«Использование интерактивных методов и средств на уроках для развития творческой личности младших школьников»

Методическая работа

на тему: «Использование интерактивных методов и средств на уроках для развития творческой личности

младших школьников»

Выполнила: Сеземина Светлана Алексеевна

учитель начальных классов,

ГБОУ СОШ пос. Светлодольск

муниципального района Сергиевский

Самарской области

2015г.

Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими.

Константин Кушнер.

Актуальность

Современные технологии стремительно ворвались в жизнь человека и сегодня трудно представить наше существование без телевизоров, компьютеров, сотовых телефонов и множества других умных и чрезвычайно полезных устройств.

В окружении телевизионных экранов и мониторов компьютеров выросло уже целое поколение школьников, которое от предыдущих отличается особым способом восприятия информации: у современных детей, сидящих за школьной партой, очень высока потребность в визуальной информации и зрительной стимуляции. Почему ребенок в 3 года уже цитирует рекламу и знает, в какой последовательности сменяются слайды? Да потому, что это динамично, красочно, лаконично, вызывается непроизвольным вниманием и способствует запоминанию. Таким образом, появление в школе средств обучения нового поколения естественно и оправдано.

В Стандартах второго поколения прописано «…В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией…». Основная цель обучения в начальной школе - научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные объёмы информации.

А как добиться такого результата?

Стаж моей педагогической деятельности невелик. Имеется первый выпуск и новый набор учащихся, поэтому есть что сравнивать, дополнять, переосмысливать, дорабатывать. Я пришла к выводу, что для детей младшего школьного возраста умения работать с информацией - это большая трудность, тут сказываются психологические особенности возраста: непроизвольность психических процессов, образность восприятия, быстрая утомляемость и т.д. Поэтому возникло противоречие между необходимостью решать новые задачи в области развития и обучения школьника и отсутствием эффективных способов достижения результатов.

Данное противоречие побудило меня к поиску наиболее оптимальных и эффективных в плане развития познавательных интересов способов и методов обучения. В последние несколько лет я заинтересовалась интерактивными методами и средствами обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организуется таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократическому подходу к модели. Формируются не только предметные знания, но и происходит развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Появление интерактивной доски в моем классе натолкнуло меня на идею формирования опыта использования интерактивных методов и средств в начальной школе.

Тема работы: «Использование интерактивных методов и средств для развития творческой инициативы младших школьников»

Цели и задачи

Цель: разработать и представить свою систему работы по проблеме использования интерактивных методов и средств для развития творческой инициативы младших школьников.

Задачи:

• Изучить литературу по данной проблеме.

• Изучить программное обеспечение интерактивной доски.

• Познакомиться с опытом работы коллег.

• Адаптировать данную технологию к условиям своей практической деятельности

• Создать свою систему работы по данной проблеме, апробировать посредством включения в целостный педагогический процесс.

• Презентовать результаты своей работы.

Объектом исследования являются интерактивные методы обучения школьников.

Предметом исследования - процесс осуществления развития учащихся через использование интерактивных методов.

Гипотеза: методические разработки с использованием интерактивной доски вызовут не только интерес учеников к обучению, но и повлияют на получение и усвоение знаний, преподаваемых в школе.

Источники самообразования:

СМИ, в том числе: специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая), Интернет; медиа- информация на различных носителях, семинары, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации.

Ресурсная обеспеченность: учебный кабинет, в котором я работаю, оснащен ноутбуком, проектором, интерактивной доской. Также имеются электронные диски к учебникам: математика, русский язык, чтение, окружающий мир, технология.

Ожидаемый результат самообразования:

• повышение качества преподавания;

• разработка, апробирование и рецензирование методических пособий, статей, учебных рабочих программ, сценариев внеклассных мероприятий с применением ИКТ;

• разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей, создание электронных комплектов педагогических разработок;

• разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме;

• доклады, выступления, участие в конкурсах с обобщением опыта.

СОДЕРЖАНИЕ

Еще американский психолог К. Роджерс ([Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: «Университет»,1994. - c.131].), размышляя по поводу эффективности обучения в школе, писал: "Когда я пытаюсь учить, я ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько незначительны, хотя иногда кажется, что обучение проходит успешно". Действительно, статистика свидетельствует, что только 10% людей способны учиться с книгой в руках, а оставшиеся 90% учащихся также способны учиться, но не с книгой в руках, а по-другому: "своими поступками, реальными делами, всеми органами чувств". Бывшему дошкольнику достаточно сложно самоорганизоваться на уроках, переступить порог от детского сада к школьной парте и усваивать огромное количество информации.

