КТП по литературному чтению для 2 класса УМК Перспектива

Календарно-тематическое планирование

Класс: 2А

Количество часов: 136

Учитель : С.В. Жукова

Использование ИКТ.

Уровень усвоения материала.

Формы контроля

Д/З

Понятия

Предметные

результаты

УУД

Личностные

результаты

Приглашение в страну Литературию

Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов учебника

Как работать с учебником?

Учебник, авторы, содержание, разделы, страницы, обложка, форзац, условные обозначения.

Научатся:

определять структуру учебника и ориентироваться в нём.

Познавательные:

находить в учебнике нужную информацию и работать с ней;

Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога

Регулятивные: ориентироваться в учебнике по литературному чтению; находить нужную главу в содержании учебника

Положительная мотивация работы с книгой

Выставка книг прочитанных летом.

Презентация любимой книги .

Любите книгу"( 9 часов)

Вводный урок раздела. Основные понятия раздела: рукописная книга, иллюстрация. Ю. Энтин «Слово про слово».

С.4-5

О чем рассказывает книга?

Почему же чтение считается «лучшим учением»?

Книга, рукописная книга, иллюстрация, раздел

Использовать в активном словаре новые термины и понятия раздела;

определять значимость книги, её иллюстраций

Познавательные:

осуществлять поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и обосновывать его

Регулятивные:

предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принятие образа «хорошего ученика»

С. 5-выразительное чтение.

Работа с текстом.

С.4-5,

выр. чт., отв. на ?

Любите книгу. В. Боков «Книга - учитель…»

Г. Ладонщиков «Лучший друг». Пословицы о книге.

С.6-7

Почему книгу называют учителем и лучшим другом?

Книга, слово, значение слова,пословица, друг, лучший друг

Определять значимость книги;

рассказывать о своих любимых книгах. Называть пословицы о книгах

Познавательные: осмысливать прочитанное произведение

Коммуникативные:

вступать в учебный диалог; слушать и понимать высказывания других

Регулятивные:

выполнять задание по плану

Позитивное отношение к чтению, к книге и осознанное желание читать. Интерес и ценностное отношение к книге как к источнику знаний, мудрому наставнику и другу

Работа в паре: ответы на вопросы.

С.6, наизусть

Книги из далёкого прошлого. Книги из пергамента в форме свитка. Складная книга Древнего Востока. Книги из деревянных дощечек. Рукописные книги Древней Руси.

С.8-12

Какие книги были в далеком прошлом?

Далёкое прошлое, свиток, рукописная книга, складная книга, книга из деревянных дощечек, пергамент книги из пергамента и бересты

Использовать в активном словаре новые термины и понятия;

рассказывать о книгах из пергамента, складных книгах и книгах из деревянных дощечек;

называть отличия рукописных книг Древней Руси от современных печатных изданий.

Познавательные:

осуществлять поиск и выделение необходимой информации;

сравнивать различные виды книг.

Коммуникативные:

задавать вопросы и отвечать на поставленные вопросы

Регулятивные:

определять с помощью учителя цель учебной деятельности

Проявление интереса и ценностного отношения к книге как к источнику знаний, мудрому наставнику и другу

Презентация «Книги из далёкого прошлого»

С.8-12

Славянская письменность.

Н. Кончаловская «В монастырской келье…»

С.13-14

Как выглядела первая славянская книга?

Кто писал книги в Древней Руси?

Первые создатели славянской письменности, славянская азбука, Кирилл и Мефодий, летописцы, монастырская келья, рукописные книги Древней Руси, красная строка

Определять ключевые слова в тексте;

осмысленно воспринимать текст;

перечислять особенности славянской письменности

Познавательные:

осуществлять поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные:

вступать в беседу на уроке;

задавать вопросы и отвечать на вопросы

Регулятивные:

выполнять учебное задание, используя алгоритм

Понимание ценности книги; нравственного и исторического смысла возникновения книг на земле

Презентация "Славянская письменность".

Работа в паре: ответы на вопросы

С.13, выразит.чт.

Мы идём в библиотеку. Выставка книг. Энциклопедии. Справочная литература для детей.

С.15-16

О чем можно узнать из энциклопедии и справочной литературы?

Справочник, энциклопедия, детская энциклопедия, библиотека, выставка книг

Рассказывать о выставке книг и назначении энциклопедии и справочной литературы

Познавательные:

сравнивать энциклопедии, выделять в них необходимую информацию;

выбирать в библиотеке необходимую книгу и самостоятельно с ней работать.

Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;

согласовывать позиции с партнёром и выражать собственное мнение;

Регулятивные:

определять цель деятельности на уроке

Мотивация обращения учащихся к энциклопедиям, справочной литературе; посещению библиотеки.

Книги-справочники,

книги-энциклопедии.

Подготовить выступление

на тему:

"Это интересно знать"

Работа с текстом.

С.15-16

Мои любимые художники-иллюстраторы. Владимир Лебедев. Алексей Пахомов. Евгений Чарушин.

С.17-19

Кто такие художники-иллюстраторы?

Художник-иллюстратор, книга, иллюстрация.

Называть художников-иллюстраторов;

рассказывать о важности их деятельности.

Познавательные:

определять границу собственного незнания

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других

Регулятивные:

определять цель деятельности на уроке с помощью учителя

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Презентация " Мои любимые художники-иллюстраторы "

Уч. стр. 17-19

Творческая работа

- рисунок к любимому произведению.

С.17-19,

рисунок к любимому произведению.

По следам самостоятельного чтения.

Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка». Главная мысль стихотворения.

С.20-21

Как определить главную мысль произведения?

Стихотворение, главная мысль произведения, трудолюбивый человек

Самостоятельно читать произведение; определять главную мысль стихотворения

Познавательные:

с опорой на текст самостоятельно представлять героев, событие.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию

Регулятивные:

знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий

Оценивание поступков героев произведения и своих собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей

Портрет и книги Ю. Мориц

С.20-21,

выразит.чт.

По следам семейного чтения. Сокровища духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре.

С.22-23

Что относят к сокровищам духовной народной мудрости?

Народная мудрость, сокровища, пословица, поговорка, добро, добрый, богатство, благо, зло

Называть пословицы и поговорки о добре

Познавательные: анализировать и объяснять смысл пословиц и поговорок о добре;

составить пословицу о добре.

Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; согласовывать позиции с партнёром и выражать собственное мнение;

отвечать на вопросы

Регулятивные:

понимать, принимать и сохранять учебную задачу

Оценивание своих собственных поступков под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей

Толковый словарь.

Презентация на тему: "Пословицы

и поговорки о добре"

С.22-23,

№ 2т, 3т

Краски осени (12 часов)

Вводный урок раздела. Основные понятия раздела: сравнение, сборник.

С.24

О чем узнаем из раздела «краски осени»?

Раздел, краски, краски осени, стихотворения, сборник стихотворений, поэт, средства художественной выразительности: эпитет, сравнение, стихи, рифма

Называть новый раздел;

определять основные понятия раздела

Познавательные:

выделение необходимой информации

Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога

Регулятивные:

предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе

Мотивация обращения к разделу «Краски осени»

Презентация «Золотая осень»

Мини-сочинение

«Почему мне нравится осень» (3-5 предложений)

Осень в художественных произведениях А. Пушкина,

С. Аксакова.

С.25-26

Какие картины представлены в произведениях А. Пушкина и

С. Аксакова?

Стихотворение, жанр, поэт, осень, осенние изменения, тема и мысль произведения, рифма, ритм, строфа, пауза, логическое ударение, настроение

Осознанное восприятие произведений на слух;

выразительное чтение произведений;

определять главную мысль и тему произведения

Познавательные:

сравнивать произведения А.С.Пушкина и С. Аксакова;

создавать небольшой текст об изменении в природе осенью, работая в паре

Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; согласовывать позиции с партнёром и выражать собственное мнение;

отвечать на вопросы

Регулятивные:

принимать позицию читателя, слушателя и поэта в соответствии с решаемой задачей, работать в паре

Способность выражать свои эмоции посредством выразительного чтения.

Видео материал на тему осени.

Уч.

Работа с текстом.

С. 25-наизусть,

С. 26-выразит.чт.

Осень в произведениях живописи

В. Поленова,

А. Куинджи.

С.27

О чем рассказывает художник в своих картинах?

Живопись, художник, осень, картина, репродукция картины

Называть произведения

В. Поленова «Осень в Абрамцево»,

А. Куинджи «Осень»;

рассказывать о репродукциях живописи

Познавательные:

сравнивать произведения живописи и литературы;

анализировать представленные репродукции картин;

определять, почему картины названы по-разному;

предлагать свои варианты названия картин

Коммуникативные:

вступать в беседу;

слушать и понимать других;

высказывать свою точку зрения и обосновывать её.

Регулятивные:

выполнять учебное задание в соответствии с целью

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; эмоционально-ценностное отношение к красоте осенней природы.

Репродукции картин: В.Поленов «Осень в Абрамцево», А.Куинджи" Осень"

Т.- с.16

Эпитет и сравнения - средства художественной выразительности, используемые в авторских текста.

А. Майков. «Кроет уж лист золотой…».

С. Есенин «Закружилась листва золотая…»

Ф. Васильев «Болото в лесу».

С.28-29

Какие слова использует поэт для создания красочных картин в стихотворениях?

Что такое эпитет и сравнение?

Стихотворение, настроение стихотворения, поэт, рифма, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, темп чтения, интонация

Выразительно читать стихотворения;

находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение

Познавательные:

сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению;

сравнивать произведения живописи и литературы;

находить в стихотворениях сравнения и эпитеты

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Регулятивные:

выполнять учебное действие по плану

Осознание важности образных выражений, посредством которых передаются чувства, эмоции, представления автора; эмоционально-ценностное отношение к красоте осенней природы

Работа в паре: создание стихотворения «Осенний день»

С.28-29, наизусть

Повтор как одно из основных средств художественной выразительности.

Темп чтения.

И. Токмакова «Опустел скворечник…».

А. Плещеев «Осень наступила…»

С.30-31

Какие краски использовал А.Плещеев для создания портрета осени? Какое настроение создает стихотворение И. Токмаковой?

Стихотворение, настроение стихотворения, поэт, рифма, ритм, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет

Выразительно читать стихотворение;

находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение.

Познавательные:

различать и использовать в речи средства художественной выразительности, сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению;

находить в произведениях средства художественной выразительности.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога, строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

Регулятивные:

выполнять учебное действие по плану; осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания

Способность выражать настроение стихотворения

посредством выразительного чтения; эмоционально-ценностное отношение к красоте осенней природы

Подбор слов из стихотворения, которые созвучны осеннему настроению.

С.31, наизусть

Произведения устного народного творчества об осени. Пословицы и поговорки.

Народные приметы. Осенние загадки.

С.32-33

О чем «говорят» пословицы и поговорки? Какие слова необходимы для создания загадки?

Устное народное творчество, народная мудрость пословица, поговорка, сборник. Народные приметы, приметы осени, смысл примет, загадка, отгадка

Определять какие произведения относятся к произведениям устного народного творчества;

называть пословицы и поговорки об осени. Называть народные приметы осени;

рассказывать об особенностях построения загадки.

Познавательные:

сравнивать произведения устного народного творчества об осени; сочинять осенние загадки;

объяснять смысл осенних приме.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; вступать в беседу на уроке;

отвечать на вопросы.

Регулятивные:

определять цель учебной деятельности; выполнять учебное задание в соответствии с целью

Интерес к произведениям устного народного творчества; самостоятельному общению с книгой.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; эмоционально-ценностное отношение к красоте осенней природы.

Т.-с.17

Работа в паре: сочинение

осенних загадок.

Найти по 3 пословицы,

народные приметы и загадки об осени. Принести сборники стихов и рассказов об осени.

Мы идём в библиотеку. Сборники стихотворений и рассказов о природе.

С.34

Как найти необходимую книгу в библиотеке?

Библиотека, библиотекарь, каталог, тематический каталог, алфавитный каталог, стихотворения, рассказы, сборник

Самостоятельно читать стихотворения и рассказы о природе;

иллюстрировать литературное произведение о природе по выбору;

находить нужную книгу в библиотеке

Познавательные: классифицировать книги по разным основаниям

рассказывать чем отличается алфавитный каталог от тематического

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога

Регулятивные:

определять и принимать цель на уроке

Мотивация обращения учащихся к сборникам стихотворений и рассказов о природе; посещения библиотеки.

Сочинение

осеннего стихотворения.

Т.-с.20-21

(По окну сбегают капельки дождя. Холодно на улице, и гулять нельзя. Небо очень хмурое, солнца нет следа. Это осень поздняя-грустная пора).

Сочинить четверостишие об осени.

Принести книгу Маршака «Круглый год».

По следам самостоятельного чтения. Цвета осени.

С. Маршак «Сентябрь», «Октябрь».

Л. Яхнин «Осень в лесу».

