ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ КАК КОМПОНЕНТ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧЕНИКА

МОУ средняя школа №94

с углубленным изучением отдельных предметов

Доклад на тему:

«ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ

КАК КОМПОНЕНТ ИНФОРМАЦИОННОЙ

КУЛЬТУРЫ УЧЕНИКА»

Подготовила : В.П. Колесникова

г.о. Тольятти

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ КАК КОМПОНЕНТ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧЕНИКА

Информационная культура есть «элемент общей культуры че­ловека, представляющий собой совокупность знаний, умений, норм, ценностей, связанных с потреблением и созиданием ин­фopмационныx ресурсов и выполнением информационной дея­тельности на репродуктивном и творческом уровне».

Исходя из приведенного выше определения ЕЛ. Харчевнико­вой, качество информационной культуры младших школьников в значительной степени зависит от наличия у детей необходимых и достаточных для своего возраста умений, позволяющих школь­нику эффективно работать с разными видами информации (текс­товой, числовой, графической, звуковой и др.) и с различными информационными источниками.

Принципиальным отличием информационно-поисковой дея­тельности от аналитической является то, что в первом случае мы имеем дело с практическими процедурами, качество которых лег­ко поддается диагностике ввиду очевидности результатов. Во вто­ром случае мы выходим из области материальных или материализованных действий в область действий умственных, идеальных. При этом проблема формирования умения перестает быть чисто педагогической и становится психолого-педагогической, значит менее доступной для внешнего наблюдения и мониторинга.

Известно, что в 7-8 лет ребенок мыслит конкретными катего­риями. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопостав­лять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, уста­навливать простые закономерности.

Анализ и синтез - процедуры взаимосвязанные. В своем раз­витии младший школьник идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений.

В начальной общеобразовательной школе традиционно имеют место различные виды работ аналитического характера:

• анализ содержания математической задачи;

• анализ математического выражения;

• звуко-буквенный анализ слова;

• анализ слова с точки зрения его морфемной структуры (раз­бор слова по составу);

• анализ предложения (по членам предложения, по частям речи);

• анализ художественного текста (рассказа, сказки, стихотво­рения);

• анализ научно-популярной статьи и др.

Безусловно, каждый из названных видов аналитической дея­тельности необходим младшему школьнику для усвоения содер­жания учебных дисциплин и роста функциональной грамотности в рамках каждого учебного предмета. Технология работы над пе­речисленными умениями имеет давнюю историю и совершен­cтвyeтcя в каждом новом учебно-методическом комплекте для на­чальной школы.

Выделяя из всего спектра аналитических умений информаци­онно-аналитические, мы хотим подчеркнуть недостаточное, на наш взгляд, внимание к самостоятельной работе младших школь­ников с разными источниками информации, отчасти выходящи­ми за рамки школьного урока. Умения, которые мы определяем как информационно-аналитические, тесно связаны с процедура­ми информационного поиска. Это поиск, последующая обработ­ка, а также творческое использование найденной информации, например:

• умение искать информацию в справочниках и словарях (в том числе в толковых словарях) и умение самостоятельно давать толкования понятиям;

• умение формулировать информационный запрос и анализи­poвать найденный источник информации с точки зрения его соответствия запросу;

• умение искать непонятное и понятное в слове и получать ин­формацию из морфемной структуры слова;

• умение анализировать структуру текста научно-познаватель­ного характера, самостоятельно находить в нем ключевые слова, предложения, составлять план текста или опорный конспект;

• умение получать информацию из иллюстративного и прочего сопроводительного к статье материала;

• умение анализировать объект наблюдения и давать краткое либо развернутое описание объекта в устной и письменной форме;

• умение давать сравнительный анализ наблюдаемых объектов в устной и письменной форме.

