Учителю
Рабочаяя программа по литературному чтению 1 класс УМК 'Перспектива'

Рабочаяя программа по литературному чтению 1 класс УМК 'Перспектива'

Автор публикации: Потапова Т.В.

Дата публикации: 16.12.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бирюлинская средняя общеобразовательная школа

Высокогорского муниципального района Республики Татарстан»

Рассмотрено

на заседании ШМО начальных классов ……С.Г.Гончарова

Руководитель ШМО

___________/ Е.Б.Гилязова

Протокол № _______ от_________

Согласовано

Заместитель директора УВР

__________/С.Р.Хайрутдинова

Дата ____________________

Утверждено

Директор МБОУ«Бирюлинская СОШ»

______________ / Н.Г.Медведева

Протокол № ____ заседания педагогического совета от ______20__г.

Рабочая программа

^{Предмет: Литературное чтение}

^Класс: ^{1 - а}

^{Ф.И.О., квалификационная категория: Потапова Татьяна Васильевна , I кв. категория}

^{Срок реализации: 2015-2016 учебный год}

^{пос.Бирюлинского з/совхоза, 2015 года}

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно - правовое обеспечение рабочей программы

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)
Закон РФ от 25.10.1991 № 1807-1 (ред. от 12.03.2014) «О языках народов Российской Федерации»
Закон Республики Татарстан от 22.07.2013г. № 68-ЗРТ (ред. от 16.03.2015) «Об образовании»
Закон Республики Татарстан от 08.07.1992 № 1560-XII (ред. от 12.06.2014) «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»
Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 (ред. от 23.06.2015) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 № 1312 (ред. от 01.02.2012) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 18.05.2015) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 № 15785)
Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241 «"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 04.02.2011 № 19707)
Приказ Минобрнауки РФ от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089»
Приказ Минобрнауки РФ от 01.02.2012 № 74 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312"
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 (ред. от 08.06.2015) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"
Приказ Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»,
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (ред. от 25.12.2013) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы") (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 № 19993)
Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от 9 июля 2012 г. № 4154/12 "Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования"
Письмо Министерства образования и науки Республики Татарстан от 23 июня 2012 г. № 7699/12 «Об учебных планах для I-IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»
Положение МБОУ «Бирюлинская СОШ» о разработке и утверждении рабочих программ по учебным предметам, элективным и факультативным курсам, программам по организации внеурочной деятельности(основное общее и среднее общее образование).
Учебный план МБОУ «Бирюлинская средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципального района Республики Татарстан» на 2015-2016 учебный год.

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» - авторы программы Л.Ф.Климанова, Б.В.Бойкина (УМК «Перспектива»)

Общие цели с учетом специфики предмета

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Литературное чтение - один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, - изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию - важное средство самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:

развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений;
формирование навыка чтения про себя;
приобретение умения работать с разными видами информации;
приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова;
развитие эмоциональной отзывчивости;
обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
введение учащихся в мир детской литературы;
формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг;
овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений, а рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.

Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия культура, которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы - «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» - ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать, писать, слушать, говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громкоречевой формы (чтение вслух) до чтения про себя. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70-80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться составлять собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел - «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать

прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся (с помощью учителя) будут наблюдать, как изменяются цели общения при составлении художественного и познавательного текстов.

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение - произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание курса включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез-анализ-синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания маленького читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание курса включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся высказывать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений наблюдать за миром природы. Введение в содержание курса такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы инсценировки произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувства сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а так-же произведения устного народного творчества (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки). Художественно-эстетическая направленность содержания курса позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, увеличения их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Место учебного предмета в учебном плане школы

Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России, на изучение литературного чтения в начальной школе выделяется всего 372 ч. В первом классе - 66 ч (2 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 41 ч отводится урокам обучения чтению в период обучения грамоте и 25 ч - урокам литературного чтения после завершения курса обучения грамоте. Во 2 классе на уроки литературного чтения отводится 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели). В 3-4 классах на уроки литературного чтения отводится по 68 часов (2 ч в неделю, по 34 учебные недели).

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
Формирование эстетических чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты

Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов России.
Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении.
Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать нравственную оценку поступков. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Содержание учебного предмета

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанным учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, при этом замедлять его или ускорять в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы. Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодические издания (журналы, газеты), справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия Родина, представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека, как самого себя; умение применить их в повседневном общении. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-познавательными и другими видами текстов. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные) слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня - общее представление o жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Тематическое планирование в табличном выражении по литературному чтению

№ п/п

Перечень разделов программы

Кол-во часов

Формы и периодичность промежуточной аттестации

Обучение грамоте - АЗБУКА ( 41 часа)

Подготовительный этап

Букварный (основной) этап

Послебукварный этап

Проверочная работа (Никифорова В.В., Короткова А.А. Поурочные разработки по обучению грамоте с.440-441)

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ( 25 часа)

Книги - мои друзья

Контроль и проверка результатов обучения по разделу

Радуга - дуга

Контроль и проверка результатов обучения по разделу

Здравствуй, сказка!

