Рабочая программа по окружающему миру 3 класс 'Начальная школа XXI века'

Автономная некоммерческая организация
Средняя общеобразовательная школа «Феникс»
с группами дошкольного образования

Рассмотрено Согласовано УТВЕРЖДАЮ:

на заседании ШМО Зам. директора по УВР Директор школы

________Астапова Н.О. ________Козаченко Е.В. _________Козин С.В.

Дата ______________ Дата _________________ Дата ______________

Рабочая учебная программа

Окружающий мир

3 класс

2014 - 2015 учебный год

Составлена на основе

программы Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир»

Учитель: Астапова Нина Олеговна

Москва

2014

Пояснительная записка

Программа отражает один из возможных вариантов раскрытия Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009) по предметным областям «Естествознание. Обществознание. (Окружающий мир)» и используется для обучения в четырехлетней начальной школе в образовательном учреждении любого типа.

Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе - представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения окружающего мира не только для дальнейшего успешного обучения, но для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я».

Таким образом, изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.

Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:

• готовность и способность к саморазвитию и самообучению,

• достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

• личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

• формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

• воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

• понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

• формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

• осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

• обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

• овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

• расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают

познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

• познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);

• регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

• коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

На основе установленных целей изучения предмета Окружающий мир были определены его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная функция заключается в создании условий для формирования у школьников разнообразных сведений о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.

В основе построения курса лежат следующие принципы:

1. Принцип интеграции - соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника - целостность, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек-природа-общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных предметных областей - природоведческие, географические, гигиенические, психологические, исторические и др.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты. Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учетом специфики социальных ролей данной возрастной группы, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.

3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе уделяется общекультурным сведениям - творчество выдающихся российских граждан, научных открытиях, истории развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в программу введен специальный раздел «Расширение кругозора школьников».

4. Необходимость принципа экологизации содержания обучения Окружающему миру определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младших школьников. Этот принцип реализуется двумя путями: расширением представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики «Человек и растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также раскрытием системы правил поведения в природе, подчиняющиеся принципу «Не навреди». Действие принципа распространяется не только на отношение человека к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной экологии).

5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественно-научных и гуманитарных предметов в основной школе.

6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный музеи и т. п. Все это обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и облегчает усвоение естественно-научных и обществоведческих понятий.

Отбор конкретного естественно-научного и обществоведческого содержания обучения подчинялся определенным требованиям.

1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.

2. При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:

• уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирическом уровне, в том числе в дошкольном детстве;

• необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап осознания существенных его характеристик;

• зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и понятиями;

• преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.

3. Конструирование содержания программы предполагало связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.

Место учебного предмета в учебном плане.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год,

Количество часов в неделю - 2 часа.
Количество часов в 1 четверти - 18 часов
Количество часов во 2 четверти -14 часов
Количество часов в 3 четверти - 16 часов
Количество часов в 4 четверти - 20 часов

Ценностные ориентиры содержания курса «Окружающий мир»

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Личностные, метапредметны и е предметные результаты освоения курса:

Личностныерезультаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:

· готовность и способность к саморазвитию и самообучению,

·достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

· личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

· формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

· воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

· понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

· формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Метапредметные результаты В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

·познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);

·регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

·коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

Предметные результатыобучениянацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

• осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

• обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

• овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

• расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

Таким образом, изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.

На основе установленных целей изучения предмета Окружающий мир были определены его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная функция заключается в создании условий для формирования у школьников разнообразных сведений о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 3 класса:

К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:

- характеризовать условия жизни на Земле;

- устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;

- описывать свойства воды (воздуха);

- различать растения разных видов, описывать их;

- объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;

- объяснять отличия грибов от растений;

- характеризовать животное как организм;

- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;

- составлять описательный рассказ о животном;

-приводить примеры (конструировать) цепи питания;

- характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);

- сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др. разны эпох;

- называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;

- работать с географической и исторической картой, контурной картой.

К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:

- ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;

- анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;

- приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;

- проводить несложные опыты по размножению растений.

- проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;

- рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена

- ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);

- высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.

