МБОУ «Дубровская основная школа»

Формирование познавательной активности у детей с задержкой психического развития при обучении в общеобразовательном классе начальной школы в условиях реализации ФГОС.

Селезнёва Зоя Фёдоровна

2015

В Федеральном законе «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.12 впервые закреплены положения об инклюзивном, то есть совместном, обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья. Выбор того или иного варианта обучения и воспитания ребенка остается за его родителями или лицами, их заменяющими. Современность введения инклюзивного образования обусловлена профессиональными потребностями педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями.

«От успеха в школе - к успеху в жизни»

Т. Рибо

Одна из центральных проблем детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста - психологическая готовность ребенка к школе. Она включает развитие психических процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания и т.п.) без которых невозможно обучение.

Трудно в школе приходится ребенку, который рассеян, неусидчив, невнимателен.

Совсем по-другому чувствуют себя усидчивые дети, которые умеют удерживать свое внимание на деталях продолжительное время. Эти дети легче вписываются в процесс обучения.

У детей с ЗПР развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия, и. т.д.) происходит неравномерно и в замедленном темпе, с отставанием от нормы. Они не могут сосредотачиваться, концентрироваться, переключаться - развитие внимания становится необходимостью.

Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий:

- активизирует нужные психологические процессы человека и тормозит ненужные;

-способствует отбору информации, которая представляет интерес на данный момент:

-обеспечивает длительную и избирательную сосредоточенность на одной и той же

информации или виде деятельности;

- выступает как фактор, помогающий удерживать информацию в кратковременной

памяти;

- является основой для мышления и решения задач.

Поэтому сформированные в начальной школе навыки произвольного внимания у детей с ЗПР как одно из условий успешности необходимы и важны для дальнейшего обучения.

Количества таких детей увеличивается с каждым годом.

Большую группу риска школьной дезадаптации составляют учащиеся с задержкой психического развития (ЗПР) . Системное и комплексное изучение задержки психического развития особенно активно началось в отечественной дефектологии в 60-е годы XX века. Ученые, внесшие существенный вклад в решении этой проблемы :Т. А. Власова, Л.С. Выготский, Н. С. Певзнер, В. М. Астапов,В. М. Лубовский, Т.А. Власова, Б.В. Зейгарник, А.Р. Лурия, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, Г.Е. Сухарева , на который до сих пор опираются современные педагоги.

ЗПР как психолого-педагогическая проблема.

Поступающим в школу детям с ЗПР свойствен ряд специфических особенностей. Они не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, недостает знаний для усвоения программного материала. Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, чтением и письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытываю трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы.

Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР.

1. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, им в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней и тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР недоступны и вызывают страх или отказ играть.

2. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности.

3. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции.

4. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка.

5. Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития.

6. В массовой школе такой ребенок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность.

Особенности интеллектуальной и эмоциональной сфер детей с задержкой психического развития

Дети с ЗПР испытывают затруднения в вербализации своих эмоций, состояний, настроения. Как правило, они не могут дать четкий и понятный сигнал о наступлении усталости, о нежелании выполнять задание, о дискомфорте и др. Это может происходить по нескольким причинам:

а) недостаточный опыт распознавания собственных эмоциональных переживаний не позволяет ребенку «узнать» состояние;

б) имеющийся у большинства детей с ЗПР негативный опыт взаимодействия со взрослым препятствует прямому и открытому переживанию своего настроения;

в) в тех случаях, когда собственное негативное переживание осознается и ребенок готов о нем сказать, часто ему не хватает для этого словарного запаса и элементарного умения формулировать свои мысли;

г) наконец, многие дети с ЗПР, особенно обусловленной педагогической запущенностью, развиваются вне культуры человеческих отношений и не имеют каких бы то ни было образцов эффективного информирования другого человека о своих переживаниях. Нормально развивающимся детям также свойственно недостаточное умение вербализировать свои переживания. Но у детей с ЗПР эта недостаточность выражена в еще большей степени.

• Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей.

• Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности и войти в ситуацию.

• Задержка речевого развития часто является причиной того, что интуитивное понимание не всегда сопровождается адекватной вербализацией ребенком понимаемого, а в ряде случаев вербальное и невербальное поведение одного и того же ребенка существует как бы независимо друг от друга.

• Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.

• Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. В любом случае происходит быстрая потеря интереса к работе и снижение работоспособности. Дети с ЗПР менее способны к мобилизации сил, чем нормально развивающиеся. Кроме того, такая мобилизация может привести к еще большему истощению. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР легкой формы склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения, целенаправленности, целесообразности действий, применения волевых усилий.

• В отличие от нормально развивающихся школьников, которые любят заниматься и часто сами просят «дать им задание», дети с ЗПР интереса к учебным занятиям почти не проявляют. Поэтому для ребенка с ЗПР целесообразно использовать в обучении игровые элементы, наглядность и т. д.

Нетрадиционные подходы в коррекционно-педагогической работе с детьми с ЗПР.

Использование креативных методов арт-терапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР.

Среди множества коррекционных-развивающих технологий, используемых в работе с обучающимися, воспитанниками с ЗПР, особое внимание заслуживает направление арт-терапия.

Слово арт-терапия сейчас встречается часто и знакомо многим, но не все знают, что именно скрывается за этим красивым названием . Лечение искусством (art - искусство, therapy - лечение) берет на вооружение самые разнообразные виды творческой деятельности человека, с целью оказания помощи ему в решении психологических проблем.

Арт-терапия соединяет в себе различные области знания - медицину, психологию, культурологию, педагогику, и др. Её основой выступает художественная практика, Язык искусства - красок, линий, форм и образов - говорит нам о том, что зачастую очень сложно выразить при помощи слов. В ходе занятий арт-терапии обучаемые, воспитанники вовлекаются в изобразительную деятельность, имеющую огромную целительную силу.