Контроль и проверка результатов обучения по разделу

Люблю всё живое

Контроль и проверка результатов обучения по разделу

Хорошие соседи, счастливые друзья

Контроль и проверка результатов обучения по разделу

«Край родной, навек любимый…»

Контроль и проверка результатов обучения по разделу

«Сто фантазий»

Контроль и проверка результатов обучения по разделу

Рефлексивная фаза учебного года

Итоговая проверочная работа

Рефлексивное сочинение

41 + 25 = 66 часов

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс

№ п/п

Тема урока

Виды деятельности учащихся, формы работы

Планируемые результаты обучения

Дата

план

Дата

факт

Корректировка

1 часть азбуки. Подготовительный этап. Давайте знакомиться! (4 часа)

Мир общения. Слово в общении. Общение без слов.

(с.4-25)

выведение правил общения, ответы на вопросы беседы; рассматривание иллюстраций, их словесное описание; обсуждение и выведение правил позитивного общения

Регулятивные: контролировать свои действия, принимать информацию учителя или товарища. Познавательные: формулирование ответов на вопросы, составление рассказов; построение логической цепи рассуждений, анализ объектов с целью выделения признаков. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

2.09

Слова и предметы.

Рисунки и предметы в общении.

(с.26-41)

ответы на вопросы, рассматривание дорожных знаков и раскрытие их значения; выполнение творческого задания; формулирование выводов

Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что ещё не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий.

Познавательные: структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли.

7.09

Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные. Слова и слоги. Ударение.

(с.42-55)

ответы на вопросы, называние признаков приближающейся грозы; работа в парах- озвучивание картинки, передача звуков грозы, артикулирование звуков в слове мама; выполнение упражнений в звуковом анализе звукоподражательных слов; игра «Подскажи словечко» слушание сказок, рассматривание иллюстраций, ответы на вопросы; заполнение звуковых схем, выделение слогов, постановка ударения; формулировка выводов

Регулятивные: контролировать свои

действия; принимать информацию

учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа

или выполненного действия.

Познавательные: контроль и оценка процесса и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации; самостоятельное решение заданий творческого характера.

Коммуникативные: выражать свои мысли в соответствии с задачами и

условиями коммуникации.

9.09

Слово и предложение.

(с.58-64)

слушание сказок, рассматривание иллюстраций, ответы на вопросы; составление предложений по схемам

Познавательные: находить нужную информацию в учебнике; сравнивать слова и предложения

Коммуникативные: участвовать в диалоге; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Личностные: освоение личностного смысла учения.

14.09

Букварный (основной) этап (36 часов) Страна АБВГДейка.

Звук [а]. Буква Аа

(с. 68)

рассматривание книги К.Чуковского, чтение отрывков учителем (читающими уч-ся) с договариванием строк не читающими уч-ся; выполнение звукового анализа слова акула, нахождение звука [а] в названиях зверей в сказке; разгадывание ребусов

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии c поставленной задачей.

Познавательные: построение речевого высказывания в устной форме; основы смыслового чтения худ. текстов, установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы и контролировать действия партнёра.

Личностные: осознание значимости чтения.

16.09

Звук [о]. Буква Оо

(с. 69)

звуковой анализ слова нос, заполнение схемы слова; ответы на вопросы; работа в парах - чтение слов по схемам

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: осознавать значимость чтения, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

21.09

Звук [у]. Буква Уу

(с. 70-71)

ответы на вопросы, участие в играх: «Эхо», «Третий лишний»; работа в парах- подчёркивание в тексте букв а ,о ,у, заполнение схем звукоподражательных слов; звуковой анализ слов, подпись букв под схемами

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной за-дачей и условиями её реализации.

Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания

23.09

Звук [и]. Буква Ии

(с. 72)

ответы на вопросы, звуковой анализ слов, выделение звука [и], характеристика звука; лексическая работа; анализ моделей слов; разыгрывание сказки в лицах

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия

28.09

Звук [ы]. Буква ы

(с. 73)

рассказывание сказки «Курочка Ряба»; ответы на вопросы, выделение звука [ы], сравнение звуков [и], [ы]; работа в парах- разыгрывание диалога

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные: построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникативные: владеть диалогической формой речи.

Личностные: осознавать значимость чтения, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

30.09

Звук [э]. Буква Ээ

(с. 74-77)

звуковой анализ слова эхо, чтение слов, запись названий сказок с по-мощью изученных букв; ответы на вопросы, участие в игре «Поиграем в эхо», обозначение звука буквой

Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия

Познавательные: установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции.

5.10

Звуки [м], [м'].

Буква Мм

(с. 78)

ответы на вопросы, освоение позиционного принципа чтения

(называние звуков в слогах, протяжное произнесение слогов: ма, мо ,му, мы, ми); выполнение упражнения в договаривании слога до целого слова; анализ звуков [м], [м']; звуковой анализ слова, обозначение звукового состава в схеме; озаглавливание рассказа

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: осознавать значимость чтения, потребность в систематическом чтении.

7.10

Звуки [с],[c'].

Буква Сс.

