- Учителю
- Рабочая программа по внеурочной деятельности 'Мир деятельности' 1-4 класс
Рабочая программа по внеурочной деятельности 'Мир деятельности' 1-4 класс
1. Пояснительная записка
Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей личностных качеств созидателя, творца, универсальных учебных умений и способностей как условие безопасности, успешной самореализации и благополучия каждого отдельного человека и развития общества в целом.
Именно поэтому новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.
В условиях решения стратегических задач развития России «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни».
Эти ценностные ориентиры образования были осознаны сотни лет назад. И на протяжении веков в педагогических концепциях ведущих педагогов мира по крупицам собирался и описывался опыт формирования у учащихся «способностей к самодеятельности, благодаря которым они становятся распорядителями своей судьбы, продолжателями образования своей жизни».
В российском образовании развитие идей нового типа обучения связано с именами К.Д. Ушинского и Д.И. Писарева, П.Ф. Каптерева и Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова и В.В. Давыдова, сотен и тысяч ученых-педагогов и учителей, создававших основы практического перехода к школе саморазвития личности. Однако поиск удобных, эффективных, понятных учителю инструментов развивающего обучения продолжается до сих пор, и, более того, с введением ФГОС он приобрел еще большую актуальность и значимость. Сегодня благодаря достижениям в современной российской методологии появились и новые возможности решения стоящих перед образованием задач.
Предлагаемый надпредметный курс «Мир деятельности» для учащихся начальной школы предусматривает принципиально новый путь формирования универсальных учебных действий (УУД) и умения учиться в целом, созданный в образовательной системе деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон на основе последних научных достижений российской методологической школы (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.).
Курс предназначен, прежде всего, для учителей начальной школы, реализующих ФГОС по образовательной системе Л.Г. Петерсон (Открытый УМК «Школа 2000...», УМК «Перспектива»). Курс «Мир деятельности» сопровождает и дополняет работу учителя в технологии деятельностного метода по авторскому курсу математики «Учусь учиться».
Концептуальная идея формирования у учащихся УУД, принятая в образовательной системе Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»), состоит в следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения.
Например, чтобы научиться пользоваться Smart-доской, учитель должен понимать, что это такое и зачем ему это нужно, прочитать инструкцию и узнать способы действий - то есть получить знания о том, как и в какой последовательности надо действовать. Затем потренироваться в применении этих знаний и, наконец, проверить себя - все ли правильно он делает. В образовательном процессе добавляется еще этап контроля.
2. Общая характеристика курса
В курсе «Мир деятельности» новое надпредметное знание не дается детям в готовом виде, а «добывается» ими самими под руководством учителя.
Включение детей в учебную деятельность на уроках по курсу «Мир деятельности», как и на предметных уроках, осуществляется на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…».
В дидактической системе «Школа 2000…» выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:
-
уроки «открытия» нового знания;
-
уроки рефлексии;
-
уроки построения системы знаний;
-
уроки развивающего контроля.
На уроках «открытия» нового знания организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов действия (в курсе МИД − это универсальные учебные действия).
На уроках рефлексии учащиеся закрепляют построенные надпредметные знания, вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их. Уроки построения системы
знаний посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала. Целью уроков развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Технология проведения уроков каждого типа в курсе «Мир деятельности», как и для предметных уроков, реализует деятельностный метод обучения, в основе которого лежит метод рефлексивной самоорганизации. Так, технология деятельностного метода (ТДМ) для уроков открытия нового знания в развитом варианте включает в себя следующие шаги.
1. Мотивация к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания.
С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в соответствии с принятыми нормами («надо»);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
На данном этапе организуется подготовка мышления учащихся к новому шагу в учебной деятельности, самостоятельное выполнение ими пробного учебного действия и фиксирование индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) самостоятельное выполнение пробного учебного действия;
3) фиксирование учащимися своих индивидуальных затруднений в выполнении или обосновании пробного учебного действия.
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) уточнить, какую конкретную задачу решали, то есть место затруднения;
2) выявить и зафиксировать в речи причину затруднения - назвать те знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач такого типа в целом.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ, средства).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель, используя подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе с помощью специально подобранных дидактических материалов осуществляется реализация построенного проекта. Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление во внешней речи.
На данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием нового знания вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задание на новое знание и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение новых знаний.
8. Включение в систему знаний.
На данном этапе уточняются существенные особенности нового знания, его роль и место в системе уже изученных знаний.
9. Рефлексия деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе фиксируется изученное знание и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Естественно, что описанные этапы урока в ТДМ в их полноте реализуются не сразу, а постепенно, в соответствии с возрастными особенностями развития детей. Так, например, в 1 классе на этапе проектирования учащиеся приобретают лишь первичный опыт самостоятельной постановки цели своей учебной деятельности. В дальнейшем на уроках курса «Мир деятельности» они осваивают алгоритм целеполагания, и у них вырабатывается умение ставить цель в соответствии со всеми 4 выделенными этапами формирования УУД. Точно так же учитель организует систему работы по формированию умений строить план, выбирать способ и средства достижения результата, определять сроки и т.д. Таким образом, постепенно и поэтапно у учащихся формируются проектные умения в их целостности.
Структура ТДМ графически может быть изображена с помощью схемы, помогающей учителю соотнести между собой этапы учебной деятельности. Эта схема представляет собой опорный сигнал, который в адаптированном виде описывает структуру учебной деятельности, построенную на базе общей методологической версии теории деятельности.
Приведенная структура урока, сохраняя общие закономерности включения в учебную деятельность, модифицируется в зависимости от типа урока (урок рефлексии, построения системы знаний, обучающего контроля).
Использование ТДМ в учебном процессе создает условия для выполнения учащимися на каждом уроке всего комплекса УУД, определенных ФГОС. Так, например, в ходе каждого урока, независимо от его предметного содержания:
-
на этапе 2 дети отрабатывают умение фиксировать затруднение в индивидуальной деятельности;
-
на этапах 3−4 они определяют цели и задачи собственной учебной деятельности, выбирают средства и способы реализации целей, выдвигают и проверяют гипотезы, выделяют и анализируют существенные признаки явлений действительности, устанавливают причинно-следственные связи, систематизируют и обобщают, осваивают навыки общения и коммуникации, принятия решений, работы с информацией и др.;
на этапе 5 учащиеся взаимодействуют между собой в достижении поставленных общих целей, формулируют собственную позицию, осваивают навыки решения проблем;
-
на этапе 6 проводят самоконтроль, а на этапе 9 − самооценку достигнутых результатов;
-
на всех этапах они осваивают структуру учебной деятельности в ее целостности, учатся ориентироваться в мире нравственных и этических ценностей.
Опыт выполнения универсальных учебных действий, полученный учащимися на предметных уроках в ТДМ, дети обобщают в ходе уроков по курсу «Мир деятельности» и на этой основе строят общие способы выполнения УУД. Затем они их закрепляют и отрабатывают на уроках по разным учебным предметам − математике и русскому языку, окружающему миру и чтению, что обеспечивает системность и надежность формирования умения учиться.
Важно и то, что работа по курсу «Мир деятельности» становится школой саморазвития и для учителя, помогает ему осознать сущность метапредметных результатов ФГОС и методы их достижения.
Организация образовательной среды в учебном процессе по ТДМ обеспечивается следующей системой дидактических принципов, построенных, как и сама технология, теоретическим способом.
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей и общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности - предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности).
4) Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования (в том числе и метапредметного) на максимальном уровне, определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы, и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (ФГОС).
5) Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности - предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
При организации учебной деятельности учащихся 1 класса ведущим является принцип психологической комфортности, поскольку мотивация к учебной деятельности может быть достигнута только при условии ее благоприятного эмоционального сопровождения. Для учащихся 2-4 классов ведущим становится принцип деятельности, так как мотивация к учебной деятельности в это время уже в основном сформирована, и приоритетное значение для выполнения поставленных задач приобретает формирование умения учиться.
Представленная система дидактических принципов обеспечивает освоение детьми современного содержания образования в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, активности, преемственности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). При этом в ней отражены идеи ведущих российских педагогов
и психологов о принципах организации развивающего обучения: В.В. Давыдова (принцип деятельности), Л.В. Занкова (принцип минимакса), Ш.А. Амонашвили (принцип психологической комфортности) и др.
