Игровая модель жизнедеятельности младших школьников на уроках как один из путей повышения качества образования

Тема «Игровая модель жизнедеятельности младших школьников для повышения качества образования».

Основной целью образования в школе являются «Формирование саморазвивающейся и самореализующейся личности на основе личностного ориентированного подхода к воспитанию и обучению учащихся .

В. Сухомлинский сказал «Тысячу раз сказано: ученье - труд, его нельзя превращать в игру. Но нельзя поставить китайскую стенку между трудом и игрой. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Актуальность опыта разрешает ряд противоречий:

- между снижением интереса детей к учению и требованиями современного общества к личности;

- между традиционным подходом к учению и необходимостью разнообразия приемов и методов преподавания;

- между целями учебно-воспитательного процессов в прошлом и настоящим;

- между необходимости подготовки обучающихся к жизни в современных условиях и снижения уровней развития навыков самостоятельности, логического мышления учащихся;

- между ориентацией нового содержания образования на развитие творческих способностей учащихся и традиционными формами обучения, ориентированных на передачу готовых знаний.

Опыт можно считать актуальным в связи с тем, что ребенок рассматривается не как субъект учебно-воспитательной деятельности, а как личность развивающие разносторонне в процессе обучения.

Анализ противоречий помог сформулировать ведущую идею педагогического исследования: «Как построить работу на уроках так, чтобы ребенок не только научился новому, но и развивался как личность». В его основу вошли идеи развития и активизация мышления под влиянием использования принципов развивающего обучения. В развитии воспитании

младшего школьника игра выполняет роль доброй и умной наставницы. Игра - это путь познания ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, пределов. Игра заключает в себе правило, которое организует эмоцию и волю упражняет ум и развивает личностные качества. Игровая деятельность влияет на развитие памяти, воображение, всех познавательных процессов. Игра требует от ребенка сосредоточенности, активизирует мыслительные процессы.

Игра настолько уникальное явление бытия, что она просто не могла не быть использована в различных сферах деятельности человечества, в том числе и в педагогической. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. Г. К. Селевко отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизации и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы более обширной технологии;

- в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технология внеклассной работы. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве ее средства;

- в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом»

Педагог Д. Н. Кавторадзе определяет игру как «способ группового диалогического исследования возможной действительности в контексте личностных интересов». В этом определении подчеркнуто наличие личных интересов каждого ученика, возможность действий в «возможной» действительности, диалога.

Ю. В. Геронимус выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса:

- удовольствие от контактов с партнерами по игре;

- удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;

- азарт от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;

- необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;

- быстрое выяснение последствий принятых решений;

- удовлетворение от успеха - промежуточного или окончательного.

Игры в образовательном процессе должны соответствовать нескольким требованиям:

1. Игровая оболочка: должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех на достижение игровых целей.

2. Включенности каждого: команды в целом и каждого игрока лично.

3. Возможность действия для каждого ученика.

4. Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих.

5. Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями.

6. Вариативность - в игре не должно быть одного единственно возможного пути достижения цели.

Педагогические игры -достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенными признаками - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Такие игры достаточно разнообразны по :

-дидактическим целям;

- организационной структуре;

- возрастным возможностям их использования;

- специфике содержания.

Степень новизны опыта заключается в комбинировании элементов методик традиционного и развивающего обучения, в сочетании современной психологической науки, нестандартного подхода по развитию мышления.

Основной целью работы является формирование личности, владеющей прочными знаниями, умеющей принять полученные знания в новых условиях, используя игры и игровые моменты в обучении, тем самым активизируя мышление каждого ученика, включая и сильного, и слабого, вырабатывая внимание, любознательность. К достижению запланированного результата приводит решение следующих задач:

1. Обучение ученика через игру - умение ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий посредством игры.

2. Способствование продвижения ученика в общем развитии, становлению нравственных позиций личности ребенка.

3. Формирование личностных качеств - ума, воли, чувств и эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности.

4. Представление обучающимся права выбора и проявление в работе своей индивидуальности.

5. Создание условий для социализации личности в рамках индивидуальной и коллективной форм работы.

В качестве основного средства организации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения выступает учебные задания. В них находят отражение цели, содержание, методы и формы обучения, они непосредственно выходят на ученика, реализуя тем самым мотивационную, развивающую, дидактическую и контролирующую функцию обучения и обуславливают тем самым характер учебных действий. Чтобы обеспечить оптимальное усвоение этих знаний, нужно научить каждого ученика умственным действиям.