Обратившись к мировому опыту работы с детьми с отставанием в психоречевом и интеллектуальном развитии: работы И.Песталоцци о применение элементов ручной деятельности для обогащения чувственного опыта ребенка, исследования Ф.Фребеля о сенсорном воспитании ребенка через пособия и "дары", предполагающее ознакомление детей с цветом, формой, величиной и другими свойствами предметов посредством интеграции ручных манипуляций; теория Ж.Итар, Э.Сеген, М.Монтессори о воспитании и обучении слабоумных детей посредством упражнений двигательной активности руки; и работы Гленна Домана и его команды о том, что мозг легко доступен и поддаётся изменению с помощью интенсивной сенсорной и моторной стимуляции. Учеными разных стран с незапамятных времен доказано, что руки человека, обладая многообразием функций, являются специфическим органом: известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга И.М.Сеченов утверждал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе его воспитания и обучения как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия со средой.

Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. Кисть руки человека считается источником информации о внешнем мире. Именно через развитие моторики ребенка происходит компенсация невостребованных качеств организма и социальная адаптация детей с ЗПРР и нарушением интеллекта. Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего - на кишечник, безымянного - на печень и почки, мизинца - на сердце.

Пластилинография - это один из новых жанров в изобразительной деятельности, появившийся сравнительно недавно.

Понятие "пластилинография" имеет два корня: "графия" - создавать, рисовать, а слово "пластилин" подразумевает материал, с помощью которого воплощается исполнение замысла. Жанр пластилинография представляет собой создания лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности, с применением как традиционных, так и нетрадиционных техник и материалов.

Рисование пластилином - редко встречающийся вид живописи. Использование этого метода художественной выразительности вносит разнообразие в творческий процесс. Техника пластилинографии поистине уникальна. Обучающиеся, воспитанники приобретают новый сенсорный опыт - чувство пластики, формы и веса. Дети учатся планировать и доводить работу до конца. Рисование пластилином помогает подготовить руку ребенка к письму, что является большим подспорьем учителю начальных классов. Рисование пластилином стала неотъемлемой частью коррекционных занятий с обучающимися, воспитанниками 1 класса в коррекционной школе.

Пластилинографию можно использовать как при организации внеурочной деятельности с обучающимися с ЗПР и нарушением интеллекта, так и в учебной деятельности.

Светоизотерапия - письмо и рисование кистями и красками разных размеров, ладошками, пальцами рук, маркерами на стекле. Перед тем как предложить ребенку стекло, надо обязательно обработать его кромку в мастерской (техника безопасности). А лучше взять прозрачный пластик или пластиковую доску для лепки.
В отличие от рисования по бумаге, стекло дарит новые визуальные впечатления и тактильные ощущения. Ребят захватывает сам процесс рисования: гуашь скользит мягко, ее можно размазывать и кистью, и пальцами, так как она не впитывается в материал поверхности и долго не высыхает.
Детям нравится рисовать на стеклах больших размеров, на них есть где развернуться. Прямо в процессе рисования стекло можно промыть мокрой губкой, нанести новый рисунок, снова смыть. Так и поступают реактивные и тревожные дети.
Часто случается, что кто-нибудь выливает на стекло много воды, перегоняет ее из стороны в сторону, собирает губкой, смешивает с краской и т.д. Такая манера характерна для детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих проблемы аффективно-личностного плана. Пространство активности ребенка расширяется за счет вытекания воды за пределы стекла. К тому же консистенция воды значительно отличается от краски. Меньшая плотность и текучесть увеличивают скорость манипуляций, убирают статику и конкретику изображений.
За счет того, что краска не впитывается, сколько бы разноцветных слоев ни наносилось, под ними всегда будет просвечивать прозрачная основа. Благодаря этим свойствам изображение на стекле воспринимается как сиюминутное, временное, лишенное монументальности и постоянства. Только наметки, игра, можно не нести ответственности за результат, так как результата и нет. Ребенок словно не рисует, а тренируется рисовать, и соответственно, имеет право на ошибки и исправления, без болезненных переживаний о свершившемся, которое уже не изменить.

Рисование осуществляется либо по образцу, либо по подложке самостоятельно . В процессе изобразительной деятельности идет воздействии света 12 цветов в зависимости от психоэмоционального и соматического состояния ребенка. Светоизотерапия - это особый универсальный язык восприятия мира . Метод лечения цветом, который стал сегодня очень популярным. Светоизотерапия - это слияние двух терапевтических методов - изотерапия и светотерапия (фототерапия).

Очень эффективны упражнения с использованием cветоизотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР и нарушением интеллекта. Процесс художественного самовыражения напрямую связан с укреплением психического здоровья ребёнка и может рассматриваться как значимый психо- и физиопрофилактический фактор. Описанный прием используется для профилактики и коррекции тревожности, социальных страхов и страхов, связанных с результатом деятельности («боюсь ошибиться»). Подходит зажатым детям, так как провоцирует активность. Раскрывает детей, «задавленных и затюканных» замечаниями учителей и родителей, учебными неуспехами, нагрузкой, непомерными требованиями. Совместное рисование на одном стекле как проблемная ситуация провоцирует детей устанавливать и поддерживать контакты, формировать умение действовать в конфликте, уступать или отстаивать позиции, договариваться. Использование данной технологии позволяет помочь ребёнку самому справиться со своими проблемами, восстановить эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся нарушения поведения, помочь интеллектуальному развитию, укрепить соматическое здоровье.

Данную технологию можно использовать как для организации внеурочной деятельности детей с ЗПР и нарушением интеллекта, так и в урочной деятельности.

Шнуровальный планшет относится к спектру технологий арт - терапии.

Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами коррекции и развития школьников с ЗПР единодушно сходятся во мнении , что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются высшие свойства сознания: координация, внимание, мышление, наблюдательность, воображение, зрительная и двигательная память, речь. Развитие мелкой моторики очень важно еще и потому, что в жизни ребенку понадобятся точные координированные движения, чтобы одеваться, чтобы писать, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.

Слабую руку ребенка можно и необходимо развивать. Регулярные занятия с игровым шнуровальным планшетом не только тренируют пальчики, но и развивают речь и умственные способности ребенка. Шнуровальный планшет - это сразу и интересная логическая игра, и тренажер для развития мелкой моторики, и плоскостной конструктор для моделирования и художественного творчества. Разноцветными шнурками ребенок учится изображать на поверхности планшета простые контурные картинки: архитектурные сооружения, животных,людей, технику и многое другое.

