Класс: 2 класс

Тема раздела: Мир глазами поэта.

Тема урока: «Точность поэтических образов».

Форма проведения: урок с мультимедийным сопровождением.

Цель урока: создание целостного эмоционального впечатления о зиме на примере стихотворения «Опрятней модного паркета …» из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

Задачи урока:

• показать разнообразие и точность поэтического образа зимы, созданного А.С.Пушкиным;

• развивать способность видеть художественные приёмы, при помощи которых создаются поэтические образы;

• вырабатывать навык выразительного чтения как результат понимания текста;

• воспитывать любовь к природе, к поэзии.

Технические средства обучения: мультимедийное оборудование.

План урока (продолжительность урока - 45 мин)

1. Этап самоопределения. (8 мин.)

1. Оргмомент.

2. Актуализация знаний учащихся. Подготовка к первичному восприятию произведения.

2. Основной этап. (35 мин.)

   1. Постановка проблемы.

   2. Первичное восприятие произведения.

   3. Проверка первичного восприятия.

   4. Мотивация перечитывания и анализа произведения.

   5. Обобщение результатов анализа.

   6. Подготовка к выразительному чтению.

   7. Выразительное чтение.

III. Рефлексия. (2 мин.)

Ход урока.

1. Этап самоопределения.

1. Оргмомент.

• Сегодня на уроке нас ждет много интересного. За окном последний месяц осени. Пока стоит теплая погода, но уже чувствуется дыхание зимы. А вот какая погода будет царить, на нашем уроке, во многом зависит от нас с вами.

2. Актуализация знаний учащихся. Подготовка к первичному восприятию.

Слайд 1-3

• Нашу страну называют страной зимы. Как вы думаете, почему? Нигде в Европе, за исключением севера Норвегии, Швеции и Шотландии, нет такой суровой зимы. А нам она нравится, нам она кажется сказочной:

• А вы любите зиму? За что вы её любите?

• В русской природе зима особенно привлекала художников и композиторов. Ей посвящены лучшие музыкальные произведения и полотна.

Слайд 4

• Сейчас зазвучит музыка. Отрывок из цикла «Времена года» П.И. Чайковского (Декабрь «Святки»). Вслушайтесь в звучание, всмотритесь в картины художников. Найдите созвучную картину. Интуиция должна вам подсказать.

• Какую картину вы выбрали?

Слайд 5

• Что вы себе представили, слушая музыкальный отрывок? Какой характер зимы вы почувствовали?

• С помощью чего композитор помог нам почувствовать образ зимы? (С помощью звуков.)

• Что вы чувствуете, когда смотрите на выбранную вами картину? (Чистый морозный воздух обволакивает предметы) Представьте себя участниками изображённого.

• Как художнику удалось передать образ зимы? С помощью чего? (Художник донес до нас то, что хотел с помощью красок и кисти.)

2. Основной этап.

1. Постановка проблемы.

   • А может ли поэт так передать образ зимы, что мы её почувствуем в любое время года? Я прошу вас не торопиться с ответом. Чтобы ответить на этот вопрос я предлагаю вам совершить медленное путешествие в далекое, далекое прошлое (начало XIX века), в то время, когда жил А.С.Пушкин.

Слайд 6

2. Первичное восприятие.

• Представьте деревенский зимний пейзаж. (Прослушивается аудиозапись стихотворения, или учитель сам читает его.)

Слайд 7

3. Проверка первичного восприятия.

• Что вы представили, прослушав это стихотворение? Создалось ли у вас ощущение праздника?

• А вот как поэт создаёт ощущение праздника, давайте попробуем разобраться.

• Чтобы нам ответить на следующий вопрос, надо перечитать стихотворение. (Дети читают молча.)

• Какие образы предстали перед нашим героем: много ли их? (4: речка, мальчишки, гусь, снег)

Слайд 7 (4 щелчка)

Физминутка.

