Рабочая программа по курсу 'Русский язык' 1- 4 классы

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 17 города Липецка

Утверждаю Согласовано Рассмотрено

Директор

МАОУ СОШ № 17 ЗД по УВР на заседании МО

_____И. И. Борисова _____Беллаш Е. В. протокол №_____от______

Приказ №____от______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному курсу

«Русский язык»

1-4 классы

базовый уровень

Пояснительная записка

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 года № 373;

• Приказ Министерства образования Российской Федерации «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №373 №1241 от 26 ноября 2010 г.;

• Приказ Министерства образования Российской Федерации «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №373» от 22.09.2011 г. №2357, от 18.12.2012 г. №1060; от 29.12.2014 года № 1643;

• Приказ Министерства образования и науки России от 19 декабря 2012 года №1067 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» на 2014-2015 учебный год;

• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 года № 08-548 «О федеральном перечне учебников»

• Письмо управления образования и науки Липецкой области от 16.04.2014 г. №ЮТ-1064 «О примерном учебном плане образовательных организаций Липецкой области, реализующих программы ФГОС НОО, ФГОС ООО в 2014-2015 учебном году;

• Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №17 г.Липецка (в том числе: Учебный план МАОУ СОШ №17 г.Липецка; Календарный учебный график МАОУ СОШ №17г.Липецка;

• Локальный акт «Положение муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №17 города Липецка о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов (модулей) учителей, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС НОО)»;

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.2.28.21-10 от 29.12.2010 г.

Сведения об авторской программе,на основании которой разработана программа

Рабочая программа составлена на основе авторской программы для начального общего образования по русскому языку под ред.Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой «Образовательная система «Школа 2100»

Общая характеристика учебного курса, которая содержит обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы; определяет специфику и значение предмета для решения целей и задач ООПН ОО

Язык по своей специфике и социальной значимости- явлениеуникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального иличностного самосознания и, наконец, первоэлементом художе-ственной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди другихшкольных предметов.

Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.Линии общие с курсом литературного чтения:1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.Линии, специфические для курса «Русский язык»:1)приобретение и систематизация знаний о языке; 2)овладение орфографией и пунктуацией; 3)раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 4) развитие чувства языка.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка. Из области фонетикидети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи-ши, чу-щу, ча-ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово,соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работыдети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них правильного типа читательской деятельности.

Разделы «Предложение» и «Текст».В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».

В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируютзнания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к словуможно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов. Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически приработе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков - навыка осознанного чтения.

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи. Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению. Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения. В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере

сложных предложений, состоящих из двух частей). Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают

понять смысл написанного предложения, текста. На материале текстов учебника продолжается развитие уменийслушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности. Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно, оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения: 1) звукового состава и обозначения звуков буквами; 2) морфемного состава и словообразования; 3) грамматического значения; 4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования. Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений: 1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами; 2) правильно писать слова с изученными орфограммами;

3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»); 4) находить и исправлять орфографические ошибки. Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е,

ё, и, ю, я, ь; 2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после _тбуквшипящих [ж], [ш], [ч], [щ]; 4) разделительные ь и ъ;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных вкорне слова (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова; 7) пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-чёрточкой при переносе.

В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.

Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов - с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных вкорне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова. Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём. Вводится новая орфограмма - обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных(вкусный, чудесный и др.).

В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1-3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов судвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный. В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами: 1) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя); 2) безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц); 3) безударные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поёшь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся - -ться в глаголах; не с глаголами; 4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь - залог успешного общения в письменной форме. Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове - всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы - это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса - формирование у детей чувства языка, - необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.

Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.

Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб - дубок, кот - котёнок, стол - столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок - глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов. Происходит знакомство с явлением чередования согласных вкорне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога -дорожка - дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений. Третий аспект рассмотрения слова - лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией,омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова. Четвёртый аспект рассмотрения слова - морфологический.