Марания.
В буквальном понимании «марать» - значит «пачкать, грязнить». В нашем случае, в условиях арт-терапии, речь идет о спонтанных рисунках дошкольников и младших школьников, выполненных в абстрактной манере. Кроме внешнего подобия изображений, есть сходство в способе их создания: ритмичности движения руки, композиционной случайности мазков и штрихов, размазывании и разбрызгивании краски, нанесении множества слоев и смешивании цветов.
Марания могут проходить не только в виде непосредственных раскрашиваний, размазываний.
Марания эффективны для помощи ребенку или родителям выразить свои эмоции. Наиболее насыщенными по воплощению и эмоционально яркими являются гуашевые или акварельные изображения. При помощи мараний можно рисовать такие вещи, как страхи, гнев, в дальнейшем преобразовывать их во что-то позитивное. Их можно облечь в привлекательную для детей форму: они могут замазывать краской вход в пещеру; брызгами, пятнами, разнообразными линиями создавать города, явления природы, сказочных существ; закрашивать цветными мелками собственный силуэт, нарисованный на полу.
Марания по внешнему виду порой выглядят как деструктивные действия с красками, мелками. Однако игровая оболочка оттягивает внимание от не принимаемых в обычной жизни поступков, позволяет ребенку без опасений удовлетворить деструктивные влечения. У мараний нет категорий «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», нет эталонов. Отсутствие критериев оценки мараний исключает и саму оценку. Т.е. это снимает тревожность и помогает выплеснуть агрессию, страх и пр.

Рисование сухими листьями (сыпучими материалами и продуктами).
Сухие листья приносят много радости детям. Даже если вы не производите с ними никаких действий, а просто держите их в ладонях, перцептивные впечатления после привычного пластика, полиэстера и ДСП вызывают сильный эмоциональный отклик. Сухие листья натуральны, вкусно пахнут, невесомы, шершавы и хрупки на ощупь.
С помощью листьев и клея ПВА можно создавать изображения. На лист бумаги клеем, который выдавливается из тюбика, наносится рисунок. Затем сухие листья растираются между ладонями на мелкие частички и рассыпаются над клеевым рисунком. Лишние, не приклеившиеся частички стряхиваются. Эффектно выглядят изображения на тонированной и фактурной бумаге.
Даже когда дети пытаются изобразить что-то опредмеченное, например, Чебурашку или машину, изображение получается «лохматым», пушистым, малоразборчивым, но при этом эффектным и привлекательным.
Так же можно создавать изображения с помощью мелких сыпучих материалов и продуктов: круп (манки, овсяных и других хлопьев, гречи, пшена), сахарного песка, вермишели и т.д. При стряхивании лишних материалов изображение все равно останется только в месте приклеивания.
Перемешанные между собой и раскиданные сыпучие продукты, труха листьев по своей внешнему выражению - сор, который в обыденности аккуратно выметается, выбрасывается, от которого детей приучают избавляться, к которому не разрешают прикасаться.
Обстановка помогает детям приобретать новый опыт свободной активности, а манипуляции с сыпучими материалами - в социально разрешенной форме удовлетворять деструктивные влечения в обход социальных барьеров и догм.
Описанная техника создания изображений подходит детям с выраженной моторной неловкостью, негативизмом, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом пространстве, дарит чувство успешности.

Большой эффект в усовершенствовании коррекционно-развивающего процесса принесли такие нетрадиционные технологии арт-терапии как:

1. Пескотерапия ( игра с песком на стекле: рисование, представление, письмо в «песчаных тетрадях», изображение на мокром песке ).

2. Упражнения на планшете «Мобильная аппликация» (аппликация из фигур разных геометрических форм, стилизованных фигур, сочинение предметных, сюжетных картинок, орнаментов, проектов , «постановка» сказок).

3. Упражнения на геоконте Воскобовича (рисование цветными резиночками композиций, орнаментов из геометрических фигур, составление проектов, конструирование букв, цифр и.т.д.).

4. Игрушечный кукольный театр с использованием пальчиковых кукол.[

5. Ниткопись (письмо и рисование шерстяными нитками на бархатной бумаге или фетре).

6. Ватопись (рисование ватой на фетре или бархатной бумаге).

7. Оригами (самобытное японское искусство складывания фигурок из бумаги с целью укрепляения у обучающихся, воспитанников способности работать руками под управлением сознания, совершенствования мелкой моторики рук, точных движений пальцев, упражнения глазомера, чёткого согласования рук и глаз).

Нетрадиционные подходы в развитии психомоторики и сенсорных процессов.

Целостное восприятие - важное условие правильной ориентировки в окружающем предметном мире. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти, характерные для детей с ЗПР, затрудняют знакомство с окружающим миром. Нарушение функции поиска и замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации ведут к неполному, нестойкому и не всегда правильному узнаванию предъявляемого материала. Кроме того, сенсорное развитие ребенка с ЗПР в целом значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно.

Отечественные исследования показывают, что несовершенство восприятия детей с ЗПР состоит не столько в нарушениях воспринимающих аппаратов, сколько в отклонениях в восприятии как сложной психической функции.

Процесс восприятия характеризуется рядом свойств.

Для восприятия любой модальности свойственна избирательность, т. е. выделение тех объектов, которые находятся в сфере интересов, деятельности и внимания ребенка.

Предметность - основной результат процесса восприятия, уровень которого определяет, насколько целостно и осмысленно воспринят объект, отражена ли в восприятии его структура.

Для нормального функционирования восприятия характерна константность - способность узнавать объект вне зависимости от его расположения, удаленности, освещенности и т. д., т. е. от условий восприятия.