Эти и другие информационно-аналитические умения ориен­тированы не столько на успешность ребенка в рамках учебной деятельности, сколько на развитие внешкольных познавательных интересов и возможностей младшего школьника, на рост его по­знавательной активности за пределами урока, на формирование вкусов, потребностей, ценностей, связанных с потреблением и созданием информационных ресурсов. Речь идет о развитии способности ребенка как субъекта информационного общества к самостоятельному ориентированию в существующем и будущем информационном пространстве.

УМЕНИЕ ДАВАТЬ ТОЛКОВАНИЯ ПОНЯТИЯМ

Понятия - основа аналитической деятельности. Рассуждая, анализируя, «мы используем понятия о предметах, явлениях, их свойствах и отношениях» .

С. Выготский говорил, что ребенок, начиная обучаться в шко­ле, должен обладать достаточно развитым конкретным мышлени­ем. Чтобы сформировать у него научное понятие, необходимо на­учить его дифференцированно подходить к признакам предмета. Надо показать ребенку, что есть существенные признаки, без наличия которых предмет не может быть подведен под данное по­нятие. Критерием владения тем или иным понятием является умение им оперировать.

Слово является заместителем понятия. «Мы можем опериро­вать только теми понятиями, которые получили свое выражение в речи». Но учитель не всегда умеет точно диагностиро­вать, насколько поняты ребенком новые для него термины и на­сколько осмысленно он ими оперирует.

Косвенным подтверждением того, что ученик владеет терми­нологией, служит знание последним соответствующих правил (например, что такое склонение существительных или что такое подлежащее). По факту же знание правила и понимание его сути - не одно и то же. Заучив правило, часто ребенок не может пересказать его смысл своими словами, не может обозначить связь данного понятия с другими в конкретной области знаний. Между тем отдельное понятие не может существовать вне пира­миды понятий. Если У ребенка система понятий не укладывается в сознании, то новый термин не найдет себе места.

Путаница в пирамиде понятий - частое явление для младшего школьника: «существительное» он путает со «сказуемым», «при­ставку» с «предлогом», понятие «парные согласные» с понятием «непроизносимые согласные», а «проверяемые слова» с «провероч­ными». Говоря детским языком, каждое новое понятие должно найти свой «дом» И свое «место» В этом «доме». Здесь на помощь педагогу и ученику могут прийти материальные опоры, которые дадут возможность пройти трудный путь к верному толкованию и усвоению понятия через зрительные образы.

Толкование - объяснение чего-нибудь, изложение точки зре­ния на что-нибудь.

Толковать - давать чему-нибудь какое-нибудь объяснение, определять смысл чего-нибудь.

Грамотное толкование слов детьми - проблема любого урока.

Проблема каждого дня. И касается это не только научных, но да­же обычных житейских понятий.

Отсутствие привычки структурировать толкование понятия по классическим канонам мешает формированию таких качеств дет­ской речи, как точность и краткость. Не случайно наши ученики ,готовы лучше выучить наизусть две страницы текста, чем пере­датъ их содержание в более лаконичной форме, выделяя и объясняя главные слова и выражения, выстраивая из них логическую цепочку рассуждений.

При знакомстве с научными понятиями в начальной школе не является редкостью ситуация, когда ребенок, собираясь расска­зaтъ правило, говорит в замешательстве: «Я забыл первое слово». Готовясь К уроку, в сущность правила он не вникал. Такой задачи он перед собой не ставил. Используя прекрасную механическую память, он запоминал - увы! - лишь последовательность слов, малозначащих для него.

Технологическая цепочка обучения толкованию понятий

Как мы растолковываем слова? Что должно входить в опреде­ление слова (в его классическом варианте)? Термин - то, что сле­дует объяснить, новое слово. Обобщенное (родовое) понятие - бо­лее широкий термин, в который новый термин входит (на уроках математики мы определяем его как «название множества»). Видо­вые отличия - чем новый термин отличается от других в этом бо­лее широком понятии.

Классическая форма толкования понятия может быть пред­ставлена следующей схемой :