Морфология - самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определённые вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? - что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи. Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их - без введения термина «междометие»).

Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке - самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях - и об их функциях в речи.

В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов. Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами. Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи»и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы. Основные направления работы по развитию речи: 1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов. 2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов. 3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста. 4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и

читать с правильной интонацией.

Определение места и роли учебного курса, в овладении учающимися требований к уровню подготовки учеников в соответствии с ФГОС НОО.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс.

Курс обучения грамоте составляет 192 часа (24 недели по 8 часов в неделю).

Во 2 классе на изучение предмета «Русский язык» отведено 175 часов в год, из расчета 5 часов в неделю, а в 3-4 классах - 140 часов в год, из расчета 4 часа в неделю.

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учетом особенностей региона, муниципального образования, школы.

Цели:

• развивать и совершенствовать все виды речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

• заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка;

• развивать личность ребёнка средствами предмета «русский язык», а именно:

• формировать у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке.

Задачи:

1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге с миром и с самим собой;

3. формирование у детей чувства языка;

4. воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5. сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса ФГОС НОО

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Форма организации образовательной деятельности: классно-урочная.

Технологии обучения: проблемно-диалогическая, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений.

Информация о внесённых изменениях в авторскую программу и их обоснование.

Добавлены мониторинги в сентябре, октябре, декабре, феврале, марте в связис контролем качества обучения, диагностическим контролем, поэтому в 4классе на повторение в конце года перенесено 11 часов из следующих разделов: «Повторение» (начало года) -3ч, «Простое предложение. Предложения с однородными членами» -1ч, «Изменение имен существительных по падежам»-1ч,«Правописание Ь после шипящих на конце существительных» -1ч, «Правописание безударных личных окончаний глаголов»-3ч, «Разбор глагола по составу» -1ч, «Что мы знаем о глаголе» -1ч.

Механизмы формирования ключевых компетенций учащихся: самостоятельная, парная, групповая работа; методы проблемно- диалогического обучения, дидактической игры.

Виды и формы контроля: проверочные работы, контрольные диктанты, обучающие сочинения и изложения, контрольные словарные диктанты, диагностические работы, итоговые комплексные работы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного курса.

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

1. осознавать роль языка и речи в жизни людей;

2. эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

3. понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

4. высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Средство достижения этих результатов - тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

1. определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

2. проговаривать последовательность действий на уроке;

3. учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

4. учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

1. ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

2. находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

3. делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

4. преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

1. оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

2. слушать и понимать речь других;

3. выразительно читать и пересказывать текст;

4. договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

5. учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

1. отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

2. осмысленно, правильно читать целыми словами;

3. отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

4. подробно пересказывать текст;

5. составлять устный рассказ по картинке;

6. называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

7. определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

8. обозначать мягкость согласных звуков на письме;

9. определять количество букв и звуков в слове;

10. писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

11. ставить пунктуационные знаки конца предложения;

12. списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

13. находить корень в группе доступных однокоренных слов.

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;

• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

• учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

• понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

• делить текст на части, озаглавливать части;

• подробно и выборочно пересказывать текст;

• правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

• делить слова на части для переноса;

• производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

• правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

• писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

• видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

• писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

• находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

• обращать внимание на особенности употребления слов;

• ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

• составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

• предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

• составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

3-4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

• эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

• эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

• чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

• интерес к изучению языка;

• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока;

• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

• вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

• пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

• извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

• пользоваться словарями, справочниками;

• осуществлять анализ и синтез;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

• высказывать и обосновывать свою точку зрения;

• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

• задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

3-й класс

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

• производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

• видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

• правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55-60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

• находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

• распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

• определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

• разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

• видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

• составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

• осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

• читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

• читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

• письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

4-й класс

• произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

• производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

• правильно писать слова с изученными орфограммами;

• видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

• находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

• пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

• различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

• ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

• производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;

• разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

• писать подробное изложение текста повествовательного характера (90-100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

• читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

• воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

• создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

Информация об используемом УМК

Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:

учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);

комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина);

«Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);

Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»;

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы;

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;

Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го классов;

Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов;

М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го классов.

