Приёмы скорочтения. Обобщение опыта

Писаревская средняя школа

Методоведение учителей начальной школа

Приемы повышения техники чтения через привитие интереса к чтению

Учителем начальных классов

Петровой Н.М.

Цели методической работы:

1. Изучение теоретических основ данной темы.

2. Улучшение техники чтения в процессе привития интереса к чтению

Кто постигает новое,

лелея старое,

тот может быть учителем.

Конфуций. (551-479г.г. до н.э.)

Мудрые слова. Можно соглашаться с ними, а можно и не соглашаться. Но как бы мы порой в текучке дел не хотели бы избежать в работе каких-либо новых влияний, по разным причинам нам это не удается, так как сама жизнь, наши обычные и необычные дети вносят в нее коррективы, «подталкивают» нас, учителей, к решению ряда проблем разными путями, одним из которых применение новых технологий. К.Д. Ушинский утверждал, что основной закон детской природы состоит в том, что «дитя требует деятельности беспрестанного и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью».

Неосознанно ребенок тянется к той деятельности, которая сулит ему возможности развития.

Развитие - вот та основная цель, которую ставили и ставят в главу угла передовые педагоги разных времен. Развитие в широком понимании значения этого слова. Взгляды на содержание и формы обучения меняются, корректируются в зависимости от состояния общества, от его требований к типу формируемой личности.

Чтение в жизни каждого культурного человека, занимает важное место. Современный читатель в условиях господства телевидения, радио и кино, не потерял интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний мир человека, дать знание о жизни и окружающем мире, развить самостоятельное мышления и доставить читателю художественное наслаждение. Не только в школе, но и дома, в семье, мы учим детей любить книги. Наверное, нет родителей, которые не хотели бы научить детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ибо роль книги в жизни огромна. Хорошая книга - и воспитатель, учитель, и друг.

Вспоминаются слова В.А. Сухомлинского о том, что можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения - невоспитанный человек, нравственная невежда. Выражение «уметь читать» включает в себя широкий спектр понятий: от умения складывать слоги в слова до умения не только прочитать текст, но и осознавать его, эмоционально отзываться на каждый поступок героя, переживая за него.

В.А. Сухомлинский отмечал: «уметь читать - это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам».

Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира. Это возможно только при условии овладения синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники и понимания. Проблема становления навыка чтения, обучения восприятию и пониманию текста, а также формирования квалифицированного чтения - одна из самых острых и постоянных проблем школьного обучения и ее успешное решение во многом зависит от первых шагов ребенка, обучающегося читать.

Изменившиеся социальные условия предъявляют иные, чем в прошлом, количественные и качественные требования к объему и способу восприятия информации. Слабочитающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет если не тонуть, то захлебываться в потоке информации. Надеяться «на авось», на то, что с годами беглость чтения придет сама, не стоит.

Младшеклассники находятся в том благоприятном возрасте, когда можно добиться оптимальной скорости, они имеют практически неисчерпаемый резерв повышения техники чтения.

Вопрос, как научить детей читать быстро, рационально, эффективно и сознательно интересует каждого учителя. Как показывает опыт, быстро обычно читают те учащиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная работоспособность. Вслух долго читать невозможно, так как громкое чтение как средство извлечения информации нерационально. При чтении «про себя» скорость чтения намного возрастает. При этом ученые и практики сходятся во мнении, что большинству учащихся вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту. Как же научить ребенка осознанно и правильно читать, сформировать навык работы с разными видами текстов, определить уровень понимания прочитанного? Как привести учащихся вообще к пониманию смысла текста, к пониманию и запоминанию условия арифметической задачи, грамматического правила и задания при однократном чтении, научить вычленять главное в научно-познавательной статье, учебном тексте? Как сделать уроки чтения и сам процесс чтения радостью для учащихся? Наверное, каждый учитель задумывается над этими вопросами и каждый старается по-своему решить проблему совершенствования навыков чтения, стремиться к тому, чтобы уроки чтения оставляли заметный след в сознании каждого ученика, были наделены на то, чтобы двигать детей в их идейно-нравственном, умственном, эмоциональном, эстетическом и речевом развитии, развивали у школьников интерес к книге, любовь к чтению, прививали им полезные для жизни и дальнейшей учебы умения и навыки.

Существует мнение, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима СИСТЕМА.

Начало этой системы - в семье. Прежде всего ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Недаром ещё в 16 веке были написаны строчки:

Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, - родители пример ему.

И если родители - люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по формированию интереса ребёнка к книге. Как они это могут сделать?