Н. Сладков «Сентябрь».

С.35-36

Какие картины осени в произведениях С.Маршака,

Л. Яхнина, Н.Сладкова?

Стихотворение, поэт, средства художественной выразительности, толковый словарь, содержание стихотворения, настроение стихотворения, рассказ, жанр

Работать с художественным произведением, используя алгоритм;

объяснять незнакомые слова с помощь толкового словаря;

рассказывать о книге

С. Маршака «Круглый год»;

перечислять эпитеты в прочитанных стихотворениях

Познавательные:

сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога

Регулятивные:

выполнять учебные действия по алгоритму

Выражение настроения произведения посредством выразительного чтения

Портреты Маршака, Яхнина, Сладкова.

Работа в паре:

определение ключевых

слов в стихотворении.

С.35-36, выразит.чт.

По следам семейного чтения. С.Образцов «Стеклянный пруд». Создание текста по аналогии.

С.37-39

Как создать текст по аналогии?

Произведение, пересказ, аналогия, сочинение

Отвечать на вопросы по тексту;

пересказывать содержание произведения

Познавательные:

проводить аналогии;

сочинение текстов по аналогии

Коммуникативные:

строить понятные высказывания в рамках учебного диалога; слушать и понимать других

Регулятивные:

выполнять учебные действия в соответствии с целью

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Портрет Образцова.

Подобрать слова-ассоциации

к слову осень.

Работа с текстом.

С.37-39, № 2,3т- составить рассказ «Прогулка в лесу» (наблюдения за осенней природой, 4-5 предл.)

Наш театр. Инсценирование произведения Н.Сладкова «Осень».

С.40-42

Как создать инсценировку произведения?

Выразительность, пауза, смысловая пауза, интонационная пауза, знаки препинания, театр, инсценирование, роль, жанр, сказка, рассказ, настроение произведения

Называть главных героев произведения;

расставлять смысловые и интонационные паузы на основе знаков препинания в тексте;

выразительно читать по ролям;

объяснять понятие «инсценировка»

Познавательные:

сравнивать сказочное и реальное в произведении «Осень».

Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное

Регулятивные:

выполнять учебные действия по плану;

распределять роли для инсценировки

Выражение настроения произведения и собственного отношения к прочитанному посредством инсценирования

Портрет Сладкова.

Уч. стр. 40-42-

Инсценирование произведения

Н. Сладкова «Осень»

С.40-42, чтение по ролям, пересказ

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Н.Никитин «Встреча зимы».

И.Бунин. «Листопад».

С.43-45

Чем стихи отличаются от прозы?

Какие краски осени вы открыли, прочитав произведения этого раздела?

Осень, стихотворение, рассказ, писатель, поэт, краски осени, настроение произведения, средства художественной выразительности

Осмысленно читать учебный текст; определять в тексте эпитеты и сравнения

Познавательные:

обобщать пройденный материал;

находить средства художественной выразительности, помогающие создать картину осени

Коммуникативные:

отвечать на вопросы;

вступать в диалог;

формулировать понятное для всех высказывание

Регулятивные:

проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Проявление интереса и ценностного отношения к книге как к источнику знаний, мудрому наставнику и другу

Передать красками настроение осени. Определение в тексте эпитетов и сравнений.

С.43-45,

с.44 -наизусть

Проверочная работа

по разделу "Краски осени"

Научиться проводить контроль своих знаний, быть особенно внимательным и точным в своих действиях.

Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу

Понимание значения границ собственного знания и "незнания"; осознание необходимости самосовершенствования, связывая успехи с трудолюбием, с усилиями.

ПР №1

«Краски осени»

Мир народной сказки (16 часов)

Вводный урок раздела. Освоение основных понятий раздела: сказка, сказочный персонаж, вымысел.

С.46-49

Какие произведения будем читать в разделе «Мир народной сказки»?

Сказка, сказка о животных, бытовая сказка, волшебная сказка; сказочный герой, структура сказки, вымысел

Называть новый раздел;

определять основные понятия раздела «сказка», «сказочный персонаж», «вымысел»

Познавательные:

выделение необходимой информации из учебника

Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога

Регулятивные: предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в разделе «Мир народной сказки».

Учебно-познавательный интерес к новому учебному разделу; позитивное отношение к чтению народных сказок

Выставка книг по теме урока.

Сравнить сказку «Заюшкина избушка» с другими

русскими народными сказками.

Работа с текстом.

С.46-49,

принести

книгу с любимой сказкой

Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк». Пересказ сказки по серии иллюстраций. Восстановление событий сказки на основе рисунков.

С.50-56

Какие поступки совершают главные герои русской народной сказки?

Русская народная сказка, сказка о животных, герой, поступок героя, иллюстрация, план, пересказ, события, мысль сказки

Читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок;

Называть и описывать героев сказки;

характеризовать поступки героев сказки;

пересказывать сказку по серии иллюстраций

Познавательные:

находить в сказке отражение быта, традиций культуры определённого народа, сочинившего сказку восстанавливать последовательность событий в сказке на основе иллюстраций

Коммуникативные:

излагать понятно для партнёра основное содержание сказки, используя иллюстрации

Регулятивные:

выполнять учебное задание в соответствии с целью

Оценивание поступков героев сказки и своих собственных под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей

Мультфильм«Лисичка-сестричка и волк».

Создание иллюстраций к сказке.

Выразительное чтение по ролям.

С. 50-56,

пересказ

Пересказ сказки по серии иллюстраций. Русская народная сказка «Заячья избушка».

С.56-59

Как рассказывать сказку по серии иллюстраций?

Русская народная сказка, сказка о животных, герой, поступок героя, иллюстрация, план, пересказ, эпизод, мысль сказки

Читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок;

называть героев сказки;

пересказывать сказку по серии иллюстраций;

восстанавливать пропущенный эпизод

Познавательные:

определять тему и главную мысль сказки и обосновывать своё мнение

Коммуникативные:

излагать понятно для партнёра основное содержание сказки, используя иллюстрации

Регулятивные:

выполнять учебное задание в соответствии с целью

Оценивание поступков героев сказки и своих собственных под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей; позитивное отношение к чтению народных сказок

Презентация "Корякия". Читать, пересказывать.

Сравнить главных героев русской народной сказки и корякской сказки

С.56-59,

пересказ

Сравнение героев сказок.

Корякская сказка «Хитрая лиса».

Чем похожи и чем отличаются герои русской народной и корякской сказок?

Русская народная сказка, сказка о животных, герой, поступок героя, иллюстрация, пересказ, мысль сказки

Читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок;

работать с содержанием текста сказки

Познавательные:

выделять главных героев, сравнивать их с другими героями сказки;

сравнивать главных героев русской народной сказки и корякской;

находить в сказке отражение быта, традиций культуры определённого народа, сочинившего сказку

Коммуникативные: формулировать понятное для всех высказывание;

слушать и слышать других собеседников

Регулятивные: прогнозирование содержания сказки «Хитрая лиса» по заголовку

Русская народная сказка «Зимовье зверей».

Чтение сказки по ролям.

С.60-63

Какова основная мысль сказки «Зимовье зверей»?

Русская народная сказка, сказка о животных, герой, поступок героя, иллюстрация, диафильм, пересказ, мысль сказки, реплики героев

Читать сказку по ролям;

называть героев сказки;

характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;

создавать диафильм; определять авторские пометы, которые помогут правильно прочитать реплики героев

Познавательные: анализировать поступки героев сказки;

моделировать сказку методом составления диафильма;

соотносить основную мысль с пословицей

Коммуникативные:

уважать мнение других;

формулировать собственное мнение и позицию

Регулятивные:

работать в соответствии с планом

Оценивание поступков героев произведения и своих собственных с точки зрения морали и ценностей

Читать, пересказывать.

Определять авторские пометы, которые помогут правильно прочитать реплики героев.

С.60-63,

пересказ

Русская народная сказка «У страха глаза велики». Составление плана сказки.

С.64-67

Как составить план сказки «У страха глаза велики»?

Русская народная сказка, герой, поступок героя, иллюстрация, план, пересказ, мысль сказки

Читать осознанно и без ошибок сказку;

работать с содержанием текста сказки;

составлять план сказки и подробно пересказывать по плану;

Познавательные:

определять тему и главную мысль сказки и обосновывать своё мнение;

выстраивать последовательность событий сказки:

выделять ключевые слова для составления плана

Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога

Регулятивные: выполнять учебные действия по алгоритму

Интерес к народной сказке и её героям; позитивное отношение к чтению народных сказок

Мультфильм «У страха глаза велики».

Читать, пересказывать.

Составление плана сказки.

С.64-67,

Пересказ.

Найти и прочитать сказку

«Умный работник»

Белорусская сказка «Пых». Сравнение сказок.

С.64-67

Почему сказка «Пых» так называется?

Народная сказка, сказка о животных, герой, поступок героя, иллюстрация, план, пересказ, мысль сказки

Читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок;

пересказывать сказку по плану.

Познавательные:

сравнивать белорусскую сказку «Пых» со сказкой «У страха глаза велики»;

находить сходства и различия

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога

Регулятивные:

принимать учебную цель под руководством учителя

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; позитивное отношение к чтению народных сказок

Читать, пересказывать.

Пересказ по плану.

Работа с текстом.

С.64-67,

выразит.чт.

Найти и прочитать сказку «Лисичка со скалочкой»

Мы идём в библиотеку. Русские народные сказки «Умный работник», «Лисичка со скалочкой».

С.70

Как работать с тематическим каталогом?

Каталог, тематический каталог, сказка

Работать с тематическим каталогом;

выбирать книгу на основе тематического каталога

Познавательные: различать темы, по которым формируется тематический каталог

Коммуникативные: задавать вопросы

Регулятивные: выполнять действия по алгоритму

Мотивация посещения библиотеки.

Пересказ любимой народной сказки с показом иллюстрации.

Нарисовать илл.

к понрав.

сказке

По следам самостоятельного чтения. Хантыйская сказка «Идэ». Главная мысль сказки.

С.71-73

Чему учит сказка «Идэ»?

Ханты, хантыйская сказка, герой, поступок героя, иллюстрация, план, пересказ, эпизод, мысль сказки

Читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок;

работать с содержанием сказки

Познавательные: анализировать содержание сказки;

определять тему и главную мысль сказки и обосновывать своё мнение

Коммуникативные: самостоятельно находить ответы на заданные вопросы

Регулятивные:

определять цель учебного действия

Интерес к народной сказке и её героям; стремление к успешной учебной деятельности.

Презентация "Территория, быт и культура хантов"

Читать, пересказывать.

Выделить основные эпизоды сказки, составить план своего рассказа.

С.71-73, выразит. чт.

Семейное чтение. Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

С.74-78

Что произошло с героями сказки?

Русская народная сказка, герой, главный герой, поступок героя, иллюстрация, план, пересказ, эпизод, мысль сказки

Работать с содержанием текста сказки;

давать характеристику главным героям сказки, сравнивать их с другими героями

Познавательные:

выполнять анализ содержания сказки по вопросам учебника;

находить в сказке отражение быта, традиций культуры определённого народа, сочинившего сказку

Коммуникативные:

излагать понятно для собеседника своё высказывание

Регулятивные: контролировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

Оценивание поступков героев сказки и своих собственных под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей

Мультфильм "Сестрица Аленушка и братец Иванушка"

Картина Васнецова "Аленушка".

Читать, пересказывать.

Подумать, чему учит сказка Анализ сказки по вопросам учебника..

С.74-78, №4-пересказ

Нанайская сказка «Айога». Выразительное чтение диалога.

С.79-81

Почему у сказки такой печальный конец?

Сказка, герой сказки, события, мысль сказки, диалог, интонация, ненецкая сказка, кукушка, народы, нанайцы

Читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок;

называть героев сказки

Познавательные: анализировать и выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую диалога;

самостоятельно определять мотивы действий героев;

находить в сказке отражение быта, традиций нанайцев

Коммуникативные:

строить собственные суждения

Регулятивные:

выполнять учебное действие в соответствии с планом

Способность выражать настроение героев произведения посредством выразительного чтения

Презентация "Нанайцы"

Читать, пересказывать.

Выразительное чтение по ролям

С.79-81,

пересказ

Ненецкая сказка «Кукушка». Сравнение событий сказки.

С.82-83

Какова главная мысль сказки?

Сказка, герой сказки, события, мысль сказки, ненецкая сказка, кукушка, народы

Работать с текстом сказки;

называть героев;

перечислять события ненецкой сказки;

определять главную мысль сказки

Познавательные: сравнивать события сказки;

самостоятельно определять мотивы действий героев

Коммуникативные: отвечать на вопросы учебника;

учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога

Регулятивные: определять успешность выполнения действий

Интерес к ненецкой народной сказке и её героям

Презентация "Ненцы"

Читать, пересказывать.

Создание иллюстраций

Работа с текстом.