Содержание рабочей программы курса «Русский язык» (228ч)

1-й класс

Обучение грамоте и развитие речи (192ч)

Добуквенный период (36 ч).

Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слухадетей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похожезвучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играетразвитие устной речи, навыков слушания и говорения. На урокахвводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик,котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов,ударение), составлять предложения по картинкам, изображатьпредложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период (156 ч).

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму,по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в нихобщих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з,я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ). В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому извуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развиватьорфографическуюзоркость.В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоитбуква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходныеэлементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов спечатного образца.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте.

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики,морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии. Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звукигласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог;слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые имягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных написьме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания ипроизношения (буквосочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу). Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики - дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии - происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Работа с текстом

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) - системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

I. Работа с текстом до чтения.

1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать

текст и проверить свои предположения.

II. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.

III. Работа с текстом после чтения.

1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.

2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.

3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

Русский язык

1-й класс

36ч (4 часа в неделю)

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.

Слово. (31 ч)

Звуки речи (гласные - ударные и безударные), согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение. Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?

Проверочная работа №1(списывание)

Проверочная работа №2 (диктант)

Проверочная работа №3 (диктант)

Контрольный словарный диктант

Комплексная контрольная работа

Предложение. Текст. (5 ч)

Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия.

Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование

навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.

2-й класс (5 ч в неделю, всего 175 ч)

Вводный урок.(1ч)

Слово (введение). (5 ч)

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Проверочное списывание.

Предложение.(12ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связан по смыслу).Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Проверочная работа № 1.

Словарный диктант №1.

Мониторинг.

Текст. (13ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности- умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов навопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Проверочная работа № 2.

Слово (продолжение). (124ч)

Слова, которые отвечают на вопросыкто? что? (6ч)

Словарный диктант №2.

какой? какая? какое? какие?(10ч.)

Проверочная работа № 3.

что делает? что делал? что сделал?(5ч)

Развитие умения ставить вопросы к словам.

Словарный диктант №3.

Связь слов в предложении. (7ч)

Проверочная работа № 4.

Слова, к которым нельзя задать вопрос.(9ч)

(Предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

Проверочная работа № 5.

Части слова. Корень. (5ч)

(Определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Словарный диктант №4.

Суффикс.(5ч)

(определение).

Суффиксы - ок-, - ик-,- ушк-, -юшк-,- онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Проверочное списывание.

Приставка. (7ч)

(определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

Проверочная работа № 6.

Словарный диктант №5.

Алфавит. (14ч)

Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

Сочинение по картинке.

Проверочный диктант №1.

Словарный диктант №6.

Орфография. (56ч)

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й'] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1)буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч ,щ;

2)обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;

4) ь и ъ разделительные;

5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова(на материале двусложных слов);

6)буквы звонких и глухих согласных в конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.

Проверочный диктант №2.

Проверочный диктант №3.

Словарный диктант №7.

Проверочная работа № 7.

Свободный диктант.

Проверочный диктант №4.

Свободный диктант.

Обучающее изложение.

Проверочный диктант №5.

Словарный диктант №8.

Повторение. (20ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5-6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Словарный диктант №9.

Итоговая контрольная работа.

Контрольное списывание.

Свободный диктант.

Обучающее изложение.

Контрольный диктант.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений,

Гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

3 класс (140 ч, 4 ч в неделю)

Вводный урок. (1 ч)

Повторение. ( 7 ч)

Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.

Проверочное списывание.

Словарный диктант.

Контрольный диктант № 1 (Мониторинг)

Слово. (100 ч)

Слово. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне. (3ч)

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег - снежок).