Коррекционная работа с данной категорией детей основывается на положении Л. С. Выготского о единстве законов развития нормально развивающегося ребенка и отсталого ребенка, выделившего следующие общие закономерности психического развития:

- общность основных факторов и движущих сил развития;

- возможность появления качественно новых психических образований при взаимодействии с социальной средой, в процессе общения со взрослыми и сверстниками, при включении ребенка в самостоятельную деятельность;

- сохранение при аномальном развитии всех стадий психического развития, что и в норме; при этом развитие идет в той же последовательности, но с изменением временных границ и при выраженной специфике проявления;

- органический дефект головного мозга не переводит развитие ребенка на «биологические рельсы», но накладывает существенные ограничения на возможности его психического развития.

Следовательно, педагог уже на ранних ступенях обучения должен понимать необходимость формирования у детей базовых представлений, знаний и умений, являющихся основой умственного развития.Работая в специальной коррекционной школе для детей с задержкой психического развития , я поняла, что детям с особыми образовательными потребностями особенно необходимо развивать тактильно-двигательное восприятие. Восприятие предметов у детей с ЗПР является одной из самых низких познавательных активностей.

Работая в специальной коррекционной школе для детей с задержкой психического развития , я поняла, что детям с особыми образовательными потребностями особенно необходимо развивать тактильно-двигательное восприятие. Восприятие предметов у детей с ЗПР является одной из самых низких познавательных активностей. Этим обусловлены особенности детей с ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации, зачастую дети не могут целостно воспринять наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. Процесс восприятия предметов у детей с ЗПР занимает больше времени.

Известно, что почти 18% тела составляет кожа. Стимуляция ее нервных окончаний способствует формированию более полных представлений о предметах окружающего мира. С этой цель в работе с детьми с ЗПР активно используются разнообразные виды деятельности, прямо или косвенно способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений:

- лепка из теста, глины, пластилина ;

- аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);

- пластилинография ( создании пластилином лепной картинки на бумажной, картонной или иной основе);

- игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным);

- конструирование из бумаги (оригами);

- рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»;

- собирание пазлов;

- сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу.

Тренировка пальцев рук и ног стимулирует умственное развитие. М.М. Кольцова доказала, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребёнка.[2] Таким образом, постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику, является необходимым элементом в системе коррекционного воздействия .

Пальчиковые гимнастика и игры пособствуют развитию речи, творческой деятельности. Они как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяют движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. [3] Пальчиковые гимнастику и игры всегда подбираю к теме урока и слежу, чтобы они имели развивающее значение.

Например:

«Перелетные птицы».

Тили-тели, тили-тели- Скрестив большие пальцы,

С юга птицы прилетели! помахать ладошками.

Прилетел к нам скворушка- Поочередно сгибать пальцы

Серенькое перышко: на обеих руках, начиная с

Жаворонок, соловей мизинца левой руки.

Торопились: кто скорей.

Цапля, лебедь, утка, стриж, Снова скрестив большие

Аист, ласточка и чиж - пальцы, помахать ладошками.

Все вернулись, прилетели, Указательным и большим паль-

Песни звонкие запели! цами сделать «клюв» - «птицы

поют».

«Судорога»

Распрямить ногу, сильно рукой потянуть на себя ступню за большой палец.

Хороший эффект дает использование следующих игр:

* Игры «Угадай, что в мешочке», «Ящик ощущений» - такие упражнения развивают не только сенсорные навыки, но и речь, мышление.

* Игры с цифрами и буквами из бархатной и наждачной бумаги «Определите на ощупь», «Найди нужную цифру» и т.д. Ребенок многократно проводит рукой по цифре или букве, ощупывает ее и называет. Одновременно запоминается не только форма, но и способ написания этой цифры или буквы, которые связываются с ее названием. Ученикам, пожелавшим тут же написать данную цифру или букву, предоставляется такая возможность. Игры данного типа провожу с постепенным усложнением: от обучения ощупывающим действиям под моим руководством - к самостоятельному выполнению задания учеником, причем с закрытыми глазами.

* Игра «Пишу и рисую цветными камушками» - из камушков составляются рисунки, буквы, цифры, детям предлагается найти одинаковые камушки.

Такие упражнения направлены на развитие чувствительности рецепторов руки, и органом осязания служит рука.

Но самое любимое занятие учеников - это рисование при помощи ног. Такие занятия приводят детей в восторг и остаются в памяти как праздник.

Ступни ног обладают высокой чувствительностью, на них расположено много различных по функциональной направленности активных точек, которые так или иначе привязаны к внутренним органам и внешним частям тела. Активируя чувствительные точки ступней, нормализуется кровообращение во всем теле, появляется комфортное ощущение, улучшается настроение, усиливаются защитные и восстановительные функции организма, снимается усталость, повышается иммунитет.

Рисование ступнями ног дает ощущение свободы . Рисовать ногами можно все что угодно, все, что захочется. Рисование ступнями ног повышает опорную роль нижних конечностей, активно вступает в работу портняжная, ягодичная мышцы бедра, мышцы живота и спины. Но главное - это удовольствие от самого процесса, это активный отдых и хорошо проведенное время, отличное настроение - и неоценимая польза для здоровья.

Положительные эмоции стимулируют активность детей, и это переходит в заинтересованность самой учебной работой, в познавательный интерес. Наша задача - помочь каждому ребенку преодолеть ошибки, вселить уверенность в своих возможностях, так как успех формирует у детей веру в себя, желание получать новые знания. Радостный жизнеутверждающий тонус рождает энергию для преодоления трудностей.

Именно такие уроки дают глубину восприятия и эмоциональную окрашенность. Дети, увлеченные замыслом работы, сталкиваясь с трудностями, не замечают скрытой учебной задачи, что позволяет им раскрепоститься. Эти уроки делают жизнь детей в школе более эмоциональной и привлекательной, дают чувство уверенности в своих силах. Школьники приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни.

За основу коррекционного занятия берется один, ведущий, раздел изучаемой программы, например «Ориентировка в пространстве», но при этом обязательно используются задания на закрепление пройденного ранее из других разделов, прямо или косвенно связанные с основной темой: «Развитие крупной и мелкой моторики», «Восприятие формы, величины, цвета». Например:

1. Упражнения на развитие крупной моторики (игры «Дартс», «Кольцеброс»).

2. Дидактическая игра на зрительное восприятие пространства комнаты (например, «Определи местоположение игрушек»).