С.82-83

Наш театр. «Лиса и журавль». Инсценирование сказки

С.84-85

Как создать инсценировку произведения?

Выразительность, пауза, смысловая пауза, интонационная пауза, знаки препинания, театр, инсценирование, герой, диалог, роль, жанр, сказка, настроение произведения, гример, костюмер, музыкант, художник, артист, продавец, режиссер, осветитель, библиотекарь, писатель

Называть главных героев сказки;

расставлять смысловые и интонационные паузы на основе знаков препинания в тексте;

выразительно читать диалоги персонажей сказки;

голосом давать характеристику героя сказки

Познавательные:

делить текст на диалоги и текст автора;

давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями;

Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное

Регулятивные:

определять цель урока самостоятельно;

выполнять учебные действия по плану;

распределять роли для инсценировки;

самоанализ и самооценка.

Оценивание поступков героев сказки и своих собственных под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей

Выразительное чтение по ролям:

какую роль я могу сыграть?

Как сыграть свою роль, чтобы передать главный смысл реплик героя?

С.84-85,

пересказ

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

С.86-89

На какие группы делятся все сказки?

Какие сказки мы прочитали в этом разделе?

Сказка, волшебная сказка, бытовая сказка, сказка о животных, герой сказки

Называть виды сказок и приводить примеры сказок каждого вида;

называть и описывать любимых героев сказок;

оформлять выставку книг

Познавательные: классифицировать сказки по различным основаниям;

обобщать и систематизировать изученный материал

Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;

учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога

Регулятивные: принимать и сохранять цель деятельности на уроке

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Работа с заданиями учебника.

Чтение

сказок по выбору

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Лиса - сказочный герой и животное.

С.88, № 13

Какая лиса в сказках разных народов?

Сказки, герой, сказочный герой, хитрая лиса, плутовка

Сочинение описания лисы на основе опорных слов и прочитанных художественных произведений

Познавательные:

выбор необходимой информации для составления рассказа

Коммуникативные: формулировать речевое высказывание, обосновывать собственное мнение и позицию

Регулятивные:

принимать и сохранять цель деятельности на уроке

Нарисовать лису - сказочного героя и животное.

Создание своей сказки по опорным словам.

Устно придумать сказку про лису

Проверочная работа по разделу «Народные сказки»

Что я знаю о народных сказках?

Текст диагностической работы

Определять границы собственного знания/незнания

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний

Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои мысли в письменной речи

Регулятивные:

проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы

Учебная и социальная мотивация, самоуважение и самооценка

ПР №2

"Мир народной сказки»

Весёлый хоровод (10 часов)

Вводный урок раздела. Освоение основных понятий раздела: закличка, небылица, прикладное искусство, перевод.

С.90-91

Какие жанры народного творчества я знаю?

Какие произведения будем читать в разделе «Весёлый хоровод»?

Традиция, закличка, небылица, прикладное искусство, перевод, хоровод, искусство, прикладное искусство, устное народное творчество, малые жанры устного народного творчества (фольклор)

Называть новый раздел;

определять основные понятия раздела «закличка», «прикладное искусство», «небылица», «перевод»;

Познавательные:

выделять необходимую информацию из учебника;

с помощью словаря определять значение непонятных слов

Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога

Регулятивные:

предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе

Интерес к изучению темы

Подготовить рассказ о традициях своей семьи.

Записать в тетрадь значения понятий раздела

Б. Кустодиев «Масленица». Устное сочинение по картине.

С.91

О каких традициях рассказывает картина. Кустодиева?

Картина, репродукция картины, художник, традиции русского народа: праздники, игры, гулянья

Осмысленно воспринимать произведения живописи;

составлять связный рассказ по картине; рассказывать о традициях своей семьи

Познавательные: анализировать репродукцию картины

Б. Кустодиева «Масленица»

Коммуникативные: использовать речевые средства для выражения мысли

Регулятивные:

выполнять учебное задание в соответствии с целью

Интерес и творческое отношение к созданию собственного сочинения по картине

Портрет художника Кустодиева.

Составление устного сочинения по картине.

Работа с текстом.

Принести изделия прикладного

искусства,

найти о нём материал.

Проект. Мы идём в музей народного творчества.

С. 92-93.

Что отражает экспозиция музея?

Традиция, музей, музей народного творчества, прикладное искусство, экспозиция, экспонат

Ориентироваться в разных жанрах народного творчества

Познавательные: распознавать особенности фольклорных форм;

различать книги с произведениями устного народного творчества

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении;

учитывать разные мнения. Регулятивные:

выполнять учебное задание по плану

Интерес к традициям народного творчества

Презентация «Народное творчество"

Викторина.

Народные заклички, приговорки, потешки, перевёртыши.

С.94-97

В чем особенность произведений устного народного творчества?

Устное народное творчество, малые жанры устного народного творчества, народные заклички, закликать, приговорки, приговаривать, потешки, потешать, перевёртыши

Выразительно читать заклички, приговорки, потешки, перевертыши;

называть особенности произведений устного народного творчества

Познавательные:

проводить наблюдения и выделять особенности разных жанров устного народного творчества;

находить общее и отличия в закличках, приговорках, потешках; составлять тексты закличек, приговорок по аналогии

Коммуникативные:

слушать и слышать других собеседников

Регулятивные:

принимать и сохранять цель деятельности на уроке

Позитивное отношение к чтению и желание читать произведения малых жанров устного народного творчества

С.94-97,

наизусть 1 потешку

Переводная литература. Э.Успенский «Память».

Ю.Мориц «Хохотальная путаница»

Приём создания авторских произведений на основе народных.

94-97.

Что общего и чем отличаются стихотворения Ю.Мориц и фольклорные тексты?

Стихотворения, авторское произведение, фольклор

Выразительно читать произведения Э.Успенского «Память» и

Ю.Мориц «Хохотальная путаница»

Познавательные:

сравнивать авторские произведения с фольклорными работами;

анализировать изучаемые на уроке произведения

Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога

Регулятивные:

определять цель деятельности на уроке

Интерес к изучению темы

Выразительное чтение

С.94-97,

выразит.чт.,

т.-с.38-41,

принести

справочную

литер.

для детей

Мы идём в библиотеку. Устное народное творчество.

С.100-101

Как в библиотеке найти произведения устного народного творчества?

Библиотека, библиотекарь, каталог, тематический каталог, устное народное творчество, сборник

Ориентироваться в разных жанрах устного народного творчества;

выбирать книги, соответствующие тематике

Познавательные:

определять название выставки книг

Коммуникативные:

отвечать на поставленные вопросы;

задавать вопросы

Регулятивные:

планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Мотивация обращения учащихся к устному народному творчеству; посещения библиотеки.

Дать название выставке книг.

С.100-101

Самостоятельное чтение.

Стихи Д. Хармса «Весёлый старичок» «Небывальщина»

С.102-103

Что общего и чем отличаются стихотворения Д. Хармса и фольклорные тексты?

Жанр, стихотворение, авторское произведение, малые жанры устного народного творчества (фольклор), небывальщина

Осмысленно и выразительно читать произведения

Д. Хармса;

определять жанр произведений;

сочинять небольшое стихотворение - небывальщину, работая в группе

Познавательные:

сравнивать произведения Д.Хармса с фольклорными

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога

Регулятивные:

работать в группе, выполнять учебное действие по плану

Позитивное отношение к чтению и желание читать произведения малых жанров устного народного творчества

Портрет Хармса.

Мультфильм «Весёлый старичок».

Выразительное чтение.

Работа с текстом.

С.102-103,

выразит. чт.,

найти

другие стихи Д.Хармса

Семейное чтение.

К. Чуковский «Путаница». Небылица.

С.104-107

О чем необычном рассказывается в стихотворении?

Жанр, стихотворение, авторское произведение, малые жанры устного народного творчества (фольклор), небылица, путаница

Определять интонацию при чтении произведений Чуковского; выразительно читать произведения

К. Чуковского

Познавательные:

сравнивать произведения

К. Чуковского с фольклорными

Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;

отвечать на вопросы

Регулятивные:

определять цель на уроке

Позитивное отношение к чтению и желание читать произведения К.Чуковского

Портрет Чуковского.

Мультфильм "Путаница".

С.104-107,

выучить наизусть отрывок

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

С.108-113

Что я знаю об устном народном творчестве?

Текст диагностической работы

Определять границы собственного знания/незнания

Познавательные: ориентироваться в разных жанрах устного народного творчества;

называть и определять отличительные особенности жанров устного народного творчества

Коммуникативные:

грамотно формулировать и оформлять свои мысли в письменной речи

Регулятивные:

проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Самооценка и самоуважение

Работа с текстом.

С.108-113

Проверочная работа по разделу «Весёлый хоровод»

Что я знаю од устном народном творчестве ?

Текст проверочнойработы

Определять границы собственного знания/незнания

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний

Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои мысли в письменной речи

Регулятивные:

проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы

Учебная и социальная мотивация, самоуважение и самооценка

ПР №3

«Весёлый хоровод»

Мы - друзья (11 часов)

Вводный урок раздела. Освоение основных нравственных понятий раздела: доброжелательность, терпение, уважение. Пословицы о дружбе.

С.114-115

Какие произведения будем читать в разделе «Мы-друзья»? Кого мы называем друзьями?

Дружба, терпение, уважение,

доброжелательность, пословица, народная мудрость

Называть новый раздел;

определять основные понятия раздела;

рассказывать пословицы о дружбе

Познавательные:

выделять необходимую информацию из учебника;

объяснять смысл пословиц о дружбе

Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;

формулировать речевое высказывание;

обосновывать свою точку зрения

Регулятивные:

предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе

Желание читать произведения о дружбе

Игра «Доскажи пословицу»

Рассказ

о своём друге

(4-5 предл.)

Стихотворения о дружбе.

М. Пляцковский «Настоящий друг».

В. Орлов «Настоящий друг».

С.116-117

Кого мы можем называть настоящим другом?

Настоящий друг, настоящая дружба, правила дружеских отношений, пословица, народная мудрость, стихотворение, герой, поступок героя

Выразительно читать стихотворение;

формулировать правила дружеских отношений

Познавательные: рассуждают о том, кого можно назвать настоящим другом;

анализировать поступки героев литературных произведений;

подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога

Регулятивные:

планировать и выполнять задание в соответствии с целью

Позитивное отношение к использованию правил дружеских отношений в своей повседневной жизни

Запись песни Пляцковского "Настоящий друг".

Выразительное чтение.

Работа с текстом.

С.116-117,

наизусть по выбору

Сочинение на основе иллюстраций.

С.118

Т.-с.54

Как написать сочинение по иллюстрации?

Иллюстрация, детали на иллюстрациях, сочинение, план, действия, эпизоды, настроение произведения

Составлять текст рассказа по иллюстрациям

Познавательные:

анализировать иллюстрации;

выделять основные действия и детали на иллюстрациях

Коммуникативные: формулировать понятное речевое высказывание

Регулятивные: адекватно оценивать результат выполнения учебного задания

Интерес к изучению темы

С.123,

Читать

первый рассказ

из списка

Н. Носов

«На горке». Подробный пересказ от имени героя.

С.119-122

Как составить план и пересказ?

Рассказ, герои рассказа, поступки героев, дружба,

доброжелательность, план, картинный план, пересказ

Осмысливать прозаический текст; пересказывать текст по картинному плану

Познавательные: анализировать поступки героев произведения Н.Носова;

составлять картинный план

Коммуникативные: позитивно общаться друг с другом;

слушать и понимать других

Регулятивные: определять успешность выполнения задания, самоанализ

Желание читать произведения о дружбе

Портрет Носова. Аудиозапись рассказа

"На горке».

Составление плана.

Пересказ от первого лица.

С.119-122,

№ 5

Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях и дружбе.

С.123

Как в библиотеке найти рассказы о детях и друзьях?

Библиотека, библиотекарь, каталог, тематический каталог, рассказы, сборник

Создавать каталожную карточку на книгу;

читать произведения о дружбе по выбору;

рассказывать одноклассникам о прочитанных произведениях

Познавательные:

определять название выставки книг

Коммуникативные: задавать вопросы и отвечать на вопросы

Регулятивные:

работать с книгой, используя алгоритм

Мотивация обращения учащихся к рассказам о детях и дружбе; посещения библиотеки.

Аудизапись рассказа Н.Носова «Живая шляпа»

Мультфильм «Трое из Порстоквашино»

С.123,

читать последний рассказ

из списка

Самостоятельное чтение.

С. Михалков «Как друзья познаются».

Главная мысль.

С.124-125

Какова главная мысль произведения С.Михалкова?

