Учителю
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению - 'Начальная школа 21 века'

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению - 'Начальная школа 21 века'

Автор публикации: Байкова Я.В.

Дата публикации: 26.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Календарно-тематическое планирование

Номер урока

Тема, тип

урока
(стра-
ницы
учебника)

Ка-

лен-

дар-

ные

сроки

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся, форма работы

Творческая,

исследовательская,
проектная

деятельность

учащихся

Формы
контроля

освоение
предметных
знаний (базовые понятия)

универсальные
учебные действия
(УУД)

I четверть

Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч)

Выявление уровня развития связной речи
(с. 4, I часть)

(контроль
и коррекция знаний)

«Общение»,
«знакомство» на конкретно-предметном уровне. Правила позитивного общения. Вежливые слова при приветствии, прощании,
просьбе. Школа, ученик, отношение к школе родителей, друзей. Для чего нужно учиться?

Познавательные: общеучеб-
ные - осмысливание процесса общения как способа получения и передачи информации; последовательное и логичное рассказывание о событии, явлении, формулирование ответов на вопросы, пересказывание небольших литературных произведений, составление рассказов по плану, из личного опыта, описание предмета, по сюжетной картинке,
набору картин с фабульным разви-
тием действия; различение основных литературных жанров; логические - построение рассуждений
о значении понятий «общение», «знакомство», «школа», «учение», употреблении вежливых слов

Фронтальная - применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правила общения.

Индивидуальная - выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня развития связной речи: ответы на вопросы; слушание и пересказ текста, со-
блюдая логику изложения
и пользуясь эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности; самостоятельное сочи-

Изображение членов своей семьи, подготовка рассказа о семье, используя фотографии из се-мейного архива
по плану:

1. Фамилия. Адрес про-
живания.

2. Состав
семьи.

3. Ф. И. О. папы, (ма-

Индивидуальная
(тестиро-
вание).

Заполнение «Карты знаний»
(см. При-
ложе-
ния 1, 2)

Продолжение табл.

в речи, о необходимости учебной деятельности, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: положительно отзываются о школе, имеют желание учиться, адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности

нение сказки, загадки, рассказа; составление рассказа по сюжетной картине, расположение картинок в их логической для связного изложения последовательности; высказывание позиции о школе, об учёбе, об отношениях друг к другу товарищей по классу.

Коллективная (групповая) - обсуждение и выведение
правил позитивного
общения

мы, ребенка) его (её) возраст, место работы
(учёбы),
специальность,
увлечения
(хобби).

4. Рассказ
о домашних питомцах
(по желанию)

Выявление уровня развития лек-
сики
(конт-роль
и коррек-

Предмет.

Признаки предметов: цвет, форма, размер. Классификация предме-
тов по определенному при-

Познавательные: общеучебные - понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование логических действий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно

Индивидуальная - выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх: дифференцирова-
ние предметов по цвету
и размеру, используя в речи
прилагательные в сравни-
тельной степени: малень-

Индивидуальная
(тестиро-
вание).

Заполнение «Карты знаний»

Продолжение табл.

ция знаний)

знаку. Обобщающие слова и понятия

воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы

кий - меньше и т. п.; использование в речи обобщающих слов и понятий: тарелка, чашка, ложка - посуда
и т. п.

(см. При-
ложе-
ния 1, 2)

Выявление уровня сфор-мированности грамматической стороны речи
(конт-
роль
и коррекция знаний)

Что такое
слово? сочетание слов? предложение?

Познавательные: общеучебные - понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, использование логических действий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: высказывают своё мнение

Индивидуальная - выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх: составление (про-
должение) предложений
разных видов

Индивидуальная
(тестиро-
вание).

Заполнение «Карты знаний»
(см. При-
ложе-
ния 1, 2)

Составление «Карты знаний», индивидуальных планов

Знание («не-
знание»). Гра-
ница между
знанием («не-знанием»).

Способы пре-одоления труд-

Регулятивные: ставить учеб-
ную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено,
и того, что еще неизвестно, опре-
делять последовательность про-
межуточных целей с учетом конечного результата, составлять план

Индивидуальная, фронтальная - при педагогической поддержке учителя опреде-
ление границы знания
и «незнания», составление индивидуального плана
продвижения по предмету,

Выполнение творческой самостоя-
тельной
работы (по коррекции знаний)

Индивиду-альная/фронтальная. Заполнение
«Карты
знаний»

Продолжение табл.

продвижения по предмету (консультация/
мастер-
ская)

ностей и достижения определенных результатов в работе. Мои достижения и неудачи. Индивидуальный план продвижения по предмету. Самостоятельная творческая работа. Выбор темы. Прогнозирование содержания. Цель. План. Выбор способов реа-лизации.

Контроль, коррекция, предвосхищение результата

и последовательность действий,
осуществлять контроль в форме
сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, выделять
и осознавать то, что уже усвоено
и что еще нужно усвоить, внести
необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата, предвосхищать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания», осознают необходимость самосовершенствования,
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; высказывают свою точку зрения
на проблему

формулирование задач года и фиксирование их в форме «карты знаний»; постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата, предвосхищение результата и уровня усвоения знаний

на тему
(по выбору):

1. Моя
любимая игрушка.

2. Мой домашний
питомец.

3. Мой друг

5-6

Представление результатов творческой

Презентация. Виды презен-
таций. Правила презентации. Правила

Познавательные: общеучеб-
ные - осуществление поиска необ-
ходимой информации с использованием дополнительной литературы, использование знаково-символи-

Индивидуальная (группо-
вая) - представление результатов домашней творческой самостоятельной работы; принятие оценки своего

Составление рассказа
о любимых летних играх

Продолжение табл.

самостоятельной работы
(презен-
тация)

поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы

ческих средств для решения задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные: адекватно вос-
принимать оценку учителя
и товарищей.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

ответа и высказывание
в устной форме оценки соответствия содержания ответа одноклассника заданию
и исполнения его выступ-
ления

и занятиях
с использованием фотографий из се-мейного архива.

Цель:
рассказать
коротко, но интересно
(описать
самые интересные
случаи)

Фаза постановки и решения системы учебных задач (89 ч)

Подготовительный этап (12 ч)

Введение понятия «предложение». Составление рас-
сказов
по сюжетным кар-

Книга. Учебная книга. Условные
обозначения, принятые в учебнике. Школа. Учитель. Ученики. Уроки. Правила

Познавательные: общеучебные - активное использование речевых средств для решения учебных задач, осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические - выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия.

Фронтальная - ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; слушание стихотворения
К. Чуковского «Айболит»
(с. 6); сравнение животных
(с. 6-7).

Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-

Фрон-
тальная.

Обозначение пред-
ложения длинной полоской

Продолжение табл.

тинкам
(с. 5-7)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

поведения на уроке. Предложение. Обозначение предложения длинной полоской.
К. Чуковский «Айболит»
(отрывок)

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение

люстраций, обозначение предложения полоской.

Работа в паре - составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5).

Коллективная - обмен мнениями; формулирование
выводов

Литературное
слушание.

О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С. Дрожжин
«Привет»
(с. 3, учеб., хрестом.)

(решение частных задач)

Родина. Малая родина.
С. Дрожжин «Привет».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные - активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование знаково-символических средств для решения учебных задач, формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческого задания.

Фронтальная - слушание с
тихотворения С. Дрожжина «Привет» (с. 3); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из стихотворения.

Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся) (с. 3); моделирова-
ние первой страницы
обложки (выделение

1. Семейное чтение.
Е. Серова «Мой дом», Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»
(с. 4-5).

2. Иллюстрирование понравившегося эпизода

Индивидуальная.

Чтение предло-
жений (читающими учащимися) (с. 3)

Продолжение табл.

Личностные: высказывают своё мнение

фамилии автора и заголовка с помощью «заместителей», указание жанра и темы)

Введение понятия «слово». Рассказ
по сюжетной картинке
(с. 8-9)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова.

Летний отдых. Животные
дикие и до-
машние

Познавательные: общеучебные - составление текста в устной форме; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; логические - построение рассуждений о значении понятия; установление различий; классификация объектов.

Личностные: высказывают
своё мнение, подтверждая собст-

Фронтальная - ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций;
называние предмета на рисунках словом (с. 9); классификация: животные дикие
и домашние.

Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова - короткой полоской.

Работа в паре - составление рассказа о летнем
отдыхе с опорой на картинки (с. 8).

Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов

Фрон-
тальная.

Обозначение предложения длинной полоской, слова - короткой полоской

Продолжение табл.