Р/Р. Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений.

Правописание проверяемых согласных букв в корне слова.

Удвоенные согласные в корне слова. (4ч)

Удвоенные буквы согласных в корне слова.(5ч)

Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов.

Проверочная работа № 1.

Р/р Творческая работа

Проверочная работа № 2 по теме «Удвоенная согласная буква в корне слова».

Непроизносимые согласные в корне слова.(9ч)

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

Развитие речи. Творческая работа (Сочинение по опорным словам).

Проверочная работа № 3.

Контрольный диктант № 2.

КМС по ОУУН.

Безударные гласные в корне слова.(6ч)

Развитие умения писать слова с буквами безударными гласными. . Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

КМС по уровню обучаемости.

Словарный диктант.

Развитие речи. Свободный диктант.

Проверочная работа № 4.

Развитие речи. Обучающее сочинение по опорным словам.

Контрольный диктант № 3.

Сложные слова и их правописание.(6ч)

Знакомство со сложными словами.

Словарный диктант.

Развитие речи. Свободный диктант.

Проверочная работа № 5.

Части слова. Приставка.(5ч)

Безударные гласные в приставках.

Удвоенные согласные буквы на стыке приставки и корня.

Удвоенные согласные в корне слова.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов.

Разделительные твердый и мягкий знаки.(4ч)

Написание ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Проверочная работа № 6.

Контрольный диктант № 4.

Части слова. Основа и окончание слова.(4ч)

Части слова. Основа и окончание слова.Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1-2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

Части слова. Суффикс. Разбор слова по составу.(6ч)

Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках.

Контрольное списывание.

Словарный диктант.

Проверочная работа № 7.

Части речи в русском языке .(28ч)

Имя существительное как часть речи.

Род имен существительных.

Число именсуществительных.Словообразование имен существительных.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.

Р/Р. Творческая работа: составление текста.

Административная контрольная работа за первое полугодие.

Словарный диктант.

Развитие речи. Сочинение сказки по серии картинок с использование имен существительных с разными суффиксами.

Развитие речи. Обучающее изложение.

Проверочная работа № 8.

Местоимение как часть речи.(6ч)

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.

Развитие речи. Обучающее сочинение .

Развитие речи. Свободный диктант.

Проверочная работа № 9.

Мониторинг по уровню обученности.

Имя прилагательное как часть речи.(6ч)

Правописание безударных гласных в окончаниях имён существительных.

Разбор имен прилагательных по составу.(4ч)

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Развитие речи. Сочинение по опорным сочетаниям слов.

Проверочная работа № 10.

Диктант № 5.

Глагол как часть речи.(14ч)

Правописание частицы не с глаголами.

Неопределенная форма глагола.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Развитие речи. Свободный диктант.

Развитие речи. Контрольное изложение.

Контрольный диктант № 6.

Словарный диктант.

Проверочная работа № 11.

Мониторинг (КМС по ОУУН).

Предложение и текст. (18 ч)

Виды предложений по цели высказывания.

Главные и второстепенные члены предложения.Предложения с однородными членами. Простые и сложные предложения.

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Контрольный словарный диктант.

Р/Р Свободный диктант.

Развитие речи. Свободный диктант.

Проверочная работа № 12.

Повторение. (14 ч)

Развитие речи - одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

Словарный диктант.

Контрольное списывание.

Административная контрольная работа за год.

Итоговый контрольный диктант.

4-й класс (4ч в неделю, 140 ч в год)

Вводный урок(1ч).

Контрольное списывание 1(ч).

Повторение (12 ч).

Мониторинг (диктант).

Контрольный диктант№1.

Обучающее изложение.

Словарный диктант№1.

Предложение. Текст. (28часов)

Простое и сложное предложения. Союз и в сложном предложении из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «слова автора плюс прямая речь» и «прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный тексты и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков и ознакомительного чтения.

Обучающее изложение.

Обучающее сочинение.

Проверочная работа № 1.