3. Задания на развитие зрительно-двигательных координаций и ориентировку в пространстве комнаты (например, расположить предметы в комнате по инструкции педагога), в качестве предметов используются геометрические фигуры разной величины и разного цвета.

При знакомстве с разделом «Восприятие времени» в качестве сопутствующих идет работа по разделам «Развитие моторики», «Тактильное восприятие», «Восприятие особых свойств». Например:

1. Упражнения на развитие мелкой моторики (графические упражнения).

2. Упражнения на тактильное определение особых свойств предметов (с завязанными глазами определить поверхность предмета).

3. Упражнения в определении времени по индивидуальным моделям часов.

4. Задания на определение возраста людей (по фотографиям и иллюстрациям).

От того как сумеет педагог-психолог организовать коррекционные занятия, использовать различные виды деятельности, в значительной степени зависит их эффективность.

Приведу дополнительно некоторые варианты структуры занятий.

Вариант 1

1. Выполнение движений по сигналу.

2. Дидактические игры на зрительное восприятие пространства комнаты.

3. Задания на развитие зрительно-двигательных координаций и ориентировку в пространстве комнаты.

4. Графические упражнения.

Вариант 2

1. Выполнение многозвенных заданий на развитие общей моторики.

2. Дидактические игры на формирование ощущений от различных поз своего тела.

3. Упражнения на восприятие формы и цвета предметов.

4. Задания на развитие тонкой моторики (закрашивание геометрических фигур разным цветом).

Итак, каждое занятие должно быть направлено на развитие умственной активности ребенка, его самостоятельности, работоспособности, способствовать усвоению программного материала. Коррекционная направленность занятий не заменяет учебную работу на уроке, а дополняет ее.

Эффективность коррекционных занятий значительно повышается, как показала наша практика, если соблюдаются правила организации занятий, предлагаемые М. М. Безруких. Рассмотрим основные из них:

1. Перед каждым занятием следует объяснить его цель: что будем делать, как, для чего.

2. Через каждые 5-7 мин занятия целесообразно проводить физминутки, используя упражнения на расслабление, формирование правильной осанки, упражнения для глаз.

3. Начинать занятие следует с разминки, далее организовать повторение (более легкое задание), затем переходить к новому материалу (более сложному заданию) и заканчивать выполнением заданий, которые не вызывают у ребенка особых затруднений.

4. Соотношение известного материала и совсем неизвестного может составлять 75% к 25%.

5. Предоставить возможность ученику самому выбрать оптимальный темп деятельности; установки всех заданий давать не на скорость, а на качество.

6. Обязательно оценивать работу, отмечая правильность выполнения и допущенные ошибки, объясняя, как их нужно исправить. Любые замечания должны быть поддерживающими и конструктивными.

7. Поощрять инициативу детей, интерес, желание задавать вопросы, обратиться за помощью.

8. Следить за соблюдением правильной осанки, положением ручки и тетради.

9. Закончить занятие следует на оптимистичной ноте.

Такого рода упражнения развивают у учащихся концентрацию внимания, память, сосредоточенность, интерес, ответственность.

К концу второго года обучения дети научились говорить как один человек, не опережая и не отставая от всех.

У обучащихся 1 класса обнаружилась положительная динамика развития произвольного внимания:

Появилась совпадающая познавательная направленность, все учащиеся научились сосредотачиваться на общем объекте, что является показателем сформированности коллективного внимания.

Таким образом, развитие коллективного внимания у младших школьников способствовало успешному усвоению учебного материала. Все учащиеся 1 класса усвоили программный материал, и перешли во 2 класс.

Вся работа в последующих годах обучения будет направлена на то, чтобы сформировать произвольное внимание у учащихся на уроках и во внеурочное время.

Свою работу строила от простого к сложному опираясь на принципы:

- наглядности;

- деятельностного принципа коррекции;

- учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребёнка.

Использовала методы:

• словесный,

• наглядный,

• практический.

Применяла многообразные формы работы:

• индивидуальную,

• групповую,

• работу в парах.

Литература

Приложение Материалы к заданиям

Материал к графическим диктантам

Варианты заданий «Зашифрованный рисунок»

Лабиринты

Материал к заданию «Установи закономерность»

Материал к заданию «Продолжи логический ряд»

Материал к заданию «Дорисуй девятое»

Материал к заданию «Точки»

Материал к заданию «Зрительный диктант»

Материал к заданию «Запутанные дорожки»

Материал к заданию «Продолжи числовой ряд»

1. 2, 4, 6, 8, ... (10, 12)

2. 1, 4, 7, 10, ... (13, 16)

3. 21, 17, 13, 9, ... (5, 1)

4. 5, 10, 15, 20, ... (25, 30)

5. 9, 1, 7, 1, 5, 1, ... (3,1)

6. 1, 1, 3, 3, 5, 5, ... (7,7)

7. 4, 5, 8, 9, 12, 13, ... (16, 17)

8. 25, 25, 21, 21, 17, 17, ... (13, 13)

9. 21, 18, 16, 13, 11, 8, ... (6,3)

10. 12, 14, 13, 15, 14, 16, ... (15, 17)

11. 3, 4, 6, 9, 13, ... (18, 24)

12. 15, 16, 14, 17, 13, 18, ... (12, 19)

13. 21, 18, 16, 15, 12, 10, ... (9, 6)

14. 4, 8, 10, 20, 22, 44, ... (46, 92) 15.8, 7, 10, 9, 12, 11, ... (14,13)

Варианты заданий «Исключи лишнее»

1. Дуб, дерево, ольха, ясень

2. Горький, горячий, кислый, соленый, сладкий

3. Дождь, снег, осадки, иней, град

4. Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание

5. Холодный, горячий, теплый, кислый, ледяной

6. Роза, тюльпан, нарцисс, цветок, гладиолус

7. Книга, портфель, чемодан, кошелек

8. Часы, очки, весы, термометр

9. Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор

10. Муха, ласточка, страус, ворона

11. Минута, секунда, час, вечер

12. Василий, Иванов, Федор, Семен

13. Медведь, еж, шапка, человек

14. Ромашка, береза, колокольчик, василек

15. Нора, гнездо, курятник, берлога

16. Стол, ковер, диван, кресло

17. Ботинки, валенки, шнурки, тапочки

18. Петух, кошка, корова, кролик

19. Рубашка, туфли, платье, юбка

20. Тетрадь, карандаш, фломастер, ручка

21. Молоко, булка, сливки, сметана

22. Сентябрь, ноябрь, август, октябрь

Варианты заданий «Сходство и различие»