Работая учителем начальных классов, я давно пришла к выводу, что наиболее эффективными средствами включения ребенка в процесс творчества на уроке является: игровая деятельность, создание положительных эмоциональных ситуаций, работа в парах. Использование этих средств в ходе урока происходит комплексно. Я считаю, что ситуация положительного эмоционального восприятия должна пронизывать всю учебную деятельность ребенка.

Работая по традиционной системе обучения, я искала такие виды учебных заданий, которые не только бы обучали, но и развивали в ребенке личностные качества.

Мною были изучены игровые приемы, принципы развивающего обучения, которые использовались на уроках по традиционной системе: принцип деятельностного подхода и вариативность обучения. Реализация этих принципов дало возможность повышать активность учащихся, развивать мышление, поддерживать мотивацию к учению. Принцип деятельности заключается в такой организации обучения, когда ребенок получает знания не в готовом виде, а добывает его сам в процессе своей собственной деятельности. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимание возможности различных вариантов решения задачи и умение осуществлять систематический перебор вариантов. Игра расширяет не только кругозор, но и повышает интерес к предмету, активизирует умственные и психологические процессы.

Самое главное это то, что каждый из этих принципов помогает сделать обучение интересным для ребенка. Активная работа психики, понимание целесообразности своих действий, получение знаний в результате собственного труда, вариативность знаний, возможность собственного выбора в сочетании с возможностью реализовать свое творческое начало - все это не только способствует развитие ребенка, но и формирует у него познавательный интерес. В ходе игры у ребенка развивается произвольное внимание, наблюдательность, сосредоточенность.

В работе учитель выделяет словесные игры, игры с предметами, игры с элементами соревнования, настольно-печатные. Характеристика игр представлена в таблице:

Начальный этап формирования познавательных интересов совпадает во времени с первым полугодием первого класса. Здесь все уроки строятся на основе игры. Формы уроков различны. Это и уроки - сказки, концерты, уроки, построенные по типу любимых передач - «Поле чудес», «В гостях у сказки», «Звездный час». Гостями на наших занятиях являются любимые сказочные герои, веселые человечки: Буратино, Гномик, Красная шапочка, Незнайка, Почемучка. Они задают детям хитрые вопросы, приносят письма с заданиями. Любимцем первоклассников стал медвежонок Миша, который умеет говорить, может погладить по голове наиболее отличившихся учеников и пожалеть, если что-то не получилось. Дети верят, что Мишка может не только говорить, но и думать, рассуждать так же, как и они сами. В этом возрасте нет четких границ между реальным и воображаемым.

Роли дидактической игры на уроке учитель придает большое значение. Так, при прохождении темы «Число и цифра 7», использует игру «Магазин игрушек», при обучении письму буквы Г «приглашает семью гномиков». На своих уроках стараюсь создать такую ситуацию, которая позволила бы каждому ребенку проявить себя, сделать серьезный труд занимательным. С большим успехом проходят такие игры, как «В гостях у Почемучки», «На дне рождении», «В гостях у героя сказок», «Помогите рыболову», «Поход под парусами и многие другие». Например, игру «Строим дом» начинает так:

- Сегодня будем строить дом

На радость новоселам,

Чтоб каждый становился в нем

Счастливым и веселым!

После этих слов из различных геометрических фигур, на обороте которых записаны задания, дети на партах строят дом. А затем отвечают на вопросы:

- Сколько использовали треугольников?

- Сколько - четырехугольников?

- Сколько всего фигур?

- Чего больше и насколько?

- Какая фигура вверху? и др.

В проведении игр педагог видит огромную площадку для межпредметной связи, для связи содержания урока с действительностью. Игра на уроках не является самоцелью, проводится не только ради развлечения, всегда подчинена учебно-воспитательным задачам. Игру или игровой момент всегда планирую, продумываю ее место в структуре урока, определяю форму проведения, готовлю материал.

- Сегодня я приглашаю вас на строительную площадку. Здесь вам нужно думать, делать точные расчеты, экономить время. Из нашего строительного материала мы должны образовать число сто и научиться его правильно записывать.

Так начинается урок математики во втором классе «Образованиие и запись числа сто» (Приложение №1). Дети в игровой форме узнают цель и тему урока, получают настрой на работу.