Контрольный диктант № 2.

Словарный диктант №2.

Мониторинг.

Свободный диктант.

Обучающее сочинение.

Проверочная работа № 2.

Контрольный диктант № 3.

Контрольный словарный диктант№3.

Сочинение.

Контрольный диктант № 4.

Обучающее изложение.

Слово.

Части речи и члены предложения.

Имя существительное. (31 ч)

Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.

Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.

Орфограмма: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

Сочинение-миниатюра «Вид из окна».

Мониторинг (диктант).

Проверочная работа № 3.

Словарный диктант№4.

Обучающее сочинение.

Проверочная работа № 4.

Контрольный диктант № 5.

Контрольный словарный диктант №5.

Обучающее изложение.

Сочинение-описание.

Проверочная работа № 5.

Контрольный диктант № 6.

Мониторинг.

Имя прилагательное.(14 ч)

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в художественном тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

Орфограмма: безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

Свободный диктант.

Контрольный словарный диктант №6.

Обучающее изложение.

Сочинение-описание.

Проверочная работа № 6.

Мониторинг (диктант).

Глагол.(29 ч)

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределённой форме.

1. Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания): тся-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания о-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные , имена прилагательные, глаголы.

3. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

4. Удвоенные согласные на стыке корня и суффикса (длина-длинный, сон-сонный).

5. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1-3-м классах.

6. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

Сочинение по картинкам.

Диктант.

Словарный диктант№7.

Обучающее изложение.

Контрольное списывание.

Контрольный словарный диктант №8.

Повторение. (24ч)

Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков начертания букв, способов их соединения при написании слов, предложений, текстов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка .

Сочинение.

Итоговый контрольный диктант .

Итоговая контрольная работа.

Контрольное изложение.

Словарный диктант №9.

Учебно-тематический план (1 класс-228ч).

№

Название раздела

Кол-во часов

Кол-во контрольных и проверочных работ

1

2

3

Раздел 1.

Говорим, рассказываем…

Раздел 2.

Учим буквы- учимся читать и

писать.

Раздел 3.

Слово.

36

156

31

Проверочная работа №1(списывание)

Проверочная работа №2 (диктант)

Проверочная работа №3 (диктант)

Контрольный словарный диктант

Комплексная контрольная работа

4

Раздел 4.

Предложение.

Текст.

5

Итого :228ч.

Учебно-тематический план (2 класс- 175ч).

№

Название раздела

Кол-во часов

Кол-во контрольных и проверочных работ

Вводный урок

1

1

Слово

5

2

Предложение

12

Проверочная работа № 1.

Словарный диктант №1.

Мониторинг.

3

Текст

13

Мониторинг ОУУН

Проверочная работа № 2.

4

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?

6

Словарный диктант №2.

5

Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

10

Проверочная работа № 3.

6

Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?

5

Словарный диктант №3.

7.

Связь слов в предложении

7

Проверочная работа № 4.

8.

Слова, к которым нельзя задать вопрос

9

Проверочная работа № 5.

Мониторинг уровня обученности

9

Части слова. Корень

5

Словарный диктант №4.

10.

Суффикс

5

Проверочное списывание.

11

Приставка

7

Проверочная работа № 6.

Словарный диктант №5.

12.

Алфавит. Написание большой буквы в словах

14

Сочинение по картинке.

Проверочный диктант №1.

Словарный диктант №6.

Мониторинг уровня обученности

13

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

14

Проверочный диктант №2.

14.

Правописание букв ъ и ь

16

Проверочный диктант №3

Словарный диктант №7

Мониторинг уровняобученности.

15

Безударные гласные в корнях слов

14

Проверочная работа № 7.

Свободный диктант.

Проверочный диктант №4.

Словарный диктант №7.

16

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

12

Свободный диктант.

Обучающее изложение.

Проверочный диктант №5.

Словарный диктант №8.

Итоговая комплексная работа.

17

Повторение.

Всего:

20

175ч

Словарный диктант №9.

