Рабочая программа по письму для 6 класса умеренной умственной отсталости

Пояснительная записка

Русский язык (письмо) 6 класс

1. Роль и место дисциплины

Русский язык (письмо) является одним из основных предметов в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Обучение носит сугубо практическую направленность, не требующую от учащихся усвоения каких-либо правил. В старших классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале. Уроки русского языка имеют большое коррекционное значение. Содержание учебного материала впрямую связано с тематикой уроков социально-бытовой ориентировки для усиления жизненной социальной значимости урока.

2. Адресат

Данная программа предназначена для учащихся 6 класса с умеренной умственной отсталостью специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

3. Соответствие нормативно-правовым требованиям к СКОУ VIIIвида

Рабочая программа по русскому языку(письму) для 6 класса разработана в соответствии:

• с Уставом МБСКОУ СКОШИ VIII вида от 2009 г.;

• с лицензией на право осуществления образовательной деятельности №71353 от 20 декабря .2013 г.;

• с действующим законодательством РФ в области общего образования и образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;

• с законом Российской Федерации «Об образовании»№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.;

• с Типовым положением «О специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (утв. постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288)(с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г.);

• с приказом Минобразования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» №29/2065-п от 10 апреля 2002 г.;

• с программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида М.Н.Перова, Т.И. Бугаева, И.Г.Старкова «Русский язык» (под ред. И.М. Бгажноковой), рекомендованной ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО»;

• с программой специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (2000 г.), для детей с легкой степенью умственной отсталости;

• с программой обучения глубоко-умственно отсталых детей (НИИ Дефектологии АПН СССР, 1983 г.);

• с программой обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, разработанной на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №123 г.Екатеринбург, являющейся региональной экспериментальной площадкой по работе с детьми, имеющими умеренную и тяжелую умственную отсталость под руководством А.Р. Маллера, доцента кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии; АПК И ПРО г. Москва;

• в соответствии с базисным учебным планом специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида г.Ногинска;

• с особенностями образовательных потребностей и запросов обучающихся.

Реализует основные принципы и положения Концепции Института коррекционной Педагогики РАО о поэтапном реформировании специального образования.

4. Цели и задачи

Основной задачей обучения русскому языку детей с умеренной умственной отсталостью (F 71), как и всего процесса обучения в школе VIII вида, является задача социальной адаптации учащихся с целью дальнейшей интеграции в общество в той мере и степени, которая доступна каждому индивидуально.

Изучение русскому языку в коррекционной школе направлено на достижение следующих целей:

• научить умственно отсталых детей узнавать в окружающем социуме ситуации, в которых необходимо и возможно применить полученные на уроках знания;

• воспитать гражданственность и патриотизм, сознательное отношение к языку, как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствовать речемыслительную деятельность, коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогатить словарный запас и грамматический строй речи учащихся; развить готовность и способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• пополнить знания о русском языке, его устройстве, об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях речевого этикета;

• формировать умения опознавать, анализировать, сопоставлять языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения, умений работать с текстом, извлекать и преобразовывать необходимую информацию. Обучение организуется на практической наглядной основе;

• развить познавательные, эмоционально-волевые, социально-нравственные и эстетические возможности учащихся с целью создания учебных предпосылок;

• корректировать индивидуальные недостатки развития у детей с умеренной умственность степенью отсталости.

5. Специфика программы

Учебники по обучению русскому языку для детей с легкой степенью умственной отсталости не могут быть использованы для обучения письму детей с умеренной умственной отсталостью.

Обучение письму носит сугубо практическую направленность, не требующую от учащихся усвоения каких-либо правил.

Необходимость писать что-либо в настоящей или будущей жизни для детей с умеренной умственной отсталостью очень ограничена, что совпадает с их малой способностью овладеть самостоятельным письмом. Поэтому умения письменно выражать свои мысли или потребности социального и жизненного значения не имеет.

Конечная цель обучения письму заключается в том, чтобы научить детей с умеренной умственной отсталостью списывать с печатного текста, написать по памяти самостоятельно свое имя, фамилию, отчество, свой адрес; уметь писать поздравительную открытку, короткую записку обиходного содержания; заявления социального характера (короткими предложениями из 3-5 простых слов).

Урок письма имеет большое коррекционное значение: это развитие мелкой моторики, координации и точности движения рук, пространственной ориентации. Известно, что через развитие руки стимулируется общее развитие ребенка, развитие мышления и внимания.

Уроки письма для детей с умеренной умственной отсталостью носят ярко выраженный междпредметный характер.

Межпредметные связи позволяют более эффективно закреплять узнавание и понимание слов, лучше запомнить их, чтобы быстрее обогатить пассивный и активный словарь учащихся.