ФРАГМЕНТЫ ИЗ КНИГИ ВЕНДИ УИЛЬЯ МС

«НЕРАДИВЫЙ ЧИТАТЕЛЬ: КАК ВОСПИТАТЬ И ПОДДЕРЖИВАТЬ В ДЕТЯХ ПРИВЫЧКУ К ЧТЕНИЮ»

(советы родителям).

1. Наслаждайтесь чтением сами (цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным…) и выработайте тем самым у детей отношение к чтению, как к удовольствию.

2. Читайте детям вслух с самого раннего возраста.

3. Почаще берите с собой детей в библиотеку и учите пользоваться её фондами.

4. Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарка.

5. Сделайте чтение увлекательным занятием: покажите, что книги полны превосходных идей, которые дети могут использовать в своей жизни.

6. Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы.

7. Подпишитесь на журналы для ребёнка (на его имя) с учётом его интересов.

8. Пусть ребёнок читает вслух маленьким детям или кому-нибудь из домашних.

9. Поощряйте чтение (разрешите подольше не ложиться спать, чтобы почитать).

10. Играйте в настольные игры, которые предполагают чтение.

11. В доме должна быть детская библиотечка.

12. Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей ещё что-то прочитать об этом (книги о динозаврах, космических путешествиях и т. д.)

13. Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой поставлен фильм.

14. Если дети посмотрели интересную передачу по телевизору, достаньте книгу на эту тему.

15. Устройте домашний театр: читайте по ролям, используя костюмы и реквизит.

16. Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.

17. Детям поначалу лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них появится ощущение законченности и удовлетворения.

Как видно из предложенных советов, родителям предлагается создать

такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребёнка вызывало бы у него только положительные эмоции и было бы связано с получением удовольствия от такого общения.

Но ведущая роль в решении этой задачи принадлежит урокам чтения.

Анализ существующих программ по литературному чтению младших школьников показывает, что, несмотря на позитивные изменения в системе работы по литературному образованию младших школьников обнаруживается недостаточность разработки методики, обеспечивающей высокий эмоционально-эстетический уровень процесса чтения.

Так, например, основное внимание уделяется развитию технической стороны чтения (техника чтения) и смысловой (обучение анализу художественного произведения). Требования, предъявляемые к ребёнку на начальном этапе литературного образования, в основном направлены на знания, умения и навыки ребёнка, а не на его индивидуальное развитие.

Специфика литературы заключается в словесной образности, осмысление действительности в художественных произведениях происходит на основе мышления образами, а не понятиями. Поскольку слово - это общедоступный бытовой материал общения, требуются специальные усилия со стороны учителя для формирования чувства удивления перед красотой слова, перед его разнообразием и способностью создавать неповторимые художественные образы.

Как же действовать учителю?

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ.

Чтение - это нелёгкий и порой мучительный процесс, отнимающий у детей много сил и времени. И пока ребёнок не научится читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс не будет доставлять ему радость и удовольствие. Но, как правило, выработке определённых навыков способствует выполнение многократных тренировочных упражнений, которые редко кого привлекают своим однообразием и монотонностью. Задача учителя - найти привлекательный момент в них, приподнести их детям таким образом, чтобы они выполнялись с интересом и желанием. Как это можно сделать?

Методике известны многие приёмы отработки техники чтения, т. е. правильного способа чтения, правильности, темпа и отчасти выразительности.

Главный из них - это многочтение, такой приём, при котором ученик, отвечая на тот или иной вопрос, высказывая свою точку зрения, ищет подкрепление своим мыслям, суждениям. чувствам в тексте, обращаясь к нему вновь и вновь. Это многократное обращение к тексту каждый раз будет открывать ученику в уже знакомом тексте нечто новое, неожиданное, удивляющее его и вместе с тем интересное. При этом глубина погружения в художественный текст увеличивается, возрастает интерес к чтению.

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СТАТЬ ЧИТАТЕЛЕМ

Люди перестают мыслить,
когда они перестают читать.
Д. Дидро

У разных детей складывается неодинаковое отношение к чтению как самостоятельному интеллектуальному занятию.
Как правило, в каждом классе есть две группы детей, демонстрирующих полярное отношение к чтению. Одни читают охотно и много, не расстаются с книгой. Другие, напротив, не любят читать, делают это лишь по принуждению. Именно вторая группа учащихся чаще всего вызывает особое беспокойство учителей и родителей.
Дети, которые не любят читать, нередко плохо владеют техникой чтения. Именно отсутствие хорошо отработанного навыка чтения может служить препятствием для свободного общения ребенка с книгой. В этом случае следует уделить особое внимание отработке технической стороны чтения. Чтение, как и любой другой навык, требует специальных усилий и времени для закрепления умения и его совершенствования. Времени, отведенного для этого на уроках чтения, очевидно недостаточно. Для закрепления навыка чтения ребенок нуждается в систематических, ежедневных домашних упражнениях.
Формирование навыка чтения тесно связано с общим речевым развитием ребенка, поэтому, в случае явных затруднений, следует обратиться за необходимыми рекомендациями к логопеду.
Специалисты, занимающиеся проблемами детского чтения, утверждают: для улучшения навыков чтения особенное значение имеет эмоциональное состояние ребенка.