Итоговая контрольная работа.

Контрольное списывание.

Свободный диктант.

Обучающее изложение.

Учебно-тематический план (3 класс- 140ч)

№

Название раздела

Кол-во часов

Кол-во контрольных и проверочных работ

1.

Вводный урок.

Повторение.

1

7

Проверочное списывание.

Словарный диктант.

Контрольный диктант № 1 (Мониторинг)

2.

Слово. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне.

3

Развитие речи. Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений.

3.

Правописание проверяемых согласных букв в корне слова.

Удвоенные согласные в корне слова.

4

Проверочная работа № 1.

4.

Удвоенные буквы согласных в корне слова.

5

Р/р Творческая работа

Проверочная работа № 2 по теме «Удвоенная согласная буква в корне слова»

5.

Непроизносимые согласные в корне слова.

9

Развитие речи. Творческая работа (Сочинение по опорным словам).

Проверочная работа № 3.

Контрольный диктант № 2.

КМС по ОУУН.

6.

Безударные гласные в корне слова.

6

КМС по уровню обучаемости.

Словарный диктант.

Развитие речи. Свободный диктант.

Проверочная работа № 4.

Развитие речи. Обучающее сочинение по опорным словам.

Контрольный диктант № 3.

7.

Сложные слова и их правописание.

6

Словарный диктант.

Развитие речи. Свободный диктант.

Проверочная работа № 5

8.

Части слова. Приставка.

5

Безударные гласные в приставках.

Удвоенные согласные буквы на стыке приставки и корня.

9

Разделительные твердый и мягкий знаки.

4

Проверочная работа № 6.

Контрольный диктант № 4.

10.

Части слова. Основа и окончание слова.

4

Основа слова и окончание.

11

Части слова. Суффикс.

6

Разбор слова по составу.

Контрольное списывание.

Словарный диктант.

Проверочная работа № 7.

12.

Части речи в русском языке.

3

Имя существительное как часть речи.

Развитие речи. Творческая работа: составление текста

13.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

2

14.

Род имен существительных.

3

Административная контрольная работа за первое полугодие.

15.

Число имен существительных.

3

Словарный диктант.

16.

Словообразование имен существительных.

7

Развитие речи. Сочинение сказки по серии картинок с использование имен существительных с разными суффиксами.

Развитие речи. Обучающее изложение.

Проверочная работа № 8.

17.

Местоимение как часть речи.

6

Развитие речи. Обучающее сочинение .

Развитие речи. Свободный диктант.

Проверочная работа № 9.

Мониторинг по уровню обученности.

18.

Имя прилагательное как часть речи.

3

Словарный диктант.

19.

Правописание безударных гласных в окончаниях имён существительных.

3

20.

Разбор имен прилагательных по составу.

4

Развитие речи. Сочинение по опорным сочетаниям слов.

Проверочная работа № 10.

Диктант № 5.

21.

Глагол как часть речи.

4

22.

Правописание частицы не с глаголами.

2

Развитие речи. Свободный диктант.

23.

Неопределенная форма глагола.

8

Развитие речи. Контрольное изложение.

Контрольный диктант № 6.

Словарный диктант.

Проверочная работа № 11.

Мониторинг (КМС по ОУУН).

24.

Виды предложений по цели высказывания.

2

25.

Главные и второстепенные члены предложения.

5

Контрольный словарный диктант.

26.

Предложения с однородными членами.

6

Развитие речи. Свободный диктант.

32.

Простые и сложные предложения.

5

Развитие речи. Свободный диктант.

Проверочная работа № 12.

33.

Повторение.

Всего:

14

140ч

Словарный диктант.

Контрольное списывание.

Административная контрольная работа за год.

Итоговый контрольный диктант.

Учебно-тематический план

4 класс

№

Название раздела

Кол-во часов

Кол-во контрольных и проверочных работ

Вводный урок

2

Контрольное списывание.

1.

Повторение.