венными аргументами и другим авторитетным мнением

Состав-
ление рассказа по сюжетной картинке
(с. 10-11)

(решение частных задач)

Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве

Познавательные: общеучебные - составление текста в устной форме; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - установление сходства и различия в объектах; установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.).

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содержания иллюстрации; сравнение животных (с. 10-11); определение пространст-
венного расположения
объектов, используя в речи слова: за, перед, между
и т. д.

Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; обозначение предложения длинной полоской; составление рассказа
с опорой на сюжетную картинку (с. 10).

Коллективная - обмен
мнениями; формулирование выводов

Интонационное выделение первого

Русская народная сказка
«Репка». Пространственное

Познавательные: общеучебные - пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические -

Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содержания иллюстрации (с. 12); определение пространст-

Фрон-
тальная.

1. Обозначение

Продолжение табл.

звука
в словах
(с. 12-15)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

расположение предметов. Интонационное выделение первого звука
в слове

установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками);
понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме

венного расположения
объектов (с. 12); пересказ сказки «Репка» с опорой на сюжетную картинку; классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку)
(с. 13-15).

Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова - короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Работа в паре - сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14)

предло-
жения длинной полоской, слова -
короткой полоской.

2. Интонационное выделение первого
звука
в словах.

Индивидуальная.

Выполнение заданий в ра-
бочей тетради

Продолжение табл.

Литературное
слушание.

О тебе, моя Родина. Рас-сказы о Родине.
С. Романовский «Москва»
(с. 6-7)

(решение
частных
задач)

Родина.
Малая родина.

С. Романовский «Москва».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные - использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческого задания.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная - слушание рассказа С. Романовского «Москва» (с. 6-7); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк
из произведения.

Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 7); моделирование обложки и содержания.

Коллективная - обмен мнениями; формулирование
выводов

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Индивидуальная.

Чтение предложений (чи-
тающими учащимися) (с. 7)

Знакомство со схемой зву-
кового
состава слова
(с. 16-17)

Звуковая схема слова

Познавательные: общеучеб-
ные - использование знаково-символических средств; логические - использование логических действий анализа, синтеза для решения учебных задач.

Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содер-жания иллюстрации (с. 16); выполнение звукового анализа слова «ау» (с. 16); определение места заданного звука в слове (с. 16-17).

Фрон-
тальная.

Интонационное выделение заданного звука

Продолжение табл.

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других

Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16-17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов

в словах
(с. 16-17).

Индивидуальная.

Выполнение заданий в ра-
бочей тетради

Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос»
(с. 18-21)

(решение
частных задач)

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос»

Познавательные: общеучеб-
ные - осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические - классификация предметов по определенному признаку; использование логических действий для решения задач.

Фронтальная - выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками
[м], [м'], [р], [р']» (с. 19, 21); классификация предметов
(фрукты, овощи; рыбы, насекомые) (с. 19, 21).

Индивидуальная.

1. Нахождение звука
[ы] в словах (с. 20).

2. Выпол-
нение
заданий
в рабочей тетради.

Продолжение табл.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Индивидуальная - рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов

Фрон-
тальная.

Интонационное выделение заданного звука
в словах

Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов
по звуковой структуре.
Рассказ
по сю-
жетным

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый»

Познавательные: общеучеб-
ные - осознанное построение речевого высказывания и составление текста в устной форме; логические - сравнение.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; слушание отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый-
полосатый» (с. 23-24); выполнение звукового анализа слов «кит», «кот».

Работа в паре - подбор слов к заданным схемам
(с. 22); составление рассказа по сюжетным картинкам
(с. 23).

Фрон-
тальная.

Подбор слов к заданным
схемам
(с. 22).

Индивидуальная.

Выполнение заданий в ра-
бочей тетради

Продолжение табл.

картинкам
(с. 22-24)

(решение
частных задач)

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради.

Коллективная - обмен мнениями

Литературное
слушание.

Мир родной природы. Сказки о природе.
В. Белов «Родничок»
(с. 13-15)

(решение частных задач)

Природа. Природа родного края. Отношение к природе.

В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучеб-ные - использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают
своё мнение, подтверждая собст-

Фронтальная - слушание рассказа В. Белова «Родничок» (с. 13-15); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллю-страций; соотнесение иллю-страций и строк из произведения.

Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся) (с. 15).

Коллективная - обмен мнениями; формулирование
выводов.

1. Семейное чтение. «Берёзонька» (русская народная
песня),
И. Соколов-Микитов «Русский лес»
(с. 8-12).

2. Иллюстрирование понравившегося эпизода

Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (читающими
учащимися) (с. 15)

Продолжение табл.

венными аргументами и другим авторитетным мнением

Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов
по звуковой структуре
(с. 25-26)

(решение
частных задач)

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «лук», «лес»

Познавательные: общеучеб-
ные - использование знаково-символических средств; логические - использование логических действий анализа, синтеза, сравнения.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением

Фронтальная - выполнение звукового анализа слов «лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л'], расположенными в начале, в середине и в конце слова (по схемам)
(с. 26); участие в игре «Назови слово со звуками [л],
[л']» (с. 25).

Индивидуальная - рассмат-
ривание иллюстраций;

интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради.

Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов

Фрон-
тальная.

Интонационное вы-
деление
заданного звука
в словах.

Индивидуальная.

Выполнение заданий в ра-
бочей тетради

Продолжение табл.

Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёр-дый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозна-
чение гласных, согласных
звуков
на схеме
(с. 27-29)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета. Согласный звук. Обозначение согласных
звуков фишками зелёного и синего цветов

Познавательные: общеучеб-
ные - использование знаково-символических средств для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические - построение рассуждений о значении понятий; использование логических действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 27-29).

Индивидуальная - выполне-ние звукового анализа слов
с обозначением гласных
и согласных звуков в моде-
ли слова, заданий в рабо-
чей тетради (по выбору учащихся); составление слова из указанных звуков в других словах (трудное задание)
(с. 29); рассматривание содержательной стороны иллюстраций (с. 27-29).

Коллективная - обмен
мнениями и суждениями; формулирование выводов
по теме урока

Фрон-
тальная/
индивидуальная.

Обозначение в моделях слов гласного звука фишкой красного цвета, твердого согласного звука - фишкой синего цвета, мягкого
согласного звука - зеленого цвета; выполнение заданий в ра-
бочей тетради

Продолжение табл.

Основной (букварный) этап (48 ч)

Знакомство с буквой Аа
(с. 30-31)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Аа.

Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый
(правый)
столбец.

Звуковой
анализ слов «Анюта», «луна». Слова
со звуком [а]
в начале, середине, конце
слова. Крос-
сворд

Познавательные: общеучебные - использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; логические - построение рассуждений о значении понятий.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими

Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова
(с. 31).

Работа в паре - разгадывание кроссворда (с. 31).

Индивидуальная - рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради.

Коллективная - обмен мнениями; формулирование

выводов

Фрон-
тальная/
индивидуальная.

Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради

Литературное
слушание.

Мир родной при-
роды.

Природа. Природа родного края. Отношение к природе.

М. Михайлов «Лесные хоро-

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; составление плана с помощью знаково-символических средств;

Фронтальная - слушание рассказа М. Михайлова
«Лесные хоромы» (с. 17-19); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотне-

1. Семейное чтение. Муса Гали
«Земные краски»
(с. 16).

Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложе-

Продолжение табл.

Сказки
о природе. М. Ми-
хайлов «Лесные хоромы»
(с. 17-19)
(решение частных задач).

Самостоятельное чтение.

Книги о Родине и природе

мы». Плавное слоговое
чтение

логические - построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческого задания.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение.

Познавательные: общеучеб-
ные - рассказывание краткого содержания книги; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логичес-кие - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей

сение иллюстраций и строк
из произведения.

Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся) (с. 19); моделирование обложки.

Коллективная - обмен мнениями; формулирование
выводов.

Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг

художника учебника В. Це-
пилова; чтение фамилий авторов и заголовков; рас-
сказывание краткого содер-
жания книги (по выбору
учащихся).

Фронтальная - ответы
на вопросы

2. Иллюст-
рирование понравив-
шегося эпизода из прочитанного произведения.

Найти в домашней библиотеке
и рассмотреть обложки книг о Родине и родной природе

ний (чи-
тающими учащимися) (с. 19)

Продолжение табл.

Знакомство с буквой Яя. Буква я
в начале слова
(обозначение звуков [й']
и [а])
(с. 32-35)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Яя.

Буква я в начале слова (обозначение звуков [й'], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд.