1. Утро - вечер

2. Корова - лошадь

3. Летчик - танкист

4. Лыжи - коньки

5. Трамвай - автобус

6. Озеро - река

7. Дождь - снег

8. Поезд - самолет

9. Яблоко - груша

10. Ворона - воробей

11. Молоко - вода

12. Сани - телега

13. Журавль - курица

14. Дуб - береза

15. Голод - жажда

16. Пейзаж - портрет

17. Обман - ошибка

18. Удача - достижение

19. Луна - солнце

20. Изба - конура

Материал к заданию «Противоположное слово»

1. День - (ночь)

2. Черный - (белый)

3. Высокий - (низкий)

4. Сырой - (сухой, вареный)

5. Вредный - (полезный)

6. Покупать - (продавать)

7. Победа - (поражение)

8. Тупой - (острый)

9. Глупый - (умный)

10. Исчезать - (появляться)

11. Разжигать - (тушить)

12. Возрастать - (уменьшаться)

13. Веселье - (грусть, уныние)

14. Строить - (разрушать)

15. Работать - (отдыхать)

16. Старт - (финиш)

17. Начало - (конец)

18. Вход - (выход)

19. Холодно - (горячо)

20. Яркий - (тусклый)

21. Горький - (сладкий)

22. Новый - (старый)

23. Глубокий - (мелкий)

24. Здоровый - (больной)

Материал к заданию «Подбери пару»

1. Песня : композитор = самолет: ?

(аэродром, горючее, конструктор, летчик, истребитель)

2. Школа : обучение = больница: ?

(доктор, ученик, лечение, учреждение, больной)

3. Песня : глухой = картина: ?

(слепой, художник, рисунок, больной, хромой)

4. Нож: сталь = стол: ?

(вилка, дерево, стул, пища, скатерть)

5. Паровоз : вагоны = конь: ?

(поезд, лошадь, овес, телега, конюшня)

6. Лес : деревья = библиотека: ?

(город, здания, книги, библиотекарь, театр)

7. Бежать : стоять = кричать: ?

(ползать, молчать, шуметь, звать, плакать)

8. Утро : ночь = зима: ?

(мороз, день, январь, осень, сани)

9. Волк: пасть = птица: ?

(воздух, клюв, соловей, яйцо, пение)

10. Птица : гнездо = человек: ?

(люди, рабочий, птенец, дом, разумный)

11. Ухо : слышать = зубы: ?

(видеть, лечить, жевать, рот, белые)

12. Корова : теленок = лошадь: ?

(овес, конюшня, жеребенок, конь, повозка)

13. Вода: трубы = электричество: ?

(телевизор, провода, свет, выключатель, электрик)

14. Собака: шерсть = рыба: ?

(селедка, море, плавники, чешуя, удочка)

15. Вход: выход = начало: ?

(длина, конец, очередь, старт, продолжение)

Тексты к заданию «Поиск ошибок в тексте»

1. Вам нравится гулять ... лесу зимой? Внизу над вами лежит снежное покрывало. Вети деревьев покрыты инеем. Мроз схватывает вас за нос, щиплет уши. Но ребятишкам он совсем ... страшен. Быстрее вера несутся санки - не донать их морозу!

2. Утром все дети идут ... школу. Коля и миша ходят в первый класс. Они сидят под одной партой. Учительница кладет мел и пишет им не доске слова. Дети пишут эти сова в чужой тетради. Коле и Миша очень стараются. Им нравится учиться.

3. В субботу Таня со своими родителями был в зоопарке. Там очень ного интересных животных. Слоны и медведи, волки и тигру, павлины и крокодилы. А забавнее всех были обезьяны. Они прыгали, перелетали ... ветки на ветку. Дети корили их бананами. Тане очень понравилось в зопарке. Она уговорила папу еще раз пойти туда на прошлой неделе.

Исследование объема внимания.

А). Объем динамического внимания.

Используются таблицы Горбова - четыре таблицы размером 35х35 см, где в каждой клетке в случайном порядке разбросаны числа от 1 до 25 (табл. 2), секундомер и указка. На таблицах нарисованы цифры от 1 до 25. Необходимо как можно быстрее найти и показать указкой все цифры по порядку.

I II

14 18 7 24 21 22 25 7 21 11

22 1 10 9 6 6 2 10 3 23

16 5 8 20 11 17 12 16 5 18

23 2 25 3 15 1 15 20 9 24

19 13 17 12 4 19 13 4 14 8

III IV

21 12 7 1 20 9 5 11 23 20

6 15 17 3 18 14 25 17 1 6

19 4 8 25 13 3 21 7 19 13

24 2 22 10 5 18 12 24 16 4

9 14 11 23 16 8 15 2 10 22

Б). Объем и распределение внимания.

Детям на 1 секунду показывают карточку, на которой изображено несколько чисел. Необходимо разглядеть, какие числа написаны, а затем, когда карточку убрать, сложить эти числа и записать сумму.

Детям показывают три различные геометрические фигуры с вписанными в них цифрами. Записав сумму, ребята должны ответить, на каких фигурах какие числа были написаны.

На основании полученных материалов делают вывод о проявлении соответствующих свойств внимания (его объема и распределяемости, а также роли установки во внимании).

Исследование концентрации внимания.

Корректурная проба Бурдона.