12

Мониторинг (диктант).

Контрольный диктант№1.

Обучающее изложение.

Словарный диктант№1.

2.

Простое предложение. Предложения с однородными членами.

10

Обучающее изложение.

Обучающее сочинение.

Проверочная работа № 1.

Контрольный диктант № 2.

Словарныйдиктант №2.

3.

Сложные предложения с союзами и, а, но.

9

Мониторинг.

Свободный диктант.

Обучающее сочинение.

Проверочная работа № 2.

Контрольный диктант № 3.

Контрольный словарный диктант№3.

4.

Предложения с прямой речью.

9

Сочинение.

Контрольный диктант № 4.

Обучающее изложение.

5.

Что мы уже знаем об имени существительном.

3

Сочинение-миниатюра«Вид из окна».

6.

Изменение имён существительных по падежам.

9

Мониторинг (диктант).

Проверочная работа № 3

Словарный диктант№4.

7.

Три склонения имён существительных.

5

Обучающее сочинение.

8.

Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных

5

Проверочная работа № 4.

Контрольный диктант № 5.

9.

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

9

Контрольный словарный

диктант №5.

Обучающее изложение.

Сочинение-описание.

Проверочная работа № 5.

Контрольный диктант № 6.

Мониторинг.

10.

Что мы уже знаем об имени прилагательном.

3

11.

Словоизменение имён прилагательных

2

12.

Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.

9

Свободный диктант.

Контрольный словарный

диктант №6.

Обучающее изложение.

Сочинение-описание.

Проверочная работа № 6.

Контрольный диктант №7.

Мониторинг (диктант).

13.

Что мы уже знаем о глаголе.

3

14.

Словоизменение глаголов.

2

15.

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

14

Сочинение по картинкам.

Контрольный диктант № 8.

Словарный диктант№7.

Обучающее изложение.

Контрольное списывание.

16.

Разбор глагола по составу.

10

Сочинение. (2)

Контрольный диктант№9.

Проверочная работа № 7.

Контрольный словарный диктант №8.

17.

Повторение.

24

Сочинение.

Итоговый контрольный диктант.

Контрольное изложение.

Словарный диктант №9.

Итоговая контрольная работа.

Всего

140ч.

Планируемые результаты изучения учебного курса.

Знать:

1. звуки и буквы гласные и согласные, их классификацию, функцию йотированных гласных;

2. лексическое значение слова, простейшие случаи образования слов;

3. признаки предложения: главные и второстепенные члены предложения; понятие об однородных членах предложения;

4. признаки частей речи: имени существительного, имени прилагательного глагола, местоимения, предлога;

5. правила правописания слов с изученными орфограммами;

6. разбор доступных слов по составу;

Уметь:

1. произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

2. производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов; разбирать простое предложение с однородными членами;правильно писать слова с изученными орфограммами;

3. правильно пунктационно оформлять на письме простое предложение: ставить знаки завершения, запятую между однородными членами в изученных случаях;

4. писать обучающее изложение доступного текста.

Кроме того, выпускники начальной школы, помимо базовых, овладевают следующими умениями:

1. видеть в словах изученные орфограммы, правильно писать слова с изученными орфограммами, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

2. находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

3. пользоваться толковым словарем; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

4. различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из 2 частей(с союзами и, а, но или без союзов);

5. ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (с союзами и, а, но), в сложных предложениях из 2 частей (с союзами и, а, но , без союзов), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

6. производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;

7. разбирать доступные слова по составу, подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

8. писать обучающее изложение текста повествовательного характера (90-100 слов) по плану, обучающее сочинение на предложенную тему после соответствующей подготовки;

9. читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану.