Содержание программы

3 класс (68 ч)

Введение (1 ч)

Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.

Универсальные учебные действия:

• ориентироваться в понятии «историческое время»;

• различать понятия «век», «столетие», «эпоха».

Земля - наш общий дом (10 ч)

Солнечная система. Солнце - звезда. Земля - планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.

Изображение Земли. Глобус - модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.

Условия жизни на Земле. Солнце - источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух - смесь газов. Охрана воздуха.

Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты - методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус - модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.

Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.

Универсальные учебные действия:

• характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в нее;

• анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты;

• анализировать масштаб, условные обозначения на карте;

• характеризовать условия жизни на Земле: воды, воздуха, тепла, света;

• устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;

• описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;

• называть источники воды, характеризовать различные водоемы;

• моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей;

• ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей;

• объяснять назначение масштаба и условных обозначений.

Растительный мир Земли (11 ч)

Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.

Растения - живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.

Охрана растений.

Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.

Универсальные учебные действия:

• характеризовать значение растений для жизни;

• различать(классифицировать) растения разных видов, описывать их;

• объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;

• проводить несложные опыты по размножению растений;

• приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале).

Грибы (1 ч)

Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.

Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.

Универсальные учебные действия:

• объяснять отличия грибов от растений;

• различать грибы съедобные от ядовитых.

Животный мир Земли (11 ч)

Животные - часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные. Позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).

Животные - живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных.

Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детенышей.

Как человек одомашнил животных.

Универсальные учебные действия:

• характеризовать роль животных в природе;

• приводить примеры(классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных;

• характеризовать животное как организм;

• устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;

• приводить примеры (конструировать)цепи питания;

• составлять описательный рассказ о животных разных классов;

• составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять причины исчезновения животных;

• ориентироваться в понятии «одомашнивание» животных: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.

Каким был человек в разные времена (исторические эпохи) (14 ч)

Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи).

Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство - основные качества славянина.

Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).

Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.

Расширение кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности.

Универсальные учебные действия:

• воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи;

• составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»;

• описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян;

• воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события.

Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи) (20 ч)

Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб - главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.

Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.

Торговля. Возникновение денег.

Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир).

Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.

Уроки-обобщения. Древняя Русь (повторение материала 2 класса); Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).

Экскурсии. В природные сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.

Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы.

Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.

Универсальные учебные действия:

ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения», «крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их;

рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать характер ремесла по результату труда ремесленника;

приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России;

называть древние города, описывать их достопримечательности;

ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист»;

объединять(обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, «Древняя Русь», «Московская Русь»); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время;

называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;

называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.

Тематическое планирование

Разделы

Кол.часов

Основы виды учебной деятельности

Где и с кем ты живёшь?

2 часа

Обсуждение понятий «прошлое», «настоящее», «будущее» (рассматривание схемы-рисунка учебника). Коллективная работа с форзацами учебника.

Солнечная система.

5 часов

Повторение материала 2 кл. Обсуждение понятий «тела живой природы», «тела неживой природы». Беседа с использованием схемы строения Солнечной системы. Чтение статьи учебника «Солнце-звезда»

Выполнение заданий в рабочей тетради. Чтение и обсуждение текста учебника

Беседа с использованием иллюстративного материала о возникновении и развитии жизни на Земле. Демонстрация опытов: распространение тепла от его источника, смена сезонов, смена дня и ночи. Обсуждение результатов опытов, доказывающих роль света и тепла в жизни растений

Обсуждение результатов опыта о значении воды в жизни растений. Беседа с использованием рисунков учебника «Вода-среда обитания животных».

Работа с рубрикой «Картинная галерея»

Практическая работа «Солнечная система»

Демонстрация опыта «Выделение углекислого газа при дыхании». Беседа «Состав воздуха» (с использованием диаграммы).

Человек познаёт мир.

6 часов

Отличие плана и карты, масштаб, условные обозначения, меридианы и параллели, чтение плана и карты.

Знакомство с моделью Земли-глобусом

Анализ примеров использования человеком богатств природы. Обсуждение правил поведения в различных ситуациях ( в парке, в лесу, на озере, реке)

Практическая работа с географической картой

Работа с рисунками учебника, гербарными экземплярами растений различных сред обитания. Составление рисунка-схемы «Растения - живые существа»

Бактерии. Грибы.