Жанр, басня, мораль, рассказ, главная мысль произведения, друзья, герой, поступок героя

Самостоятельно читать произведение

С. Михалкова «Как друзья познаются»;

называть специфические особенности басни в произведении

С. Михалкова;

определять главную мысль произведения

Познавательные:

выделять

особенности жанра басни;

находить в тексте ключевые слова, характеризующие главного героя;

анализировать поступки главного героя

Коммуникативные:

отвечать на вопросы учебника;

формулировать понятное речевое высказывание;

обосновывать свою точку зрения с опорой на текст

Регулятивные:

осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания

Позитивное отношение к использованию правил дружеских отношений в своей повседневной жизни.

Портрет Михалкова.

Чтение, пересказ.

Работа с текстом.

С.124-125,

выразит. чт.

Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья». Обсуждение проблемы «Как найти друзей».

С.126-127

Как найти друзей?

Настоящий друг, настоящая дружба, правила дружеских отношений, пословица, народная мудрость, рассказ, жанр, герой рассказа, поступок героя

Осмысленно читать произведение

Э. Успенского;

работать с содержанием текста произведения; называть главных героев

Познавательные:

делить текст на смысловые части, определять главный момент в развитии действия;

давать характеристику героя произведения с опорой на текст;

рассуждать на тему: как найти друзей

Коммуникативные:

отвечать на вопросы;

слушать и уважать мнение других;

формулировать собственное мнение

Регулятивные:

работать с текстом произведения, используя алгоритм

Позитивное отношение к использованию правил дружеских отношений в своей повседневной жизни.

Мультфильм «Крокодил Гена и Чебурашка»

С.126-127,

выразит.чт.

Семейное чтение.

А. Гайдар

«Чук и Гек». Обсуждение проблемы рассказа на уроке и в семье.

С.128-131

Какова главная мысль произведения

А.Гайдара?

Настоящий друг, настоящая дружба, правила дружеских отношений, доброжелательность, пословица, народная мудрость, рассказ, жанр, герой рассказа, поступок героя, проблема рассказа

Осмысливать прозаический текст;

называть главных героев произведения;

характеризовать героев и их поступки с опорой на текст

Познавательные: анализировать поступки главных героев;

выделять проблему рассказа

Коммуникативные:

участвовать в коллективном обсуждении проблемы рассказа;

уважать чужую точку зрения

Регулятивные:

планировать и выполнять задание в соответствии с целью

Желание читать произведения о дружбе

Портрет Гайдара.

Художествен. фильм "Чук и Гек".

Чтение, работа с текстом по вопросам.

С.128-131,

№2

Наш театр.

И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей». Инсценирование.

С.132-133

Как создать инсценировку произведения И.А.Крылова?

Почему басня так актуальна и в наше время?

Выразительность, пауза, смысловая пауза, интонационная пауза, знаки препинания, театр, инсценирование, герой, диалог, роль, жанр, басня, мораль

Называть особенности басни;

выделять главную мысль басни;

называть главных героев басни;

выразительно читать диалоги персонажей басни;

голосом передавать характеристику героя

Познавательные:

делить текст на диалоги и текст автора;

отбирать выразительные средства басни;

расставлять смысловые и интонационные паузы на основе знаков препинания в тексте;

давать характеристику главному герою басни.

Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное

Регулятивные:

выполнять учебные действия по плану;

распределять роли для инсценировки;

выполнять самоанализ и самооценку.

Оценивание поступков героев басни и своих собственных под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей

Мультфильм "Стрекоза и Муравей".

Выразительное чтение.

Объяснить, почему басня

«Стрекоза и Муравей» включена в данный раздел.

С.132-133,

выразит.чт.,

по желанию-наизусть

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

С.134-137

Что я знаю по разделу

«Мы-друзья»?

Текст диагностической работы

Называть специфические особенности басни;

перечислять изученные произведения;

сравнивать и сопоставлять тексты разных жанров;

характеризовать понятия «дружба», «терпение», «доброжелательность», «уважение»

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний

Коммуникативные:

грамотно формулировать и оформлять свои ответы в письменной речи

Регулятивные:

адекватно оценивать результат выполнения учебного задания

Учебная мотивация. Принятие ценности дружбы

Тест по разделу «Мы- друзья».

С.134-137,

№11

Контрольная

работа №1

по разделу

«Мы - друзья»

Текст проверочнойработы

Определять границы собственного знания/незнания

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний

Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои мысли в письменной речи

Регулятивные:

проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы

Учебная и социальная мотивация, самоуважение и самооценка

КР №1

Здравствуй, Матушка Зима! (10 часов)

Вводный урок раздела «Здравствуй, Матушка Зима!». Освоение основных понятий раздела: выразительное чтение.

С.138-139

Какие произведения будем читать в разделе «Здравствуй, Матушка Зима!»

Раздел, стихотворение, средства художественной выразительности, рассказ, ритм, интонация, настроение, пауза, знаки препинания, темп чтения

Называть новый раздел;

определять основные понятия раздела

Познавательные:

выделение необходимой информации

Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога

Регулятивные:

редполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе

Желание читать произведения о зиме и зимних праздниках

Презентация «Зима».

Аудиозапись «Времена года» Чайковского.

Найти приметы о пословицы

о зиме

(не менее 3х).

Лирические стихотворения о зиме. А. Пушкин «Вот север, тучи, нагоняя…». Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение.

С.140

Какие средства художественной выразительности используют поэты для создания картины природы?

Стихотворение, лирическое стихотворение, настроение стихотворения, поэт, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, темп чтения, интонация

Выбирать нужную интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую стихотворения;

читать лирические произведения осознанно, выразительно, без ошибок

Познавательные:

определять тему и главную мысль поэтического текста и обосновывать своё суждение

сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению;

находить в стихотворениях сравнения и эпитеты

Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное, высказывать своё суждение в группе или паре;

отвечать на вопросы по содержанию

Регулятивные:

определять цель учебной деятельности

Эмоционально-ценностное отношение к красоте зимней природы

Портрет Пушкина.

С.140,

наизусть

Лирические стихотворения о зиме. Ф. Тютчев «Чародейкою зимой…,».

Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение.

С.141

Какие средства художественной выразительности используют поэты для создания картины природы?

Стихотворение, лирическое стихотворение, настроение стихотворения, поэт, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, темп чтения, интонация

Выбирать нужную интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую стихотворения;

читать лирические произведения осознанно, выразительно, без ошибок

Познавательные:

определять тему и главную мысль поэтического текста и обосновывать своё суждение

сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению;

находить в стихотворениях сравнения и эпитеты

Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное, высказывать своё суждение в группе или паре;

отвечать на вопросы по содержанию

Регулятивные:

определять цель учебной деятельности

Эмоционально-ценностное отношение к красоте зимней природы

Чтение наизусть.

Портрет Тютчева.

С.141,

выразит.чт.,

по желанию-наизусть

Лирические стихотворения о зиме.

С. Есенин «Берёза»,

« Поёт зима, аукает…». Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение.

С.142-143

Какой видит зиму С. Есенин?

Стихотворение, лирическое стихотворение, настроение стихотворения, поэт, рифма, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, темп чтения, интонация

Читать стихотворение с опорой на знаки препинания, логические паузы, эмоциональную окраску, своё отношение к содержанию; выбирать нужную интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста;

находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение

Познавательные:

анализировать стихотворение и создавать разметку-партитуру стихотворения;

проводить наблюдения и выделять особенности лирических произведений;

выделять в тексте произведения средства художественной выразительности: эпитет, сравнение

Коммуникативные:

коллективно обсуждать прочитанное, высказывать своё суждение;

отвечать на вопросы

Регулятивные:

планировать и выполнять учебное задание в соответствии с целью

Осознание важности образных выражений, посредством которых передаются чувства, эмоции, представления автора;

эмоционально-ценностное отношение к красоте зимней природы

С.142-143

С.142, наизусть

Праздник Рождества Христова.

Саша Черный «Рождественское».

К.Фофанов «Ещё те звёзды не погасли…» Рассказ о празднике.

С.144-145

О каком чуде рассказывается в стихотворении?

Чем похожи и чем отличаются стихотворения?

Стихотворение, настроение стихотворения, содержание стихотворения, праздник, поэт, рифма, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, темп чтения, интонация

Выразительно читать стихотворения с опорой на знаки препинания, логические паузы, эмоциональную окраску, своё отношение к содержанию;

голосом передавать эмоциональный тон стихотворения;

рассказывать о празднике

Познавательные: сравнивать содержание лирических произведений разных авторов и обосновывать своё мнение;

определять тему и главную мысль поэтического текста; находить средства художественной выразительности

Коммуникативные: участвовать в беседе на уроке;

представлять собственное мнение и позицию

Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью

Желание читать произведения о зиме и зимних праздниках

Презентация «Рождество».

Выразительное чтение.

Работа с текстом.

С.144-145,

выразит.чт.

Стихи русских поэтов о зиме. К. Бальмонт

«К зиме».

С.146

Какое настроение стихотворения К.Бальмонта?

Стихотворение, настроение стихотворения, поэт, рифма, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, темп чтения, интонация

Выразительно читать лирическое произведение

К. Бальмонта «К зиме», учитывая смысловые и интонационные паузы, логическое ударение

Познавательные: определять отличительные признаки лирических произведений и обосновывать своё мнение;

составлять партитуру текста стихотворения

Коммуникативные:

отвечать на вопросы;

взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога

Регулятивные: формулировать цель учебной деятельности под руководством учителя

Интерес к изучению темы

Портрет Бальмонта.

Выразительное чтение.

С.146,

наизусть.

Найти пословицы о декабре.

Стихи о зиме для детей.

С. Маршак «Декабрь». Средства художественной выразительности: олицетворение.

С.147

Какие средства художественной выразительности использовал С.Маршак?

Стихотворение, настроение стихотворения, поэт, рифма, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, олицетворение, темп чтения, интонация

Читать поэтические произведения осознанно, выразительно, без ошибок;

приводить примеры эпитетов, сравнений, олицетворения с опорой на текст

Познавательные: определять тему и главную мысль поэтического текста и обосновывать своё суждение;

выделять в тексте средства художественной выразительности;

создавать иллюстрацию, отражающую настроение и содержание стихотворения

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности

Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель на уроке

Эмоционально-ценностное отношение к красоте зимней природы

Фото новогодней ёлки.

Выразительное чтение.

С.147,

выразит.чт.,

по желанию- наизусть

Стихи о зиме для детей.

А. Барто «Дело было в январе…»

Сказочное в лирическом стихотворении. С. Дрожжин

«Улицей гуляет…»

С.148-149

Что сказочное присутствует в стихотворении А.Барто?

Стихотворение, лирическое стихотворение, настроение стихотворения, поэт, рифма, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, темп чтения, интонация

Выразительно читать изучаемые стихотворения;

выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста

Познавательные: выделять в тексте произведения эпитет, сравнение, олицетворение;

составлять партитуру текста стихотворения;

сравнивать содержание произведений

А. Барто и

С. Дрожжина Коммуникативные: отвечать на вопросы учебника

Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью

Желание читать произведения о зиме

Выразительное чтение.

С.148-149,

выразит.чт.,

по желанию- наизусть.

Найти

2-3 загадки

о зиме.

Загадки зимы. Соотнесение отгадки и загадки

Как составляют загадки?

Загадка, отгадка, опорные слова, признаки зимы

Читать загадки о зиме;

называть признаки зимы;

рассказывать об особенностях построения загадки;

составлять текст загадки о зиме, используя разные способы их создания

Познавательные: выделять в тексте слова, на которые указывает загадка; различать способы создания загадок и обосновывать своё мнение;

соотносить загадку и отгадку;

подбирать слова-ассоциации к отгадке.

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности

Регулятивные: выполнять учебное действие по алгоритму;

работать в паре

Творческий интерес к созданию загадки; эмоционально-ценностное отношение к красоте зимней природы.

Тест «Здравствуй, Матушка Зима»

Контрольная работа по литературному чтению №2

Проверка умения работать с текстом..

Определять границы собственного знания/незнания

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний

Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои мысли в письменной речи

Регулятивные:

проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы

Учебная и социальная мотивация, самоуважение и самооценка

КР № 2

Чудеса случаются (18 часов)

Вводный урок раздела «Чудеса случаются». Освоение основных понятий раздела: литературная сказка.

С.4

Какие произведения будем читать в разделе «Чудеса случаются»?

Литературная сказка, автор, сюжет; присказка, герой литературной сказки, герой народной сказки, обработка народных сказок

Называть новый раздел «Чудеса случаются»;

определять основные понятия раздела;

определять в чем отличие народной сказки от литературной

Познавательные:

выделять необходимую информацию из учебника;

объяснять значение понятия «литературная сказка»

Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога

Регулятивные: предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе

Учебно-познавательный интерес к новому учебному разделу; позитивное отношение к чтению литературных сказок

Работа с текстом.

Принести книги

Пушкина

Мои любимые писатели. Сказки А. С. Пушкина.

С.5

Чем отличаются сказки А.С.Пушкина?

Какие сказки А.С.Пушкина мы знаем?