(с. 79)

составление устного рассказа о семье; опробование приёмов чтения слога: чтение по следам анализа (составил слово- прочитал его), чтение с опорой на артикуляцию звуков, с ориентировкой на гласный; слого-звуковой анализ слов; составление и чтение слогов с буквой с (са- со- сэ- су- сы- си)

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.

12.10

Звуки [н],[н'].

Буква Нн

(с. 80)

ответы на вопросы; рассматривание иллюстраций; составление звуковых схем слов ноты, нитки; выполнение упражнений в распознавании звуков, в чтении слогов: на, ни, ны; выразительное чтение предложений под рисунком

14.10

Звуки [л],[л'].

Буква Лл

(с. 81-83)

рассматривание иллюстраций; объяснение значения слов; выполнение логических упражнений, чтение слогов: ла , ло, лу; звуковой анализ слов со звуками [л],[л'], обозначение этих звуков бу вой Лл; выполнение упражнений в чтении слов по слогам и целыми словами с ориентировкой на знак ударения

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать своё действие в соответствии c поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; основы смыслового чтения худ. текстов. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознавать

значимость чтения.

19.10

Звуки [т],[т'].

Буква Тт

(с. 84-85)

выделение звуков[т],[т'] в словах Тюбик, Торопыжка; сравнение звуков, выполнение упражнений в слушании звуков и обозначение их буквой Тт; объяснение значений многозначных слов; чтение слогов и слов с буквой Тт

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке; давать самооценку.

Познавательные: ориентироваться в учебнике; осуществлять поиск и выделение информации.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Личностные: освоение личностного смысла учения.

21.10

Звуки [к],[к'].

Буква Кк

(с. 86-91)

рассматривание иллюстраций; работа с моделью слова, выполнение звукового анализа слова кепка; участие в игре «Живые слоги»; чтение текста по слогам и целыми словами; изображение буквы Кк; рисование клоуна, выбор масок; работа в парах- составление слов из разрезной азбуки

Регулятивные: оценивать результаты собственных учебных действий (по алгоритму, заданному

учителем или учебником).

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке.

Личностные: освоение роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

26.10

Звуки [р],[р'].

Буква Рр (с.92)

объяснение значений слов туризм, туристы; звуковой анализ слов; упражнения в чтении слогов; дикционные упражнения

Познавательные: находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты; группировать объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Личностные: освоение личностного смысла учения.

28.10

Звуки [в],[в'].

Буква Вв

(с. 93)

рассматривание рисунков, буквы Вв; слого-звуковой анализ слов ворона, вилка (анализ, сравнение, характеристика звуков); объяснение значения слова вилка; чтение слов вон, вот, вор, ворона, ворота.

Регулятивные: планировать своё действие в соответствии c поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: овладение техникой чтения, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознавать значимость чтения.

9.11

Звуки [п],[п'].

Буква Пп

(с. 94-95)

звуковой анализ слов со звуками [п],[п'], обозначение звуков буквой Пп; ответы на вопросы; рассматривание содержания картинки, составление устного рассказа по ней; чтение текста, слогов и слов с буквой Пп

Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, ориентироваться в речевом потоке.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

11.11

Звуки [г], [г']. Буква Гг. Сравнение звуков [г] и [к] (с. 96-101)

выполнение звукового анализа с выделением звуков [г] и [к]; ответы на вопросы; ознакомление с буквой Гг; объяснение значений слов; игра «Я начну, а ты продолжишь» (подбор слов, противоположных по смыслу); чтение рассказа; объяснение значений омонимичных форм мыли ли, мылили

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, строить монологическое высказывание.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание, использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.

16.11

Буквы Ее и Ёё в начале слова и после гласных.

(с. 102-103)

выполнение речевой гимнастики на материале чистоговорок, считалок, скороговорок; отгадывание загадки; игра «Доскажи словечко»; разгадывание ребуса; составление рассказа; объяснение омонимичных форм, значений слов; составление предложений со словами её, его, моё, твоё

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные: овладение техникой чтения; построение рассуждений в форме связи простых суждений.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознавать значимость чтения; высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

18.11

Буквы е и ё после согласных.

(с. 104-110)

отгадывание загадки; чтение слогов и слов с чтение текста «Село» и анализ его содержания; объяснение значения омонимичных форм: се-ло, село, устойчивых выражений молоть языком, жить в согласии с природой, будет сыну рубашка и кашка

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

23.11

2 часть азбуки.

Звуки [б],[б']. Буква Бб. Парные звуки [б] и [п], [б'] и [п']

(с. 4-5)

чтение слогов с буквой б; игра «Собери слово»; выполнение упражнений в звуковом анализе слов; объяснение значений слов; работа с моделью слова билет; работа в парах - разыгрывание диалога

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с постав-ленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

Личностные: осознавать значимость чтения, потребность в систематическом чтении.

25.11

Звуки [з], [з']. Буква Зз. Парные звуки [з] и [с],

[з'] и [с'].

(с. 6-11)

выполнение упражнений в выделении звуков [з], [з']; деление слов на слоги; чтение слогов с буквой з; ответы на вопросы; игра «Осторожно! Не ошибись!», «Доскажи словечко»; наблюдения над правописанием согласной на конце слов; работа в паре - чтение и отгадывание загадок; чтение текста с творческим дополнением

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание.