Загадка. Рас-
сказ по серии сюжетных
картинок

Познавательные: общеучеб-
ные - использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические - использование логических действий; установление аналогий; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением

Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций; слушание стихотворений Ю. Раевского (с. 34),
В. Кремнёва; разгадывание загадки (с. 35).

Работа в паре - разгадывание кроссворда (с. 33);
составление рассказа по серии сюжетных картинок
(с. 33), обозначение предложения длинной полоской.

Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой»,
«яхта», «якорь» (для сильных учащихся), заданий в рабочей тетради; составление
слова из заданных звуков
(трудное задание) (с. 35)

Фрон-
тальная.

Выполнение модели слова.

Индивидуальная.

1. Обозначение предложения длинной полоской.

2. Выпол-
нение
заданий
в рабочей тетради

Продолжение табл.

Знакомство с буквой Оо
(с. 36-37)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Оо.

Звуковой
анализ слова «полка».

Слова со звуком [о] в начале, середине
и в конце
слова (по ри-
сункам)

Познавательные: общеучеб-
ные - использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; логические - использование логических действий для решения учебных задач.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная - ответы
на вопросы; называние слов со звуком [о] в начале,
середине и в конце слова

(по рисункам) (с. 37).

Индивидуальная - выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление
(по схеме) различных имён
с изученными буквами

(с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37).

Коллективная - обмен мнениями; формулирование

выводов

Фрон-
тальная/
индивидуальная.

Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради

Знакомство с буквой Ёё. Буква ё
в начале слова

Буква Ёё.

Буква ё в начале слова (обо-
значение звуков [й'], [о]).

Звуковой

Познавательные: общеучеб-
ные - осознанное построение речевого высказывания в соответствии с целями и задачами коммуникации, составление текста в устной форме; логические - использование

Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содержания иллюстраций (с. 41); сравнение иллюстраций
(с. 33, 41).

Фрон-
тальная/
индивидуальная.

Выполнение моде-

Продолжение табл.

(обозначение звуков [й']
и [о])
(с. 38-39, 40-41)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Множественное
число. Крос-сворды.

Рассказ по сюжетным кар-
тинкам

логических операций.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением

Индивидуальная - рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового

анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре - разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сю-жетным картинкам (с. 41).

Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов

ли слова,
заданий
в рабочей тетради

Литературное
слушание.

Учимся уму-разуму. Рас-
сказы
о детях.
В. Железников

В. Железников «История
с азбукой»

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.

Фронтальная - слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой» (с. 23- 26); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.

Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания

1. Семейное чтение.
А. Барто
«В школу»
(с. 21-22).

2. Иллюст-
рирование понравив-
шегося
эпизода

Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (чи-
тающими учащимися) (с. 26)

Продолжение табл.

«История с азбукой»
(с. 23-26)
(решение частных задач)

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением

иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 26).

Коллективная - обмен мнениями; формулирование

выводов

из прочитанного произведения

Знакомство с буквой Уу
(с. 42-43)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

13.10

Буква Уу.

Звуковой анализ слов «труба», «стул».

Рассказ по серии сюжетных картинок

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче и текста в устной форме; логические - сравнение; соотнесение схем со словами.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свои действия.

Коммуникативные: уметь

формировать конструктивные
способы взаимодействия с окру-
жающими

Фронтальная - ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43).

Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций (с. 43); выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; соотнесение схем со словами (с. 43), заданий в рабочей тетради.

Работа в паре - составление рассказа по серии
сюжетных картинок (с. 43)

Фрон-
тальная/
индивидуальная.

Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради

Продолжение табл.

Знакомство с буквой Юю
(с. 44-45)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Юю.

Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у]
в словах

Познавательные: общеучеб-
ные - осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические - использование логических операций.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками

Фронтальная - ответы
на вопросы; определение положения звука [у] в слове.

Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий
в рабочей тетради.

Работа в паре - разгадывание кроссворда (с. 45)

Фрон-
тальная/индивидуальная.

Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради

Буква ю
в начале слова
(обозначение звуков [й']
и [у])
(с. 46-47)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга».

Кроссворд

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические - использование логических действий; соотнесение моделей со словами (названиями картинок).

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная - ответы
на вопросы.

Индивидуальная - разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга»

Фрон-

тальная/индивидуальная.

Выполнение модели слова

Продолжение табл.

Литературное
слушание.

Учимся уму-разуму. Весё-лые рас-
сказы
о детях.
Л. Пантелеев
«Буква «ты»
(с. 27-30)
(решение частных задач).

Самостоятельное чтение.

Книги
о детях

Л. Пантелеев «Буква «ты»

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебным задачам; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; использование логических действий.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением.

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Фронтальная - слушание рассказа Л. Пантелеева «Бук-ва «ты» (с. 27-30); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания ил-люстраций; соотнесение иллюстраций и строк из про-изведения; выявление особенностей рассказа.

Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих
учащихся).

Коллективная - обмен мнениями.

Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий писателей; рассказывание краткого

1. Семейное чтение.
Я. Аким «Мой верный чиж»
(с. 31-32).

2. Иллюст-
рирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения.

Взять в библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать

Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (чи-
тающими учащимися) (с. 30)

Продолжение табл.

Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя

и товарищей

содержания понравившейся книги (по выбору учащихся)

Знакомство с буквой Ээ
(с. 48-49)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Ээ.

Звуковой анализ слов «экран», «эхо».

Кроссворд.

Стихотворение
Е. Благининой.

Классификация изученных букв

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические - использование логических действий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-

речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.

Фронтальная - ответы
на вопросы; описание

содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49).

Индивидуальная - рассмат-
ривание иллюстраций;
выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения Е. Благининой (читающими учащи-
мися) (с. 48).

Работа в паре - разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49)

Фрон-
тальная/индивидуальная.

Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради

Знакомство с буквой Ее. Буква е

Буква Ее.

Буква е в начале слова. Звуковой анализ

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно целям и задачам коммуникации; логические - соотнесе-

Фронтальная - ответы
на вопросы; описание со-
держания иллюстраций;
соотнесение звуковых

Фрон-
тальная/индивидуальная.

Продолжение табл.

в начале слова
(обозначение звуков [й']
и [э])
(с. 50-53)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия
картинок. Схемы с гласными
буквами
со словами

ние моделей со словами-названиями картинок, схем со словами; построение цепочек.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

моделей со словами-назва-
ниями картинок (для сильных учащихся) (с. 51), схем
с гласными буквами со сло-
вами (с. 51); выполнение упражнения в словоизменении: белка - балка - булка
(с. 50).

Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей
тетради; рассматривание
содержания иллюстраций; построение звуковых цепочек: последний звук преды-
дущего слова является первым звуком последующего слова (с. 53)

Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради

Знакомство с буквой ы
(с. 54-55)

Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы».

Познавательные: общеучебные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логичес-
кие - использование логических

Фронтальная - ответы
на вопросы; преобразование слов (с. 55).

Фрон-
тальная/индивидуальная.

Продолжение табл.

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Стихотворение С. Маршака. Кроссворд.

Преобразование слов

действий; преобразование слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Индивидуальная - чтение
стихотворения С. Маршака
(читающими учащимися)
(с. 54); выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы», заданий
в рабочей тетради.

Работа в паре - разгадывание кроссворда (с. 55)

Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради

Литературное
слушание. Мир сказок. Сказки о животных. В. Сутеев «Дядя
Миша»
(с. 34-38)

(решение частных задач)

Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки
к сказке. Инсценирование сказки. В. Сутеев «Дядя Миша»

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление схематического плана; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие

Фронтальная - слушание сказки В. Сутеева «Дядя Миша» (с. 34-38); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения; составление схематического плана; рассказывание по плану.

Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся); выбор модели обложки к сказке.

Групповая работа - инсце-
нирование сказки

1. Семейное чтение.

«Приверед-
ница» (рус-ская народная сказка) Пересказ
В. Даля
(с. 39-44).

2. Иллюст-
рирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения

Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (чи-
тающими учащимися) (с. 37- 38)

Продолжение табл.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Коллективная - выделение признаков сказки; обмен
мнениями; формулирование выводов

Знакомство с буквой Ии
(с. 56-57)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Ии.

Звуковой анализ слов «флаги», «гиря».

Положение звука [и] в слове

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические - использование логических операций.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Фронтальная - ответы
на вопросы; описание иллюстраций; определение положения звука [и]
в слове (с. 57).

Индивидуальная - рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради.

Работа в паре - разгадывание кроссворда (с. 57)

Фрон-
тальная/индивидуальная.

Выполнение модели слова, заданий
в рабочей тетради

Повторение правил обо-

Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел».