Литературная сказка, автор, поэт, рифма, сюжет, присказка, герой литературной сказки

Называть сказки

А. С. Пушкина;

выделять информацию с обложки книги;

читать сказки

Познавательные:

определять название выставки книг;

выделять отличительные особенности сказок А. С. Пушкина

Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе; взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога

Регулятивные:

определять цель на уроке

Позитивное отношение к чтению сказок А. С. Пушкина

Портрет Пушкина.

Презентация о жизни и творчестве поэта.

Прочитать «Сказку о рыбаке и рыбке»

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Герои сказки. Особенности литературной сказки.

С.6-9

Какими нарисовал

А.С. Пушкин главных героев сказки?

Литературная сказка, поэтическое произведение, автор, поэт, рифма, сюжет, присказка, герой литературной сказки, образ, иллюстрация, интонация

Выразительно читать сказку;

выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста; называть главных героев сказки;

давать характеристику главным героям сказки;

видеть слово в поэтическом тексте, которое помогает создать образ старухи, старика, моря, находить средства художественной выразительности

Познавательные:

анализировать содержание сказки;

определять сколько раз в сказке повторяется одна и та же ситуация;

соотносить иллюстрации с содержанием текста;

выделять отличительные особенности литературной сказки

Коммуникативные: отвечать на вопросы;

понятно излагать свои мысли

Регулятивные: выполнять учебное действие по алгоритму

Способность выражать свое отношение к поступкам героев сказки

Мультфильм «Сказка о рыбаке и рыбке»

С.6-9,

выразит.чтен.

Много захочешь - последнее потеряешь.

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Чему учит сказка?

С.10-12

Чему учит сказка А. С. Пушкина?

Литературная сказка, поэтическое произведение, жанр, автор, поэт, рифма, сюжет, присказка, герой литературной сказки, образ, главная мысль

Называть основную мысль сказки;

составлять кроссворд по сказке

Познавательные: рассуждать о главной мысли сказки;

использовать приобретённые знания и умения при составлении кроссворда;

Коммуникативные:

слушать и понимать других;

понятно излагать свои мысли;

уважать чужую точку зрения

Регулятивные: адекватно оценивать результат выполнения учебного задания

Оценивание поступков героев сказки и своих собственных под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей

С.10-12,

выразит.чтен.

Создание обложки к книге А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

С.12-17

Нарисовать обложку к сказке.

С.17, №6т

Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки». Выставка книг.

С.18

Что такое «Алёнушкины сказки»?

Литературная сказка, сборник, выставка книг, обложка, иллюстрация, герой литературной сказки

Называть книги, представленные на выставке;

объяснять почему Д. Мамин-Сибиряк назвал свой сборник «Алёнушкины сказки»

Познавательные:

определять название выставки книг;

самостоятельно работать с книгой-сборником как источником информации;

устанавливать причинно-следственные связи

Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога

Регулятивные:

понимать, принимать и сохранять учебную задачу

Желание читать литературные сказки

Портрет Д.Н.Мамин-Сибиряка.

Презентация о жизни и творчестве писателя.

с. 18, выразит.

чт.

Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Герои сказки. Особенности литературной сказки.

С.19-23

Какой заяц в сказке Д. Мамина-Сибиряка?

Сказка, литературная сказка, жанр, автор, сюжет, герой литературной сказки, главный герой

Осмысленно читать сказку;

называть героев сказки;

самостоятельно давать характеристику главному герою сказки

Познавательные: анализировать содержание сказки;

сравнивать главного героя с другими героями сказки; Коммуникативные: позитивно общаться друг с другом; отвечать на вопросы

Регулятивные: проговаривать вслух возможный план решения задачи

Учебно-познавательный интерес к литературным сказкам; способность выражать свое отношение к поступкам героев сказки

Составление плана.

Чтение,

пересказ.

С.19-23, выразит.чт.

Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Чему учит сказка?

С.19-23

Чему учит сказка Д. Мамина-Сибиряка?

Сказка, литературная сказка, жанр, автор, сюжет, герой литературной сказки, поступки героя, образ, главная мысль

Определять главную мысль «Сказки про храброго зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост»

Познавательные:

сравнивать зайца из сказки с зайцами в других сказках;

рассуждать о том, чему учит сказка

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения

Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками

Оценивание поступков главного героя сказки и своих собственных под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей

Мультфильм «Сказка про храброго зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

Составление плана.

Пересказ по плану

от имени

Зайца

Дж. Харрис «Братец Лис и братец Кролик». Особенности литературной сказки.

С.24-27

Какие поступки героев сказки описывает автор

Сказка, литературная сказка, жанр, автор, сюжет, герой литературной сказки, главный герой, поступки героя, выразительное чтение, смысловые и интонационные паузы

Называть произведения из книги Дж.Харриса «Сказки дядюшки Римуса»;

выразительно читать сказку, учитывая смысловые и интонационные паузы, логическое ударение;

голосом давать характеристику героев

Познавательные:

работать с книгой, выделять необходимую информацию;

анализировать содержание сказки;

сравнивать героев сказки

Коммуникативные:

задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению

Регулятивные:

понимать, принимать и сохранять учебную задачу

Оценивание поступков героев сказки и своих собственных под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей

Мультфильм

«Братец Лис и братец Кролик».

С.24-27,

составить

план.

пересказ по плану.

Д. Мамин - Сибиряк. Дж. Харрис. Сравнение литературных сказок.

Чем похожи и чем отличаются сказки Д. Мамина - Сибиряка и Дж. Харриса?

Сказка, литературная сказка, русская народная сказка, жанр, автор, сюжет, герой литературной сказки, главный герой, образ

Называть сходное и различное в сказках Д. Мамина - Сибиряка и Дж. Харриса;

рассказывать о героях сказок;

составлять портрет зайца из русских народных сказок и литературных;

называть сказки, в которых заяц-главный герой

Познавательные:

сравнивать литературные сказки Д. Мамина - Сибиряка и Дж. Харриса;

сравнивать зайца из сказки Д. Мамина - Сибиряка с зайцем из сказки Дж. Харриса

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения

Регулятивные:

определять цель на уроке

Учебно-познавательный интерес к литературным сказкам

Составление таблицы

Читать

«Сказки дядюшки Римуса»

Э. Распе. Из книги «Приключения барона Мюнхгаузена». Особенности литературной сказки.

С.28-29

Какие приключения барона Мюнхгаузена описывает автор?

Сказка, литературная сказка, сюжет, герой, поступок героя

Выразительно читать произведение Э. Распе;

называть главного героя;

давать характеристику героя и его поступков

Познавательные:

находить и выбирать из произведения необходимую информацию для ответов на вопросы

Коммуникативные:

задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению

Регулятивные:

выполнять учебное действие по алгоритму

Желание читать литературные сказки

Мультфильм о приключениях барона Мюнхаузена.

С.28-29, принести

книгу с любимой авторской сказкой

Мы идём в библиотеку. Литературные сказки.

С.30

О чем рассказывают сказки?

Библиотека, библиотекарь, каталог, тематический каталог, алфавитный каталог, сказки, литературные сказки, сборник

Называть книги, представленные на выставке;

определять и называть, что объединяет книги на выставке;

находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам.

Познавательные:

сравнивать книги, представленные на выставке;

классифицировать книги по разным основаниям

Коммуникативные:

отвечать на вопросы;

взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога

Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками

Мотивация обращения учащихся к литературным сказкам; посещения библиотеки

Т.-с.64-66

т.-с.66, принести

книги

Чуковского.

Самостоятельное чтение.

К. Чуковский. Из книги «Приключения Бибигона». Особенности литературной сказки.

С.31-34

Какие приключения Бибигона описывает

К. Чуковский?

Сказка, литературная сказка, главный герой, приключения героя, сюжет, главная мысль

Читать статью о творчестве К. Чуковского;

рассказывать о творчестве

К. Чуковского;

называть известные его произведения;

самостоятельно читать произведения и осмысливать их;

определять главную мысль произведения;

рассказывать о приключениях Бибигона

Познавательные:

находить в учебнике необходимую информацию и работать с ней;

проводить анализ поступков главного героя

Коммуникативные: задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению

Регулятивные:

принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой самостоятельно поставленной на основе вопросов учебной задачей

Позитивное отношение к произведениям

К. Чуковского

Выставка книг Чуковского.

Рассказ о приключениях

Бибигона.

С.31-34, выразит. чт.

К.Чуковский

«Бибигон и пчела".

Бибигон и барон Мюнхаузен.

С.35-38

Что общего и чем отличаются герои Бибигон и барон Мюнхаузен?

Сказка, литературная сказка, аналогия, приключение, герой, образ героя

Рассказывать о сходстве и отличии Бибигона и барона Мюнхаузена и их поступков;

рассказывать о приключениях своего вымышленного героя

Познавательные:

сравнить приключения Бибигона с приключениями барона Мюнхаузена;

создавать собственный текст на основе художественного по аналогии

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать, понимать и принимать чужую точку зрения

Регулятивные:

корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками

Способность выражать свое отношение к поступкам героев литературных произведений

Сравнить приключения Бибигона с приключениями барона Мюнхаузена.

С.35-38,составить словесный портрет Бибигона.

Принести книги Л.Толстого.

Семейное чтение.

Л. Толстой «Два брата».

С.39-41

Чему учит произведение

Л. Толстого «Два брата»?

Основная мысль произведения, герой, поступок героя, пословица, народная мудрость

Самостоятельно читать произведение

Л. Толстого «Два брата» и осмысливать его;

называть прочитанное произведение и его автора;

определять главную мысль произведения

Познавательные: самостоятельно составлять план к прочитанному произведению;

пересказывать с опорой на план;

сравнивать героев и их поступки

Коммуникативные: задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению

Регулятивные:

выполнять учебное задание в соответствии с целью

Позитивное отношение к произведениям Л. Толстого

Работа с текстом, поиск пословиц.

С.39-41,

№ 3

Наш театр.

К. Чуковский «Краденое солнце».

С.42-47

Как создать инсценировку произведения

К. Чуковского «Краденое солнце»?

Выразительность, пауза, смысловая пауза, интонационная пауза, знаки препинания, театр, инсценирование, герой, диалог, роль, костюм, декорация, жанр, сказка,

Осмысленно и выразительно читать диалоги персонажей в инсценировке;

рассказывать о чуде, которое произошло в сказке;

определять характер героев, события, картины, представленные в произведении; продумывать костюмы и декорации к инсценировке

Познавательные:

делить текст на диалоги и слова автора;

отбирать выразительные средства произведения;

расставлять смысловые и интонационные паузы на основе знаков препинания в тексте;

сравнивать главного героя с другими героями произведения;

выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли

Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное;

создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста

Регулятивные:

выполнять учебные действия по плану;

распределять роли для инсценировки;

выполнять самоанализ и самооценку.

Оценивание поступков героев сказки с точки зрения морали и ценностей;

чувство ответственности за общее дело

Мультфильм «Краденое солнце».

С.42-47,

выразит. чт.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Что я знаю по разделу «Чудеса случаются»?

Текст диагностической работы

Определять границы собственного знания/незнания

Познавательные:

делать отбор необходимой информации для решения поставленных задач

Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои ответы в письменной речи

Регулятивные:

проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы

Учебная и социальная мотивация

ПР.№4

«Чудеса случаются»

Контрольная работа по литературному чтению №3

Проверка умения работать с текстом..

Определять границы собственного знания/незнания

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний

Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои мысли в письменной речи

Регулятивные:

проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы

Учебная и социальная мотивация, самоуважение и самооценка

КР № 3

Весна, весна! И всё ей радо! (9 часов)

Вводный урок раздела «Весна, весна! И всё ей радо!». Освоение основных понятий раздела: олицетворение, воображение.

С.50

Т.с.67

Какие произведения будем читать в разделе «Весна, весна! И всё ей радо!»?

Раздел, выставка книг, поэт, стихотворение, лирическое стихотворение, средства художественной выразительности, олицетворение, эпитет, сравнение, воображение

Называть новый раздел «Весна, весна! И всё ей радо!»;

определять основные понятия раздела:

олицетворение, воображение

Познавательные:

выделять необходимую информацию из учебника;

объяснять значение понятия «средства художественной выразительности»

Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалог

Регулятивные: определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела

Интерес к изучению темы

Аудиозапись произведений из цикла Чайковского "Времена года" -"Весна"

С.50,

придумать загадку

о весне

Ф. Тютчев «Зима недаром злится…» Приём контраста в лирическом стихотворении.

С.51

Какой приём использует поэт в своём стихотворении?