Для 5-9 классов содержание учебного материала урока письма впрямую связывается с тематикой уроков социально-бытовой ориентировки (СБО) для усиления жизненной и социальной значимости уроков.

Методический комментарий.

Для достижения желаемого результата в овладении навыками письма, предлагается воспользоваться некоторыми методическими рекомендациями практического характера.

• Каждая работа по письму в пропедевтический период начинается с обводки имени ребенка, написанного учителем простым карандашом.

• При обучении письму, как и чтению, буквы даются только в фонематическом звучании.

• С первых лет обучения следует систематически практиковать зрительные предупредительные диктанты отдельных букв, слов и коротких предложений. В дальнейшем следует давать самостоятельное письмо по памяти.

• При обучении письму следует учитывать неоднородность состава класса и осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Так, например, если отдельные ученики не могут писать под диктовку короткие предложения, то можно ограничиться написанием отдельных слов. Если ребенок не усваивает письменное написание букв, то возможно ограничиваться печатным вариантом. В отдельных случаях дети могут длительное время писать по обводке. В случае невозможности некоторыми воспитанниками усвоить написание поздравительных открыток, следует ограничиться заполнением дневника, адреса на конверте и т.д.

Представленное в программе по русскому языку содержание обучения в целом доступно детям с умеренной умственной отсталостью (F 71).

Однако, для этой категории учащихся нельзя устанавливать традиционные требования к усвоению знаний, умений и навыков (ЗУН). В программе не могут быть сформулированы основные требования к знаниям и умениям учащихся в обязательной форме типа: «Учащиеся должны знать», «Учащиеся должны уметь». Более приемлема формулировка «Учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями».

6. Основные содержательные линии курса

• «Звуки и буквы»

• «Слово»

• «Предложение»

• «Рекомендуемые практические упражнения»

7. Структура программы

Закрепление знаний, умений и навыков, полученных в 5 классе.

Звуки и буквы:

• гласные и согласные звуки и буквы;

• различение звонких и глухих согласных (б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с);

• сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу;

• ударение в словах;

• звукобуквенный анализ слова

Слово:

• закрепление знаний о словах, обозначающих название предмета;

• умение выделять в тексте слова, отвечающие на вопрос: кто это? что это? (с помощью учителя);

• расширение круга имен собственных: название городов, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях;

• предлоги (умение с помощью учителя находить их в тексте и писать раздельно со словами);

• расширение знаний учащихся о словах, обозначающих действия предмета;

• расширение знаний учащихся о словах, обозначающих признаки предмета (цвет, вкус, величина, материал) по вопросам: какой? какая? какое? какие?

Предложение:

• упражнения в составлении предложений по вопросу, картинке, опорным словам на заданную тему, запись их;

• составление с помощью учителя предложений из слов, данных в разбивку (не более 3 слов);

• заканчивание начатого предложения с помощью картинки, опорных слов;

• письмо под диктовку слов и простых по структуре предложений из 2-3 слов, написание которых не расходится с произнощением;

• умение написать свой домашний адрес, подписать тетрадь, написать свое имя, фамилию, отчество, адрес;

• расширение и активизация словаря за счет слов, связанных с уроками СБО.

Примерный словарь по темам СБО:

Личная гигиена:

Ключевые слова: личная гигиена, зрение, слух, шампунь, зубная паста, носовой платок, уход, ухаживание, мыть, чистить, беречь.

Одежда, обувь:

Ключевые слова: зимняя одежда и обувь, летняя одежда и обувь, головные уборы, кожаная, замшевая, резиновая обувь, ухаживать, беречь, хранить.

Транспорт:

Ключевые слова: транспорт, городской, автобус, троллейбус, трамвай, метро, пассажир, контролер, карта оплаты, быстрый, удобный.

Жилище:

Ключевые слова: чистота, порядок, убираться, мыть, вытирать, уборка, сухая, влажная, постельное белье.

Питание:

Ключевые слова: плита, холодильник, винегрет, макароны, накрыть, убрать, вымыть, чистый, аккуратно, осторожно.

Культура поведения:

Ключевые слова: здравствуйте, скажите, пожалуйста, извините, большое спасибо, театр, музей, библиотека.

Торговля:

Ключевые слова: магазин, продовольственный отдел, овощной, мясной, рыбный, кассир, чек, сдача, покупатель, выбирать, покупать, оплачивать, вежливо.

Семья:

Ключевые слова: семья, члены семьи, уважать, помогать, обязанности, добрый, отзывчивый.

Средства связи:

Ключевые слова: почта, адрес, конверт, открытка, письмо, индекс, отправлять, получать.

Медицинская помощь:

Ключевые слова: поликлиника, больница, аптека, вызывать, помогать, больной, здоровый, постельный режим.