Познавательные: общеучеб-
ные - использование знаково-символических средств для решения

Фронтальная - ответы
на вопросы; преобразование слов путем замены буквы

Фрон-
тальная/индиви-

Продолжение табл.

значения буквами гласных звуков после твердых
и мягких согласных звуков. Чтение слов, образующихся при изменении
буквы, обозначающей гласный звук
(с. 58-61)
(конт-
роль
и коррекция знаний)

Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку

учебных задач; составление моделей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические - классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах.

Коммуникативные: уметь

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением

(с. 58); чтение слов с заменой буквы гласного звука
(с. 58); называние гласных букв, с которыми согласные произносятся твердо и мягко; сопоставление первых звуков в словах (с. 60).

Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение стихотворения И. Токмаковой (читающими учащи-
мися) (с. 59), слов, получающихся при изменении гласной буквы (с. 60).

Работа в паре - классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61)

дуальная.

Выполнение модели слова

Продолжение табл.

II четверть

Знакомство с буквой Мм
(с. 62-63)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога.

Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру,
В. Орлов.

Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением

Фронтальная - чтение слогов, слов, прямых слогов
с помощью «окошечек»
(с. 62); составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои»
(с. 63); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий
в рабочей тетради; чтение стихотворений Г. Виеру,
В. Орлова (читающими учащимися) (с. 62, 63); рассматривание иллюстраций

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша»,
заданий
в рабочей тетради

Литературное
слушание.

Мир
сказок.

Ш. Перро
«Красная Шапочка». Поло-
жительные и отрицательные

Познавательные: общеучеб-
ные - составление схематического плана; рассказывание (сжатое) по плану; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произволь-

Фронтальная - слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки (язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моде-

1. Семейное чтение.
В. Бианки «Лесной
Колобок -

Индивидуальная.

Чтение предложений (чи-

Продолжение табл.

Литературные
(авторские)
сказки. Ш. Перро «Крас-
ная Шапочка»
(с. 48-50)

(решение
частных
задач)

герои сказки. Особенности сказки. Деление текста сказки на части. Схематический план. Сжатое рассказывание. Инсцениро-
вание

ное построение речевого высказывания в устной форме; логические - построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

лей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато.

Индивидуальная - чтение слов, предложений
(с. 50-51).

Коллективная - обмен мнениями о положительных
и отрицательных героях.

Групповая - инсценирование отдельных эпизодов
сказки

Колючий бок»
(с. 45-47).

2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения

тающими учащи-
мися)

Знакомство с буквой Нн
(с. 64-65)

(решение учебной
задачи/
решение

Буква Нн.

Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов
с буквой н с использова-

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебным целям и задачам коммуникации; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно

Фронтальная - чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстра-

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «нос»,
«нитки»,

Продолжение табл.

частных задач)

нием пособия «окошечки».

Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Стихо-
творение
А. Шибаева

воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

ций; ответы на вопросы.

Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий
в рабочей тетради; чтение стихотворения А. Шибаева
(читающими учащимися)
(с. 64); рассматривание иллюстраций

заданий
в рабочей тетради

Знакомство с буквой Рр
(с. 66-68)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Рр.

Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело»
(отрывок).

Чтение прямых слогов

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной,
и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимо-
действии.

Фронтальная - чтение
слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 66); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы
на вопросы.

Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий
в рабочей тетради; чтение отрывка из рассказа С. Ба-
руздина «Как Алёше учиться надоело» (читающими учащимися) (с. 67-68); рассматривание иллюстраций

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка»,
заданий
в рабочей тетради

Продолжение табл.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Знакомство с буквой Лл
(с. 69-70)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Лл.

Звуковой анализ слов «луна», «лиса».

Чтение прямых слогов. Словоизменение
(изменение
слова путем
замены одной буквы)

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; логические - словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Фронтальная - чтение
слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 69); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы
на вопросы.

Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий
в рабочей тетради; рассмат-
ривание иллюстраций.

Работа в паре - чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70)

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов
«лиса»,
«луна»,
заданий
в рабочей тетради

Продолжение табл.

Знакомство с буквой Йй
(с. 71-73)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Йй.

Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой».

В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы)

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов; составление предложений к иллюстрации; логические - словообразование
(изменение слова путем замены одной буквы).

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Фронтальная - ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение слогов, слов, предложений; определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой».

Индивидуальная - чтение
стихотворений Н. Кудыкиной, С. Маршака (с. 71, 72), рассказа В. Голявкина
«Четыре цвета» (с. 73); выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа в паре - чтение
слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 72); составление предложений к иллюстрации (с. 72)

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «чайка», «гайка»,
заданий
в рабочей тетради

Литературное
слушание.

Малые жанры устного народного творчест-

Познавательные: общеучеб-

ные - овладение базовыми предметными понятиями; формулирование

Фронтальная - слушание
потешек, считалок, загадок; чтение пословиц (с. 53-54);

Индивидуальная.

Чтение

Продолжение табл.

Мир сказок. Малые жанры фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы и поговорки)
(с. 53-54)

(решение частных задач).

Самостоятельное чтение.

Книги
сказок

ва. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности

ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта; логические - построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Познавательные: общеучеб-
ные - рассказывание краткого содержания книги; овладение базовыми предметными понятиями; логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя
и товарищей

ответы на вопросы; опи-
сание содержания иллю-
страций.

Групповая - рисование
теремка (горшок, рукавичка, шапка и т. д.); участие в конкурсе «Сказочные теремки»
(рассматривание рисунка
и рассказывание сказки,
в которой говорится о терем-ке; разыгрывание сценок
из сказок; выставка книг
со сказками).

Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме.

Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение названий книг; рассказывание краткого содержания понравившейся книги
(по выбору учащихся)

Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать

предложений (чи-
тающими учащи-
мися)

Продолжение табл.

Знакомство с буквой Гг. Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог»
(с. 74-80)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Слог. Слогообразующая роль гласных звуков.

Ударение.
Место ударения в слове. Ударный слог. Слогоударная схема слова. Буква Гг. Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Г. Цыферов «Как цыплёнок рисовал», Г. Остер «Одни неприятности»

Познавательные: общеучеб-
ные - формулирование ответов на вопросы; осмысление прочитанного произведения; логические - построение рассуждений о значении понятий; соотнесение слова (название рисунка) со схемой; классификация объектов.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками.

Фронтальная - деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов, слов, предложений; опре-
деление места ударения
в слове (с. 78).

Индивидуальная - чтение рассказов Г. Цыферова
«Как цыплёнок рисовал»,
Г. Остер «Одни неприятности» (читающими учащимися)
(с. 76, 79-80); выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа в паре - соотнесение слова (название ри-
сунка) со слогоударной
схемой слова (с. 78); классификация объектов (растения, насекомые)

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов
«рога», «флаги»,
заданий
в рабочей тетради

Знакомство с буквой Кк.

Сопоставление звуков [г]

Буква Кк.

Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных.

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; овладение базовыми предметными понятиями;

Фронтальная - ответы
на вопросы; чтение слогов
с использованием пособия «окошечки», слов, предложений; выполнение модели слова с отражением звонкости-

Индивидуальная.

1. Выпол-
нение
звукового анализа

Продолжение табл.

и [к] по звонкости-глухос-ти, отражение этой характеристики
звуков
в модели слова
(с. 81-87)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

«Звонок» -
символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. Г. Остер «Так не честно», «Секретный язык». Слог. Логические упражнения

осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические - разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости - мягкости, звонкости - глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот».

глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в словах.

Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказов Г. Остера «Так
не честно» (с. 83), «Секретный язык» (с. 86-87) (читающими учащимися); поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот»; придумывание окончания истории (с. 85).

Работа в паре - деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов
(с. 82)

слов «карта», «брюки».

2. Выпол-
нение
модели
слова.

3. Выпол-
нение
заданий
в рабочей тетради

Продолжение табл.

Литературное
слушание.

Мир родной природы. Стихи о жи-вотных.
А. Блок «Зайчик» (с. 55)

(решение частных задач)

А. Блок «Зайчик». Настроение и чувства автора. Жанр
и тема произведения. Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучеб-
ные - осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная - слушание
стихотворения А. Блока
«Зайчик» (с. 55); ответы
на вопросы; выявление настроения и чувств, которые передаёт поэт; определение жанра и темы.

Индивидуальная - рассмат-
ривание книги со стихотво-
рением А. Блока «Зайчик»; чтение слов, предложений
(читающими учащимися)
(с. 55).

Групповая - оформление книжки-самоделки

1. Семейное чтение.

Г. Скребицкий «Мать»
(с. 56-57).

2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочитанного произведения

Индивидуальная.

Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)

Знакомство с буквой Зз

(с. 88-90)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Зз.

Звуковой анализ слов «зеб-ра», «замок». Лексические значения слов «замк», «змок»

Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Зз;

выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия
рассказа; совершенствование вы-
разительности и техники чтения;
логические - выявление лексических значений слов.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Фронтальная - чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление

лексических значений слов «за´мок», «замо´к».

Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» (читающими учащимися) (с. 90)

Индивидуальная.

Выполне-ние звукового анализа слов «зебра»,
«замок»,
заданий
в рабочей тетради

Продолжение табл.

Знакомство с буквой Сс.

Сопоставление
звуков
[з] и [с]
по звонкости-
глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова
(с. 91-97)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Сс.

Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных.

«Звонок» - символ, обозначающий звонкий согласный
звук в модели слова. А. Барто

«Я знаю, что
надо придумать», В. Сутеев «Цыплёнок
и Утёнок»,
В. Голявкина «Как я помогал маме мыть

пол». Слог.

Логические упражнения

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания; овладение базовыми предметными понятиями; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; осмысление прочитанного произведения; логические - использование логических действий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое дейст-вие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителями, сверстниками).

Фронтальная - чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости.

Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий
в рабочей тетради; чтение произведений А. Барто
«Я знаю, что надо придумать» (с. 92), В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок» (с. 93), В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол» (с. 96-97) (читающими учащимися).

Работа в паре - разгадывание «зашифрованных» слов

Индивидуальная.

1. Выпол-
нение звукового анализа слов «карта», «брюки».

2. Выпол-
нение
модели
слова.

3. Выпол-
нение заданий в рабочей тетради

Продолжение табл.

Знакомство с буквой Дд
(с. 98-101)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Дд.

Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение
А. Шибаева

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия рассказа; совершенствование выразительности и техники чтения; логические - использование логических действий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная - чтение слогов, слов, предложений,
стихотворения А. Шибаева
(с. 99).

Индивидуальная - чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100-101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре - расшифровка «зашифрованного» слова

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «душ»,
«дятел»,
заданий
в рабочей тетради

Продолжение табл.

Литературное
слушание.

Мир родной при-
роды. Расска-
зы для
детей.
М. Приш-вин «Лисичкин хлеб»
(с. 58-59)

(решение
частных
задач).

Самостоятельное чтение.

Книги
стихов

М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое
чтение

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Познавательные: общеучеб-
ные - выразительное чтение (наизусть) произведения; логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя

и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость
на прочитанное; высказывают

Фронтальная - слушание рассказа М. Пришвина
«Лисичкин хлеб» (с. 58-59); ответы на вопросы по содержанию; составление схемы «Дары леса» (подарки
дедушки).

Индивидуальная - рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 59).

Групповая - моделирование обложки книги.

Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий поэтов
и названий книг; вырази-тельное чтение (наизусть) стихотворения из прочитанной книги.

Фронтальная - сравнение обложек книг (о чем книги? кто автор?), чтение заголовков книг

Взять в домашней библиотеке книгу со сти-
хами, рас-смотреть
и прочитать

Индивидуальная.

Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)

Продолжение табл.

свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Знакомство с буквой Тт.

Сопоставление
звуков
[д] и [т] по звонкоти-глу-

хости
(с. 102- 108)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Тт.

Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных.

Э. Мошковская «Я рисую»,
Н. Сладков
«Догадливый хомяк», Н. То-
милина «Бегемот», Е. Чарушин «Томка». Лексическое значение слов корт, атлас. Логические упражнения

Познавательные: общеучеб-
ные - использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).

Фронтальная - описание

содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую»

(с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева

(с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107-108),
Н. Сладкова «Догадливый хомяк» (с. 104) (читающими
учащимися), слов, полученных при замене звонкого
согласного [д] его глухой
парой; классификация слов
(слова со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]), слов по таблице при замене одной буквы; определение лексического значения слов: корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов.

Работа в паре - составление предложений (с. 103).

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба»,
заданий
в рабочей тетради

Продолжение табл.

Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий
в рабочей тетради

Знакомство с буквой Бб
(с. 109- 112)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Бб.

Звуковой анализ слов.

В. Голявкин «Всё будет
прекрасно!».

Логические упражнения. Твёрдость-мягкость, звонкость-глухость согласных звуков

Познавательные: общеучеб-
ные - использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; осознанное и про-извольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление сравнения слов по заданному критерию.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Голявкина
«Всё будет прекрасно!»
(читающими учащимися)
(с. 111-112); расшифровка
«зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости.

Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий
в рабочей тетради.

Работа в паре - придумывание окончания рассказа

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт»,
заданий в рабочей тетради

Знакомство с буквой Пп
(с. 113- 115)

Буква Пп.

Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция

Познавательные: общеучебные - использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами

Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Осеевой «Просто

Индивидуальная.

Выполнение звукового

Продолжение табл.

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

ударения.
В. Осеева «Просто
старушка»

понимания произведения; логические - сравнение слов; сопоставление слова по указанным критериям.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов.

Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради.

Коллективная - обсуждение смыслоразличительной
функции ударения («по́лки - полки́»)

анализа слов «печка», «пушка», заданий в рабочей тетради

Литературное
слушание.

Учимся уму-разуму. Сти-хи о детях.
Е. Благинина
«Тюлюлюй»
(с. 68-69)
(решение частных задач).

Е. Благинина «Тюлюлюй».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Фронтальная - слушание
стихотворения Е. Благининой «Тюлюлюй»; ответы
на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций.

Индивидуальная - чтение слов (с. 69), отрывков из сти-хотворения; рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая - моделирование обложки книги.

1. Семейное чтение.

Е. Пермяк «Пичугин мост»
(с. 61-62),
С. Баруздин «Весёлые рассказы»
(с. 63-67).

2. Иллюст-
рирование эпизода произведения.

Индивидуальная.

Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)

Продолжение табл.

Самостоятельное чтение.

Книги
о детях

Познавательные: общеучеб-
ные - краткий пересказ прочитанной книги; логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуж-
дений.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей

Индивидуальная - рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов и заголовков книг; краткий пересказ прочитанной книги

Рассматривание и чтение книги о детях (по выбору) из домашней библиотеки

Знакомство с буквой Вв
(с. 116- 118)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Вв.

Звуковой анализ слов.

А. Шибаев «Одна буква»,
Я. Тайц «По грибы». Логические упраж-
нения

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические - использование логических действий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, рассказа А. Шибаева «Одна буква» (с. 117), Я. Тайца

«По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка «зашифрованных»
слов.

Индивидуальная - рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна»,
заданий
в рабочей тетради

Продолжение табл.

Знакомство с буквой Фф
(с. 119- 121)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Фф.

Звуковой анализ слов.
Смыслоразличительная
функция ударения. Я. Тайц «Волк». Г. Сапгир «Футбол».

Ребусы

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические - построение рассуждений; использование логических действий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная - описание
содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов.

Коллективная - обсуждение смыслоразличительной функции ударения («зво́нок - звонки́»).

Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», зада-

ний в рабочей тетради; рас-сматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися).

Работа в паре - разгадывание ребусов (с. 121)

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», заданий в рабочей тетради

Знакомство с буквой Жж
(с. 122- 124)
(решение учебной
задачи/

Буква Жж.

Звуковой анализ слов.

Особенности звука [ж].

Загадки.
Г. Юдин
«Поэты»

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические - словоизмене-

Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; отгадывание загадок; ответы
на вопросы.

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов
«лыжи», «пирожок»,

Продолжение табл.

решение частных задач)

ние (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Индивидуальная - чтение рассказа Г. Юдина «Поэты»
(читающими учащимися)
(с. 124); выполнение звуко-

вого анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная - выяснение особенностей звука [ж]:
звук [ж] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары

заданий в рабочей тетради

Знакомство с буквой Шш
(с. 125- 128)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Шш.

Звуковой анализ слова.

Особенности звука [ш].

Г. Юдин «Что вы знаете
о йогах?»

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические - словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Фронтальная - описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы
на вопросы.

Индивидуальная - чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с. 127-128); выполнение звукового
анализа слов «груша»,
«катушка», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий
в рабочей тетради

Продолжение табл.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Коллективная - выяснение особенностей звука [ш]:

звук [ш] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары

Литературное
слушание.

Мир сказок. Сказки С. Маршака.
С. Мар-шак
«Тихая сказка»

(решение частных задач)

С. Маршак
«Тихая сказка».

Плавное слоговое чтение

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Фронтальная - слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны ил-люстраций; составление схе-матического плана сказки.