Стихотворение, лирическое стихотворение, настроение стихотворения, поэт, рифма, ритм, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, олицетворение, приём контраста

Выразительно читать стихотворение;

находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение;

рассказывать о приеме контраста;

называть и описывать главных героев стихотворения;

определять приём контраста в стихотворении

Ф. Тютчева

Познавательные:

находить слова, которые помогают представить картины, изображённые автором;

определять опорные слова, подбирать слова-ассоциации

Коммуникативные:

отвечать на вопросы;

высказывать и обосновывать свою точку зрения

Регулятивные:

выполнять учебное действие в соответствии с целью урока

Выражение настроения лирического стихотворения посредством выразительного чтения; выражение своих чувств при чтении

Аудиозапись произведений из цикла Чайковского "Времена года" -"Весна"

Репродукция картины Куиджи "Ранняя весна"

С.51,

наизусть

Весна в лирических стихотворениях

И. Никитина,

А. Плещеева,

И. Шмелёва,

Т. Белозёрова и произведения живописи

А. Куинджи. Сравнение произведений.

С.52-53

Какие картины весны изображены в произведениях И. Никитина,

А. Плещеева,

И. Шмелёва,

Т. Белозёрова? Какая весна в картине

А. Куинджи?

Стихотворение, лирическое стихотворение, настроение стихотворения, поэт, рифма, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, олицетворение, приём контраста, репродукция картины, живопись, художник, краски

Читать лирические произведения осознанно, выразительно, без ошибок в малых группах;

называть средства художественной выразительности, используемые авторами в конкретных произведениях

Познавательные:

анализировать содержание стихотворений;

сравнивать содержание лирических произведений разных авторов и обосновывать своё мнение;

сравнивать литературные произведения с произведениями живописи;

Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе;

высказывать своё суждение;

уважать мнение других

Регулятивные:

работать в группах

Осознание важности образных выражений, посредством которых передаются чувства, эмоции, настроение

С.52-53, наизусть-

по выбору

Картины весны в произведениях

А. Чехова, А. Фета, А.Барто.

Создание вопросов на основе прочитанных произведений.

С.54-55

Как разные авторы изображают весну?

Стихотворение, лирическое стихотворение, рассказ, жанр, художественный образ, настроение стихотворения, поэт, рифма, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, олицетворение

Выразительно и осознанно читать произведения о весне;

называть отличительные особенности произведения А.Чехова;

работать по содержанию изучаемых произведений;

называть признаки весны, которые описаны авторами в произведениях;

называть средства художественной выразительности, которые использовал автор для создания образа весны;

проиллюстрировать понравившееся произведение

Познавательные:

сравнивать произведение А. Чехова со стихотворениями А.Фета и А.Барто

Коммуникативные: формулировать вопросы к прочитанным произведениям;

отвечать на вопросы

Регулятивные:

работать с текстом произведения, используя алгоритм;

осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания

Желание читать произведения о весне

выразительно читать

С.54-55, выразит. чт.

Самостоятельное чтение. Стихи о весне С. Маршака,

И. Токмаковой,

С. Чёрного.

А. Майков «Христос Воскрес!»

К. Крыжицкий «Ранняя весна».

С.57-60

Чем похожи и чем отличаются стихотворения по настроению и содержанию?

Стихотворение, настроение стихотворения, поэт, рифма, строфа, средства художественной выразительности

Самостоятельно читать стихотворения о весне С. Маршака

И. Токмаковой, Саши Чёрного;

называть прочитанное произведение и его автора;

определять настроение прочитанных произведений;

называть признаки весны, которые описаны авторами в произведениях

Познавательные: анализировать содержание стихотворений;

сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению;

выделять в тексте произведения средства художественной выразительности

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении;

высказывать своё мнение

Регулятивные:

выполнять учебное действие по алгоритму

Желание читать произведения о весне

Устное сочинение по картине.

С.57-60, выразит.чт.

Устное сочинение по картине И. Левитана «Ранняя весна».

Как составить сочинение по картине

И. Левитана?

Картина, репродукция картины, эпизоды картины, детали, настроение, краски

Называть признаки ранней весны, отраженные на картине И. Левитана;

составлять текст рассказа по картине

И. Левитана «Ранняя весна»;

подбирать слова, которые помогут представить реку, небо, снег; использовать средства художественной выразительности для передачи настроения картины

Познавательные:

анализировать картину;

выделять основные детали на картине

Коммуникативные: формулировать понятное речевое высказывание

Регулятивные: адекватно оценивать результат выполнения учебного задания

Учебно-познавательный интерес;

эмоционально-ценностное отношение к красоте весенней природы

Репродукция картины И.Левитана «Ранняя весна»

Создание небольшого текста по картине И. Левитана.

Читать стихи о весне с музыкальным сопровождением

Наш театр.

С. Маршак «Двенадцать месяцев». Инсценирование.

С.61-65

Как создать инсценировку произведения

С.Маршака «Двенадцать месяцев»?

Выразительность, пауза, смысловая пауза, интонационная пауза, знаки препинания, театр, инсценирование, герой, характер героя, диалог, роль, костюм, декорация, жанр, пьеса-сказка

Осмысленно и выразительно читать диалоги персонажей в инсценировке;

определять тему и главную мысль сказки; рассказывать о чуде, которое произошло в сказке;

определять характер героев, события, картины, представленные в произведении;

при помощи голоса передавать характер героев;

продумывать костюмы и декорации к инсценировке

Познавательные:

устанавливать причинно-следственные связи;

делить текст на диалоги;

расставлять смысловые и интонационные паузы на основе знаков препинания в тексте;

сравнивать главного героя с другими героями произведения;

выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли

Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное;

создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста

Регулятивные:

выполнять учебные действия по плану;

распределять роли для инсценировки;

выполнять самоанализ и самооценку.

Оценивание поступков героев сказки с точки зрения ценностей;

чувство ответственности за общее дело

Мультфильм "Двенадцать месяцев".

Чтение по ролям.

С.61-65, дочитать

сказку

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

С.66-67

Какие стихотворения о весне мне понравились и запомнились?

Как подобрать выражения из авторских текстов, которые помогут в сочинить стихотворение?

Стихотворение, лирическое стихотворение, рассказ, художественный образ, средства художественной выразительности, эпитет, сравнение, олицетворение, строфа, ритм, темп чтения, настроение произведения, выразительное чтение, чувства, интонация, пауза

Называть признаки весны;

сочинять четверостишие о весне под руководством учителя по заданному алгоритму

Познавательные:

находить средства художественной выразительности для сочинения стихотворения

Коммуникативные:

формулировать понятное речевое высказывание;

представлять свою работу;

участвовать в коллективном обсуждении и редактировании получившихся текстов

Регулятивные:

работать в паре;

адекватно оценивать результат выполнения учебного задания

Творческий интерес к созданию стихотворения; эмоционально-ценностное отношение к красоте весенней природы

Тест «Весна, весна!»

Работа в паре: сочинить четверостишие о весне.

С.67, № 7

Контрольная работа по разделу «Весна, весна! И всё ей радо!»

Что я знаю по разделу «Весна, весна! И всё ей радо!»?

Текст диагностической работы

Определять границы собственного знания/незнания

Познавательные:

делать отбор необходимой информации для решения поставленных задач

Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои ответы в письменной речи

Регулятивные:

проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы

Мотивация учебной деятельности

Мои самые близкие и дорогие (8 часов)

Вводный урок раздела «Мои самые близкие и дорогие». Освоение основных нравственных понятий раздела: семья, согласие, ответственность

С.67-68

Какие произведения будем читать в разделе «Мои самые близкие и дорогие»?

Раздел, народ, Родина, семья, родители, согласие, ответственность

Называть новый раздел;

определять основные понятия раздела «семья», «согласие», «ответственность»

Познавательные:

выделять необходимую информацию из учебника;

объяснять значение понятий «семья», «согласие», «ответственность»

Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалог

Регулятивные:

предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе

Желание читать произведения о самых близких и дорогих людях

Составить рассказ о своей семье.

Составить рассказ

о своей

семье,

о семейных традициях.

Стихи о маме и папе.

Р.Рождественский.

Ю. Энтин.

Б. Заходер.

С.70-71

Что объединяет произведения Р. Рождественского Ю. Энтина

Б. Заходера?

Близкий и дорогой человек, семья, стихотворение, поэт, название стихотворения, иллюстрация

Выразительно читать стихотворения

Р. Рождественского Ю. Энтина, Б. Заходера, учитывая смысловые и интонационные паузы

создавать текст о маме по аналогии;

иллюстрировать созданное произведение

Познавательные:

сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию;

соотносить содержание произведения и его название

Коммуникативные:

грамотно формулировать и оформлять свои мысли в письменной речи

Регулятивные:

планировать и выполнять учебное задание в соответствии с целью

Творческий интерес к созданию стихотворения о маме

Аудиозаписи песен о маме

и папе..

Выразительное чтение.

С.70-71, наизусть

А. Барто «Перед сном».

Р. Сеф «Если ты ужасно гордый…»

Дж. Родари «Кто командует?»

Главная мысль.

С.72-74

Какова главная мысль произведений А. Барто, Р. Сеф, Дж. Родари?

Стихотворение, рассказ, пословица, главная мысль произведения, герой произведения, поступок героя

Осмысленно и выразительно читать произведения;

определять тему и главную мысль произведений;

подбирать интонациюa, помогающую передать эмоциональную составляющую текста

Познавательные: анализировать тексты прочитанных произведений;

сравнивать произведения разных авторов по содержанию, выделять схожее и различное

Коммуникативные:

слушать и слышать других;

формулировать понятное речевое высказывание

Регулятивные: самостоятельно определять цель деятельности на уроке

Эмоционально-ценностное отношение к самому близкому человеку

Создание текста о маме.

Иллюстрирование созданного произведения.

Найти и прочитать произведения

о маме,

о добрых

отношениях

в семье.

Мы идём в библиотеку. Книги о маме. Составление каталога по теме.

С.75

Как составить каталог по заданной теме?

Библиотека, библиотекарь, каталог, тематический каталог, стихотворения, рассказы, сборник

Называть книги, представленные на выставке;

определять и называть, что объединяет книги на выставке;

находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;

самостоятельно читать произведения о маме

Познавательные:

сравнивать книги, представленные на выставке;

определять название выставки книг;

составлять каталог книг, работая в паре

Коммуникативные:

задавать вопросы и отвечать на вопросы

Регулятивные:

работать с книгой, используя алгоритм;

работать в паре

Мотивация обращения учащихся к книгам о маме; посещения библиотеки.

Пересказ прочитанных книг о маме, о семье.

Заполнить табличку: меня

радует…

меня

огорчает в жизни

Самостоятельное чтение.

Э. Успенский» Если был бы я девчонкой», «Разгром».

Б. Заходер «Никто».

С.76-78

Какую главную мысль авторы этих произведений хотели донести до нас?

Стихотворение, поэт, рифма, интонация, тема и главная мысль главный герой

Читать с опорой на знаки препинания, логические паузы и своё отношение к содержанию текста;

определять тему и главную мысль произведений

Познавательные:

сравнивать стихотворения «Разгром» и «Никто»;

рассуждать о том, почему эти произведения оказались в одном разделе

Коммуникативные:

отвечать на вопросы;

участвовать в беседе на уроке

Регулятивные: контролировать выполнение учебного действия на уроке

Учебно-познавательный интерес

Мультфильм «Разгром».

Выразительно читать или выучить наизусть любое стихотворение.

С.76-78, по выбору - наизусть

Семейное чтение.

Л. Толстой «Отец и сыновья»,

«Старый дед и внучек».

С.79-80

Какова главная мысль произведений Л.Толстого?

Семья, близкие и дорогие люди, уважение, согласие, главная тема, герой, поступки героя

Осмысленно и выразительно читать произведения;

определять тему и главную мысль произведений;

характеризовать героев произведений Л.Толстого и их поступки

Познавательные:

анализировать поступки героев произведений;

устанавливать причинно-следственные связи;

обобщать и делать выводы

Коммуникативные:

отвечать на вопросы по прочитанным произведениям

Регулятивные:

определять цель на уроке

Осознание необходимости уважительного отношения к близким людям, старшему поколению; роли согласия в жизни людей

Работа с текстом.

Формулирование главной мысли произвеления.

С.79-80, выразит.чт.

Наш театр.

Е. Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить». Инсценирование.

С.81-83

Как создать инсценировку произведения

Е. Пермяка?

Выразительность, пауза, смысловая пауза, интонационная пауза, знаки препинания, театр, инсценирование, герой, характер героя, поступок, хитрость, диалог, роль, костюм, декорация, жанр, рассказ

Определять тему и главную мысль произведения

Е. Пермяка;

определять характер героев, события, картины, представленные в произведении;

разыгрывать выбранную роль с опорой на выразительные средства;

при помощи голоса передавать характер героев

Познавательные:

отбирать средства выразительности для создания образа героев;

расставлять смысловые и интонационные паузы на основе знаков препинания в тексте;

сравнивать главного героя с другими героями произведения

Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное;

создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста

Регулятивные:

выполнять учебные действия по плану;

работать в группе;

выполнять самоанализ и самооценку.