Потребность в чтении не возникает сама собой и не складывается в результате принудительного общения с книгой. Насилие здесь недопустимо. Любовь к чтению закладывается годами.

И, несмотря на многие усилия, в классе всегда оказывается группа слабочитающих детей. У них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию читать. И, в конечном счете, к отставанию в учебе.

Формирование интереса к чтению у детей с интеллектуальными нарушениями

Навыки чтения у таких детей в силу особенностей деятельности высшей нервной системы формируются своеобразно. У них отмечается недостаточная познавательная активность, отсутствует интерес к чтению. Для воспитания у них читательского интереса приходится использовать различные приемы работы над содержанием текста. Основным приемом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, т.е. его перечитывание для выполнения какого-либо задания. Этот прием лежит в основе следующих упражнений.

«ФОТОГРАФ»

На ленте 5-6 слов из текста, читаемого на уроке. За определенное время учащиеся должны прочитать слова, запомнить их. Затем одно слово учитель убирает. Спрашивает детей: «Что изменилось? Какое слово исчезло?» Это упражнение развивает зрительное восприятие, оперативную память.

«РАЗРУШЕННЫЕ ТЕКСТЫ»

После первичного чтения текста учащимся предлагается карточка с разрезанным текстом - фрагмент из предлагаемого на уроке рассказа, сказки. Надо составить части текста в нужном порядке, сравнить с текстом в учебнике, ответить на вопросы, выделить главную мысль, подобрать пословицу и т.д. Упражнение расширяет поле чтения, формирует пространственные ориентировки.

«НАВЕДИ ПОРЯДОК»

Предлагается восстановить нарушенную последовательность четверостишия, фрагмент стихотворения. Упражнение направлено на углубленное восприятие читаемого текста.

«ОТСРОЧЕННОЕ ЧТЕНИЕ»

Читается текст, проводится работа по его содержанию. К чтению этого текста возвращаются через неделю. Дети должны прочитать его выразительно, целыми словами.

Такое упражнение помогает плохо читающим учащимся быть уверенными.

«ВЫРАЗИТЕЛЬНО ЧТЕНИЕ»

Вводятся условные знаки, которые помогают в формировании навыков выразительного чтения: !(короткая пауза), !!(длинная пауза), \ (пониженная интонация), / (повышенная интонация), -------- (главное слово). Эти знаки помогают на первом этапе обучения выразительному чтению, формируют темп чтения.

Упражнение целесообразно проводить, когда текст небольшой.

«ЭКЗАМЕН»

Дается несколько заголовков к части рассказа. Надо подобрать подходящий, нужный к данному фрагменту текста.

Систематическое применение описанных упражнений воспитывает у детей интерес к уроку чтения, способствует улучшению техники чтения.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Одним из вариантов повышение скорости чтения, является
применение системы упражнений, направленных на развитие скорочтения.
Упражнения взяты из методики В.Н.Зайцева, Л.В. Занкова, И.Т. Федоренко,
из передового педагогического опыта работы учителей начальных классов.
Все упражнения, взятые из разных источников, не могут быть применены ко
всем учащимся. У меня сложилась своя система упражнений, которая
свойственна психологическим особенностям моего класса. Сегодня я хочу
представить некоторые моменты этой системы. В своей практике я на каждом
уроке чтения провожу фонетическую зарядку, время проведения - до 10
минут. Какую пользу дают фонетические зарядки? При ежеурочной работе
результаты очевидны чёткая артикуляция, правильное дыхание, чистое

произношение, вырабатывается память глаза (зрительная), формируется умение сливать звуки в слоги, вырабатывается скорость чтения и умение читать без напряжения, чтение грамотное, в заданном темпе, формируется умение слышать звук, что даёт возможность абсолютно грамотно писать под диктовку. Фонетическая зарядка включает в себя дыхательную гимнастику, подготовку голоса, отработку дикции, развитие оперативной памяти. интонационную разминку.

1. Упражнения на постановку дыхания.

• Задуть свечу.