5 часов

Отличие грибов от растений, разнообразие грибов. Правила сбора грибов.

Обсуждение проблемы: «Чем грибы отличаются от растений?». Работа с муляжами шляпочных грибов

Обсуждение проблемы «Почему без растений жизнь на Земле невозможна?» Демонстрация гербарных экземпляров культурных растений, муляжей плодов, используемых человеком.

Выполнение контрольной работы.

Работа в парах: составление рассказов «Растения- кладовая витаминов», «Растения и одежда человека»

Растительный мир земли.

11 часов

Классификация растений по разным признакам. Взаимосвязи растений и животных. Влияние человека на природные сообщества.

Самостоятельная работа.

Организация классной выставки «Растения родного края», рассказ «экскурсоводов».

Сообщение учащихся о растениях разных групп (дом.зад.).Составление и запись коллективного плана рассказа «Растения Земли».

Работа с рубрикой «Картинная галерея»

Повторение материала «Тела природы». Обсуждение проблемы: Что общего у растений, несмотря на их разнообразие?»

Обсуждение проблемы «Почему корень, стебель и лист называют органами питания растений?

Работа в парах: «Почему при повреждении одного органа погибает все растение?»

Обсуждение проблемы «Бывают ли у растений «дети»?».

Самостоятельное составление плана рассказа «как распространяются плоды и семена в природе?» и обсуждение его классом.

Практическая работа «Растения»

Человек и растения

2 часа

Обсуждение проблемы: «Зависит ли труд от природных условий?».

Работа с картой на форзаце учебника

Работа по рисунку-схеме: что относится к земледелию. Решение задачи о бережном отношении к хлебу

Выполнение контрольной работы.

Животный мир Земли

15 часов

Повторение: живые тела природы.

Беседа о роли животных в природе.

Словесная дидактическая игра «Назови животного».

Игра-соревнование «Кто больше назовет животных»

Сравнение различных животных (по рисункам).

Чтение текстов учебника

Повторение: дыхание растений. Обсуждение проблемы: «Что общего в дыхании всех живых существ?».

Работа с учебником, ответ на вопрос: «Зачем животному кровеносная система?»

Обсуждение текста учебника.

Сообщение учащихся: «Мои наблюдения за поведение животных (дом.зад.)

Работа с текстом учебника и иллюстрациями.

Работа в тетради.

Сравнение этих групп животных по внешнему виду, характеру передвижения, условиям жизни

Самостоятельная работа.

Работа с иллюстрациями, текстом учебника: «Узнай по описанию»

Книжка-малышка с загадками о земноводных (дом.зад.)

Разгадывание кроссвордов «Животный мир»

Представление презентаций учащихся.

Человек и животное

5 часов

Рассматривание рисунков «Что объединяет живые существа в природное сообщество?»

Обсуждение проблемы «Зачем человек приручал животных?»

Проверочная работа

Наша Родина: от Руси до России

3 часа

Работа с рисунком-картой: где расселялись восточные славяне

Повторение материала 2 кл. о первых русских князьях.

Работа по карте Древнерусского государства IX-XI веков в учебнике.

С какими племенами и странами граничило наше государство в древности?

Работа с рубрикой «Картинная галерея»

Сравнение двух портретов Екатерины Великой

Анализ схемы в учебнике: как называлась наша страна в разные времена.

Работа в группах: объяснить с помощью словаря значения слов союз, советский

Практическая работа по карте и со словарём.

Как жили наши предки

9 часов

Речевая разминка

(работа в парах): «составьте словесный портрет одним словом»

Работа по рисунку: как менялись на Руси постройки.

Беседа по тексту: что такое «топить по черному», «рубить избу»

Демонстрация одежды (выставка рисунков и образцов одежды разных времен в школьном краеведческом музее).

Воображаемая ситуация: «Мы- жители древней Руси (села, поселка). Что мы едим?

Составление меню праздничного обеда славянина. Практическая работа.

Игра «Накроем стол к обеду»

Как трудились наши предки

4 часа

Работа с картинной галереей.

Как называют каждый день Масленой недели (дом.зад.)