Оценивание поступков героев рассказа и своих собственных с точки зрения ценностей и морали

Чтение по ролям.

С.81-83,

№6т

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу «Мои самые близкие и дорогие».

С.84-85

Как сделать открытку для мамы?

Выставка, сборник, стихотворение, рассказ, автор, семья, близкий и дорогой человек, открытка

Создавать поздравительную открытку для мамы и текст поздравительной открытки;

иллюстрировать открытку

Познавательные:

работать с книгами, отбирать необходимый материал из книг;

выбирать книги для выставки и создавать выставку книг по прочитанным произведениям в этом разделе.

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении и редактировании созданных текстов;

представлять свою работу

Регулятивные:

выполнять учебные действия в соответствии с целью урока;

самостоятельно оценивать свои достижения

Творческий интерес к созданию поздравительной открытки для мамы

ПР №5

С.84-85,

№ 7т

Люблю всё живое (16 часов)

Вводный урок раздела «Люблю всё живое». Освоение основных нравственных понятий раздела: сочувствие, сопереживание.Саша Чёрный «Жеребёнок». Авторское отношение к изображаемому.

С.86-87

Какие произведения будем читать в разделе «Люблю всё живое»? Как автор относится к жеребёнку?

Раздел, природа, животный мир, сочувствие, сопереживание, сострадание.

Называть новый раздел;

определять основные понятия раздела сочувствие, сопереживание

Познавательные:

выделять необходимую информацию из учебника;

объяснять значение понятия «средства художественной выразительности»

Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе; взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога

Регулятивные:

предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе

Интерес к изучению нового раздела

Выставка книг о животных.

Презентация прочитанных книг о животных.

С.86-87, выразит. чт.

С. Михалков «Мой щенок». Дополнение содержания теста.

С.88-91

Какой щенок в стихотворении

С. Михалкова?

Стихотворение, поэт, герой стихотворения, настроение, чувства, части стихотворения, заголовок, иллюстрация

Выразительно читать стихотворение

С. Михалкова «Мой щенок», учитывая смысловые и интонационные паузы, ритм;

при помощи голоса передавать авторское отношение к щенку; называть героев стихотворения и давать им характеристику;

иллюстрировать щенка;

делить стихотворение на части и озаглавливать их

Познавательные: анализировать содержание стихотворения;

дополнять содержание текста стихотворения;

устанавливать причинно-следственные связи

сравнивать произведения «Жеребёнок» и «Мой щенок»

Коммуникативные:

отвечать на вопросы;

участвовать в коллективном обсуждении произведения

Регулятивные:

определять систему вопросов, на которые предстоит ответить

Желание читать произведения о животных; заботиться о «братьях наших меньших»

Портрет писателя.

Мультфильм.

С.88-91, выразит.чт., составить рассказ

о дом.

любимце

Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу идёт.

Г. Снегирёв «Отважный пингвинёнок». Поступки героев.

С.88-91

Какова главная мысль текста?

Какие поступки героя описывает автор?

Рассказ, герой рассказа, поступки героя, заголовок, план, пересказ, главная мысль рассказа, отважный, храбрый, страх, пословица

Читать прозаическое произведение;

называть героев;

характеризовать поступки героев прочитанного произведения;

пересказывать текст;

определять главную мысль произведения

Познавательные: анализировать поступки героев произведения;

соотносить пословицу со смыслом прочитанного произведения

Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе; отвечать на поставленные вопросы с опорой на текст;

обсуждать с друзьями поступки героев

Регулятивные:

понимать и принимать цель на уроке

Оценивание поступков героев литературного произведения и своих с точки зрения ценностей

Создание своего текста «Как я победил страх».

С.88-91,

№5у

М. Пришвин «Ребята и утята». Составление плана.

С.95-96

Какие поступки героев рассказа описывает автор?

Герой, главный герой, поступок героя, эпизод, план, пересказ, главная мысль

Делить текст на смысловые части и озаглавливать их; составлять план и пересказывать текст по плану;

характеризовать поступки героев рассказа

Познавательные: анализировать содержание прочитанного произведения

Коммуникативные:

отвечать на вопросы по прочитанному произведению;

формулировать и обосновывать собственное мнение

Регулятивные:

работать по алгоритму

Оценивание поступков героев; осознание необходимости бережного отношения к животным

Работа с текстом по вопросам учебника.

Составление плана.

С.95-96, пересказ

Е. Чарушин «Страшный рассказ». Составление плана на основе опорных слов.

С.97-99

Какова главная мысль рассказа Е. Чарушина?

Рассказ, герой рассказа, опорные слова, план, пересказ, главная мысль рассказа, отважный, трусливый

Читать осмысленно и без ошибок;

определять главную мысль рассказа;

выбирать опорные слова для составления плана;

составлять план прочитанного произведения на основе опорных слов

Познавательные: анализировать содержание прочитанного произведения

Коммуникативные: формулировать речевое высказывание;

участвовать в коллективном обсуждении на уроке

Регулятивные:

выполнять учебное действие в соответствие с целью

Учебная мотивация

Презентация о жизни и творчестве Чарушина.

Мультфильм «Страшный рассказ».

С.97-99, № 7

Сравнение художественного и научно-познавательного текста.

Н. Рубцов «Про зайца». Текст из энциклопедии «Заяц».

С.99-101

В чем сходство и в чем различие художественного и научно-познавательного текстов?

Энциклопедия, текст, научно-познавательный текст, художественный текст

Читать осмысленно художественный текст и научно-познавательный;

называть отличия художественного текста от научно-познавательного

Познавательные:

сравнивать художественный и научно-познавательный тексты; находить в энциклопедии нужный текст;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме;

высказывать свою точку зрения и обосновывать её

Регулятивные:

выполнять учебное действие по алгоритму

Желание читать научно-познавательные и художественные тексты

Сравнение текстов.

Выразительное чтение, пересказ.

С.99-101,

выразит.чт

.Принести фотографии своего любимца

Проект. Создание фотоальбома о природе. В. Берестов. С фотоаппаратом.

С.102-103

Т.-с.72-74

Как сделать фотоальбом?

Проект, фотоальбом, фотоаппарат, материал для работы, оформление проекта, представление результата

Оформлять фотоальбом;

рассказывать о природе, используя средства художественной выразительности

Познавательные:

выбирать необходимую информацию для проекта;

делать выводы о результатах работы

Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога

Регулятивные:

выполнять работу в соответствии с целью;

проводить самоанализ и самооценку своей деятельности

Эмоционально-ценностное отношение к красоте природы; бережное отношение к природе

Презентация фотографии о природе для создания фотоальбома о природе нашего края

Рассказ

«Я умею разговаривать со своим любимцем

без слов» т

Мы идём в библиотеку. Рассказы и сказки о природе В. Бианки.

С.104-105

О чем рассказы и сказки В.Бианки?

Библиотека, библиотекарь, каталог, алфавитный каталог, сказки, рассказы, жанр, сказка-несказка, сборник

Называть книги, представленные на выставке;

определять и называть, что объединяет книги на выставке;

рассказывать о творчестве В.Бианки;

называть произведения В.Бианки;

рассказывать о выбранной книге;

самостоятельно читать рассказы и сказки В.Бианки

Познавательные:

сравнивать книги, представленные на выставке;

выбирать книги для самостоятельного чтения по различным основаниям

Коммуникативные:

задавать вопросы;

отвечать на вопросы;

слушать и понимать других

Регулятивные:

работать по предложенному учителем плану

Мотивация обращения учащихся к рассказам и сказкам В. Бианки; посещения библиотеки.

Презентация о жизни и творчестве Бианки.

Мультфильм «Красная горка».

С.104, читать рассказы

из списка

Мои любимые писатели. В. Бианки «Хитрый лис и умная уточка». Составление плана на основе опорных слов.

С.106-107

К какому жанру можно отнести произведение В. Бианки?

Жанр, сказка, рассказ, опорные слова, план, пересказ, основная мысль

Читать произведение «Хитрый лис и умная уточка» выразительно, осознанно и без ошибок;

находить главную мысль, опорные слова; составлять план на основе опорных слов; пересказывать текст по плану;

характеризовать героев произведения

Познавательные:

анализировать содержание прочитанного произведения;

выделять необходимую информацию из текста;

рассуждать о том, какого жанра прочитанное произведение

Коммуникативные:

понятно излагать свои мысли в устной форме;

участвовать в коллективном обсуждении

Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке

Желание читать произведения о животных;

эмоционально-ценностное отношение к животным

Найти опорные слова и составить план рассказа.

С.106-107,

пересказ

Самостоятельное чтение. Маленькие рассказы

Н. Сладкова. Составление рассказа на основе серии картинок.

С.108-109

Как составить рассказ по серии картинок?

Рассказ, герой рассказа, чтение по ролям, тема рассказа, пересказ

Самостоятельно читать рассказы Н.Сладкова;

определять жанр произведений;

выразительно читать диалог ежа и лисицы по ролям;

находить в тексте слова, характеризующие героев;

называть и характеризовать героев произведений Н.Сладкова;

составлять текст рассказа по серии картинок, работая в паре

Познавательные: анализировать содержание прочитанных рассказов;

анализировать серии картинок, определять последовательность событий

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме;

слушать и понимать других

Регулятивные:

работать в паре;

выполнять действия в соответствии с поставленной задачей

Желание работать в паре; творческий интерес к созданию текста

Работа в паре: составление рассказа по рисункам.

С.108-109, выразит.чт., пересказ

Семейное чтение.

В. Сухомлинский «Почему плачет синичка?»

С.110-111

Как автор относится к птичке?

Почему плачет синичка?

Эпизод, иллюстрация, план, пересказ, основная мысль и тема произведения, забота, бережное отношение, доброта

Выразительно читать произведение;

подробно и выборочно пересказывать текст;

определять тему и главную мысль произведения;

иллюстрировать понравившиеся эпизоды текста;

сочинять продолжение произведения

Познавательные: установление причинно-следственных связей;

анализировать содержание текста

Коммуникативные:

отвечать на вопросы;

корректно строить своё высказывание;

уважать мнение других

Регулятивные:

принимать и понимать цель на уроке

Бережное отношение к природе

Нарисовать иллюстрацию.

С.110-111,

№ 3

Г. Снегирёв. Куда улетают птицы на зиму? Постановка вопросов к тексту.

С.112-113

Какие вопросы можно поставить к произведению Г.Снегирёва?

Каталожная карточка, иллюстрация, пересказ, основная мысль

Читать произведение выразительно, осознанно, без ошибок;

определять тему и смысл произведения;

иллюстрировать содержание произведения

Г. Снегирёва;

составлять каталожную карточку

Познавательные:

анализировать содержание произведения;

сравнивать по содержанию произведения В. Сухомлинского «Почему плачет синичка?» и Г. Снегирёва;

делать вывод по прочитанному произведению

Коммуникативные: формулировать вопросы к тексту;

отвечать на вопросы с опорой на текст

Регулятивные:

корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками

Бережное отношение к природе

Работа в парах: составить вопросы к тексту.

С.112-113,

№ 3

Наш театр.

В. Бианки «Лесной колобок-колючий бок». Инсценирование.

С.114-116

Как создать инсценировку произведения

В Бианки?

Выразительность, пауза, смысловая пауза, интонационная пауза, знаки препинания, театр, инсценирование, герой, характер героя, диалог, роль, костюм, декорация, жанр, сказка

Определять тему и смысл сказки;

осмысливать произведение с помощью интерпретации текста;

называть главных героев сказки;

выразительно читать диалоги персонажей в инсценировке;

голосом передавать характеристику героя

Познавательные:

сравнивать произведение В.Бианки с русской народной сказкой «Колобок»;

делить текст на диалоги и слова автора;

отбирать выразительные средства произведения;

расставлять смысловые и интонационные паузы на основе знаков препинания в тексте;

сравнивать главного героя с другими героями произведения;

выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли

Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное;

создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста

Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке;

выполнять учебные действия по плану

Интерес к произведениям В. Бианки

Сравнение данного произведения с русской народной сказкой.

Чтение по ролям.

С.114-116, чтение

по ролям

Шутки-минутки.

В. Берестов «Заяц-барабанщик», «Коза».

С.117,

С.118-119 - № 1-8

Почему стихотворения В. Берестова «Заяц-барабанщик», «Коза» находятся в рубрике шутки-минутки?

Стихотворение, шуточное стихотворение, герой, инсценировка, роль

Выразительно читать стихотворения

В. Берестова

«Заяц-барабанщик», «Коза»;

инсценировать шуточные стихотворения

Познавательные:

сравнивать произведения из рубрики «Шутки-минутки»

Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное;

создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста

Регулятивные:

работать в группе;

распределять роли;

планировать и выполнять учебные действия под руководством учителя

Интерес

к рубрике «Шутки-минутки»

Выразительное чтение.

С.119-120, выразит.чт.

