Математика 1 класс. Введение понятия литр.

МОУ СШ № 102 г. Волгоград

Учитель: Артоболевская Юлия Юрьевна

Урок: Математика 1 класс (Г.В. Дорофеев и др. Математика. Учебник для 1 класса. Часть 2. с. 44)

Тема: Литр

Планируемые результаты:

• Учащиеся познакомятся с новой величиной - ёмкостью и единицей её измерения - литром;

• Закрепят понятие «килограмм»;

• Отработают вычислительный навык в пределах 10.

Технология: проблемно-диалоговая.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

- Какие арифметические действия вы знаете?

- Что является результатом сложения?

- Что является результатом вычитания?

- Назовите как называются числа при сложении.

- Назовите как называются числа при вычитании.

- Назовите какое свойство сложения вы знаете. Как оно называется?

Устный счет.

Какое число следует за числом 7 (5, 9, 3)

Какое число предшествует числу 10 (1, 5, 8)

Назовите соседей числа 3 (6, 9)

Сумма чисел 3 и 5, 7 и 2, 4 и 6.

Разность чисел 8 и 6, 10 и 5, 9 и 7

Вспомните и ответьте на вопросы:

- Как определить массу предметов? (взвесить)

- Каким прибором измеряют массу предметов? (весами)

- Как мы можем взвесить предмет? (мы уравновешиваем весы с помощью гирек)

- С какой единицей измерения массы, мы познакомились на предыдущих уроках? (килограмм)

- Скажите, что легче килограмм вишни или килограмм картофеля? (масса одинаковая)

- Килограмм ваты или килограмм железа? (масса одинаковая)

3. Постановка учебной проблемы.

Массу предметов взвешивать умеем.

- Как же быть, если жидкость - вода? (ответы детей)

- Мы можем кг воды налить на весы и взвесить?

- Как тогда нам быть?

- Чего мы еще не знаем?

Цель нашего сегодняшнего урока узнать, как измерить жидкость, узнать ее количество.

Вот это мы сейчас и исследуем.

4. Поиск решения проблемы.

Учитель берет в руки прозрачный стакан с водой.

- Что у меня в стакане? (вода)

- Какая она? (жидкая)

Учитель выливает часть воды на тарелку или на стол.

- Что произошло с водой? (она растеклась, потому что жидкая)

- А что необходимо для жидкости, чтобы она не растекалась? (её надо во что-то налить)

Т. е. нам нужна ёмкость.

- Приведите примеры ёмкостей. (стакан, банка, кастрюля, ведро, бочка, цистерна…)

Учитель предлагает определить: (ёмкости одинаковой вместимости)

- куда больше вместиться воды - в ведёрко или в банку?

- А как можно узнать кто прав?

Давайте измерим вместимость ведёрка и банки. (к доске выходят два ученика наливают воду в ведёрко и банку одинаковыми стаканами)

- Какой можно сделать вывод?

Эти ёмкости вмещают одинаковое количество воды.

Учитель вызывает других учеников к доске и просит одного наполнить ведёрко обычным стаканом, а другого банку из стакана большей вместимостью.

- Какой можно сделать вывод? (что в банку вошло воды меньше, чем в ведёрко)

- Как же тогда быть? Что же получается? (что, наливая одинаковыми стаканами у нас одинаковой количество воды, а если тара разная тогда не получается)

Учитель подводит учеников к тому, что вместимость ёмкостей надо определять одинаковой меркой, а не разными.

Измеряют вместимость сосудов литрами. (показ различных сосудов литровой ёмкости - стеклянную банку, кружку, коробку из-под сока)

Слово «ЛИТР» сокращенно пишут так: л, 3л, 7л.

- Давайте измерим сколько же литров входит в это ведро?

(выходит ученик к доске) Значит это ведро вмещает в себя 3 л.

- Так мы узнали, какой величиной измеряют вместимость сосудов, куда наливают жидкость? (литр)

- Как узнать количество жидкости? Какой можно сделать вывод?

Чтобы узнать количество жидкости нужно её наливать в ёмкость литрами.

- Значит, как мы можем сформулировать тему нашего урока? (Литр)

Физминутка

5. Воспроизведение нового знания.

Создаются 3 группы по рядам. Каждая группа получает карточку с заданием:

1 группа

Как с помощью двух кастрюль, одна из которых ёмкостью 4 литра, а другая - 6 литров, налить из крана 2 литра воды в ведро?

2 группа

Как с помощью 5-литрового и 7-литрового ведер налить 2 литра воды?

3 группа

Как с помощью 3-литровой и 5-литровой кастрюль налить из крана 4 литра воды в ведро?

Учащиеся в группах приходят к единому мнению и выдвигают свои версии.

6. Рефлексия.

- Что сегодня на уроке мы нового узнали? (как измерять количество жидкости)

- Зачем нам это нужно?

- Как называется единица измерения жидкости? (литр)

- Где в жизни применяется эта величина?

- Что такое ёмкость? (сосуд куда наливают жидкость)

Анализ урока.

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учеников

УУД

Орг. момент

Цель: активизация учащихся.

Настраивает детей на работу.

Формулирует правила поведения на уроке и аргументирует их.

Коммуникативные УУД. Уметь совместно договориться о правилах поведения и общения на уроках и следовать им.

Актуализация знаний.

Цель: закрепить единицу измерения массы - килограмм.

Задает вопросы.

Отвечают на вопросы, вспоминая знания, полученные на предыдущих уроках.

Познавательные УУД.

обобщение

Постановка учебной проблемы.

Цель: организовать постановку цели урока.

Создает условия для формирования цели урока. Подводит к вопросу: какой единицей измеряют жидкость?

Дают всевозможные неожиданные ответы.

Личностные УУД.

Проявить учебно-познавательный интерес к новому материалу.

Регулятивные УУД.

Уметь высказывать свое предположение.

Коммуникативные УУД. Участие в коллективном обсуждении проблемы. Умение оформлять свои мысли в устной форме.

Поиск решения проблемы.

Цель: ознакомить с новой величиной - ёмкостью и её измерением с помощью литра.

Проводит практическую работу с использованием наглядности. Помогает учащимся сформулировать тему и цель урока.

Активно участвуют в практической работе, поддерживая диалог с учителем. Под руководством учителя формулируют тему и цель урока.

Познавательные УУД. Анализировать, синтезировать, сравнивать информацию.

Регулятивные УУД.

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Воспроизведение нового знания.

Цель: включение нового знания в систему знаний.

Организует работу в группах. Помогает учащимся выбрать верное решение.

Работают в группах. Каждая группа получает карточку с заданием, выдвигают свое решение, приходят к единому мнению. Представители групп озвучивают свой вариант решения.

Познавательные УУД. Самостоятельное создание способов решения проблемных задач.

Регулятивные УУД.

Саморегуляция.

Коммуникативные УУД. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение оформлять свои мысли в устной форме.

Рефлексия деятельности.

Цель: подвести итог.

Организует обсуждение результатов проделанной работы.

Отвечают на вопросы.

Познавательные УУД. Контроль и оценка результатов деятельности.