Чего?

У, без, до, от, из, около, для

Д.п.

дать

Кому? Чему?

К, по

В.п

вижу

Кого? Что?

Через, по, в, во, на, за, под, про

Т.п.

доволен

Кем? Чем?

Над, за, под, перед, с, со, между

П.п.

думаю

О ком? О чём?

О, об, в, на, при

(Таблица появляется на экране.)

5 ЭТАП"Открытие" нового знании.

Деятельность учителя

- Обратите внимание, что не только вопросы, но и некоторые предлоги совпадают у разных падежей. Как же быть, чтобы не запутаться?

- Это правильно, давайте теперь ознакомимся с правилом в учебнике, которое подтвердит и дополнит ваше предположение.

- Верно, но взгляните внимательно на нашу таблицу и найдите противоречие….

-Да это так. Вновь нам на выручку придёт учебник. Читаем внимательно следующее правило.

Деятельность учащихся

- Наверное должны подойти к слову все три его друга- помощника. И тогда можно уверенно говорить о правильном нахождении падежа слова.

Дети читают правило, которое гласит:

- Чтобы определить падеж имени существительного, надо:

1. Найти слово, от которого зависит имя существительное, и поставить от этого слова вопрос;

2. По падежному вопросу и предлогу определить падеж.

-У имени существительного нет ни слова помощника, ни предлогов.

- Начальная форма имени существительного- это форма именительного падежа единственного числа. В этой форме существительное не имеет предлога. Существительное в именительном падеже в предложении является подлежащим- предметом, совершающим действие.

Все остальные падежи называются косвенными.

В целях сохранения здоровья во время урока учащиеся в привычном порядке перемещаются к «конторкам Базарного», работа за которыми позволяет снять физическое напряжение с тела, приобретаемое в сидячем положении во время урока.

6 ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания.

Деятельность учителя

- Итак, давайте теперь с учётом нового правила откорректируем наш с вами алгоритм определения падежа имени существительного.

Теперь в форме краткого плана предлагаю вам записать алгоритм вашей работы по определению падежа имени существительного.

- А сейчас мы с вами потренируемся в применении вашей стратегии практически. Для этого выполним упражнение. (учитель проецирует на интерактивную доску задание из электронного приложения к учебнику русского языка.) В упражнении нужно перетащить наименования падежей в блоки над выделенными словами и обосновать свой ответ- объяснить, согласно нашему алгоритму, какие друзья- помощники подскажут нам падеж.

1. Муравей тащит хвоинку.

2. Шмели перелетали с цветка на цветок.

3. В вышине парили огромные ястребы.

4. Над водой кружились белые чайки.

5. Корабль плыл к берегу

- Ребята, предложение №5 предназначено для вашей самостоятельной работы в парах. Вы, каждый самостоятельно, записываете к себе в тетрадь это предложение и определяете падежи выделенных имён существительных, затем обмениваетесь тетрадями и осуществляете взаимопроверку работ по образцу, выведенному к тому времени на экран.

-Наше следующее задание поможет вам творчески подойти к вопросам разграничения именительного и винительного падежей. (На доске одно за другим под обозначением вариантов групп: 1, 2, появляются слова: «солнце», «шофёр». Дети заранее разделены на группы.)

Каждая группа должна составить с каждым словом по два предложения, так, чтобы в одном предложении это слово находилось в именительном падеже, а в другом- в винительном. Как сориентироваться в этом задании?

Деятельность учителя

-В первую очередь мы убедимся, что существительное не находится в именительном падеже, т.е. не является подлежащим, а потом будем действовать по нашему плану.

1.Подлежащее или нет?

Да Нет

Именительный падеж Главное слово

Вопрос

Предлог

Слово- помощник

Вывод(падеж)

В целях закрепления всего объёма нового материала учащиеся прослушивают весь анимационный ролик, включающий все выведенные ими самими правила.

(Первым пример ответа даёт сильный ученик.)

1. В первом предложении слово «муравей» стоит в именительном падеже, т.к. оно является в предложении подлежащим- отвечает на вопрос «Кто?» и совершает действие. А слово «хвоинку»- в винительном. Здесь у нас помощник вопрос от слова «тащит» (что?)- хвоинку- слово не является подлежащим, значит вопрос соответствует винительному падежу.

(Затем в работу постепенно включаются другие ученики. Работа проходит с участием оппонента- одного из сильных учеников , который своевременно корректирует или дополняет другие ответы.)

2. Во втором предложении слово «шмели» стоит в именительном падеже, т.к. оно обозначает предмет, совершающий действие, т.е. является подлежащим. Слов- помощников и предлогов - помощников оно не имеет. Для определения падежа слова «цветка» мы воспользуемся тремя помощниками. Это слово сочетается с предлогом «с». Зададим вопрос. Перелетали с чего?- с цветка. Можно подставить вспомогательное слово НЕТ чего? цветка. Все эти друзья- помощники указывают на родительный падеж. Слово «цветок» употреблено с предлогом «на», зависит от слова «перелетали», связано вопросом: перелетали на что?- на цветок, можно подставить слово- помощник «вижу» (что?- цветок.)

(Остальные ответы (предложение3-4) строятся аналогично)

Ребята работают в парах по заданному алгоритму, а в конце работы приводят обоснование своему выбору, независимо от его правильности, что даёт возможность увидеть корень ошибочных суждений. Затем в работу включается товарищ и приводит обоснование правильной точки зрения.

- Чтобы в первом предложении слово стояло в именительном падеже, оно должно стать предметом, производящим действие. При нём не будет предлога и оно не будет зависеть ни от какого слова.

- Слово в винительном падеже имеет несколько друзей- помощников: согласно таблице, может иметь один из указанных в ней предлогов, быть связано с главным словом при помощи вопросов кого? что?

(Каждая команда коллективно выполняет работу. Затем 1 представитель от каждой команды оглашает результат работы с логическим обоснованием ответа, подобно предыдущему заданию)

7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).

Деятельность учителя

- Какую тему мы с вами сегодня изучали?

- Какие цели мы ставили перед собой?

- Добились ли мы своей цели?

- С какими трудностями мы встретились?

- Как можно преодолеть эти трудности?

- Как легче это запомнить?

Деятельность учащихся

- Падежи имён существительных.

- Научиться определять падежи имён существительных.

- Научиться сравнивать падежи по нескольким признакам и на этом основании делать вывод.

- составить для себя схему- подсказку для облегчения работы и запоминания материала.

- Да.

- Мы увидели, что некоторые падежи могут иметь одинаковые вопросы или одинаковые предлоги, что затрудняет определение падежа.

- Нужно анализировать каждое существительное с точки зрения всех возможных признаков каждого падежа- его друзей- помощников.

Учащиеся хором комментируют схему- алгоритм, созданную на уроке ими самими. (Схема при этом выводится на доску.)

8 ЭТАП Домашнее задание

Закрепить изученные правила в учебнике и схемы алгоритма работы а тетради. Составить два предложения, употребить в них слово «ромашка» в именительном и родительном падежах. Устно объяснить, доказать правильность выполнения работы.