Тема: Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 100.

Класс 4.

Урок математики.

Тема: Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 100.

Цели урока: совершенствовать знания о приемах сложения и вычитания в пределах 100.

Задачи:

Образовательные:

Закрепить умение решать примеры и задачи на сложение и вычитание чисел в пределах 100; способствовать развитию умения анализировать, сравнивать;

Коррекционно-развивающие:

Развивать и корригировать мышление, внимание, память, осознанную деятельность ребенка.

Воспитательные:

Воспитывать интерес к предмету, трудолюбие, желание узнать новое, самостоятельность при выполнении заданий.

Оборудование: учебник «Математика» 4 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений, автор М.Н.Перова, тетрадь на печатной основе, раздаточный материал.

1. Организационный момент.

Встало солнышко давно,

Заглянуло к нам в окно,

На урок торопит нас -

Математика сейчас.

2. Проверка домашнего задания.

3. Сообщение темы и цели урока.

4. Устный счет.

(учитель бросает мяч ученику и называет таблицу умножения и деления на 3 и 4)

5. Работа по теме урока.

1. Запись в тетради (число и классная работа).

2. Решение примеров у доски.

45 - 2 = 29 + 20 =

68 - 6 = 43 + 30 =

37 - 5 = 65 + 10 =

3. Работа с учебником. Решение задачи.

Стр.32, №23.

Физкультминутка.

Каждый день по утрам делаем зарядку.

Очень нравится нам делать по порядку.

Весело шагать, руки поднимать, прыгать и скакать.

6. Продолжение работы по теме урока.

1. Работа в тетради на печатной основе.

Стр.. 15, №10.

2. Повторение. Самостоятельная работа в тетради по карточке.

1. 1 дм. = ___ см

5 дм 3 см = ____ см

3 дм 1 см = ____ см

2. 1 дм 10 см

6 дм 59 см.

7. Домашнее задание.

Стр. 33, №32.

8. Рефлексия.

Возьми себе в друзья «смайлик» с каким ты настроением уходишь с нашего урока.

9. Итог урока. Оценивание работы ученика.

Самоанализ урока учителем

1. Краткая характеристика класса (интеллектуальные и психологические особенности). Осуществление на уроке индивидуально-дифференцированного подхода в зависимости от этих особенностей.

2. Цель и задачи урока (образовательные, коррекционные, воспитывающие). Какой урок по счету по данной теме. Тип урока.

3. Этапы урока. Используемые методы, приемы и виды работ на каждом этапе; обоснованность выбора именно этих приемов. Как используемые методы и приемы работали на решение главной цели урока и поставленных к ней задач. Межпредметная связь и связь материала урока с жизнью.

4. Достижение поставленной цели и задач (что удалось, что не удалось и почему).

Выступление учителя с анализом только что проведенного урока демонстрирует и способность педагога к рефлексии собственных действий, собственного творчества и является показателем его эрудиции. Учитель говорит о степени достижения поставленных целей, разъясняет причины и обосновывает необходимость всех отклонений от намеченного плана, объективно (а при необходимости критично) оценивает собственные действия, и что особенно важно, разъясняет и комментирует те нюансы, которые гости могли не увидеть, не понять, не оценить, так как не видели глаза и лица детей.

Специальное внимание следует уделить элементам особого удовлетворения учителя тем или иным учеником: нередко какой-то ответ ребенка кажется гостям верным, естественным, обычным, в то время как для конкретного ребенка (если учесть его возможности) такой ответ символизирует преодоление, подъем на новую ступень в развитии. Специальный комментарий учителя необходим и в том случае, если выставление оценки тем или иным детям не вполне соответствует реальному ответу. Учитель должен аргументировать свои действия, оппонировать гостям, если это необходимо, а ни в коем случае не «проглатывать» возможно, несправедливые, ошибочные оценки.

Учитель должен быть готов к тому, что конспект урока может заинтересовать кого-то из гостей, и хорошо бы иметь несколько экземпляров конспекта урока, дабы раздать гостям.