1класс

Знать:

- что такое предложение и текст;

- что такое звук,что такое буква;

- правило обозначения мягкости согласных на письме;

- правописание имён собственных;

- знать роль разделительного твёрдого и мягкого знаков;

- правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Уметь:

-отличатьтекстотнаборапредложений, записанныхкактекст;

-осмысленно, правильночитатьцелыми словами;

-отвечатьнавопросыучителяпосодержаниюпрочитанного;

-подробнопересказыватьтекст;

-составлять устныйрассказпокартинке;

-называтьзвуки, изкоторыхсостоитслово (гласные-ударный,

безударные; согласные-звонкие, глухие, парныеинепарные, твёр-

дые, мягкие, парныеинепарные); несмешиватьпонятия«звук»и

«буква»; делитьсловонаслоги, ставитьударение;

-определятьрольгласныхбукв, стоящихпослебукв, обозначаю-

Щихсогласныезвуки, парныепомягкости (обозначениегласного

Звукаиуказаниенатвёрдостьилимягкостьсогласногозвука);

-обозначатьмягкостьсогласныхзвуковнаписьме;

-определятьколичествобуквизвуковвслове;

-писатьбольшуюбуквувначалепредложения, вименахифами-

лиях;

-ставитьпунктуационныезнакиконцапредложения;

-списыватьспечатногообразцаиписатьподдиктовкусловаи

Небольшиепредложения, используяправильныеначертаниябукв,

соединения;

-находитькорень в группедоступныходнокоренныхслов.

2 класс
Ученики должны знать:
- признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие;
- пары согласных по глухости-звонкости и твердости-мягкости;
- обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
- названия, порядок букв русского алфавита;
- правила переноса слов;
- названия частей слова (кроме окончания);
- признаки предложения и текста;
- изученные орфограммы.
Ученики должны уметь:
- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
- делить слова на части для переноса;
- производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
- видеть «опасные» места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов;проверяемые согласные на конце слов; сочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
- находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; обращать внимание на особенности употребления слов;
- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится;составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после чтения текста; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
- составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его с помощью учителя.

3класс

Знать:

• признаки предложений, отличительные признаки предложения, слова, текста; чередующиеся согласные в корне слова;

• правописание проверяемых согласных в корне слова; правописание непроизносимых согласных в корне слова; правописание слов с безударными гласными в корне слова;

• правописание и образование сложных слов; правописание безударных гласных в приставках; правописание разделительных ъ и ь;

• основу и окончание; части речи; род существительных; число существительных; правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных; правописание частицы не с глаголами; правописание ь в глаголах неопределенной формы; виды предложений по цели высказывания; главные и второстепенные члены предложения; простые и сложные предложения;

Уметь:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

• производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

• видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

• правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55-60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

• находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

• распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

• определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

• разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

• видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

• составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

• осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

• читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

• читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

• письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

• Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

4 класс

Знать:

• звуки и буквы гласные и согласные, их классификацию, функцию йотированных гласных;

• лексическое значение слова, простейшие случаи образования слов;

• признаки предложения: главные и второстепенные члены предложения; понятие об однородных членах предложения;

• признаки частей речи: имени существительного, имени прилагательного глагола, местоимения, предлога;

• правила правописания слов с изученными орфограммами;

• разбор доступных слов по составу;

Уметь:

• произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

• производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов; разбирать простое предложение с однородными членами;

• правильно писать слова с изученными орфограммами;

• правильно пунктуационно оформлять на письме простое предложение: ставить знаки завершения, запятую между однородными членами в изученных случаях;

• писать обучающее изложение доступного текста.

• видеть в словах изученных орфограммы, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

• находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

• пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

• различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но, или без союзов);

• ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью ( слова автора плюс прямая речь);

• производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;

• разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

• писать обучающее изложение текста повествовательного характера (90-100 слов) по плану, обучающее сочинение на предложенную тему после соответствующей подготовки;

• читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмыслить текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану.

Литература и средства обучения

Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», методические рекомендации для учителя.

Д.И. Фильдштейна . Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Баласс, 2009

Проверочные работы. 4 класс,М.:Баласс (Образовательная система «Школа 2100») Пособие для учителя.