Чтение текстов учебника.

Обсуждение проблемы: во что верили славяне до принятия христианства на Руси?

Обсуждение: существовало ли в крестьянском хозяйстве разделение труда на мужской и женский.

женский (по рисункам)

Выполнение контрольной работы.

Чтение и обсуждение текста учебника. Слушание народной песни «Пряха» (доп.мат.)

Рассматривание и обсуждение рисунков в учебнике: почему первыми изобретениями человека были гончарный круг, колесо, оружие, орудия труда

Обсуждение гипотезы «Откуда произошло название нашей Родины?»

Календарно - тематическое планирование (68 часов)

Календарные сроки

№ урока

Тема

Кол-во часов

Планируемые результаты

Возможные виды деятельности

Освоение предметных знаний

УУД

Земля - наш общий дом (7 часов)

1

Где и когда ты живешь.

1

Знать название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города; государственную символику России.

Определение исторического времени, сравнение: год, век, столетие. Соотнесение собы-тия со временем (в прошлом, в настоящем, в будущем).

Характеристика планет Солнечной системы. Систематизация учебного материала: условия жизни на Земле. Характеристика свойств воды, воздуха. Опыты: свойства и состояния воды, свойства воздуха.

Знакомство с рубриками учебника.

Игра «Кто где?».

Работа с учебником

и рабочей тетрадью.

Рассказы детей

«Поездка на дачу».

2

Солнечная система.

1

Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь различать объекты живой и неживой природы.

Игра «Узнай и назови». Работа с рубрикой «Выскажем предположения». Чтение и обсуждение текста учебника. Составление таблицы «Характеристика Солнца».

Рассказ учителя

о Н. Копернике.

3

Солнечная система. Опыт: Смена дня и ночи.

1

Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь различать объекты живой и неживой природы.

Выполнение упражнений в рабочей тетради и обсуждение текста учебника.

4

Условия жизни на Земле.

Практическая работа: проращивание семян фасоли.

1

Условия жизни на Земле: свет, тепло. Явления природы: смена дня и ночи, смена времен года.

Демонстрация опытов. Обсуждение их результатов.

5

Условия жизни на Земле.

Роль света и тепла в жизни растений.

1

Условия жизни на Земле: свет, тепло. Явления природы: смена дня и ночи, смена времен года.

Возникновение и развитие жизни на Земле (беседа). Обсуждение результатов опыта о значении воды в жизни растений.

6

Условия жизни на Земле.

Вода - условие жизни на Земле.

1

Условия жизни на Земле: вода. Охрана природных богатств.

Беседа с использованием рисунков учебника. Работа с рубрикой «Картинная галерея».

7

Условия жизни на Земле.

Воздух условие жизни на Земле.

Практическая работа: «Свойства воздуха».

1

Условия жизни на Земле: воздух. Охрана природных богатств.

Опыт «Выделение углекислого газа при дыхании». Беседа. Состав воздуха.

Человек изучает Землю (4 часа)

8

Человек познает мир.

Экскурсия в природу.

1

Экскурсия.

Работа с моделями: глобус, карта, план (в соответствии с учебной задачей). Конструирование объектов (план классной комнаты, школьный двор и др.). Знакомство с компасом.

Экскурсия.

9

Человек познает мир.

Практическая работа с картой.

1

Глобус как модель Земли. Знакомство с понятием «карта».

географическая карта. историческая карта.

Беседа о том, из каких источников человек познаёт мир. Знакомство с новыми понятиями: меридианы и параллели.

10

Человек познает мир.

1

Работа с картой.

Работа с картой.

11

Человек познает мир.

1

Работа с картой.

Работа с картой.

Царства природы (27 часов)

12

Бактерии.

1

Какие бывают бактерии.

Разнообразие бактерий. Образ жизни бактерий. Характеристика грибов как живых организмов. Классификация: съедобные - несъедобные грибы. Сравнение грибов по внешнему виду. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Грибы». Классификация: виды растений (хвойные, цветковые, мхи и др.); однолетние, двулетние, многолетние растения. Характеристика представителей разных видов: название, особенности внешнего вида, условия жизни. Характеристика значения (функций) разных органов растения. Трудовая деятельность: выращивание растений; уход за растениями в уголке природе. Коммуникативная деятельность: описание представителей растительного мира родного края. Классификация: растения культурные, дикорастущие; полезные и ядовитые для человека.