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Что я знаю по разделу «Люблю всё живое»

Текст диагностической работы

Определять границы собственного знания/незнания

Познавательные:

делать отбор необходимой информации для решения поставленных задач

Коммуникативные:

грамотно формулировать и оформлять свои ответы в письменной речи;

связно излагать свои мысли

Регулятивные:

проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике

Учебная и социальная мотивация, самоуважение и самооценка

Контрольная работа к разделу «Люблю все живое»

Текст диагностической работы

Определять границы собственного знания/незнания

Познавательные:

делать отбор необходимой информации для решения поставленных задач

Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои ответы в письменной речи

Регулятивные:

проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы

Мотивация учебной деятельности

Жизнь дана на добрые дела (16 ч)

Вводный урок раздела. Освоение основных нравственных понятий раздела: взаимопонимание, трудолюбие, честность, сочувствие.

С.122

Т.-С.76

Какие произведения будем читать в разделе «Жизнь дана на добрые дела»?

Раздел, произведение, жанр, рассказ, стихотворение, басня, взаимопомощь, трудолюбие, честность, сочувствие

Называть новый раздел;

определять основные понятия раздела

Познавательные:

выделять необходимую информацию из учебника; рассуждать и определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении произведений раздела;

рассуждать о том, какие дела можно отнести к добрым делам;

объяснять смысл пословиц

Коммуникативные:

понятно излагать свои мысли в устной форме;

участвовать в коллективном обсуждении

Регулятивные:

предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе

Работа с толковым словарём.

Интерес к изучению темы

Найти произведения

о добрых

делах,

читать

выразит.

Какие дела самые важные. С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах». Заголовок.

С.123

Какие дела человека самые важные?

Добрые дела, добро, трудолюбие, стихотворение, автор, заголовок

Называть произведение и его автора;

рассказывать о творчестве

С. Баруздина;

самостоятельно определять жанр и тему прочитанного;

выявлять авторскую точку зрения;

определять главную мысль произведения; выразительно читать стихотворения, отражая авторскую позицию

Познавательные:

соотносить заголовок с содержанием произведения;

соотносить автора и произведение;

находить ответы на вопросы в тексте

Коммуникативные:

задавать вопросы;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

высказывать свое отношение к прочитанному;

взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога

Регулятивные:

принимать и понимать цель на уроке;

осуществлять самооценку своей работы на уроке

Эмоционально-ценностное отношение к человеку и его делам

Портрет писателя.

С.123, выразит.чт.

Л. Яхнин «Пятое время года», «Силачи». Заголовок.

С.124-126

Какие дела называют добрыми?

Могут ли силачи совершать добрые дела?

Добрые дела, доброта, добренький, добро, герой, поступки героя, основная мысль произведения, пословица, поговорка, народная мудрость

Выразительно читать произведение;

пересказывать произведение

Л. Яхнина «Пятое время года»;

самостоятельно определять тему и основную мысль произведения;

находить в тексте слова, характеризующие героя, выражать свое к нему отношение;

перечислять добрые дела, о которых говорится в произведении; создавать небольшой текст на тему «Жизнь дана на добрые дела», работая в группе

Познавательные:

сравнивать героев произведений С. Баруздина и Л. Яхнина и выделять сходство;

соотносить главную мысль произведения с пословицей;

объяснять, почему произведение Л. Яхнина называется «Пятое время года»

Коммуникативные:

связно излагать свои мысли;

участвовать в коллективном обсуждении и редактировании получившихся текстов

Регулятивные:

понимать и принимать учебную цель на уроке;

работать в группе

Желание творить добрые дела

Закончить предложение: "Герой рассказа очень хотел совершить добрые дела, но только..."

С.124-126,

пересказ

Кто добро творит, того жизнь благословит.

В. Осеева «Просто старушка».

Смыл заголовка.

С.127

Какова тема и основная мысль произведения В.Осеевой «Просто старушка»?

Рассказ, герой рассказа, поступок героя, тема произведения, основная мысль, заголовок, добро, помощь

Выразительно читать произведение;

называть и характеризовать главного героя произведения;

составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

определять тему и основную мысль произведения

Познавательные: предугадывать по заголовку возможное содержание произведения;

соотносить содержание произведения с заголовком;

сравнивать произведения Л. Яхнина и В. Осеевой Коммуникативные:

отвечать на вопросы;

формулировать понятное речевое высказывание

Регулятивные:

работать в соответствии с заявленным планом

Желание помогать и заботиться о старшем поколении

Рассказать о мальчике из произведения В.Осеевой «Просто старушка».

С.127

№ 2

Кого можно назвать сильным человеком. Э. Шим «Не смей!»

С.128-129

Кого можно назвать сильным человеком?

Добро, добрые дела, сильный человек, герой, поступки героя,

Читать произведение осознанно и без ошибок;

называть героев произведения;

характеризовать героев-Фёдора и Татьяну;

перечислять добрые дела, о которых говорится в произведении, выражать к ним свое отношение

Познавательные:

анализировать содержание произведения;

находить слова в тексте, позволяющие охарактеризовать героев произведения;

рассуждать и делать выводы

Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе; отвечать на вопросы;

уважать точку зрения других;

высказывать свое суждение и обосновывать его

Регулятивные:

принимать позицию читателя

Осознание и принятие нравственно-этических ценностей

Работа с текстом.

Выразительное чтение.

С.128-129,

пересказ

Работа со словом.

А. Гайдар «Совесть».

Е. Григорьева «Во мне сидит два голоса…» Соотнесение содержание рассказа, стихотворения с пословицей.

С.130-133

Кого называют совестливым человеком? Что значит поступать по совести?

Рассказ, стихотворение, герой произведения, поступок героя, основная мысль, пословица, совесть, совестливый человек, бессовестный человек, поступок, фразеологизм

Читать прозаическое произведение;

называть героев;

характеризовать поступок Нины Карнауховой;

определять главную мысль произведения;

определять понятия «совесть», «совестливый человек», «бессовестный человек». Объяснять значение фразеологизмов;

бъяснять оммы ысль произведенияовицей;рокеловицейизведенииостисоздавать текст с заголовком «на совесть сделано», «поступай по совести»

Познавательные:

сравнивать содержание произведений А. Гайдара, Е. Григорьевой;

соотносить главную мысль произведений с пословицей;

анализировать поступки главных героев;

выделять проблему произведения

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении;

высказывать свое суждение и обосновывать его

Регулятивные:

самооценка и самоанализ деятельности на уроке

Оценивание поступков героев литературных произведений и своих собственных с точки зрения нравственно-этических ценностей

Составить предложение со словом совесть.

С.134,

чтение,

№ 2

Слово - не воробей…

И. Пивоварова. Сочинение.

С.135-137

Кого можно назвать настоящим товарищем?

Рассказ, герой произведения, поступки героя, товарищ, настоящий товарищ, основная мысль

Определять понятие «товарищ»;

рассказывать о том, каким должен быть настоящий товарищ;

читать и пересказывать текст;

самостоятельно определять тему и основную мысль произведения;

называть героев прочитанных на уроке произведений;

находить слова, характеризующие героев произведений, высказывать свое отношение к героям и их поступкам

Познавательные:

сравнивать героев произведения

В. Осеевой «Три товарища»;

делать выводы о героях, основываясь на их поступки

Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе;

отвечать на вопросы с опорой на текст Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке

Интерес к изучению темы

С.135-137, выразит.чт., пересказ

Составление рассказа на тему «Как я помогаю маме».

Как составить рассказ на тему «Как я помогаю маме»?

Рассказ, план, опорные слова, помощь, добрые дела, добро, благодарность, взаимопомощь

Составлять текст на основе художественного текста

Познавательные: анализировать и подбирать информацию для составления рассказа

Коммуникативные:

связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

участвовать в коллективном обсуждении рассказов

Регулятивные:

выполнять действия в соответствии с поставленной задачей

Творческий интерес к составлению рассказов

Представление своих работ.

Подобрать пословицы

о добрых

делах.

Принести

Книги

Носова.

Мы идём в библиотеку. Мои любимые писатели

Н.Носов.

Чем привлекательны произведения Н.Носова?

Библиотека, библиотекарь, каталог, алфавитный каталог, рассказы юмористические рассказы, сборник произведений

Называть книги, представленные на выставке;

определять и называть, что объединяет книги на выставке;

называть книги, которыми можно дополнить выставку;

самостоятельно находить произведения Н.Носова в библиотеке; рассказывать о выбранной книге

Познавательные:

сравнивать книги, представленные на выставке;

распределять книги по группам;

работать с книгой;

Коммуникативные:

отвечать на вопросы;

взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога

Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками

Мотивация учащихся к посещению библиотеки и чтению произведений Н.Носова

Презентация о жизни и творчестве Носова.

Мультфильм о Незнайке.

С.140-142, самост.чт.

Самостоятельное чтение.

Н. Носов «Затейники». Подбор заголовка.

С.140-142

Как Н.Носов относится к своим героям?

Рассказ, герои рассказа, поступки героя, основная мысль, заголовок

Самостоятельно читать произведения Н.Носова;

определять основную мысль произведения;

находить слова, характеризующие героя,

определять отношение автора к героям произведения;

высказывать свое отношение к герою находить опорные слова в тексте;

пересказывать содержание текста по опорным словам

Познавательные: анализировать содержание прочитанного произведения;

соотносить произведение и автора

Коммуникативные:

отвечать на вопросы, представленные в учебнике;

участвовать в коллективной беседе

Регулятивные:

самооценка и самоанализ деятельности на уроке

Желание читать произведения Н.Носова

Работа в паре: прочитать рассказ в лицах.

С.140-142,

№ 5т

Творчество Н.Носова.

Н. Носов «Фантазёры».

С.143-149

Почему произведения Н.Носова включены в раздел «Жизнь дана на добрые дела»?

Рассказ, герои рассказа, поступки героя, основная мысль, план, пересказ, заголовок

Определять характер произведений Н.Носова;

самостоятельно определять тему и основную мысль произведения; характеризовать героев произведения и их поступки; выразительно читать рассказ в лицах; составлять план рассказа;

пересказывать текст по плану

Познавательные:

сравнивать произведения «Затейники» и «Фантазёры»;

рассуждать о том, почему эти произведения включены в раздел «Жизнь дана на добрые дела».

Коммуникативные:

отвечать на вопросы, представленные в учебнике; взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога

Регулятивные:

работать в соответствии с поставленной задачей

Интерес к произведениям Н.Носова

Чтение по ролям.

Составление плана.

С.143-149,

пересказ

Семейное чтение.

И. Крылов «Лебедь, рак и щука».

Смысл басни.

С.150

Какова мораль басни?

Басня, баснописец, жанр, мораль, пословица, народная мудрость

Определять жанр произведения;

называть отличительные особенности басни;

определять главную мысль произведения;

называть и характеризовать героев произведения и их поступки;

иллюстрировать содержание басни

И. Крылова

Познавательные: анализировать содержание басни;

сравнивать содержание произведения И.Крылова с жизненными ситуациями

Коммуникативные: формулировать своё отношение к героям басни

Регулятивные:

выполнять действия по алгоритму

Освоение системы нравственно-этических ценностей

Аудиозапись басни.

Составление таблицы.

С.150, наизусть

Наш театр.

С. Михалков «Не стоит благодарности»с.151-153

Как создать инсценировку произведения

С. Михалкова?

Выразительность, пауза, смысловая пауза, интонационная пауза, знаки препинания, театр, инсценирование, герой, диалог, роль, костюм, декорация, жанр, рассказ

Самостоятельно

определять тему и главную мысль произведения;

выделять в произведении слова, необходимые для создания образа героя;

выразительно читать диалоги персонажей в инсценировке;

определять характер героев, события, картины, представленные в произведении;

определять чувства, мысли, настроение и переживания героев

при помощи голоса передавать характер героев

Познавательные:

сравнивать произведение С. Михалкова с басней И.Крылова «Лебедь, Щука и Рак»;

определять этапность подготовки к инсценированию произведения

отбирать средства выразительности для создания образа героев;

расставлять смысловые и интонационные паузы на основе знаков препинания в тексте;

сравнивать главного героя с другими героями произведения

Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное;

создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста

Регулятивные:

выполнять учебные действия по плану;

работать в группе;

выполнять самоанализ и самооценку.

Оценивание поступков героев произведения с точки зрения нравственно-этических ценностей

ПР № 6

Выразительное чтение.

Работа по вопросам обобщения по разделу.

С.153,

№ 8

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Итоговая контрольная работа.

Чему я научился за год?

Текст диагностической работы

Определять границы собственного знания/незнания

Познавательные:

создавать собственную выставку книг по прочитанным произведениям в этом разделе;

ориентироваться в своей системе знаний;

делать отбор необходимой информации для решения поставленных задач

Коммуникативные:

грамотно формулировать и оформлять свои мысли в письменной речи

Регулятивные:

проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы

Учебная и социальная мотивация, самоуважение и самооценка

Резерв

Резерв

\