МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМА.

Навык письма обслуживает учебную деятельность, следовательно, обучение детей письму одна из первоочередных задач наряду с формированием навыка чтения и счета, которые стоят перед начальной школой. Задача начальной школы не только в том, чтобы научить детей писать, то есть освоить графическую систему языка и уметь переводить звуки в буквы, а научить писать красиво и быстро.

Учителя знают, что, несмотря на кажущуюся простоту, методики уроки письма не приносят ожидаемых результатов. 90% трудностей, которые испытывают дети в начальных классах, связаны с обучением письму. 25-30% этих трудностей имеют непреходящий характер.

Причин много, их можно разделить на две группы.

1. Трудности ученика имеют внутренние и внешние причины: недостаточно развитая зрительная память, недостатки в зрительно-моторной координации, зрительно-пространственного восприятия, трудности звуко-буквенного анализа, фонематического восприятия, трудности концентрации внимания.

2. Трудности учителя: недостаточная квалификация учителя, несоответствие методик обучения возрастным и функциональным возможностям детей, отсутствие альтернативных методик, подходов в обучении, которые учитывали бы отклонения ребенка в освоении письма, несогласованность семьи и школы.

Процесс письма психологи относят к наиболее сложным формам речевой деятельности, при которой речь фиксируется путем начертания букв, переводится из устной в графическую. В процесс письма вовлекаются кора головного мозга, органы слуха и зрения, речедвигательные органы и многие мышцы тела. Именно последним компонентом процесс письма отличается от чтения. Он имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает следующие операции:

1. Анализ звуковой структуры слова с определением последовательности и места каждого звука. Участвуют речеслуховой и речедвигательные факторы. Огромное значение имеет проговаривание в любой форме, особенно на начальных этапах овладения письмом, так как оно помогает уточнить характер звука, отличить его от сходных и определить последовательность звуков в слове.

2. Соотнесение выделенной из слова фонемы со зрительным образом буквы, которая ее обозначает (происходит выбор букв из ряда возможных и отграничение от сходных графических). Это требует высокого уровня сформированности зрительного анализа, синтеза и пространственных представлений.

3. Моторная операция письма, т.е. воспроизведение с помощью движения руки зрительного образа буквы.

Таким образом, процесс письма очень сложен для детей 6-7 лет, так как он в норме осуществляется на основе достаточно сформированных речевых и неречевых функций. Несформированность какой-либо функции может вызвать нарушение письма, т.е. дисграфию. Причины нарушения чтения и письма сходны. Виды ошибок при письме: пропуск букв, перестановка букв, выпадение букв или сочетаний букв, появление лишнего слога или буквы, недописывание слова.

К школьному возрасту у ребенка еще не все участки коры головного мозга достаточно развиты, особенно лобных долей коры, где находится моторный центр, который отвечает за сохранность замысла при письме. В 6-7 лет не закончено окостенение пальцев кисти, следовательно, возможности движений еще ограничены. Дети с трудом выполняют вращательные движения большого и указательного пальцев. Недостаточно развита мелкая мускулатура руки, что затрудняет выполнение мелких точных движений при письме. У детей низкая выносливость к статическим нагрузкам и недостаточная сформированность аналитического мышления.

Навык письма относится к сенсомоторным навыкам, но в отличие от других сенсомоторных навыков (шитье, выпиливание и т.д.) он обслуживает учебную деятельность, следовательно, формируется сложно, параллельно с чтением, усвоением орфографии и развитием письменной речи.

По своей структуре навык письма - сложный навык, так как формируется на основе более простых умений и навыков.

графический навыки, необходимые

навык письма для письма

Навык письма

навыки письма (приемы)

навык орфографически

правильного письма

Приемы, необходимые для письма:

• Владение инструментами письма;

• Соблюдение правильного положения тетради;

• Соблюдение правильной позы;

• Движение руки вдоль строки во время письма.

Приемы письма:

• Умение сравнивать образец с результатом;

• Перевод звука и печатную букву в письменную;

• Написание букв;

• Соединение букв;

• Сопоставление букв по высоте;

• Письмо букв между линиями строки и на линии;

• Начало письма, заполнение строки;

• Правильное наклонное письмо.

Этапы формирования навыка письма.

1. Аналитический - вычленение и овладение отдельными элементами действия. Большое значение имеет способ объяснения и степень осознанности выполняемого действия.

2. Синтетический - соединение отдельных элементов в целостное действие.