Анализируя результаты работы, пришла к выводу, что обучение должно строиться иначе, по-другому, таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться. Книга, доска и мел - наши главные инструменты, но хочется большего…

Неотъемлемым помощником в борьбе за усидчивость, интерес к предмету и организации коллективной работы класса для меня стало использование интерактивной доски.

Высокое разрешение цветных изображений на экране привлекает детей, помогает «оживить» урок, захватить внимание и экономить время, что помогает создавать динамические уроки.

Благодаря современной технике и оптимальным методам обучения каждому ребёнку предоставлена возможность "путешествовать" по миру знаний, подобно тому, как он путешествует по игровым сценам какой-нибудь развлекательной игры, что даёт новый мощный импульс для развития самостоятельной познавательной активности.

Отмечу, что повышение эффективности обучения в начальной школе не происходит само по себе с приобретением интерактивной доски. Здесь необходимо подбирать материал для уроков или сделать его самостоятельно на должном уровне. Важную роль играет грамотное включение информационно-коммуникационных и интерактивных технологий в образовательный процесс.

Как же я строю уроки с использованием интерактивной доски.

Уже с первого года обучения использую метод «Кластер». Кластер - прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста.

Приведу пример.

Так, на уроке русского языка (2 класс) при изучении темы «Имя существительное» строим кластер.

Я его не даю в готовом виде. Мы анализируем слова, выделяем общий признак, называем его. На экране поочередно появляются отдельные элементы, которые строятся в схему. Затем по схеме ребята пытаются формулировать правило, причем все учащиеся по очереди. После этого даю возможность прочитать в учебнике и сравнить. В итоге урока я предлагаю ученику повторить созданный кластер и по нему рассказать правило. Для этого он выходит к доске, перед ним элементы кластера разбросаны, нужно при помощи электронной ручки (стилуса) восстановить схему, передвигая элементы.

На следующем уроке дети узнают, что существительные могут быть одушевленные и неодушевленные. С участием детей появляется новый кластер:

Примеры приводят сами.

Далее изучаем «Собственные и нарицательные имена существительные»

Заостряем внимание на собственных именах существительных. В итоге получаем такой кластер

Итак, на уроке обобщения и систематизации знаний ребятам предлагаю рассказать об имени существительном по опорным схемам. Даже второкласснику это оказывается под силу, нежели механически заученное правило. Все слайды сохраняются в памяти компьютера и в любой момент урока могут свободно появиться.

Использование кластеров на различных этапах урока позволяет добиваться стройности и логической системности подачи и усвоения материала. При этом достаточно большой объем информации можно проверить и проконтролировать за сравнительно небольшой промежуток времени. Кроме этого, использование кластеров возможно и необходимо на любом уроке.

Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст, исправить ошибки. Известно насколько важно формировать у детей мыслительные операции: приемы анализа, классификации, обобщения.

1. Русский язык

Не стоит забывать, что программное обеспечение интерактивной доски предлагает огромный выбор картинок, схем, готовых таблиц, в которые нужно вносить свои данные. Все требует детального изучения и своего применения. Часто предлагаю задания на классификацию слов по признаку «Безударные гласные проверяемые и непроверяемые», «Парный согласный на конце и в корне слова», «Мягкий знак разделительный и мягкий знак -указатель мягкости» и т.д. Разбивая слова на группы, ребята учатся выделять общий признак, находят лишнее слово. Таким образом, происходит систематизация знаний.

2. Обучение грамоте.

Программным обеспечением представлена разлиновка тетради. Ее я использую как шаблон для правильного написания букв.

Не стоит забывать об электронном приложении. В начальной школе прилагаются диски к учебникам математики, русского языка, окружающего мира, литературного чтения, технологии. В них содержится прекрасный материал практически на каждую тему. Незаменимым средством для меня оказался диск при обучении грамоте. Когда я вызывала ученика работать с диском на компьютере, то это была индивидуальная работа, а теперь ребенок стоит у доски, выполняет задание, остальные дети следят, корректируют. На доске можно выполнять все, что делает мышь компьютера, можно вызвать экранную клавиатуру и печатать, если это необходимо. Только все намного проще, быстрее и концентрирует внимание всех учащихся.