- Сегодня мы отправимся с вами по военным дорогам. Ведь было время, когда дети вместо школы отправлялись на фронт защищать Родину. Это начало урока в третьем классе по теме «Периметр многоугольника» (Приложение №2).

Для активизации учения школьников широко применяю разнообразные средства наглядности: рисунки, таблицы, схемы, включает кинофильмы, просматривает и прослушивает различные материалы по теме на компьютере.

Так, в конце урока математики в третьем в классе по теме «Периметр многоугольника» дети восстановили разрушенные войной дома и увидели красивый храм на земле великого подвига в Прохоровке (Приложение №2).

На уроках создаются проблемные ситуации. Они способствуют не только повышению познавательной активности учащихся, но и воспитанию самостоятельного, нестандартного творческого мышления. Проблемные ситуации создают эмоциональную вовлеченность, заинтересованность, желание найти решение. Эмоциональная вовлеченность способствует активизации мышления с использованием имеющихся знаний, а на последующих этапах побуждает к выяснению, какие недостающие знания необходимы для решения проблемы.

Так, чтобы собрать букет для ветеранов войны, дети сравнивают размер фигур и сами приходят к выводу: чтобы узнать площадь какой фигуры больше, нужно наложить одну фигуру на другую. Этот фрагмент урока математики по теме «Площадь» в третьем классе (Приложение №3).

Важную роль в развитию интереса к учению играет самостоятельная работа. Для самостоятельной работы подбирается материал, который не включает в себя совершенно новых и сложных правил. Самостоятельная работа всегда посильна детям. Виды контроля самые разные, при работе над словарными словами, учащиеся совершают «Поход под парусами». Дети вставляют пропущенные буквы в слова на отдельных листочках. При проверке на месте ошибки появляется дырка в «парусе». Дети стремятся не повредить свой «парус» и тем самым лучше запоминают написание словарных слов. Интересные вещи запоминаются быстро, поэтому учитель старается строить уроки так, чтобы детям было интересно. Во время проведения словарных работ, закрепления изученного материала применяются различные игры и игровые ситуации. (Приложение №4).

На уроках чтения при работе над сказками и фантастическими произведениями под рукой у учителя «волшебная палочка», «волшебные закладки», «сказочные призы». (Приложение №5) Во время работы по закреплению изученных букв в 1 классе был проведен урок-путешествие в зоопарк. (Приложение №6)

Учебно-познавательную деятельность школьников стимулирует не только интересный учебный материал и методы обучения, но и та атмосфера, в которой протекает процесс обучения. В обстановке доброжелательности, уважения, доверия, сопереживания ученик легко принимает учебно-познавательную задачу. Примером может служить элемент рефлексии на уроке чтения в 1 классе по теме «Н. М. Артюхова «Саша - дразнилка», где за умный и правильный ответ дети получали листики, в конце урока распустилась березовая веточка. (Приложение №8)

В атмосфере, где ценятся личностные достоинства ученика, его самостоятельная мысль, склонность к творческому поиску, он начинает стремится к решению более сложных задач. Продуманное содержание игр, целенаправленное определение игровых правил и действий способствуют всестороннему, гармоническому воспитанию социально активной личности младшего школьника. Игры на уроках используются и как средства формирования детского общения, закрепление норм и правил поведения не только в игре, но и вне ее, как средства воспитания у учащихся интереса к явлениям окружающей жизни.

Библиографический список

1. Геронимус Ю. В. Игра, модель, экономика// Ю. В. Геронимус. - М., Знание, 1989

2. Желдак Н.Н. Развитие логического мышления у младших школьников// Начальная школа.-2000.-№7.-с.34-36

3. Кавтарадзе Д. Н. Учебное пособие для учителей// Д. Н. Кавторадзе. - М., Издательство Московского психолого-социального института, 1998

4. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии// П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. - М., Учебное пособие, 1996

5. рельман Я. И. Занимательная арифметика//Я. И. Перельман.-М., Столетие, 1994

6. Попова С. В. Мой взгляд на современный урок//Начальная школа.-2001.-№4.-с.70-72

7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии// Г. К. Селевко. - М., Народное образование, 1998

8. Степанова О. А. Игровая школа мышления// О. А. Степанова.-М., 2003

9. Федотова А. Н. Обучение младших школьников вариативному подходу к решению задач//Начальная школа плюс-минус.-2003.-№4.-с.41

10. Финогенов А. В. Игровые технологии в школе// А. В. Финогенов. - Красноярск, 2001