3. Автоматизации - образование навыка письма: быстрого, плавного, легковыполняемого.

Для 1 и 2 этапов характерна большая затрата энергии, неадекватная затратам сил, неэкономное вовлечение мышц, использование лишних мышц. Характерная особенность - дробность письма. Одно усилие рассчитано на небольшой отрезок времени. Формирующие приемы не прочны. Все действия на 1 и 2 этапах должны быть осознанными. Этап автоматизации приходится на 2 класс. Происходит закрепление однотипных движений, начинает формироваться почерк.

В методике обучения письму известны следующие методы обучения:

• Копировальный;

• Линейный;

• Генетический;

• Ритмический;

• Метод Карстера.

В разные годы предпочтение отдавалось какому-либо одному из этих методов, но в широкой практике ни один из этих методов в качестве единственно возможного себя не оправдал.

Копировальный - обучение заключалось в обведении букв, напечатанных в специальной тетради точками или бледными чернилами. Введен в 19 веке. Применение возможно и полезно, но на отдельных этапах и со специальными целями.

Линейный - в основе лежит шрифтовый подход, учет того, что при письме всегда соблюдаются точные и одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты, ширины частей буквы, следовательно, букву или слово можно писать в специальной вспомогательной сетке, которая контролирует высоту, наклон и расстояние между элементами. С 1857г. метод применяется в Германии. В России продержался до 60-х годов.

Генетический - буквы изучаются в определенном порядке: от графически простых до графически сложных. По составу сходных элементов буквы распределяются на группы по нарастающей графической сложности. Наиболее целесообразно использовать этот метод на этапе закрепления.

Ритмический - письмо под счет в одинаковом для всех ритме и темпе.

Метод Карстера - обучение письму путем выполнения специальных упражнений, росчерков для развития движения руки. Применением этих упражнений достигаются свободные, уверенные движения руки. Сначала это письмо 19 элементов в крупном плане, затем письмо букв, связанных специальными штрихами, затем прописывание слов без вспомогательных линий. Но многие росчерки были сложны по технике исполнения, следовательно, система годилась только для взрослых, чтобы увеличить скорость письма.

Обучение письму в начальной школе решает две задачи:

1. Формирование графического навыка - автоматизированного способа дифференцирования и перекодирования звуковой речи в соответствующие буквы и начертание их на бумаге.

2. Формирование навыков каллиграфического письма.

Таким образом, в начальных классах дети должны не только научиться писать, но и научиться писать красиво и быстро. В соответствии с этими задачами в процессе обучения письму выделяют следующие этапы:

1. Обучение первоначальному письму;

2. Формирование графического навыка и выработка индивидуального каллиграфического почерка.

На каждом этапе решаются свои промежуточные задачи. В целом же дети должны научиться переводить звук в букву; правильно, четко писать буквы, слова, предложения; уметь списывать с книги и доски; уметь писать под диктовку; уметь проверять написанное и исправлять допущенные ошибки; научиться излагать свои впечатления в письменной форме. Уроки письма проводятся параллельно с уроками грамоты, и их материал соответствует урокам чтения.

Типы уроков:

• Урок изучения новой буквы;

• Урок закрепления;

• Урок повторения.

Примерная схема урока изучения новой буквы.

1. Организационный момент, повторение правил посадки.

2. Рисование узора.

3. Сравнение печатной и письменной букв по таблице.

4. Поэлементный графический анализ буквы. Образец написание буквы с комментированием.

5. Письмо буквы:

а) в воздухе;

б) по точкам;

в) 2 буквы самостоятельно;

г) самостоятельно до конца строчки.

6. Письмо слогов.

7. Анализ схемы и разбор слова:

а) чтение слова;

б) составление слова из разрезной азбуки;

в) звуковой анализ;

г) составление или чтение схемы;

д) орфографические наблюдения;

е) обозначение орфограмм;

ж) письмо слова.

8. Самостоятельное письмо слов.

9. Письмо предложений:

а) разбор предложения;

б) орфографическая подготовка;

в) списывание с образца;

г) запись и проверка предложения.

Недостатки в существующей системе обучения письму заключаются в том, что мало времени уделяется работе по развитию мелкой мускулатуры руки: материала прописей недостаточно. Плохо организован подготовительный этап: на нем занимаются в основном письмом элементов, которое само по себе не готовит к письму букв. Использование прописей во многом облегчает труд учителя, но часто затрудняет обучение детей, так как ограничивает возможности использования других более рациональных приемов обучения письму. Изучение строчных и прописных букв проводится на разных уроках, что затрудняет запоминание образа буквы.