Таким образом, новая дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения.
3. Место курса в учебном плане
На изучение содержания курса отводится 1 час в неделю.
Возможны различные варианты включения данного курса в учебный план школы:
-
в первой половине дня за счет школьного компонента;
-
во второй половине дня в рамках внеурочной деятельности, если соответствующие занятия посещает весь класс (например, в школах полного дня).
Использование курса целесообразно при условии, что учитель осуществляет переход к ФГОС по образовательной системе «Школа 2000...» (Открытый УМК «Школа 2000...», УМК «Перспектива»).
4. Ценностная линия
У учащихся расширяется представление о ценностях жизни и качествах личности. Рассматривается «вера в себя» как инструмент для достижения успеха в учебе. Уделяется внимание дружбе как ценности в жизни человека и общества.
Личностные качества ученика: вера в себя.
Ценности нашей жизни: дружба.
5. Метапредметные результаты освоения курса
Основные требования к метапредметным результатам
к концу третьего года обучения
Знать уточненную структуру из 12 шагов учебной деятельности, уметь осознанно осуществлять данные шаги при введении нового знания под руководством учителя, приобрести опыт их самооценки.
Знать алгоритм выявления места и причины затруднения в результате выполнения пробного действия, уметь его применять.
Знать, что такое план, и понимать его отличительные признаки.
Знать алгоритм планирования учебных действий, уметь его применять.
Знать алгоритм выявления места и причины затруднения при выполнении самостоятельной работы, уметь его применять.
Знать алгоритм первичного применения нового знания, уметь его применять.
Знать уточненную структуру коррекционной деятельности и адаптивную структуру второго этапа коррекционной деятельности из 6 шагов: постановка цели; продумывание плана; действия по плану (выполнение работы над ошибками); выполнение самостоятельной работы № 2 с проверкой по эталону; выполнение заданий повышенной сложности; анализ своей деятельности на уроке. Уметь под руководством учителя ее осуществлять и приобрести опыт самооценки.
Знать алгоритм самоконтроля исполнительских учебных действий, уметь его применять, приобрести опыт самооценки учебной деятельности.
Знать правила успешного выступления, уметь их применять.
Знать правила поведения «критика» в совместной работе, приобрести опыт их применения.
Знать правила построения диалога, приобрести опыт их применения.
Уметь строить диалог со сверстниками.
Знать основные приемы развития памяти.
Знать алгоритм сравнения объектов, приобрести опыт его применения.
Знать алгоритм обобщения, приобрести опыт его применения.
Знать, что такое модель, уметь использовать модели для фиксирования нового знания.
Знать алгоритм наблюдения объектов, приобрести опыт его применения.
Знать, какие бывают чувства, уметь определять свое эмоциональное состояние.
Знать и принять на личностном уровне качество − веру в себя.
Знать и принять на личностном уровне ценность жизни - дружбу.
6.Учебное содержание курса «Мир деятельности»
3 класс
1 ч в неделю, всего 34 ч
Организационно-рефлексивная линия (7 часов). В структуре учебной деятельности уточняется этап построения плана и действия по плану, первичное применение нового знания. Основное внимание уделяется формированию умения находить место и причину затруднения как на уроке открытия, так и на уроке-помощнике, и на этой основе планировать свою учебную деятельность. Для этого организуется построение учащимися соответствующих алгоритмов, которые затем постоянно применяются в ходе предметных уроков. Знакомство со структурой учебных шагов на втором этапе коррекционной деятельности позволяет формировать умение, самостоятельно исправлять свои ошибки. Данное умение имеет принципиальное значение для качества усвоения предметных знаний, которое не потеряло своего значения и в наше время.
Нахожу место и причину затруднения на уроке открытия нового знания.
План. Алгоритм перевода цели в задачи (планирование) учебной деятельности.
Учусь составлять план.
Урок открытия. Учусь применять новое знание.
Нахожу место и причину ошибки в самостоятельной работе.
Как научиться применять новое знание без ошибок. Структура 2 этапа урока-помощника (6 шагов).