При подготовке и проведении открытого урока учителю следует избегать ряда ошибок:

• ничем не обоснованное отклонение от конспекта урока и наоборот, не способность сориентироваться по ходу урока и перестроиться, заменив одно задание на другое, исключив какой-то вид работы;

• отсутствие взаимосвязи между этапами урока;

• перегруженность урока дидактическими играми, наглядным материалом, техническими средствами обучения, объемом и количеством различных заданий;

• забывание об учениках и демонстрация своей эрудиции;

• при проведении урока в необычной форме (урок - КВН, урок - викторина, «Поле чудес» и т.п.) следует не забывать о том, что этот урок не только должен восхищать, изумлять и потрясать всех присутствующих, а, прежде всего, обучать;

• появления «леса» рук в то время, когда учитель еще не договорил вопроса до конца, что свидетельствует о явной «репетиции» урока;

• недопустимость в адрес детей, не ответивших на вопрос, либо ответивших неверно высказываний типа: «Ты меня подвел», «А я на тебя так рассчитывала и надеялась» и т.п.

1. Проверка домашнего задания.

При проверке домашнего задания учитель обращает свое внимание на затруднения, которые возникли при выполнении этого задания.

2. Связь с пройденным материалом.

Учитель на уроке использует индивидуальные карточки, проверяя усвоенные знания.

3. Изложение нового материала.

Учитель на уроке излагал новый материал последовательно, ясно с применением

наглядности. В своей работе учитель сочетал словесные методы с наглядными. Четко

сформулирована тема и цель урока. На уроке учитель обращает особое внимание на

индивидуальные особенности обучающегося. Это видно по задаваемым вопросам. Во

время урока была использована работа с учебником и тетрадью.

4.Обратная связь происходит у доски, подбор слов с мягким знаком на конце, ответы

на вопросы учителя, работа в тетрадях, устная работа. На уроке учитель использует метод беседы, чтобы выяснить как усвоена тема урока.

5. Итог урока был проведен учителем в форме игры «Угадай, какой звук!» и записи

этих слов в тетради.

10. Материал урока.

Материал урока адаптированный для данного вида учащихся, количество заданий и вопросов соответствует обучающимся класса.

На уроке было использовано достаточно материала для того, чтобы сделать обобщения и выводы, много использовалось наглядного материала, что помогало в работе над темой урока. Учитель очень грамотно распределил умения и навыки обучающихся.

11. Методы работы на уроке.

На уроке учитель использовал много наглядных и словесных методов. Использование наглядности усилило заинтересованность учащейся. Так как в классе один обучающийся учителю приходилось работать индивидуально, задавать много вопросов, вовлекать ребенку в беседу, что помогало выявить степень усвоения знаний на предыдущем уроке. Домашнее задание было записано в дневник, для наглядности было выполнено одно задание.

12. Анализ деятельности учащейся.

В начале урока обучающаяся была активна, отвечала на вопросы учителя. Во время урока часто отвлекалась. Медленно сосредотачивала своё внимание на заданиях. При изучении нового материала затруднялась в ответах, ждала наводящих вопросов.

VI. Анализ деятельности учителя.

Учитель на уроке подает информацию доступно, точно для учащихся данного

возраста, опираясь на уже полученные знания. Учитель достаточно хорошо знает

внутренний мир обучающейся. На уроке учитель старался организовать работу так,

чтобы внимание ребенка не отвлекало присутствие посторонних людей. Учитель на

протяжении всего урока старался контролировать деятельность учащейся.

На уроке учитель опирается на уже изученный материал, проводит контроль за

усвоением учебных знаний. Оценку за урок учитель обосновывает и комментирует.

13. Выводы по уроку.

На данном уроке, учащаяся получила знания о правописании ь для обозначения мягкости согласных на конце слова.

Урок был целостным и законченным. Во время урока учитель использовал различные методы и приемы. На протяжении всего урока была прослежена коррекционная направленность, учитель старался вовремя устранить недочеты в речи обучающейся, заостряя ее внимание на правильном произношении. Учитель следил за правильной посадкой обучающейся во время письма. Так же обращал внимание аккуратное выполнения задания в тетради.