Таким образом, обучение письму по традиционной системе приводит к большим физическим и моральным затратам учеников и учителей. Уроки письма монотонны, однообразны, на таких уроках ребенок практически не развивается. Необходима коррекция традиционных методик, которая обеспечила бы более успешное обучение письму. Она должна помочь устранить те трудности, которые часто встречаются в практике обучения письму:

• Недостаточное развитие руки ребенка;

• Плохое усвоение и запоминание формы букв;

• Использование тетрадей со вспомогательными линиями и переход к тетрадям с однолинейной строкой;

• Неподготовленность детей к письму под диктовку;

• Недостаточность самого письма.

Приемы преодоления трудностей.

1. Приемы, направленные на укрепление мышц руки, развитие мелкой мускулатуры и развитие свободы движений руки при письме.

а) штриховка. Сначала геометрические фигуры (∆,

,□ и т.д.), затем более сложные (животные, бытовые предметы), композиции, составление из трафаретов фигур, рисунки из книжек-раскрасок. Работа должна быть систематической и целенаправленной. Штриховка выполняется по правилам:

• в определенном направлении, заданном учителем ↗↙↑↓→ (← - нельзя).

• штриховать можно прямыми линиями, круговыми, элементами букв, буквами. Между элементами должно соблюдаться определенное расстояние, равное размеру строчной буквы.

• штриховка не должна выходить за края контура и провисать в воздухе.

Штриховка выполняется либо в альбомах, либо в блокнотах карандашом, ручкой, фломастером.

б) выполнение бордюров в альбоме - чередование в определенной последовательности элементов или геометрических фигур. Развивает глазомер, руку. Можно выполнять в виде графического диктанта;

••• •••

в) выполнение росчерков (на подкладных листочках);

г) выполнение специальной гимнастики для рук (пальчиковая гимнастика);

д) занятия с пластилином, мозаикой, конструктором;

е) нанизывание петель на толстые спицы в положении стоя.

2. Приемы, направленные на лучшее усвоение формы письменных букв.

а) пропедевтическое знакомство с письменным алфавитом. Начинается в подготовительный период на безбуквенной ступени и продолжается на всех последующих этапах в течение всего года. Работа проводится в вопросно-ответной форме:

• Какие буквы уже умеете писать?

• Где вы встречались с таким шрифтом? (На уроках чтения используется курсивный шрифт).

Задания должны быть регулярными, систематическими.

б) запоминание формы букв на основе тактильных ощущений (кончиками пальцев). Активно используется в методике Е.Н. Потаповой. Суть: буквы вырезаются из наждачной бумаги и вклеиваются в альбом. Важна ширина букв - необходимо ориентироваться на толщину пальца ребенка. Буква обводится указательным пальцем в направлении письма. Работа может идти в парах и выполняться с закрытыми глазами.

в) конструирование букв из картона, проволоки.

г) письмо в воздухе. На нелинованной части доски пишется буква больших размеров. Дети, поставив локоть на парту, прищурив один глаз и совместив кончик ручки с изображением на доске, обводят букву 2-3 раза, повторяя движение указки учителя. Затем, закрыв глаза, выполняют движение по памяти.

д) восстановление формы буквы по данным элементам.

е) поэлементный анализ букв. Важно показать ребенку каждый элемент буквы, обозначить словом его форму, величину, взаимное расположение частей, сравнить букву со сходными.

ж) работа с таблицами письменного алфавита, в которых буквы расположены в определенном порядке. Таблицы читаются по строкам и по столбикам на время, особенно хорошо использовать во 2 полугодии 1 класса.

3. Приемы, помогающие овладеть письмом букв.

После того, как проведены все подготовительные работы по знакомству с буквами, можно переходить непосредственно к письму букв. Существующие прописи, особенно 1-3, предлагают, рассмотрев образец, однократно обвести его по точкам, а затем писать букву самостоятельно. В большинстве случаев результаты такого письма очень часто бывают плачевными. Ребенку, не писавшему ни разу буквы, писать в узкую строку трудно, следовательно, работе в прописи должны предшествовать подготовительные упражнения.

а) письмо на нелинованном листе бумаги. Самое важное - закрепить движения написания буквы, таким образом прописывается 2-3 буквы, сравниваются с образцом на доске, выявляются ошибки. Здесь учитель должен посмотреть работу у всех детей и обратить внимание на ошибки.