В работе используется бланк теста Бурдона. Каждому ребёнку выдаются листы с тестом Бурдона. Выполнению данной работы предшествует упражнение, осуществляемое в специальной части бланка теста. Время упражнения - 1 минута. Ребёнок зачеркивает в бланке всегда четыре буквы: А, М, К, З. Работа идет построчно. После упражнения ребёнок приступает к основной работе, чему предшествуют команды экспериментатора: «Внимание. Начали!» Основная работа осуществляется в течение 5 минут, и по истечении каждой минуты экспериментатор дает команду: «Поставьте крест». Такой крест ставится ребёнком в том месте строки, где его застала данная команда, и служит в дальнейшем цели исследования динамики внимания.

Исследование устойчивости, распределения и переключения внимания.

1). Таблица Горбова-Шульте.

Используется таблица Горбова-Шульте размером 49 X 49 см с цифрами от 1 до 25 черного и от 1 до 24 красного цвета (или наоборот), секундомер и указка. Занятие проводится индивидуально с каждым ребёнком. Перед учеником вертикально на столе устанавливается черно-красная таблица, дается указка и сообщается инструкция: «На таблице 25 черных цифр от 1 до 25 и 24 красные цифры от 1 до 24. Нужно показывать и называть черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25, а красные в убывающем порядке от 24 до 1. Необходимо вести счет попеременно: сначала называть черную цифру, потом красную, затем вновь черную, а за ней красную до тех пор, пока счет не будет окончен.

9

17

9

25

20

14

11

4

13

20

22

19

5

3

21

18

6

7

16

23

8

15

2

5

10

16

6

24

4

12

3

21

19

13

14

2

17

24

15

22

1

11

1

18

12

7

10

23

8

2). Тест Пьерона-Рузера.

Ученикам предоставляется бланк с изображением четырёх типов геометрических фигур, расположенных на одинаковом расстоянии друг от друга в квадратной матрице 10х10. В левой верхней части бланка находится образец. Для заполнения бланка рекомендуется использовать простой карандаш. Школьник должен ставить определённые значки в каждой фигуре - так, как это задано на образце. В зависимости от возраста ребёнка и его индивидуально-психологических особенностей условные обозначения (точка, вертикальная или горизонтальная линия) могут ставиться в одной, двух или трёх фигурах. В последнем случае четвёртая фигура должна оставаться пустой. Школьникам, имеющим ярко выраженные нарушения внимания или повышенную истощаемость, лучше уменьшить объём предлагаемого задания до 5-7 строк. С помощью секундомера проверяющий фиксирует количество фигур, заполняемых ребёнком каждую минуту, делая отметки в виде точек или чёрточек прямо на бланке. Лучше заранее предупредить ребёнка о подобной регистрации его достижений. Нужно обратить внимание на то, с какого момента ребёнок начинает работать по памяти, без опоры на образец. Образец на бланке остаётся открытым до конца работы школьника.

Исследование устойчивости внимания.

Кольца Ландольта.

Ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их. Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда. При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы, и за все пять минут, в течение которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.

1.Проговаривание скороговорок, чистоговорок, считалок, веселых

стишков.

Ребятам дается текст.

Проговаривать его сначала нужно медленно, потом быстрее и совсем быстро.

Главное для детей - говорить как один человек, не опережая и не отставая от всех.

Например:

Скороговорки.

На виду честного люда Испугались медвежонка

Трусит с горки ехать Люда, Ёж с ежихой и с ежонком,

А у Сани, а у Сани Чиж с чижихой и чижонком,

С горки сами мчатся сани. Стриж с стрижихой и стрижонком.

Чистоговорки.

Са-са-са - в лесу бегает лиса.

Со-со-со - у Вовы колесо.

Ос-ос-ос - на поляне много ос.

Су-су-су - было холодно в лесу.

Усь-усь-усь - на лугу пасётся гусь.

Считалки.

Начинается считалка: Раз, два, три…

На берёзу села галка, И семь, и восемь.

Две вороны воробей, Принесла подарки осень.

Три сороки соловей. Оделила Осень всех:

Мне - гриб, тебе - орех.

Веселые стишки.

Плачет киска в коридоре. Грачиха говорит грачу:

У неё большое горе: «Слетай с грачатами к врачу,

Злые люди бедной киске Прививки делать им пора

Не дают украсть сосиски. Для укрепления пера!

2.Работа по таблице с гласными буквами.

Чтение хором гласных вправо, влево, парами.

а

о

у

ы

э

я

ё

ю

и

е

Детям предлагается поймать на слух согласный звук и присоединить к нему гласную букву, полученные слоги проговаривать «Цепочкой».

3.Тренировка для глаз.

«Стреляем глазами» поочерёдно в каждую первую букву три раза, в каждую вторую букву пять раз.

Вертикально по столбикам.

Горизонтально по строчкам.

Л К Т Н С Р М

Ф В Б Н С М Г

К Л В Б Н П Р

М Ц В Г Д П Т

Когда ребята начинают привыкать к такой работе, и внимание уже не такое рассеянное, ученикам может быть предложено, проводить такую работу в обратном порядке.

4. Игровые приёмы.

Например:

1. «Слушай слово»

Называются слова: стол, кровать, медведь, чашка, карандаш, роза, ит.д. Нужно хлопать в ладоши, когда встречаются слова, обозначающие животных. Топать ногами, когда услышат слова обозначающее растение. Задания могут меняться.

2) «Не собьюсь».

По команде нужно считать хором до 30, но вместо чисел, в которые входит цифра 3 и которые делятся на 3, говорить «не собьюсь». Счет ведётся так: один, два, «не собьюсь»; четыре, пять, «не собьюсь»; семь, восемь, « не собьюсь» и т.д.

3. «Счет с помехой»

Называются цифры от 1 до 20 хором, одновременно записывая их на листе бумаги в обратном порядке: произносится 1, пишется 20; произносится 2, пишется 19 и т. д. Время выполнения задания 40 сек. Затем подсчитывается количество допущенных ошибок.

2.Упражнение на развитие распределения внимания.

«Работа с фигурами». Ребенок просматривает пять строчек с фигурами и как можно быстрее зачеркивает разными способами три каких-либо различных элемента.

Квадрат - поперечной чертой, круг - вертикальной, а звездочку - крестиком. Время выполнения 2-3 минуты.

3. Упражнение на развитие устойчивости внимания.