• 3 маленьких свечи.

• Побрызгать бельё.

• Понюхать цветы.

• Покажите, как дудят в дудочку?

• Как поют комарики?

• Летела муха около уха: ж-ж-ж.

• Аукаем в лесу (позвать человека, когда он близко, и позвать когда он далеко)

• Вдох через нос, выдох через рот.

• Медленный глубокий вдох, краткий резкий выдох.

• Выдох неровными 2 порциями.

• Изобразить шум ветра, рычание собаки.

• На одном вдохе произнести 5-10 звуков «ф», делая короткие промежутки между звуками .-ф-.ф-.ф.

• Протяните звук «о» так: первые 5 секунд тихо, затем 5 секунд увеличиваем громкость и 5 секунд заключительных произносим очень громко.

• Раздуть огонь в костре.

• Игра «Надуваем шары».

2. Упражнения на развитие чёткости произношения:

• Чистоговорки: ло-ло-ло- на улице тепло.

Му- му- му- молоко кому?

За-за-за уходи, домой коза.

Си-Си-Си, си,си,си

В водоёме караси.

Ся-.ся.-ся, ся- ся-ся

Вот поймать бы карася!

Кры-кру-кра-идёт игра.

Бо-бу-бы-стоят столбы.

• Скороговорки: У зайки Бубы

Заболели зубы.

Саша любит сушки,

Соня- ватрушки.

Наш Филат не бывает виноват.

• Чтение потешек: Мы играли в «каравай»,

Кого любишь, выбирай.

Каравай был не высок,

Третий шёл ему годок.

• Чтение считалок: В лес дремучий я пойду,

Зайца серого найду. Принесу его домой-Будет это зайка мой.

- Работа со слоговой таблицей: чтение слогов слева направо и справа налево, сверху вниз и снизу вверх, вразброс. Составление слов по данным числам.

1. Чтение слогов на определённую букву гласного : на, ба, ка, Ра.

2.Чтение на определённую букву согласного: на, ни, ну, ны.

3.Чтение слогов вразброс: ну, ла, пи, то.

4. Игра «Собери словечко». Учитель показывает слоги указкой, дети

прочитывают: Ма- ши- на.

5.Расшифровка слов: 66, к, 2-кукла, 9, 124- Варя. 52.43, й-синий.

б.Зашифровка цифрами слов: Река- 104, 6. Ива-и, 9.

а

о

и

У

ы

е

я

ё

ю

м

1 ма

21

МО

41 ми

61 му

81 мы

101 ме

121 мя

141

мё

161 мю

л

2 ла

22 ло

42 ли

62

лу

82 лы

102 ле

122 ля

142 лё

162 лю

н

3 на

23 но

43 ни

63

ну

83 ны

103

не

123 ня

143 не

163 ню

р

4 ра

24 ро

44 ри

64

РУ

84 ры

104 ре

124 ря

144 рё

164 рю

г

5 га

25 го

45 ги

65 гу

85 гы

105 ге

125

145

165 гю

к

6 ка

26 ко

46 ки

66

ку

86 кы

106 ке

126

146

166 кю

д

7 да

27 ДО

47 ди

67

ду

87

ДЫ

107 де

127 дя

147 Дё

167 дю

т

8 та

28 то

48 ти

68 ту

88 ты

108

те

128 тя

148 те

168

тю

в

9 ва

29 во

49 ви

69 ву

89 вы

109 ве

129 вя

149 вё

169 вю

ф

10 фа

30 фо

50

фи

70

_Фу

90

фы

ПО фе

130

150 фё

170

3

11 за

31 зо

51

зи

71 зу

91 зы

111 зе

131 зя

151 зё

171 зю

с

12 са

32 со

52 си

72 су

92

сы

112 се

132 ся

152 сё

172 сю

б

13 ба

'33 бо

53 би

73 бу

93

бы

113 бе

133 бя

153 бё

173 бю

п

14 па

34 по

54 пи

74 пу

94 пы

114

пе

134 пя

154 пё

174 пю

X

17 ха

37

Хо

57

хи

77

ху

97

117

хе

137

157

177

Ц

18

ца

38

цо

58

ци

78

цу

98

цы

118

це

138

158

178

щ

19

ща

39

що

59

щи

79

щу

99

119

ще

139

159

щё

179

ч

20

ча

40

чо

60

чи

80

чу

100

120

че

140

160

чё

180

й

ж

15 жа

35 жо

55 жи

75 жу

95

115 135 же

155 же

175 жю

ш

16 ша

36 шо

56

ши

76 шу

96

116 136

ше

156 шё

176