Классификация: классы животных; животные одноклеточные и многоклеточные; беспозвоночные и позвоночные. Характеристика животных - представителей разных классов. Конструирование цепей питания. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Животное - живой организм». Характеристика значения (функций) разных органов животного. Поиск информации с использованием справочной литературы на тему «Человек и животные».

Работа с рубрикой «Выскажем предположения». Рассказ учителя. Чтение и обсуждение текста.

13

Грибы.

1

Какие бывают грибы.

Воображаемая ситуация: «В лес за грибами». Учебный диалог: «Чем грибы отличаются от растений?» (работа с учебником). Работа в парах: составление рассказа «Какие бывают грибы».

14

Грибы.

1

Какие бывают грибы.

Беседа, работа в парах.

15

Растения культурные и дикорастущие.

1

Знать некоторые особенности растений разных мест обитания.

Путешествие с растениями (работа с рисунком на внутренней стороне обложки). Учебный диалог «Если бы на Земле не было растений». Дидактические игры: «Узнай по вкусу». Работа в группах: «Паспорт» растения. Классификация растений: дикорастущие, культурные.

16

Если бы на Земле не было растений

Контрольная работа №1

по теме: «Земля наш общий дом», «Человек изучает Землю».

1

Знать некоторые особенности растений разных мест обитания.

Сам. работа.

17

Растения прекрасные, но опасные.

1

Демонстрация гербариев, муляжей плодов. Работа в парах составление рассказов «Растения - кладовая витаминов», «Ядовитые растения».

Работа с гербарием, работа в парах, составление рассказов.

18

Разнообразие растений на Земле.

Практическая работа с гербарием.

1

Демонстрация гербария.

Практическая работа с гербарием.

19

Разнообразие растений на Земле.

1

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе; ухода за растениями.

Работа в группах:

составление «пас-

портов» растений.

Работа с рубриками «Этот удивительный мир...» и «Картинная галерея».

20

Как живет растение.

1

Знать о том, как происходит питание растений.

Фронт. работа.

21

Как живет растение.

1

Знать о том, как происходит питание растений.

Работа в парах.

22

Размножение растений.

1

Знать способы размножения растений.

Практическая работа: выращивание растения из листа. Работа с иллюстративным материалом.

Выполнение заданий в рабочей тетради.

23

Размножение растений.

Опыт с живыми комнатными растениями.

1

Знать способы размножения растений.

Опыт с комнатными растениями, работа в группах.

24

Размножение растений.

1

Знать способы размножения растений.

Работа в парах.

25

Культурные растения в жизни человека.

1

Знать, когда и почему возникло земледелие.

Фронт. работа.

26

Культурные растения в жизни человека.

1

Знать, когда и почему возникло земледелие.

Работа в группах.

27

Красная книга России.

1

Знать о том, какие страницы есть в Красной книге.

Фронт. работа.

28

Красная книга России.

1

Знать о том, какие страницы есть в Красной книге.

Работа в группах.

29

Разнообразие мира животных.

1

Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов.

Конструирова-ние плаката «Мир фауны». Работа со схемой и текстом учебника. Групповая работа: примеры разных животных.

30

Разнообразие мира животных.

1

Понятия: одноклеточные и многоклеточные, позвоночные и беспозвоночные.

Работа в группах.

31

Животные - живые существа (организмы).

1

Знать, как животные ориентируются в окружающей среде, питание животных, передвижение. Знать условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).

Музейная экспозиция. Работа с учебником и рабочей тетрадью. Минутка для любознательных

(подготовка к проекту).

32

Животные - живые существа (организмы).

Контрольная работа №2

по теме: «Царства природы».

1

Знать о размножении животных. Знать особенности поведения некоторых животных.

Сам. работа.

33

Беспозвоночные животные.

1

Знакомство с беспозвоночными животными.

Наблюдения: улитка, дождевой червь. Чтение и обсуждение текста. «Разнообразие насекомых».

работа в парах

(см. учебник).

34

Беспозвоночные животные.