30.11

Звуки [д], [д']. Буква Дд . Сравнение звуков

[д] - [т], [д'] - [т']

(с. 12-13)

чтение и отгадывание загадок; участие в игре со скороговорками; чтение слогов по слоговой таблице; чтение текста «Дубок»; наблюдение за буквой д на конце слова: сад - сады; запись заголовка текста; составление предложений по рисунку

Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

2.12

Звук [ж]. Буква Жж

(с. 14-23)

заполнение моделей слов; сочинение рассказа по картинке; выделение звука [ж] из слов; рассматривание иллюстраций; ответы на вопросы; определение жанрового своеобразия текста; составление продолжения истории, как помирились жук и жаба; чтение материала из раздела «Мои первые книжки»

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознавать значимость чтения.

7.12

Буква Яя. Буква я после согласных.

(с. 24-29)

рассматривание иллюстраций; ответы на вопросы; знакомство с буквой Яя; разгадывание кроссвордов; чтение и объяснение значения пословиц; составление рассказа про двух сестер

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение.

9.12

Звуки [х],[х']. Буква Хх. (с. 30-31)

выделение звуков [х], [х'] в словах: хохочут, хихикают; знакомство с буквой Хх; чтение слогов: х ха-хо, текста«На острове Хохотании»; ответы на вопросы; игра «Поставь буквы правильно»

Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

14.12

Знакомство с буквой ь.

(с. 32-33)

знакомство с буквой ь; отгадывание загадки; сравнение звучания слов; выполнение звукового анализа слов; игра «Кто быстрее пр думает слово?», «Реши «арифметическую» задачу; чтение текста «Весна»; ответы на вопросы

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие.

Познавательные: формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: уважать мнение собеседника.

16.12

Звук [й']. Буква Йй.

(с. 34-37)

игра «Подскажи словечко»; выполнение звукового анализа слова; знакомство с буквой Йй; рассматривание иллюстраций; чтение и заучивание стихотворения Э. Мошковской; ответы на вопросы; сравнение значений слов и выраже-ний

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

21.12

Буква Юю. «Читалочка».

(с. 38-39)

чтение текста «Юнга», стихотворения «Юлька», слов с буквой ю; выполнение упражнения в чтении целыми словами (пособие «Читалочка»); отгадывание загадки; выделение звука [й'у] в начале слова юла

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

23.12

Буква ю после согласных. (с. 40-47)

знакомство с правилом чтения буквы ю после букв, обозначающих согласные звуки; чтение слогов на сопоставление; анализ звуковой схемы слова «хрюшка»; чтение стишка «Хрюшка любит букву ю»; чтение сказки «Хрюк на елке»

Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, ориентиро

ваться в речевом потоке.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

11.01

Звук [ш]. Буква Шш.

(с. 48-49)

чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов; анализ графического образа буквы Шш в соотнесении с ее звуковым значением; работа с моделью слова «шапка»

Регулятивные: планировать своё действие в соответствии c постав-ленной задачей.

Познавательные: овладение техникой чтения, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

13.01

Звук [ч'].

Буква Чч.

(с. 50-51)

анализ звука [ч'], его характеристика; чтение слогов с буквой ч; работа с моделями слов «чайник», «чашка»; выполнение словообразовательных упражнений

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке.

Познавательные: анализировать, сравнивать различные объекты, факты.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

18.01

Звук [щ']. Буква Щщ. (с. 52-55)

анализ графического образа буквы Щщ в соотнесении с ее звуковым значением; сравнение по форме букв ш и щ; игра «Кто быстрее?»

Регулятивные: планировать свое действие.

Познавательные: формулирование ответов на вопросы; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

20.01

Звук [ц].

Буква Цц.

( с. 56)

чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов; слушание, рассматривание иллюстраций к сказкам; ответы на вопросы

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной за-дачей и условиями её реализации.

Познавательные: рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение.

25.01

Звуки [ф] и [ф'].

Буква Фф.

( с. 57-59)

знакомство с новой буквой; характеристика звуков; чтение слогов, текста; работа с моделями слов; выполнение логического упражнения на классификацию

Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

27.01

Разделительный ь и ъ знаки.

(с. 60-67)

разгадывание ребуса; сопоставительное чтение слов с разделительным мягким знаком и без него; объяснение значения слов

сравнение звучания слов: сели -съели; сопоставительное чтение слов с ъ и без него: семь - съем, обед - объезд; наблюдение над значением приставок в однокоренных словах: въезд, отъезд, подъезд; составление устного рассказа «Кто капусту съел?»

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознавать значимость чтения.

1.02

Повторение - мать учения. Старинные азбуки и словари.

(с. 68-78)

рисование знаков, которые встречались в городе, дома, в магазине; чтение стихотворения М. Пляцковского «О сладких словах»; ответы на вопросы; выяснение значения слова герб

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.