3. Математика.

Угол.

При изучении, закреплении понятия прямого угла, умении определять прямой угол у геометрических фигур использую готовую модель угольника. Ребятам интересно определять таким способом прямой угол. Каждый старается быть более точным и с нетерпением ждет своей очереди.

Часы.

Трудно ученикам дается определение времени по циферблату. Путем многократных тренировок достигается ожидаемый результат.

По готовой модели часов дети могут свободно работать. Передвигая стрелки часов на экране, определяют время, проверяя себя и своих товарищей. А раньше такую модель изготовлял учитель.

4. Окружающий мир Термометр.

На уроке «Окружающий мир» использую готовую модель термометра, по которой легко научиться определять температуру воздуха и тут же проверять себя: за шторкой скрывается правильный ответ. Часто отрабатываю на уроках прием классификации, обобщения. Так, например, распредели животных по признаку. Происходит зрительное запоминание видов по их классификации.

Такая работа подойдет и на этапе закрепления и систематизации знаний. Весь представленный материал был разработан и использован мною. Все может варьироваться и зависит от самого учителя, его желания.

Об уроках «Литературного чтения». Диски есть, но они только для прослушивания. Это хорошо, но нет материала по работе с текстом, проверочных работ, на запоминание авторов и их произведений. Предлагаю работу на соответствие. Соотнеси портрет с фамилией и произведением. Или выписываю строки из произведений, нужно найти автора и название произведения. На этапе проверки восприятия прочитанного предлагаю установить правильную последовательность пунктов плана словесного или картинного.

Сама составляю проверочные работы в виде тестов, шаблоны которых уже есть в программном обеспечении.

Преимущества интерактивной доски.

• Интерактивная доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации, вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования. Работая с интерактивной доской, учитель всегда находится в центре внимания, обращён к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с классом. А в это время действия, выполняемые учителем, отображаются на доске.

• Интерактивная доска на уроке - это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся. Наглядность особенно ценна для работы с детьми с рассеянным вниманием, она целиком увлекает их. Все ученики класса уделяют больше внимания объяснениям преподавателя, доска достаточно велика, чтобы видели ее все.

• Электронная доска помогает ребятам преодолеть психологический барьер, неосознанный страх и стеснение у доски, легко вовлекает их в учебный процесс. Работая с доской, учащиеся легко и уверенно раскрывают свои способности, яркие стороны характера. В классе не остаётся равнодушных, все предметы становятся доступными и увлекательными.

РЕЗУЛЬТАТЫ

1. По итогам проверочных работ учащихся 1 класса: 67% имеют уровень выше среднего, 33% - средний.

2. Повысилась мотивация к обучению, познавательный интерес возрос.

Уровень мотивации 2 класса 2013 г составлял 67%, то у 3 класса 2015г - это 100%.

3. Улучшился навык чтения: 100% - читают осознанно, 75% выполняют все нормативы.

4. Наблюдается динамика роста адекватности самооценки. Процент с заниженной самооценкой снизился до нуля.

5. Ребята охотно принимают участие в олимпиадах. Так, по итогам школьного и районного этапов Всероссийской олимпиады школьников имеются призеры.

Заключение

Таким образом, интерактивное обучение повышает мотивацию, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности учащихся, побуждает их к конкретным действиям. Думаю, не может не впечатлять, что в интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

Планируемые результаты

• Совершенствовать методы интерактивного обучения.

• Пополнять методическую копилку новыми разработками сценарных уроков, внеклассных мероприятий.

• Разработать систему дидактических материалов с использованием интерактивной доски.

• Добиться высоких предметных результатов.

• Совершенствовать систему воспитательной работы.

Библиография

1. ФЗ от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.- М.: Просвещение,2010.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е.

4. Петров - М.: Издательский центр "Академия", 2004

Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе - М.: 2005г

5. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике/ С.С. Кашлев. Мн., 2004.

6. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем \\ хрестоматия по педагогической психологии сост. Красило А. И. и др. - 2005г.

7. ›

8. ›

9. ›