Самоконтроль и самооценка своих исполнительских учебных действий.
Коммуникативная линия (3 часа). У учащихся формируется понимание личностной значимости культурного общения и коммуникативного взаимодействия. Они знакомятся с правилами ведения диалога и приобретают опыт их применения. Уточняются и закрепляются правила групповой работы, роли «автора», понимающего в структуре коммуникативного взаимодействия, при этом учащиеся знакомятся с новой ролью − «критика». Внимание уделяется подготовке собственного выступления, раскрываются секреты успешного выступления.
Секреты успешного выступления.
Новая роль в структуре коммуникации: критик.
Что такое «диалог». Правила ведения диалога.
Познавательная линия (6 часов). Учащиеся знакомятся с приемами запоминания. Далее они знакомятся с новыми операциями - сравнение и обобщение − и со способами саморазвития своего мышления как инструмента познания. Формируются начальные представления о моделях как об упрощенных заместителях исследуемых объектов, сохраняющих их существенные свойства, и о методе моделирования. Знакомятся с наблюдением как методом познания, учатся выполнять простейшие наблюдения объектов. Внимание уделяется также развитию навыков самопознания, распознавания своих чувств, умения «переключить» свои эмоции, с «негатива» на «позитив», формированию первичного положительного опыта управления своим эмоциональным состоянием.
Учусь запоминать. Учусь сравнивать. Учусь обобщать.
Учусь моделировать. Виды моделей: предметные, знаковые, графические, алгоритмы, блок-схемы.
Учусь наблюдать.
Чувства - мои помощники в учебе.
Обобщение и систематизация знаний (4 часа).
Диагностика (4 часа).
Резерв (8 часов).
7. Примерное поурочное планирование надпредметного курса «Мир деятельности», 1-4 классы
1 класс
1 ч в неделю, всего 32 часа
№ п/п
Тема, цель
I четверть (8 часов)
1
Тема: «Учиться… А что это значит?»
2
Тема: «Учитель и ученик»
3
Тема: «Я ученик. Правила поведения на уроке»
4
Тема: «Личностные качества ученика: активность в учебной деятельности»
5
Тема: «Учимся дружно. Работа в парах»
6
Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»
7-8
Резерв (2 урока)
II четверть (7 часов)
9
Тема: «Как научиться быть внимательным»
10
Тема: «Затруднение - мой помощник в учении»
11
Тема: «Ценности нашей жизни. Здоровье»
12
Тема: «Учимся дружно. Работа в группах»
13
Тема: «Личностные качества ученика: терпение в учебной деятельности»
14
Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»
15
Резерв (1 урок)
III четверть (10 часов)
16
Урок диагностики № 1
17
Тема: «Как выяснить, что я не знаю»
18
Тема: «Зачем ученику домашнее задание»
19
Тема: «Семья - мой помощник в учении»
20
Тема: «Пробное учебное действие»
21
Тема: «Не могу? - Остановлюсь, чтобы подумать»
22
Тема: «Причина затруднения»
23
Праздник: «Невероятные приключения первоклассников в тридевятом царстве, или История о том, что значит учиться»
24
Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»
25
Резерв (1 урок)
IV четверть (7 часов)
26
Тема: «Как проверить свою работу»
27
Тема: «Личностные качества ученика: честность в учебной деятельности»
28
Урок диагностики № 2
29
Тема: «Личностные качества ученика: доброжелательность в учебной деятельности»
30
Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею» (Творческая гостиная для детей и родителей)
31-32
Резерв (2 урока)
2 класс
1 ч в неделю, всего 34 часа
№ п/п
Тема, цель
I четверть (9 часов)
1
Тема: «Ценности нашей жизни. Знание»
2
Урок диагностики № 1
3
Тема: «Домашнее задание делаю сам»
4
Тема: «Проверяю свою работу. Подробный образец»
5
Тема: «Как исправить свою ошибку»
6
Тема: «Настроение - мой помощник в учебе»
7
Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»
8−9
Резерв (2 урока)