1

Знакомство с беспозвоночными животными.

Наблюдения: улитка, дождевой червь. Чтение и обсуждение текста. «Разнообразие насекомых».

работа в парах

(см. учебник).

35

Позвоночные животные.

1

Различать группы животных по существенным признакам, легко выделяемым во внешнем строении.

По выбору учителя. Наблюдения рыб в аквариуме, черепахи, белки, хомяка (или других обитателей живого уголка), воображаемая экскурсия в краеведческий музей; работа в группах «Расскажем о животных»; учебный диалог.

36

Позвоночные животные.

1

Различать группы животных по существенным признакам, легко выделяемым во внешнем строении.

По выбору учителя. Наблюдения рыб в аквариуме, черепахи, белки, хомяка (или других обитателей живого уголка), воображаемая экскурсия в краеведческий музей; работа в группах «Расскажем о животных»; учебный диалог.

37

Природные сообщества.

1

Знать, как животные приспосабливаются к условиям жизни (цепи питания).

Работа с рубрикой «Выскажем предположения», обсуждение текстов учебника. Парная (групповая) работа «Пищевые цепи».

38

Почему люди приручили диких животных.

1

Знать, как люди приручили диких животных. Заповедники.

Рассказ учителя с использованием

Иллюстратив-ного материала. Воображаемая экскурсия в Уссурийский заповедник.

Наша Родина: от Руси до России (11 часов)

39

Как люди узнают о прошлом.

1

Знать источники , из которых люди узнают о прошлом. Знать потомков восточных славян, показывать на карте союзы племён.

Различение названий российского государства в разные исторические времена.

Рассматривание форзаца «Как мы

узнаем о прошлом». Рассказ учителя о восточнославянских племенах. Учебный диалог «Выскажем предположения». Работа с рисунком- схемой.

40

Восточнославянские племена.

1

Знать потомков восточных славян, показывать на карте союзы племён.

Рассматривание форзаца «Как мы

узнаем о прошлом». Рассказ учителя о восточнославянских племенах. Учебный диалог «Выскажем предположения». Работа с рисунком- схемой.

41

Первые русские князья.

1

Знать первых русских князей.

Работа с текстами учебника. Работа в группах: рассказ о великом князе.

42

Первые русские князья.

1

Знать первых русских князей.

Работа с текстами учебника. Работа в группах: рассказ о великом князе.

43

Первые русские князья.

1

Знать первых русских князей.

Работа с текстами учебника. Работа в группах: рассказ о великом князе.

44

Как Москва стала столицей.

1

Уметь показывать на карте территорию Московской Руси, города, вошедшие в её состав.

Беседа: оживление опыта детей. Работа с исторической картой. Рассказы учителя. Работа с рубриками «Жил на свете человек...» и «Картинная галерея».

45

Иван IV Грозный - первый русский царь.

1

Знакомство с первым русским царём.

Беседа: оживление опыта детей. Работа с исторической картой. Рассказы учителя. Работа с рубриками «Жил на свете человек...» и «Картинная галерея».

46

Петр I Великий.

1

Знакомство с Петром 1. Создание русского флота.

Рассказ учителя «Пётр I». Работа с рубрикой «Картинная галерея». Учебный диалог «Создание русского флота». Воображаемая экскурсия по Санкт-Петербургу.

47

Екатерина II Великая.

1

Знакомство с Екатериной 2 Великой.

Сообщение учителя - вступление в тему. Чтение и обсуждение текста учебника, составление плана пересказа. Работа с рубрикой «Картинная галерея».

48

Последний российский император Николай II.

1

Знакомство с императором Николаем 2.

Рассказ учителя о Николае II и о революции. Рассматривание фотографий царской семьи.

49

Советская Россия. СССР.

1

Знакомство с понятиями: большевики, президент, Федеральное собрание.

Работа с текстом учебника. Построение схемы (ленты времени).

Как люди жили в старину (12 часов)

50

Контрольная работа № 3 по теме: « От Руси до России».

1

Характеристика особенностей быта, труда россиянина в разные исторические эпохи. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Портрет славянина». Различение внешнего вида людей разных сословий (дворянин, крестьянин и др.)

Самостоятельная работа.

51

Из истории племен.