3.02

Послебукварный этап ( 2 ч)

Про все на

свете. Азбука «АБВГДейка». «Читалочка»

(с. 80-83)

объяснение значения слова литература; чтение и объяснение значений пословиц; ответы на вопросы; чтение произведений С.Маршака,

Б.Заходера, Ю.Мориц

Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

8.02

Проверочная работа

Проверка читательских умений

Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; постановка и решение проблем - самостоятельное решение заданий творческого характера.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

10.02

I часть «Литературного чтения» Книги - мои друзья (3 ч).

Введение в содержание раздела. С.Маршак «Новому читателю»

(с. 3-12)

рассматривание и чтение условных обозначений; выполнение упражнений на нахождение нужной главы в содержании учебника; чтение обращения авторов учебника к детям, диалога героев учебника Ани и Вани

Регулятивные: организовывать свое рабочее место.

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки.

22.02

С.Михалков «Как бы жили мы без книг?..» А.С.Пушкин. Вступление к поэме «Руслан и Людмила»

(с. 13-21)

ответы на вопросы; рас- выполнение упражнений по ориентировке в тематическом указателе книг чтение отрывка из

стихотворения С.Михалкова «Как бы жили мы без книг?»

Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

Коммуникативные: договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности.

24.02

Самостоятельное чтение. Наш театр

К.Чуковский «Айболит» Маленькие и большие секреты страны Литературии

(с.22-27)

чтение отрывка из и сказки «Айболит» по ролям (распределение ролей; исполнительские задачи: выразить голосом тревогу, заботу, удивление, радость)

контроль и проверка результатов обучения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: смысловое чтение.

29.02

Радуга - дуга

(3 ч)

Введение в содержание раздела. Песенки разных народов.

(с. 28-35, с.43)

Знакомство с произведениями малых фольклорных жанров: песенки, загадки, считалки, пословицы, чтение диалога Ани и Вани, песенок русского народа и разных народов; заучивание наиболее понравившейся песенки

Регулятивные: планировать своё действие в соответствии c поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: овладение тех-никой чтения, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознавать значимость чтения.

2.03

Загадки, пословицы и поговорки разных народов. По следам семейного чтения.

(с.36-45)

выбирают книги для самостоятельного чтения в школьной библиотеке, ориентируясь на название книги, называют общее в фольклорных произведениях разных народов.

Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

Коммуникативные: договариваться о распреде

лении функций и ролей в совместной деятельности.

7.03

Мы идем в библиотеку. Наш театр.

Маленькие и большие секреты страны Литературии

(с.50-51)

выразительное чтение небольших стихотворных произведений;

работа в паре; чтение английской народной считалки «Дождь»; чтение песенки «Перчатки» , инсценируют произведение, различают виды малых жанров устного народного творчества: пословицы, поговорки, песенки, загадки, называют героев произведения, работают в группах и парах

контроль и проверка результатов обучения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: смысловое чтение.

9.03

Здравствуй, сказка! (4 ч)

Вводный урок по разделу. Узнай сказку. Жили-были буквы

Г.Юдин Почему «А» первая? Т.Коти. Катя и буквы.

(с.52-59)

чтение диалога Ани и Вани; обмен мнениями о прочитанных сказках; придумывание продолжения сказки; чтение отрывков из сказок; ответы на вопросы; рассматривание иллюстраций к сказкам

Регулятивные: анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок, оценочных шкал.

Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные: высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам, умение выделить нравственный аспект поведения.

14.03

Сравнение сказок. Русская народная сказка. Курочка Ряба С.Маршак. Курочка Ряба и десять утят.

(с. 60-65)

произнесение слова со звуком [р] (Т.Павлова «Рассказ мудрой

вороны»), упражнение на интонационное чтение; словесное рисование по сказке; ответы на вопросы; рассматривание иллюстраций к сказке «Волк и семеро козлят»; сравнение сказки народ-ной и авторской; чтение сказки С.Маршака «Курочка Ряба и десять утят»

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Личностные:

16.03

Русская народная сказка. Кот, лиса и петух. Л.Пантелеев. Две лягушки. Сравнение героев сказки.

(с. 66-74)

рассматривание иллюстраций; чтение сказок «Лиса, заяц и петух», «Две лягушки»; ответы на вопросы; соотнесение качеств сказочных героев; нахождение непонятных или незнакомых слов в сказке

Личностные:

30.03

Наш театр. С.Михалков Сами виноваты. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Семейное чтение. (с. 86-91)

ответы на вопросы; чтение сказок «Три дочери», «Два лентяя»,«Заяц и черепаха»; словесное рисование по сказкам; чтение пословиц; рассматривание иллюстраций к сказкам народов России; пересказ отдельных эпизодов, деталей текста; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства)

контроль и проверка результатов обучения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение.

Личностные:

4.04

II часть «Литературного чтения». Люблю всё живое (4 ч)

Вводный урок. В.Лунин. Никого не обижай. Е.Благинина . Котёнок. И.Токмакова Лягушки, Разговор синицы и дятла. В.Бианки Разговор птиц в конце лета

( с. 4-11)

чтение диалога Ани и Вани; разыгрывание диалога по произведению И.Токмаковой «Лягушки»; ответы на вопросы; объяснение значения высказывания «Природу может спасти только наша любовь»; составление рассказа о котенке по произведению Е.Благининой «Котенок»

Регулятивные: предвидеть уровень усвоения знаний, его временные характеристики.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, строить понятные для партнёра высказывания

Личностные: формирование нравственных ценностей, развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.