4. Мотивация перечитывания и анализа произведения.

Первая картинка.

Слайд 8

• Давайте перечитаем первые 2 строки и выясним, что придаёт образу речки особую праздничность. С чем сравнивает поэт речку? (Гладь реки сравнивается с паркетом: т.е. она до блеска начищена морозом. Прозрачна - даже гусь обманулся - и, очевидно узорчата, раз сравнивается с «модным» паркетом; узорчатой её делают, видимо, пируэты конькобежцев. Поэт называет речку «опрятной», т.е. чистой и гладкой.)

• Сравните два глагола «блестит» и «блистает». О ком или о чём можно сказать «блистает»? (Дама на балу блистает в своём наряде, можно блистать остроумием, т.е. это глагол, который не просто отмечает, что предмет блестящий, но подчеркивает его необыкновенные качества.)

• Почему Пушкин называет речку блистающей?

Вторая картинка.

Слайд 9

• Прочитайте следующие 2 строки. Почему поэт называет мальчишек «радостным» народом? Какой образ тем самым создается? (Оживления, гомона, общения, движения.)

Третья картинка.

Слайд 10

• Давайте обратимся к следующей картине, перечитаем её. Какое впечатление к общей праздничной атмосфере добавляет картинка с гусём? (Комическое.)

• На чём держится комический эффект? (По привычке, спускаясь к реке, тяжелый сытый гусь, мгновение раздумывает и обманутый прозрачностью льда, важно ступает на него, скользит и падает. Падение и создаёт комический эффект.)

Четвёртая картинка.

Слайд 11

• Прежде чем обратимся к последнему образу, я прошу вас вспомнить первый снег в этом году. Какой он был?

• Прочитайте, как поэт создаёт образ первого снега. Что придает этому образу праздничность? (Первый снег - особенно яркий, он видимо сухой и мелкий, раз он «мелькает и вьётся», поэтому видны звёздочки - «звездами падая на брег».)

• Почему поэт в такой очередности расположил эти образы? (Чтобы сложилась целостная картина зимнего денька)

• Что здесь главное: красота зимнего пейзажа или его наполненность звуками? (Важно и то и другое; дети перечисляют движения и звуки.)

5. Обобщение результатов анализа.

• Давайте теперь вернёмся к нашему вопросу. (А может ли поэт так передать образ зимы, что мы её почувствуем в любое время года?) Удалось ли нам почувствовать, представить образ зимнего дня.

• Какой предстала зима в этом стихотворении? (выбирают эпитеты).

Слайд12

• Много ли в стихотворении красок? (нет, цветовая гамма у Пушкина как всегда сдержанна). Тогда с помощью чего поэту удалось передать образ зимнего дня, что мы его почувствовали. (Поэт - это тот же художник. Кисти и краски ему заменяют слова.)

Слайд 13

• А зачем мы выполняли эту работу? (Чтобы лучше прочувствовать текст и прочитать его выразительно.)

6. Подготовка к выразительному чтению.

• Какие три условия надо соблюдать, чтобы прочитать стихотворение выразительно? (Выбрать нужный тон, выделить главные слова, определить скорость чтения.)

Слайд 14

• С одинаковой ли интонацией мы будем читать стихотворение? От чего будет зависеть тон чтения. (От содержания) Выберите для каждой картинки тон чтения. (опора)

Слайд 14, гиперссылка на 16 слайд

• Все ли слова произносятся с одинаковой силой? Найдите слова, которые надо выделить голосом.

Слайд 14

• Что поможет нам определить место остановок (пауз)?

7. Выразительное чтение стихотворения. (конкурс чтецов) .

3. Рефлексия.

Слайд 15

• Урок подошел к концу. Создать теплую дружественную обстановку помогла ваша работа, заинтересованность, любознательность.

• Какое домашнее задание вы хотели бы получить?

Методическая литература.

1. «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия». Версия 2008г.

2. Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник для 2 класса./ Под редакцией Чураковой Н.А. - Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.

3. Пушкин А. С. Евгений Онегин. М. : Художественная литература, 1981.

4. Чуракова Н.А. Методический комментарий к учебнику В.Ю. Свиридовой, Н.А.Чураковой. 2 класс - Москва: Центр общего развития, 2000.

Интернет-ресурсы.

3. http://www.km.ru

4. http://files.school-collection.edu.ru

5. http://www.maslovka.org

6. http://ru.wikipedia.org

8. http://classic.chubrik.ru

Самоанализ урока литературного чтения.

2 класс.

В классе 25 учащихся. На уроке присутствовало 25 учащихся. Уровень детей разный: 2 человека с высоким уровнем развития, 18 человек - среднего уровня и 5 человек - низкого уровня развития. Дети активны и работоспособны на протяжении всего урока.

Урок по теме «Точность поэтических образов» является вторым в разделе «Мир глазами поэта».

При подготовке к уроку были учтены возрастные и индивидуальные особенности учащихся: высокий интерес к изучению данного предмета, развитые на достаточном уровне общеучебные умения и навыки, развитое воображение, стремление к самостоятельному высказыванию, достаточно высокая мотивация, которая стимулировалась нетрадиционной формой урока.

Отличительной особенностью работы на данном уроке было использование мультимедийной презентации, в которой слайды демонстрируются последовательными рядами, содержат гиперссылки, а также включают аудиосопровождение.

Тип урока - открытие новых знаний с элементами интеграции.

Целью урока было создание целостного эмоционального впечатления о зиме на примере стихотворения «Опрятней модного паркета …» из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

Для достижения цели, были поставлены следующие задачи:

1. Дидактическая - показать разнообразие и точность поэтического образа зимы, созданного А.С.Пушкиным; вырабатывать навык выразительного чтения как результат понимания текста.

2. Развивающая - развивать способность видеть художественные приёмы, при помощи которых создаются поэтические образы. Развивать коммуникативные умения.

3. Воспитывающая - прививать интерес к предмету, воспитывать любовь к природе, к поэзии.

В соответствии с типом урока была предусмотрена следующая структура урока:

1. 1. Этап самоопределения. Цель: создание соответствующей эмоциональной атмосферы; оживить жизненные впечатления детей, необходимые для восприятия.

   2. Основной этап. Цель: пробуждение интереса к анализу; углубление восприятия произведения через аналитическую работу.

   3. Рефлексия. Цель: подведение итога урока.

Выбранная структура урока позволила рационально решить задачи, поставленные на уроке. Все этапы урока были продуманы, логично связаны и распределены по времени, что позволило хорошо усвоить материал урока.

Выбранные методы соответствовали задачам урока, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся.

Так, были использованы методы по виду источника информации:

• словесные (беседа на этапе самоопределения, при подготовке первичного восприятия, при анализе картин, на этапе рефлексии);

• наглядные (на основном этапе - демонстрация слайдов).

По виду учебной деятельности:

• проблемно-поисковый (сопоставление иллюстраций на этапе самоопределения; на основном этапе - при определении и характеристике образов);

• практические (работа с текстом на основном этапе - перечитывание, выборочное чтение)

Все эти методы, форма урока и средства помогли осуществлению триединой дидактической задачи.

Содержание учебного материала и виды работы, используемые на уроке, были направлены на поддержание эмоциональной активности и творческого воображения учащихся на протяжении всего урока. На уроке была создана атмосфера непринужденного общения заинтересованных собеседников.

Демонстрация картин на большом экране помогла учащимся сохранить эмоциональность и непосредственность восприятия произведения искусства. Ценность урока заключается и в том, что в рамках одного урока учителю подвластны и аудиосопровождение и изобразительные средства.

На уроке учитывался валеологический компонент - релаксация (отдых учащихся после этапа работы).