А).«Зачёркивание букв».Дан небольшой текст (газетный, журнальный, на печатной основе), просматривая каждую строчку, нужно зачеркнуть какую-либо букву. Например, так: « В каждой строчке зачеркни букву а, подчеркни букву б». Или так: «Зачеркни букву «а», если перед ней стоит буква «н», и подчеркни букву «а», если перед ней стоит буква «л».

Фиксировать время ошибок.

Б). «Переплетение линий». На рисунке изображены 7 перепутанных линий. Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и у конца (справа), но эти номера не совпадают. Нужно внимательно проследить за каждой линией от ее начала и до конца. При этом нельзя использовать ручку, карандаш, палец. Вслух нужно называть номер слева, и затем номер этой линии справа. На задание отводится 1-2 минуты.

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

4. Упражнение на развитие концентрации внимания.

А). «Найди слово». На листе напечатаны буквы в случайном порядке (5 строчек).В каждой строчке примерно 30 букв. Нужно просмотреть внимательно каждую строчку и обнаружить среди случайных букв слова и подчеркнуть их.

Показателем успешности является число найденных правильных слов и скорость выполнения задания.

ФПИТЗМЛУНЦЗНИАКОТЁЛМАРТПОМЯЧВ

ТРПМДЫМЫЛОЩЙЬМЩЦЫСОРЗЩНТСПРЖО

КВИАИПШУБАЫВАКРТЬАМАМАОИПСАЗШ

ОТШМЛОРОРВБУРАНСТРАЛГПАЛКАНИО

ОДЫРАМЕТЛАКАИОГУАВТОБУСШЫГМИК

Б). «Перепиши без ошибок». Напечатаны строчки из букв, предлагается без ошибок переписать эти строчки.

1.АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДАТАЛАТТА.

2.ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА КЛАТИМОР.

3.РЕТАБЕРГА НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА ФИЛИТАДЕРРА.

4.ГРУММОПД.

5.ВАТЕРПРООФЕТТА СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ ЕММАСЕДАТОНОВ.

6.ГРАСЕМБЛАДОВУНТ.

7.ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА ХЛОРОФОНИМАТА ДАРРИСВАТЕНОРРА.

8.ЛАЙОНОСАНДЕРА.

9.МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛЕ ТЕЛЛИГРАНТОЛИАДЗЕ.

10.МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН.

11.МУСЕРЛОГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГРАФУНИТАРЕ.

12.АДСЕЛАНОГРИВАНТИБЮДАРОЧАН.

13.БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙМСТЕНАТУРЕПВАДИОЛЮЗГЛН ЧЕВЯН.

14.ОСТИМАРЕ.

В).«Найди слова».

О З А Б В Т Е Р А Д К

«Назовите два слова»:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

А

Г

К

О

Р

У

Ф

Ь

Л

Е

П

С

Т

1. 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1

2. 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8

«Назовите слово»:

3

4

5

6

7

8

9

10

1

А

М

Н

О

Р

К

В

У

2

С

Г

Д

Я

Л

Ч

Ц

Т

2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4, 1-3

Головоломки.

1). Выполни математические действия и запиши получившееся слово.

Р + КА + У - А + СИ - РИ + Т =

ОЛИ + С - О + ТИ - И =

ОРА + К + П - ПА + НО - Р =

ЗА + К + СМ + ОВ - АС + Ё - ЗМ + Р =

ТЕ + МИ + Т + Р - ИМ + А + Д + Ь =

2). Подсчитай предметы, расположенные по разным конфигурациям, назови геометрические фигуры.

3).Найди ошибки:

а)

б).карнитка, отохник, оттемки, гарчи, деворе и т. д.

Задачи на внимание.

1).Газета выходит ежедневно. Сколько номеров газеты выйдет за одну неделю, за две недели?

2). Длина кита 226 метров, а тюленя 2 метра. На сколько метров кит длиннее тюленя?

3). Мама купила по полкилограмма сахара, конфет, печенья, пряников. Какой общий вес покупки?

4). У животного 2 ноги справа, 2 ноги слева, 2 ноги спереди, 2 ноги сзади. Сколько ног у животного?

5). Отец и сын возвращаются из магазина. Отец несет 3кг картофеля, 4 кг капусты и 5 кг лука. Сын несет 2 кг морковки, 3 кг свеклы, 1 кг репы. Чей груз тяжелее и на сколько?

В своей работе для коррекции и формирования произвольного внимания у детей я использую игры:

«Ловим спрятавшуюся цифру»

Называются несколько простых цифр. Повторяются для закрепления. Меняются местами две цифры. Нужно назвать, какие цифры идут не по порядку. С каждым занятием задача усложняется. Вначале - меняя местами больше цифр. Затем - увеличивая количество цифр.

«Кто лишний»

Произносятся слова, связанные между собой, а среди них одно лишнее.

Например: «Кабачок, свекла, картофель, морковь, КРЕСЛО, лук».

Задача ребенка - вовремя уловить лишнее слово.

«Пойми меня»

Произносится слово только губами, беззвучно, а задача ребенка понять его.

«Не подсказывай»

Поставить на видное место совершенно новый предмет, который ребенок раньше не мог видеть. Спросить, что изменилось. Главное - удержаться от подсказок.

«Табу»

До начала игры нужно договориться, какое движение будет запретным. Задача ребенка (и его друзей - здесь, чем больше игроков, тем интереснее) - повторять все движения водящего, кроме того, на которое наложено «табу». Вместо запрещенного движения нужно положить руки на голову. Тот, кто ошибается, становится водящим и назначает новое запрещенное движение. Движения могут быть самыми разными: поднять обе руки вверх или опустить вниз, расставить в стороны, дотронуться до уха, подпрыгнуть, повернуться вокруг себя, присесть.

«Назови цвет»

Написаны слова разным цветом. Нужно назвать цвет, которым написано слово.

Желтый синий оранжевый

Черныйкрасный зеленый

Фиолетовыйжелтыйкрасный

Оранжевый зеленыйчерный

Синийкрасный фиолетовый

Зеленый синийоранжевый

Литература:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии /Под ред. В.П.Глухова. - М., 2007.