6.04

«Мы в ответе за тех, кого приручили...» И.Пивоварова Всех угостила. С.Михалков Зяблик. По следам самостоятельного чтения.

( с. 13-19)

ответы на вопросы; чтение произведений; выбирать слова, которые характеризуют мальчика в начале и в конце стихотворения С. Михалкова «Зяблик»; охарактеризовать девочку из стихотворения И. Пивоваровой «Всех угостила».

Регулятивные: планировать свое действие.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: формирование чувства доброты, заботы, внимания, ответственности за братьев наших меньших, формирование ответственного отношения к живой природе, формирование нравственных ценностей.

11.04

Мы идём в библиотеку. Л.Толстой Обходиться добром со всяким. Не мучить животных. Семейное чтение. Пожарные собаки. Б.Житков Вечер.

( с. 20-30)

рассматривание выставки книг, портрета Л.Толстого; ответы на вопросы; слушание рассказов Л. Толстого из «Русской азбуки»

Представление о народной и авторской сказке (на практическом уровне). Фамилия и имя автора-создателя сказки. Практическое сравнение художественного текста с научно-познавательным.

Регулятивные: планировать свое действие.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

13.04

Наш театр. С.Маршак Волк и лиса. Маленькие и большие секреты страны Литературии.

(с.33-37)

ответы на вопросы; рассматривание иллюстраций; чтение произведения С.Маршака «Волк и лиса», стих..В.Берестова «Лягушата»; составление рассказа по серии иллюстраций

контроль и проверка результатов обучения

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные: овладение техникой чтения.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Личностные: выделять нравственно-этический смысл произведения.

18.04

Хорошие соседи, счастливые друзья (4ч)

Вводный урок. С.Михалков Песенка друзей. М.Танич Когда мои друзья со мной. А.Барто Сонечка.

(с. 38-43)

чтение пословиц; ответы на вопросы; объяснение значения слов счастливый человек, дружба, друг; чтение произведения С.Михалкова «Песенка друзей»; чтение песенки «Когда мои друзья со мной», стихотворения А.Барто «Сонечка»

Регулятивные: осмыслять цели изучения темы, представленные под руководством учителя, толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные: Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме, уметь различать, что хорошо, а что плохо, уметь давать оценку поступкам; понимать , что разрешать

споры (конфликты) нужно на основе взаимопонимания и доброжелательных отношений.

20.04

Е.Пермяк Самое страшное. В.Осеева Хорошее. Э.Шим Брат и младшая сестра. Характеристика героя произведения.

(с. 44-49)

чтение рассказов Е.Пермяка «Самое страшное», В.Осеевой «Хорошее», Э.Шима «Брат и младшая сестра» (по выбору); выполнение исследовательской работы по тексту рассказа В.Осеевой «Хорошее»

Регулятивные: составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные: проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям и в инсценировании.

Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Личностные: моционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

25.04

Мы идём в библиотеку. Книги о детях. Самостоятельное чтение. Стихотворения Е. Благининой, В. Лунина.

«Наш театр». М. Пляцковский. «Солнышко на память».

Комбинированное чтение стихотворения Ю. Мориц «Это - да! Это - нет!».

(с.52-59)

чтение по выбору

знать основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Самостоятельное чтение, комбинированное чтение.

Познавательные6 находят главную мысль произведения и характеризовать героя по его речи и поступкам; развитие познавательного интереса.

Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Коммуникативные: Умение работать в паре, группе; ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения.

Личностные: Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

27.04

«Маленькие и большие секреты страны Литературии»

В. Сутеев. «Чей же гриб?».

Семейное чтение. Л. Толстой. «Не лениться», «Косточка».

сопоставление: рассказ - сказка, распознают способы разрешения конфликтных ситуаций, понимают понятия «обман», «честность», «совесть», «лень», «трудолюбие».)

контроль и проверка результатов обучения

Познавательные: находят главную мысль произведения и характеризовать героя по его речи и поступкам; развитие познавательного интереса.

Регулятивные: высказывают своё предположение;

учатся работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные: ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения.

Личностные: уметь общаться на основе уважения и взаимопонимания, развивать нравственный аспект поведения.

2.05

«Край родной, навек любимый…» (4 ч)

Вводный урок.

П. Воронько. «Лучше нет родного края».. А.Плещеев. «Весна»;

Чтение стихов по выбору. С. Есенин. «Черемуха». С. Дрожжин. «Пройдет зима холодная...». И. Суриков. «Лето». Н. Греков. «Летом». А. Пушкин. «За весной, красой природы...»; А. Плещеев. «Миновало лето...».И. Суриков. «Зима»

(с. 66-79)

чтение диалога Ани и Вани о родном крае, о России; рассказ о своей малой родине; рассматривание иллюстраций; чтение стихотворений С. Есенина, С.Дрожжина, А.Плещеева, И.Сурикова, Н.Грекова; объяснение значения слова столица чтение наизусть. восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров.

Регулятивные: оценивать результаты собственных учебных действий.