Индивидуальная - чтение слов, предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг
со сказками.

Групповая - моделирование обложки книги; рассказывание сказки

1. Семейное чтение.

«Кот, петух
и лиса»
(русская
народная сказка).

2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения

Индивидуальная.

Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)

Знакомство с буквой Чч

Буква Чч.

Особенности звука [ч'].

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; использование

Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы;

Индивидуальная.

Выполне-

Продолжение табл.

(с. 129- 131)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Звуковой анализ слов.

Словоизменение. Слово-
сочетание.

В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот»

схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические - словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы.

Индивидуальная - чтение
стихотворения В. Орлова
«Часы» (с. 129), рассказа
Г. Цыферова «Кот» (с. 131)
(читающими учащимися);

выполнение звукового
анализа слов «чайник», «спички», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная - выяснение особенностей звука [ч']:
звук [ч'] всегда мягкий
согласный, у него нет твёрдой пары

ние звукового анализа слов «чайник», «спички», заданий
в рабочей тетради

Знакомство с буквой Щщ
(с. 132- 134)
(решение учебной
задачи/

Буква Щщ.

Звуковой анализ слова.

Особенности звука [щ'].

Правила написания гласных после [ч'] и [щ']

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; логические - составление слов по схемам; построение рассуждений.

Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений; составление слов по схемам.

Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи»,

Продолжение табл.

решение частных задач)

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

в рабочей тетради; рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций.

Коллективная - выяснение особенностей звука [щ']:
звук [щ'] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; выведение правила
написания гласных после
[ч'] и [щ']

заданий
в рабочей тетради

Знакомство с буквой Хх
(с. 135- 137)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Хх.

Звуковой анализ слов.

Словосочетание. Логические упражнения. Крос-сворд. Л. Толстой «Белка и волк» (сказка)

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; построение речевого высказывания; логические - использова-ние логических операций в ходе решения практических задач.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя

Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; составление словосочетаний.

Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассмат-
ривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк» (читаю-щими учащимися) (с. 137).

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов
«хобот», «хвост»,
заданий в рабочей тетради

Продолжение табл.

и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Работа в паре - разгадывание кроссворда (с. 136);
нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрован-
ного» слова

Знакомство с буквой Цц
(с. 138- 141)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква Цц.

Звуковой анализ слова.

Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд.
Загадки.

Г. Юдин «Цыплёнок Цып»

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические - построение рассуждений; использование логических действий для решения учебных задач.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).

Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов в единственном и множественном числе.

Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; выполнение
звукового анализа слов «синица», «цапля», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Юдина «Цыплёнок Цып» (читающими
учащимися) (с. 140-141).

Коллективная - выяснение особенностей звука [ц]:
звук [ц] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары.

Индивидуальная.

Выполнение звукового анализа слов
«синица», «цапля»,
заданий
в рабочей тетради

Продолжение табл.

Работа в паре - разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139)

Литературное
слушание.

Мир
сказок. Сказки
В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка»
(с. 77-80)

(решение
частных задач)

Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная - слушание сказки В. Сутеева «Ёлка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схемати-
ческого плана сказки с введением «заместителей» героев: ребята - Р, заяц - З и т. д.

Индивидуальная - чтение слов, предложений (с. 80), отрывков из сказки; рас-

сматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками.

Групповая - моделирование обложки книги; рассказывание сказки по плану

Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения

Индивидуальная.

Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)

Продолжение табл.

Знакомство с буквой ь.

Особенности
буквы ь
(с. 142- 144)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква ь. Модель слова.
Звуковой анализ слов. Особенности буквы ь. Стихо-
творение
Г. Сапгира,
Г. Юдин
«Отец и мать»

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические - построение рассуждений; осуществление операции сравнения.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная - ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение слов по моделям; сравнение звуков по твёр-
дости-мягкости.

Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать»
(с. 144) (читающими учащимися).

Коллективная - выведение одной из функций мягкого

знака: ь - показатель мяг-

кости предшествующего
согласного

Индивидуальная.

Составление моделей слов

Знакомство с разделительной функцией буквы ь
(с. 145- 147)

Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием
мягкого знака.

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические - построение рассуждений; словоизменение (замена одной буквы).

Фронтальная - ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использования буквы ь.

Индивидуальная.

Выполнение заданий в ра-бочей
тетради

Продолжение табл.

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Словоизменение. И. Бутман «Трус»

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Индивидуальная - чтение рассказа И. Бутмана «Трус»
(читающими учащимися)
(с. 147); выполнение заданий в рабочей тетради.

Коллективная - обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака

Знакомство с особенностями бук-
вы ъ
(с. 148- 151)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

Буква ъ.

Особенности твёрдого знака.

Стихотворение А. Потаповой. Рассказы
Г. Виеру,
Г. Юдина
«Как Мыша
за сыром ездил»

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические - построение рассуждений; осуществление операции сравнения.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содержания иллюстраций; сравнение слов.

Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение стихо-
творений Г. Виеру (с. 149), А. Потаповой (с. 148),
рассказа Г. Юдина «Как
Мыша за сыром ездил»
(с. 150-151) (читающими
учащимися).

Продолжение табл.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Коллективная - выведение одной из функций твёрдого знака: ъ - показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака

Литературное
слушание.

Мир
сказок. Сказки
К. Чуков-ского.
К. Чуков-ский
«Муха-
Цоко-
туха»
(с. 81-84)

(решение частных задач).

Самостоятельное чтение.

Сказки К. Чуковского.

К. Чуковский

«Муха-Цоко-
туха»

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче;

осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Познавательные: общеучеб-
ные - краткий пересказ прочитанной книги; логические - осущест-
вление процессов анализа, син-
теза, обобщения;

Фронтальная - слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопро-

сы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций.

Индивидуальная - чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассмат-ривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского.

Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение названия понравившейся книги; краткий

1. Семейное чтение.

Братья

Гримм
«Заяц и ёж»
(с. 85-87).

2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения.

Взять
в домашней библиотеке книгу со сказками,

Индивидуальная.

Чтение

предложений (чи-
тающими учащи-
мися)

Продолжение табл.

Книги
сказок

построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения

пересказ прочитанной книги.

Фронтальная - ответы
на вопросы

рассмотреть и прочитать

III четверть

Послебукварный этап (29 ч)

Алфавит.
С. Маршак «Ты эти бук-вы заучи…».
В. Го-
лявкин «Спря-
тался»,
В. Сутеев «Три котёнка»,
А. Шибаев «Бес-
покойные
соседки»

Алфавит.
С. Маршак
«Ты эти буквы заучи…»,
А. Шибаев

«Беспокойные соседки»,
В. Голявкин «Спрятался»,
В. Сутеев
«Три котёнка»

Познавательные: общеучеб-
ные - формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное пост-
роение речевого высказывания
в устной форме; структурирование знаний; логические - основы смыслового чтения художественных
текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление
анализа, синтеза, сравнения, клас-
сификации.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

Фронтальная - проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте.

Индивидуальная - чтение
стихотворений С. Маршака «Ты эти буквы заучи…»
(с. 5), А. Шибаева «Беспокойные соседки» (с. 8), рассказов В. Голявкина «Спрятался» (с. 6), В. Сутеева «Три котёнка» (с. 7); выполнение задания к рассказу В. Сутеева

Индивидуальная.

Чтение от-рывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)

Продолжение табл.

(с. 4-8,
II часть)

(решение
частных задач)

планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.

«Три котёнка».

Коллективная - обмен мнениями по вопросу о том,
как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение

Литературное
слушание.

Мир
родной природы. Стихи
о родной природе.
А. Блок «Снег
да снег»
(с. 90-91)
(решение

А. Блок «Снег да снег».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические - построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Фронтальная - слушание
стихотворения А. Блока «Снег да снег» (с. 90); ответы на вопросы по содержанию стихотворения; сравнение стихотворений А. Блока «Зайчик», «Снег да снег»; описание содержания иллюстраций.

Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение пред-
ложений (с. 91)

1. Семейное чтение.

С. Есенин «Поёт зима - аукает»
(с. 92).

2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения

Индивидуальная.

Чтение предло-
жений
(с. 91-92)
(по выбору учителя)

Продолжение табл.

частных задач)

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Е. Пер-
мяк
«Про нос
и язык»,

Г. Остер «Меня нет
дома»,
А. Ши-
баев «На зарядку - становись!», «Познакомились»
(с. 9-14)
(решение частных задач)

Е. Пермяк
«Про нос и язык»,
Г. Остер «Ме-

ня нет дома»,
А. Шибаев
«На зарядку - становись!», «Познакомились»

Познавательные: общеучеб-
ные - формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения,

приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические - основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление
анализа, синтеза, сравнения, клас-
сификации; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций

Индивидуальная - чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10-11),

А. Шибаева «На зарядку -
становись!» (с. 12-13),
«Познакомились» (с. 13-14); выполнение заданий к про-
изведениям.