1

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Дидактическая игра

«Как меня зовут?».

Чтение и обсуждение текста учебника.

Составление схемы

«Как появились имена». Работа в группах: обсуждение былин. Рассказ

учителя: «Имя, отчество, фамилия».

52

Какими людьми были славяне.

1

Уметь описать внешность славян, рассказать о труде наших предков, защите ими Родины.

Минутка повторения. Работа с рубрикой «Выскажем пред-

положения». Составление словесного

портрета славянина.

Работа с рубрикой

«Картинная галерея». Ролевая игра «Фотоателье».

53

Какими людьми были славяне.

1

Уметь описать внешность славян, рассказать о труде наших предков, защите ими Родины.

Минутка повторения. Работа с рубрикой «Выскажем пред-

положения». Составление словесного

портрета славянина.

Работа с рубрикой

«Картинная галерея». Ролевая игра «Фотоателье».

54

Скажи, какой у тебя дом…

1

Знать, как выглядели жилища славян: полуземлянка, изба, хата-мазанка. Каменные дома.

Обсуждение пословицы. Работа с текстами и иллюстрациями учебника. Рассказ учителя. Словарная работа. Игра - моделирование «Крестьянская изба». Работа с рубрикой «Этот удивительный мир...». Составление плана текста.

55

По одежке встречают.

Экскурсия в швейную мастерскую.

1

Экскурсия.

Экскурсия.

56

По одежке встречают.

1

Знать, как изготавливали одежду (обувь, головные уборы).

Работа в парах.

Беседа.

57

По одежке встречают.

1

Знать, как изготавливали одежду (обувь, головные уборы).

Работа в парах.

Беседа.

58

Русская трапеза.

1

Знать, чем питались крестьяне. Знать, чем питались в богатых домах.

Работа с пословицами. Чтение и обсуждение текста учебника. Словарная работа. Работа с рубрикой «Этот удивительный мир...». Дидактическая игра «Накроем стол к обеду». Драматизация шутки «Два свояка».

59

Верования языческой Руси.

1

Знать языческие праздники.

Воображаемая ситуация «Расскажи бывальщину».

Рассказ учителя

«Народные праздники».

60

Верования языческой Руси.

1

Знать языческие праздники.

Воображаемая ситуация «Расскажи бывальщину».

Рассказ учителя

«Народные праздники».

61

Принятие христианства на Руси.

1

Работа с текстом учебника и иллюстрациями. Рассказ учителя «Христианская вера».

Обсуждение текста «Принятие христианства на Руси».

Как трудились в старину (7 часов)

62

Что создавалось трудом крестьянина?

1

Обсуждение проблемы «Зависит ли труд от природных условий». Работа с рисунком - схемой «Что такое земледелие?»

Обобщение учебного материала: возникновение земледелия. Классификация: труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Характеристика крепостного права: особенности, причины отмены. Различение: ремёсла и их результаты - продукты.

Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на темы «Как трудятся люди родного края», «Первые космонавты», «Как создали первый автомобиль».

Беседа на основе полученных ранее знаний. Обсуждение: «Выскажем предположения». Работа

с текстом учебника и иллюстрациями.

63

Что создавалось трудом крестьянина?

1

Обсуждение проблемы: «При каких условиях человек трудится лучше?»

Беседа на основе полученных ранее знаний. Обсуждение: «Выскажем предположения». Работа

с текстом учебника и иллюстрациями.

64

Что создавалось трудом ремесленника?

1

Беседа «Что такое ремесло? Какие предметы производят ремесленники? Когда на Руси появились ремесла?»

Учебный диалог «Игрушки и игрушечники». Рассказ детей «Моя любимая игрушка». Работа со схемой и текстами учебника. Работа с рубриками «Знакомься: наша Родина» и «Жил на свете человек...». Обсуждение текста «Маленькие ремесленники».

65

Что создавалось трудом ремесленника?

1

Беседа «Что такое ремесло? Какие предметы производят ремесленники? Когда на Руси появились ремесла?»

Учебный диалог «Игрушки и игрушечники». Рассказ детей

«Моя любимая игрушка». Работа со схемой и текстами учебника. Работа с рубриками «Знакомься: наша Родина» и «Жил на свете

человек...». Обсуждение текста «Маленькие ремесленники».