Познавательные: анализировать поведение литературного героя, его поступки по вопросу, предложенному учителем или данному в учебнике

Личностные: эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

4.05

Сравнение произведений литературы и живописи. В.Сухомлинский Четыре сестры.

В. Берестов. «Любили тебя без особых причин...».

Чтение по выбору.

Г. Виеру. «Сколько звезд...»; Н. Бромлей. «Какое самое первое слово?». А.Митяев За что люблю маму.

(с. 80-87)

рассматривание иллюстраций, репродукции картины

П.Кончаловского; чтение стихотворений А.С.Пушкина, А. Плещеева, И. Сурикова о зиме; чтение текста «Четыре сестры»; сравнение стихотворного и прозаического текстов; подбор слов-ассоциаций к слову зима; составление сказки

чтение по выбору

семейное чтение, выразительно читают текст и задают вопросы по содержанию произведений.

Регулятивные: предвидеть уровень усвоения знаний, его временные характеристики.

Личностные: ценить и принимать следующие базовые ценности: «Родина», «природа», «семья».

11.05

В. Берестов. «Стихи для папы». Мы идём в библиотеку. Самостоятельное чтение Е.пермяк Первая рыбка. Семейное чтение.

Л. Толстой. «Мальчик и отец». И. Косяков. «Всё она»;

К. Ушинский. «Лекарство».

(с.88-92)

чтение по выбору, самостоятельное и семейное чтение, выразительно читать текст и задавать вопросы по содержанию произведений.

Познавательные: составлять рассказы о своей семье, родителях, передавать в слове свое отношение к ним;

отрабатывать навыки выразительного чтения.

Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Коммуникативные: слушать собеседника, уметь договариваться, находить общее решение, уметь выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей. Овладение монологической формой речи в соответствии с нормами языка.

Личностные: формирование доброжелательного и уважительного отношения детей

к детям и взрослым в школе,

родителям и близким в семье. Воспитание уважения к отцу и матери.

16.05

Маленькие и большие секреты страны Литературии

(с.93-94)

выразительно читают текст и задают вопросы по содержанию произведений.

контроль и проверка результатов обучения

Познавательные: обобщить первоначальное представление о родине, любовь к которой начинается с семьи, уметь работать с книгой самостоятельно.

Личностные: формирование доброжелательного и уважительного отношения детей

к детям и взрослым в школе,

родителям и близким в семье. Воспитание уважения к отцу и матери.

16.05

«Сто фантазий» (1 ч)

Р.Сеф «Совершенно непонятно», В.Маяковский «Тучкины штучки», Ю.Мориц

«Сто фантазий»

Г.Цыферов Про меня и про цыплёнка.

(с.95-103)

чтение диалога Ани и Вани; рассматривание иллюстраций к стихотворению; объяснение значений слов; составление рассказов о самом счастливом дне жизни

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознавать значимость чтения.

16.05

Рефлексивная фаза учебного года (2ч)

Контрольная работа

проверка читательской грамотности

Регулятивные: планировать своё действие в соответствии c поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: овладение техникой чтения, находить ответы на поставленные вопросы к тексту .

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознавать значимость чтения.

18.05

Рефлексивное сочинение.

составление письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление о пройденном на уроках материале; формулирование вывода, содержащего итоги изучения

тем предметного курса

контроль и проверка результатов обучения

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные: построение рассуждений в форме связи суждений.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение.

Личностные: высказывать свою точку зрения.

23.05

Учебно-методическое обеспечение

Климанова Л.Ф. Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе.

в 2 ч./Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева; Рос.акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение». - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011.

Климанова Л.Ф. Литературное чтение. 1 класс. Учеб. для общеобразоват.учреждений. В 2 ч. С электронным приложением к учебнику /Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская; Рос.акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2011.

Дополнительная литература:

Никифорова В.В., Короткова А.А. Поурочные разработки по обучению грамоте. 1 класс. М.:ВАКО,2013.-448 с.
Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина. - 2-е изд. - М.: просвещение, 2011. - 56 с.
Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 1 класс. - М.: ВАКО, 2013. - 160 с.

Интернет ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа : www. festival. 1september.ru

3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа : www.km.ru/ education

4. Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа : http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info

Приложение к рабочей программе

Краткое описание УМК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО УМК «ПЕРСПЕКТИВА»

Учебно-методический комплекс (далее УМК) «Перспектива» выпускается в издательстве «Просвещение» с 2006 г., ежегодно пополняясь новыми учебниками. В УМК «Перспектива» входят линии учебников по следующим предметам: «Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология».

Комплекс создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива».

Концептуальная основа УМК отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. УМК «Перспектива» создавался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ, который возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ, академик А.Г. Асмолов. Под его руководством разрабатывались теоретические и методические материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС и ориентированные на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий. Авторами УМК «Перспектива» и, одновременно, разработчики ФГОС, выступают такие известные ученые-педагоги и методисты, как Л.Ф. Климанова, В.Г.Дорофеев, М.Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, С.Г.Макеева, Н.И.Роговцева и др.

Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:

обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников

обучение как цель - получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Именно поэтому планируемые результаты ФГОС определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. В этой связи все программы УМК «Перспектива» ориентированы на планируемые результаты начального общего образования и являются инструментом для их достижения. В последующих главах на конкретных примерах будут проиллюстрированы возможности УМК «Перспектива» в контексте формирования УУД.

Основной целью УМК «Перспектива» является всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

Основными задачами УМК «Перспектива» являются:

общекультурное развитие - формирование целостной картины мира (образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм познания мира;
личностное развитие - формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и позиции других;
познавательное развитие - развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала личности;
формирование учебной деятельности - формирование умения учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию;
развитие коммуникативной компетентности - умения организовывать и осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение, понимать партнера.

Система оценки: В 1 классе оценки не выставляются на основании учебного плана школы

ТЕМП И ОЦЕНИВАНИЕ ЧТЕНИЯ

1-й класс I четверть 5-10 сл/м II четверть 11-15сл/м III четверть16-24 сл/м IV четверть 25-30 сл/м

2 класс 25-30 сл/м 31 -40 сл/м 41-45 сл/м 46-50 сл/м

3 класс 50-54 сл/м 55-60 сл/м 6 1-69 сл/м 70-75 сл/м

4 класс 70-74 сл/м 75-80 сл/м 81-90 сл/м 91 -95 сл/м

Чтение наизусть

Оценка "5" - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение текста

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" - допущены ошибки по трём требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более чем по трём требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

2. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки по трём требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1. Вариант I

Начни читать текст шёпотом по сигналу учителя. По истечении одной минуты сделай отметку карандашом в том месте, до которого дочитал.

Маленькая девочка почистила ботинки и вышла на улицу. Там стоял мальчик. Он говорит девочке:

- А мои ботинки лучше твоих блестят! Девочка посмотрела на ботинки мальчика и спрашивает:

Твои ботинки лучше блестят. А чем ты их чистишь?

Мальчик отвечает:

А я... а я даже не знаю. Мои ботинки почистил дедушка.

Ах, дедушка! - сказала девочка и пошла дальше.

В. Сухомлинский

Дочитай текст до конца. Выполни задания.

Отметь «+» фамилию автора этого текста.

Скребицкий

Сахарнов

Сухомлинский

Впиши нужную цифру.

В этом рассказе ___ персонажа.

Что можно узнать из текста об этих персонажах? Соедини  персонажей рассказа со словами, которые их характеризуют.

трудолюбивый
умелый
умный
ленивый
хитрый
приветливый

девочка
мальчик
Определи, о чём рассказывается в этом тексте. Отметь ответ «+».

О мальчике.

О девочке.

О трудолюбивой девочке.

Выбери наиболее точный заголовок для рассказа. Отметь его знаком «+».

О Блестящие ботинки.

О Трудолюбивая девочка.

О Мальчик и девочка.

Дорисуй обложку этой книги.

В. Сухомлинский

БЛЕСТЯЩИЕ БОТИНКИ

Сравни свои ответы с правильными и оцени себя сам. Отметь «+» утверждение, с которым ты согласен.

О Я справился с работой.

О Я справился не полностью с работой.

О Я не справился с работой.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1 Вариант II

Бежала лиса по лесу, увидала на дереве тетерева и говорит ему:

- Терентий, Терентий! Я в городе была!

- Бу-бу-бу, бу-бу-бу! Была так была.

- Терентий, Терентий! Я указ добыла.

- Бу-бу-бу, бу-бу-бу! Добыла так добыла.

- Чтобы вам, тетеревам, не сидеть по деревам, а всё бы гулять по зелёным лугам.

- Бу-бу-бу, бу-бу-бу! Гулять так гулять.

- Терентий, Терентий! Кто там едет? - спрашивает лисица, услышав конский топот и собачий лай.

- Мужик.

- Кто за ним бежит?

- Жеребёнок!

- Как у него хвост-то?

- Крючком.

- Ну, так прощай, Терентий? Мне дома недосуг.

Дочитай текст до конца. Выполни задания

Что значит: «лисе стало дома недосуг»? Отметь свой ответ «+».

Занята другим делом.

Отсутствие свободного времени.

Заболел кто-то.

Почему вдруг лисе стало недосуг? Отметь свой ответ «+».

Собак испугалась.

Мужика испугалась.

Надоело разговаривать с тетеревом.

Определи, какая лиса. Отметь свой ответ «+».

О Хитрая.

О Коварная.

О Искренняя.

Определи жанр этого произведения. Отметь свой ответ «+».

О Рассказ.

О Побасёнка.

О Сказка.

Выбери наиболее точный заголовок. Отметь свой ответ «+».

О Лиса и Тетерев.

О Лиса.

О Проказница-лиса.

Нарисуй обложку книги.

Определи, в какой сборник может входить данное произведение. Отметь свой ответ «+».

О Русские народные сказки.

О Литературные сказки.

О Рассказы русских писателей.

Сравни свои ответы с правильными и оцени себя сам. Отметь «+» утверждение, с которым ты согласен.

О Я справился с работой.

О Я справился не полностью с работой.

О Я не справился с работой.

⇧

⇩

скачать материал