Фронтальная - выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык».

Групповая - ролевое чтение
(выбор интонации и настроения); инсценирование по рассказу «На зарядку - ста-
новись!» (1-2 учащихся
показывают букву, другие её называют).

Коллективная - обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рас-
сказе «Про нос и язык»,
комичности ситуации рас-
cказа «Меня нет дома»
и возможности её разумного

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)

Продолжение табл.

других людей, ориентироваться
на позицию партнера в общении
и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные

способы взаимодействия с окру-
жающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

решения, вопроса: какой знак вам больше понравился и почему в рассказе «По-
знакомились»

Е. Чарушин «Как Никита играл
в док-
тора»,
А. Ши-
баев «Всегда вместе»
(с. 15-19)
(решение частных задач)

Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе»

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Индивидуальная - чтение рассказов Е. Чарушина
«Как Никита играл в доктора» (с. 15-17), А. Шибаева «Всегда вместе» (с. 18-19); описание содержания иллюстраций.

Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений; описание содержания иллюстраций.

Коллективная - обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с

Семейное чтение.
А. Митта «Шар
в окошке»
(с. 102)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)

Продолжение табл.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное

собакой? А если нельзя, то почему? («Как Никита играл
в доктора»)

Г. Цыферов «Маленький Тигр»,
С. Чёр-
ный «Кто?»,
Г. Остер «Сере-
дина сосиски»,
Я. Аким «Жадина»
(с. 20-26)

(решение частных задач)

Г. Цыферов «Маленький Тигр»,
С. Чёрный «Кто?»,
Г. Остер
«Середина
сосиски»,
Я. Аким
«Жадина»

Познавательные: общеучеб-
ные - формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические - основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения.

Регулятивные: принимать

Индивидуальная - чтение рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20-22),
Г. Остера «Середина сосиски» (с. 24), стихотворений
Я. Акима «Жадина» (с. 26), С. Чёрного «Кто?» (с. 22).

Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанного («Маленький Тигр», «Жадина»); сравнение прочитанных произве-
дений по сюжету (Г. Остер «Середина сосиски»,
Я. Аким «Жадина»).

Групповая - ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски».

Коллективная - обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски».

Работа в паре - обсуждение

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

Продолжение табл.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность

в систематическом чтении; прояв-
ляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?»)

Литературное
слушание.

Мир
родной природы. Рассказы
о животных.
Г. Скребицкий «Пушок»
(с. 93-94)
(решение частных задач).

Г. Скребицкий «Пушок».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Фронтальная - слушание рассказа Г. Скребицкого
«Пушок»; ответы на вопро-сы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана рассказа.

Индивидуальная - чтение предложений (с. 94); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая - моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану.

Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения.

Индивидуальная.

Чтение предложений (с. 94)
(по выбору учителя)

Продолжение табл.

Самостоятельное чтение.

Книги
о родной природе

Познавательные: общеучеб-
ные - краткий пересказ прочитанной книги (чтение стихотворения);

логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя

и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на про-
читанное

Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг
художника учебника; чтение фамилий авторов произведений; краткий пересказ прочитанной книги (чтение прочитанного стихотворения).

Фронтальная - ответы
на вопросы

Взять
в домашней библиотеке

книгу о природе, рассмотреть и прочитать

Э. Успенский «Если был бы я девчонкой»,
«Рука-
вичка»
(украин-ская народная сказка)
(с. 27-31)

(решение
частных задач)

Э. Успенский «Если был бы
я девчонкой», «Рукавичка»
(украинская
народная
сказка)

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя

Индивидуальная - чтение
стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой» (с. 27), украинской народной сказки «Рукавичка»
(с. 28-31).

Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию стихотворения «Если был бы я девчонкой»; сравнение сказок (народная и авторская)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

Продолжение табл.

Г. Остер «Спускаться легче»
(с. 32-33)

(решение частных задач)

Г. Остер
«Спускаться
легче»

логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Индивидуальная - чтение рассказа Г. Остера «Спус-
каться легче» (с. 32-33);
рассматривание содержания иллюстраций.

Фронтальная - описание содержания иллюстраций.

Коллективная - обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ.

Групповая - ролевое чтение

Семейное чтение.
Д. Хармс «Лиса
и заяц»
(с. 103-104)

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

В. Сутеев «Под грибом»
(с. 34-38)
(решение частных задач)

В. Сутеев
«Под грибом»

логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Индивидуальная - чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34-38); рассматривание иллюстраций.

Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию сказки «Под грибом»; сравнение сказок с похожими сюжетами; различение авторской и народной сказок

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

Литературное

Н. Носов

«Фантазёры».

Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого выска-

Фронтальная - слушание рассказа Н. Носова «Фан-

Индивидуальная.

Продолжение табл.

слушание.

Учимся уму-разуму. Рас-
сказы
о детях.
Н. Носов «Фантазёры»
(с. 96-
100)
(решение частных задач)

Плавное слоговое чтение

зывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

тазёры» (с. 96-100); ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения Н. Носова «Фантазёры»; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 97, 99).

Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99).

Групповая - моделирование обложки книги

Чтение предло-
жений
(по выбору учителя)

А. Шибаев «Что за шут-
ки?»,
Г. Остер «Хорошо спрятанная кот-
лета»
(с. 39-41)

(решение

А. Шибаев «Что за шут-
ки?», Г. Остер «Хорошо
спрятанная
котлета»

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

Фронтальная - слушание произведений А. Шибаева,
Г. Остера; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения (А. Шибаев «Что за шутки?»); описание иллюстраций.

Индивидуальная - чтение
стихотворения А. Шибаева «Что за шутки?» (с. 39),
Г. Остера «Хорошо спря-

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

Продолжение табл.

частных задач)

планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

танная котлета» (с. 40-41); выполнение заданий к рас-
сказу «Хорошо спрятанная котлета»; рассматривание иллюстраций.

Коллективная - обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться

Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость»,
Л. Пантелеев «Как
пороcё-нок говорить на-

Б. Житков «Как меня
называли»,
А. Кушнер «Большая
новость»,
Л. Пантелеев «Как поросё-нок говорить
научился»

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно

Индивидуальная - чтение рассказа Б. Житкова «Как
меня называли» (с. 42),
стихотворения А. Кушнера «Большая новость» (с. 43),
Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился»
(с. 44-45).

Фронтальная - слушание произведений Б. Житкова «Как меня называли»,
А. Кушнера «Большая новость», Л. Пантелеева
«Как поросёнок говорить

Семейное чтение.
Г. Снегирёв «Скворец»
(с. 104-106)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)

Продолжение табл.

учился»
(с. 42-46)
(решение частных задач)

воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

научился»; ответ на вопрос по стихотворению «Большая новость», на вопросы по содержанию произведения «Как поросёнок говорить
научился».

Коллективная - обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?

Е. Чарушин «Яшка»,
А. Кушнер «Что я узнал!»
(с. 47-51)
(решение частных задач)

Е. Чарушин «Яшка»,
А. Кушнер «Что я узнал!»

Индивидуальная - чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47-49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50).

Фронтальная - слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

Продолжение табл.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Коллективная - обсуждение: хочется тебе завести птицу
и научить её говорить? Ты
с этим справишься?

Литературное
слушание.

Учимся уму-разуму. Произведения
о детях.
Е. Ильина «Шум и Шу-мок»
(с. 101- 103)
(решение частных задач).

Самостоятельное чтение.

Книги
о детях

Е. Ильина «Шум
и Шумок».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучеб-
ные - осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Познавательные: общеучеб-
ные - краткий пересказ прочитанной книги; логические - осущест-
вление процессов анализа, син-
теза, обобщения; построение рас-суждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя

и товарищей.

Фронтальная - слушание рассказа Е. Ильиной «Шум
и Шумок» (с. 101-102);
ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; объяснение слов Шум - Шумок - Шумиго-
лова; описание содержания иллюстраций.

Индивидуальная - чтение предложений.

Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг
художника учебника
В. Цепилова; чтение фамилий авторов произведений, называние героев; краткий пересказ прочитанной книги

Семейное чтение.

Н. Саконская «Мы
с мамой»
(с. 104-105).

Взять
в домашней библиотеке книгу о природе, рас-смотреть и прочитать

Индивидуальная.