66

Что создавалось трудом рабочего?

1

Знакомство с гончарным ремеслом. Знать, как изготавливали оружие.

Обсуждение проблемы: какой труд легче

и результативнее - машинный или ручной? Работа с текстом учебника. Рассматривание и описание различных полезных ископаемых. Выполнение заданий в рабочей тетради. «Минутка для любознательных».

67

Что создавалось трудом рабочего?

Контрольная работа №4.

1

Чтение и обсуждение текста учебника: «На каком заводе легче работать?»

Самостоятельная работа

68

Открытия, которые совершил человек в XIX - XХ веках.

1

Знать, как и когда появился пароход, автомобиль, самолёт. Знать, как и когда прошло освоение космоса.

Работа с текстами и иллюстрациями учебника. Работа с рубрикой «Картинная галерея».

Календарно-тематическое планирование

по предмету окружающий мир

3 класс (68 часов), 2 часа в неделю

Учебник: «Окружающий мир» Виноградова Н.Ф.

№ урока

Тема

I четверть, 18 часов

1

Где и когда ты живешь.

2

Солнечная система.

3

Солнечная система. Опыт: Смена дня и ночи.

4

Условия жизни на Земле. Практическая работа: проращивание семян фасоли.

5

Условия жизни на Земле. Роль света и тепла в жизни растений.

6

Условия жизни на Земле. Вода - условие жизни на Земле.

7

Условия жизни на Земле. Воздух условие жизни на Земле. Практическая работа: «Свойства воздуха».

8

Человек познает мир. Экскурсия в природу.

9

Человек познает мир. Практическая работа с картой.

10

Человек познает мир.

11

Человек познает мир.

12

Бактерии.

13

Грибы.

14

Грибы.

15

Растения культурные и дикорастущие.

16

Если бы на Земле не было растени. Контрольная работа №1 по теме: «Земля наш общий дом», «Человек изучает Землю».

17

Растения прекрасные, но опасные.

18

Разнообразие растений на Земле. Практическая работа с гербарием.

II четверть, 14 часов

1

Разнообразие растений на Земле.

2

Как живет растение.

3

Как живет растение.

4

Размножение растений.

5

Размножение растений. Опыт с живыми комнатными растениями.

6

Размножение растений.

7

Культурные растения в жизни человека.

8

Культурные растения в жизни человека.

9

Красная книга России.

10

Красная книга России.

11

Разнообразие мира животных.

12

Разнообразие мира животных.

13

Животные - живые существа (организмы).

14

Животные - живые существа (организмы). Контрольная работа №2 по теме: «Царства природы».

Программное и учебно-методическое обеспечение ГОСа

Учебная дисциплина

Класс

Программа

Тип программы

Количество часов в неделю, общее

Базовый учебник

Методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

Окружающий мир

3

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир программа - М.: Вентана-Граф, 2013.

УМК «Начальная школа XXI век»

Соответствует ФГОС

Государственная

2 часа в неделю,

68 часов в год

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся общеобразова-тельных учреждений - М.: Вентана-Граф, 2012.

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения - М.: Вентана-Граф, 2013.

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: рабочая тетрадь для учащихся 3 класса общеобразователь-ных учреждений -М.: Вентана-Граф, 2014.

Литература, необходимая для освоения курса

Литература для учителя

1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: программа - М.: Вентана-Граф, 2013.

2. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Вентана-Граф, 2012.

3. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения - М.: Вентана-Граф, 2013.

Литература для учеников

1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Вентана-Граф, 2012.

2. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: рабочая тетрадь для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений - М.: Вентана-Граф, 2014.

Технические средства обучения и оборудование

Компьютер.

Телевизор.

Магнитная доска.

Компьютерные и информационно-коммуникативные

средства обучения

• Электронный образовательный ресурс для работы в классе «Окружающий мир», 3 класс, Вентана - Граф, 2012.

• Электронный образовательный ресурс для работы в классе «Окружающий мир в произведениях живописи», 1-4 класс, Вентана - Граф, 2012.

Интернет-ресурсы:

• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. -

• Презентации уроков «Начальная школа». -

• Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - www.festival.1september.ru