б) показ учителем на нелинованой части доски образца написания буквы с проговариванием, объяснением последовательности всех действий: откуда начинать, куда вести, где закончить. В этом процессе могут участвовать и дети, тогда учитель встает на позицию обучающегося.

в) обведение карандашных образцов или обведение на кальку букв, написанных на подкладных листах с разлиновкой прописи. Важно контролировать направление письма, для этого на образце можно указать начало письма и стрелками дальнейшее движение руки.

г) пробное самостоятельное письмо на подкладном листе с разлиновкой прописи. Самостоятельно прописывается 4-10 букв. Из них выбирается самая красивая, подчеркивается. После этого буква пишется в прописи, учитель позволяет ученикам прописать 3-4 буквы в прописи, самая красивая подчеркивается и строчка дописывается до конца.

д) пробное письмо в трех размерах. Используется подкладной листочек с разлиновкой в одну линию.

е) использование подвижного образца. Листок с разлиновкой прописи нарезается на узкие полоски, и буква прописывается ярким цветом.

Полоска накладывается на страницу прописи, и ребенок двигает ее по строке.

Таким образом, у детей перед глазами до конца остается образцовая буква (буква-образец).

ж) работа над коррекцией букв.

• сравнение написанной буквы с образцом и поиск искажений в собственном письме. На 1 этапе обращается внимание на самые общие ошибки (наклон, высота, отдельные элементы), ошибки отмечаются красной точкой, а наиболее удавшиеся буквы - зеленой. На 2 этапе (урок закрепления) работа идет по пути углубления анализа, поиска причин ошибок и путей их устранения.

• используется прием какографии, т.е. письмо с типичными ошибками, искажениями. Ошибки могут выноситься комплектами на доску, а далее дети, сличая эти ошибочные варианты с образцом, находят ошибки и ищут способы их устранения. С учетом возможных ошибок дети анализируют собственное письмо и отмечают свои ошибки.

Прием требует много времени, поэтому лучше использовать его на уроке закрепления. В методической литературе этот прием часто расценивают как неверный, так как он якобы закрепляет в воображении детей неправильные образцы письма, но практика опровергает это утверждение. Именно анализ типичных искажений на подготовительном этапе позволяет предупредить, не допустить искажения на письме. С психологической точки зрения это объясняется тем, что, сравнивая образец с искаженным вариантом, дети производят многократный анализ. Это и активизирует мыслительную и практическую деятельность ребенка. Дети далее предвидят, какое искажение может случиться, будут настроены на предупреждение ошибок.

з) прием отработки написания буквы в опоре на уже известные буквы. Дети карандашом пишут уже известные буквы, затем после знакомства с новой буквой вписывают эту букву в уже известную.

Такой работой достигается большая плотность письма, отпадает необходимость много работать над выписыванием отдельных элементов букв.

4. Трудности, связанные с переходом на новую разлиновку и пути их устранения.

В большинстве существующих программ вся работа проводится в тетрадях с вспомогательной разлиновкой. Сначала это прописи, а в дальнейшем это тетради с двумя или с одной вспомогательными линиями. С середины 2 класса дети переходят к тетрадям в одну линию. И такой переход связан с резким ухудшением качества письма и психологическими трудностями, которые испытывают дети, вынужденные фактически переучиваться писать, приспосабливая свое письмо к совершенно новым условиям однолинейной строки.

Вопрос о разлиновке тетради является дискуссионным.

Существует два пути преодоления этих трудностей.

1. Переход к однолинейной строке происходит сразу после окончания работы по прописям. Переход должен быть подготовлен еще в период работы в прописях. Подготовка осуществляется за счет использования специальных упражнений, которые подготовят к письму в однолинейной строке.

а) рисование бордюра в альбоме;

б) знакомство с элементами однолинейной строки;

в) выполнение упражнений с геометрическими фигурами в альбоме;

г) письмо букв в 3-4 размерах;

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

д) упражнения на координацию движения глаза и руки:

• «единички»: отрабатывается скоординированность движений глаза и руки, выполняется под проговаривание детьми (глаза вверх - рука вверх, глаза вниз - рука вниз);

• «прыжки на одной высоте»: сделай прыжок на такую же высоту, что и предыдущая буква.

Полный отказ от прописей с вспомогательной разлиновкой и организация работы с самого начала в тетрадях с однолинейной строкой. Такая работа требует дополнительных усилий со стороны учителя, но дает лучший результат и экономию во времени. Такая работа предложена в программе Бунеевых.