8. Знания и умения, которыми могут овладеть учащиеся

• составлять предложения по действию или по картинке с помощью учителя;

• называть предметы на картинках и подбирать к ним названия действий;

• составлять буквенную схему слов типа : шар, суп, Мила;

• писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением;

• списывать слова и короткие предложения с рукописного и печатного текстов;

• находить в предложениях предлоги и писать их раздельно со словами (с помощью учителя);

• уметь писать свой домашний адрес, фамилию, имя, отчество.

9. Формы организации учебного процесса

Работа в парах, группах, индивидуальная работа.

Урок ознакомления с новым материалом; урок изучения нового; урок применения знаний, умений и навыков; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки и коррекции знаний и умений; комбинированный урок.

10. Проверка и оценка знаний и умений учащихся

При прохождении программы организуется контроль индивидуального усвоения знаний и умений каждым учащимся.

Оценка знаний проводится в соответствии с утвержденным уровнем программы и может быть «5», «4», «3». Оценка 2 не ставится, т.к. она означает, что неправильно определен уровень программных требований.

Оценка в школе VIII вида должна отражать не только уровень знаний в пределах, определенных программой, но и те усилия, которые были затрачены учеником в процессе их приобретения. Назначение оценки вознаграждать трудолюбие, отражать успех, то есть на первый план выдвигается этическая и стимулирующая функция оценки.

11. Объем и сроки изучения

На изучение письма в 6 классе отводится 3 часа в неделю, всего 102 часа в год.

12. Материально - техническая база

• демонстрационные карточки с изображением букв русского алфавита;

• таблицы: «Печатные и письменные буквы алфавита», имена существительные; глаголы, имена прилагательные, виды предложений, предлоги, ударения, имена собственные;

• памятки звукобуквенного разбора слов для каждого учащегося;

• карточки сочетаний: жи-ши, ча-ща, чу-щу;

• презентации;

• раздаточный дидактический материал;

• компьютер.

13. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Для учителя:

1. Сборник диктантов для начальной школы, Москва, «Издательство. Школа, 1998 г.

2. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы, Е.А.Нефедора, О.В.Узорова, «Просвещение», 1997 г.

3. Полный курс русского языка 4 класс, О.В.Узорова, Е.А.Нефедова, «Просвещение», 1998 г.

4. Итоговые тексты по русскому языку 4 класс, О.В.Узорова, Е.А.Нефедова, «Просвещение», 2003 г.

5. Сборник диктантов и творческих работ, В.П.Капакина, «Просвещение», 2000 г.

Для учащихся:

1. 3000 примеров по русскому языку, О.В.Узорова, Е.А.Нефедова, «Просвещение», 2005 г.

2. Контрольное списывание, 3000 примеров по русскому языку 4 класс, О.В.Узорова, Е.А.Нефедова, «Просвещение», 2005 г.

3. 5000 заданий по русскому языку 4 класс, О.В.Узорова, Е.А.Нефедова, «Просвещение», 2005 г.

4. 5000 заданий по русскому языку безударные гласные 4 класс, О.В.Узорова, Е.А.Нефедова, «Просвещение», 2005 г.

5. «Проверялочка», 1 класс, О.Д.Ушакова, «Просвещение», 2006 г.

6. 30000 учебных примеров и заданий по русскому языку на все правила и орфограммы 1 клас, О.В.Узорова, Е.А.Нефедова, «Просвещение», 2005 г.

7. Летние задания по русскому языку. Для повторения и закрепления, О.В.Узорова, Е.А.Нефедова, «Просвещение», 2004 г.

8. Обучение и увлечение, Агеева С.И., «Дрофа», 2000 г.

9. Прописи, Т.В. Шклярова, «Просвещение», 2011 г.

10. Учимся в школе и дома, Т.В.Шклярова, «Просвещение», 2008 г.

11. Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку 2 класс, Т.В.Игнательва, Л.И.Тикунова, «Дрофа», 2000 г.

12. Орфография и грамматика в рифмовках, Н.М.Бетенькова, «Просвещение», 2011 г.

13. Словарные слова 1-2 класс, О.В.Узорова, Е.А.Нефедова, «Просвещение», 2011 г.

Предполагаемые результаты обучения в 6 классе:

Знания и умения, которыми могут овладеть учащиеся:

• составлять предложения по действию или по картинке с помощью учителя;

• называть предметы на картинках и подбирать к ним названия действий;

• составлять буквенную схему слов типа: шар, суп, Мила;

• писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением;

• списывать слова и короткие предложения с рукописного и печатного текстов;

• находить в предложениях предлоги и писать их раздельно со словами (с помощью учителя);

• уметь писать свой домашний адрес, фамилию, имя, отчество.