Чтение предло-
жений
(с. 103, 105)
(по выбору учителя)

Продолжение табл.

Личностные: осознают значимость чтения

Ю. Дмитриев «Медвежата»,
Г. Снегирёв «Медвежата»
(с. 52-53)
(решение частных задач)

Ю. Дмитриев «Медвежата»,
Г. Снегирёв «Медвежата»

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими

Фронтальная - слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений.

Индивидуальная - чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата».

Работа в паре - подбор

заголовков к рассказам,
прочитанным на уроке

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский

«Заколдованная буква»
(с. 54-57)
(решение

М. Карем
«Растеряшка»,
В. Драгунский «Заколдованная буква»

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логичес-кие - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Индивидуальная - чтение
стихотворения М. Карема «Растеряшка» (с. 54), рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква» (с. 55-57).

Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию произведения «Растеряшка»; выполнение заданий к рас-
сказу «Заколдованная
буква».

Семейное чтение.
Г. Юдин
«Почему
«А» первая»

(с. 107)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

Продолжение табл.

частных задач)

Регулятивные: принимать

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Коллективная - обсуждение по рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он
не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить все звуки правильно?

Н. Носов «Сту-
пеньки»
(с. 58-60)
(решение частных задач)

Н. Носов
«Ступеньки»

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими

Индивидуальная - чтение рассказа Н. Носова «Сту-
пеньки» (с. 58-60); рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций.

Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; слушание
произведения Н. Носова «Ступеньки»; описание иллюстраций.

Коллективная - обсуждение: нужно ли доводить любое
начатое дело до конца

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

Продолжение табл.

Литературное
слушание.

Мир
сказок. Сказки
А. С. Пушкина.
А. Пуш-кин
«Сказка
о царе Салтане…»
(отрывок) (с. 107- 110)
(решение
частных
задач)

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
(отрывок). Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают
своё мнение

Фронтальная - слушание сказки А. Пушкина «Сказка
о царе Салтане» (с. 101-102); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 108-109).

Индивидуальная - чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108-109)

Индивидуальная.

Чтение предло-
жений
(с. 109, 110)
(по выбору учителя)

О. Дриз «Горя-

чий привет»,
Г. Остер «Привет мар-
тышке»

О. Дриз «Горячий привет»,

Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок)

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение навыками смысло-вого чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений.

Индивидуальная - чтение
стихотворения О. Дриза

«Горячий привет» (с. 61), рассказа Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок)
(с. 62-69).

Фронтальная - слушание произведений О. Дриза

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных

Продолжение табл.

(отрывок)

(с. 61-69)

(решение
частных
задач)

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения

«Горячий привет»,

Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения

О. Дриза «Горячий привет»; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету

на уроке
(по выбору учителя)

Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков «Со-
рока
и Заяц», «Лиса
и Заяц»
(с. 70-72)

(решение частных задач)

Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков
«Сорока и Заяц», «Лиса
и Заяц»

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Индивидуальная - чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова
«Сорока и Заяц» (с. 71),
«Лиса и Заяц» (с. 72); придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как написано у автора.

Фронтальная - ответ
на вопрос по произведению

Е. Чарушина «Зайчата»;
объяснение значения выра-
жения «заячья душа» в контексте; сравнение произве-
дений Н. Сладкова
и Е. Чарушина

Семейное чтение.
Б. Заходер «Буква «Я», Э. Успенс-кий «Всё
в порядке»
(с. 108-114)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

Продолжение табл.

Н. Носов «Затей-
ники»
(с. 73-76)
(решение частных задач)

Н. Носов
«Затейники»

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие

Индивидуальная - чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73-76); рассматривание иллюстраций.

Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; подбор
подходящего заголовка
с использованием малых фольклорных форм

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведения, пройден-
ного
на уроке

Литературное
слушание.

Мир

сказок.

Народные сказки. Рус-
ская народная сказка «Лисичка-сестричка
и волк»

(с. 111- 113)

(решение

частных задач)

Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Фронтальная - слушание русской народной сказки
«Лисичка-сестричка и серый волк»; ответы на вопросы по содержанию; описание
содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки.

Индивидуальная - чтение предложений (с. 113); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая - моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану

Индивидуальная.

Чтение слов, предложений
(с. 113)
(по выбору учителя)

Продолжение табл.

Г. Сап-
гир «Людоед и принцесса, или всё на-
оборот», Дж. Родари «Про мышку, которая

ела кошек»
(с. 77-84)

(решение частных задач)

Г. Сапгир
«Людоед и принцесса, или всё наоборот», Дж. Ро-
дари «Про
мышку, которая ела кошек»

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Индивидуальная - чтение
сказок Г. Сапгира «Людоед

и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77-80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81-84).

Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведе-ний; определение жанра
произведения «Про мышку,

которая ела кошек».

Коллективная - обоснование по сказке «Людоед
и принцесса, или Всё наоборот»: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной

Семейное чтение.
В. Голявкин «Яандреев»
(с. 114-115)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

А. Толстой «Ёж»
(отры-
вок),
В. Лунин «Волк ужасно
разъ-ярён…»,
Г. Цы-
феров

А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…»,
Г. Цыферов «Зелёный заяц»

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно

Индивидуальная - чтение сказки А. Толстого «Ёж»
(отрывок) (с. 85-86), стихо-творения В. Лунина «Волк ужасно разъярён…» (с. 87), рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц» (с. 87-88).

Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений: А. Толстого «Ёж» (отрывок),

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

Продолжение табл.

«Зелёный заяц»
(с. 85-88)
(решение частных задач)

Г. Цыферова «Зелёный
заяц»; выборочное чтение: как повёл себя телёнок (ёж)?; определение значения слова объегорил в контексте; подбор пословицы для окончания рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц».

Коллективная - обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми?

Литературное
слушание.

Мир
сказок.

В. Сутеев «Палочка-выручалочка» (с. 114- 117)
(решение частных задач)

В. Сутеев «Палочка-выруча-лочка»

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Фронтальная - слушание сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; ответы
на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций;
составление схематического плана сказки.

Индивидуальная - чтение предложений (с. 117); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая - моделирование

Индивидуальная.

Чтение слов, предложений
(с. 117)
(по выбору учителя)

Продолжение табл.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

обложки книги; рассказывание произведения по плану

В. Драгунский «Он живой
и све-
тится»
(отрывок)
(с. 89-93)

(решение частных задач)

В. Драгунский «Он живой
и светится»
(отрывок)

Познавательные: общеучеб-
ные - овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Индивидуальная - чтение рассказа В. Драгунского

«Он живой и светится»

(отрывок); рассматривание иллюстраций.

Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций.

Коллективная - обоснование точки зрения: оцени
правильность поступка
Дениски

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведения, пройден-
ного
на уроке

«Лиса и журавль» (русская народная сказка), Н. Сладков
«Лиса
и мышь»

Русская народная сказка
«Лиса и журавль».

Н. Сладков
«Лиса и мышь»

Индивидуальная - чтение русской народной сказки
«Лиса и журавль» (с. 94-95), рассказа Н. Сладкова «Лиса и мышь» (с. 96).

Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения «Лиса и журавль»; подбор

Семейное чтение.
Р. Киплинг «Слонёнок»
(отрывок)
(с. 116-120)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке

Продолжение табл.

(с. 94-96)

(решение
частных
задач)

заголовка с использованием малых фольклорных форм; ответ на вопрос по произведению «Лиса и мышь»: почему мышка боится только
тихого шороха?

Коллективная - формулирование оценочных суждений к литературным персона-
жам русской народной сказки «Лиса и журавль»; обоснование точки зрения: правильно ли поступил журавль?

(по выбору учителя)

Г. Сапгир «Лошарик»,
В. Берестов «Картинки в лужах»
(с. 97-101)

(решение частных задач)

Г. Сапгир
«Лошарик»,
В. Берестов «Картинки
в лужах»

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно

воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими

Индивидуальная - чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97-100), стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах» (с. 101).

Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведе-
ний; слушание произведений; описание содержания иллюстраций.

Коллективная - обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

Окончание табл.

Литературное
слушание.

Мир
сказок.

Х.-К. Ан-дерсен «Стойкий оловянный сол-
датик»
(с. 118-
122)
(решение частных задач)

Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный
солдатик»

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Фронтальная - слушание сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; ответы на вопросы
по содержанию; описание
содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки.

Индивидуальная - чтение предложений (с. 122); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая - моделирование обложки книги; краткий
пересказ произведения
по плану

Индивидуальная.

Чтение слов, предложений
(с. 122)
(по выбору учителя)

⇧

⇩

скачать материал