II четверть (8 часов)
10
Тема: «Учусь называть свое затруднение»
11
Тема: «Как построить новое знание?» (Структура II этапа УД )
12
Тема: « Я - автор, я - понимающий»
13
Тема: «Учимся дружно. Я - автор, я - понимающий»
14
Тема: «Учимся дружно. Слушаю и слышу»
15
Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»
16−17
Резерв (2 урока)
III четверть (10 часов)
18
Тема: «Ставлю цель»
19
Тема: «Ключи к новым знаниям»
20
Тема: «Результат открытия нового знания. Эталон»
21
Тема: «Личностные качества: целеустремленность в учебной деятельности»
22
Тема: «Я знаю. Я умею»
23
Тема: «Как выяснить, что я не умею»
24
Тема: «Учимся дружно. Как понимать друг друга без слов»
25
Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»
26−27
Резерв (2 урока)
IV четверть (7 часов)
28
Тема: «Личностные качества: самостоятельность в учебной деятельности»
29
Урок диагностики №2
30
Тема: «Учусь анализировать»
31
Тема: «Мы разные - и в этом наша сила» (Гостиная для родителей)
32
Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»
33-34
Резерв (2 урока)
3 класс
1 ч в неделю, всего 34 часа
№ п/п
Тема, цель
I четверть (9 часов)
1
Тема: «Личностные качества: вера в себя»
2
Тема: «Учусь запоминать»
3
Урок диагностики знаний № 1
4
Тема: «Урок открытия. Нахожу место и причину затруднения»
5
Тема: «План»
6
Тема: «Учусь составлять план»
7
Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»
8−9
Резерв (2 урока)
II четверть (8 часов)
10
Тема: «Учусь сравнивать»
11
Тема: «Учусь обобщать»
12
Тема: «Учусь моделировать»
13
Тема: «Учусь наблюдать»
14
Тема: «Секреты успешного выступления»
15
Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»
16−17
Резерв (2 урока)
III четверть (10 часов)
18
Тема: «Учимся дружно. Я − критик»
19
Тема: «Учимся дружно. Что такое диалог»
20
Тема: «Урок открытия. Учусь применять новое знание»
21
Тема: «Нахожу место и причину ошибки в самостоятельной работе»
22
Тема: «Как научиться применять новое знание без ошибок»
23
Тема: «Как самому оценить свою работу»
24
Тема: «Чувства - мои помощники в учебе»
25
Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»
26−27
Резерв (2 урока)
IV четверть (7 часов)
28
Тема: «Ценности нашей жизни. Дружба»
29
Урок диагностики знаний №2
30−31
Урок диагностики умений
32
Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»
33-34
Резерв (2 урока)
4 класс
1 ч в неделю, всего 34 часа
№ п/п
Тема, цель
I четверть (9 часов)
1
Тема: «Ценности нашей жизни. Саморазвитие»
2
Тема: «Я ученик: «Хочу. Знаю, как надо. Могу»
3
Урок диагностики знаний № 1
4
Тема: «Личностные качества: самокритичность в учебной деятельности»
5
Тема: «Алгоритм самопроверки и исправления ошибок»
6
Тема: «Проекты и их реализация в учебной деятельности»
7
Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»
8−9
Резерв (2 урока)
II четверть (8 часов)
10
Тема: «Учусь работать с информацией»
11
Тема «Учусь работать с текстом»
12
Тема: «Действую по аналогии»
13
Тема: «Учусь классифицировать»
14
Тема: «Новое знание - часть целого мира»
15
Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»
16−17
Резерв (2 урока)
III четверть (10 часов)
18
Тема: «Учимся дружно. Дискуссия»
19
Тема: «Учимся дружно. Организатор»
20
Тема: «Учимся дружно. Как научиться договариваться»
21
Тема: «Учимся дружно. Арбитр»
22
Тема: «Учимся дружно. Сотрудничество»
23
Тема: «Личностные качества ученика: уважение и терпимость к другим»
24
Тема: «Подведение итогов - важный шаг учебной деятельности»
25
Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»
26−27
Резерв (2 урока)
IV четверть (7 часов)
28
Урок диагностики знаний №2
29-30
Урок диагностики умений
31
Тема: «Мои сильные стороны как ученика»
32
Тема: «Я ученик: что я уже знаю и умею»
33-34
Резерв (2 урока)