Учителю
Рабочая программа по русскому языку 2 класс 'Школа России'

Рабочая программа по русскому языку 2 класс 'Школа России'

Автор публикации: Кузнецова О.А.

Дата публикации: 20.09.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа по русскому языку для 2 класса соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и разработана на основе:

- основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «Сватковская ООШ»

- учебного плана МКОУ «Сватковская ООШ» на 2015-2016 учебный год.

- авторской рабочей программе по русскому языку для 2 класса В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык. 1-4 классы»

- УМК «Школа России»

Актуальность и назначение данной программы .

В системе предметов общеобразовательной школы основное место занимает предмет «Русский язык». Это обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.

Русский язык - основа всего процесса обучения, средство развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты освоения других школьных предметов.

До начала обучения языковая активность ребенка направлена на эмпирическое овладение речью путём практического подражания. В начальных классах русский язык как учебный предмет обеспечивает качественно иной уровень владения детьми родным языком, новый уровень их речевой практики, осознание себя носителями русского языка, формирование личностного ценностного отношения к слову.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся.

Введением в курс русского языка является обучение грамоте - интегрированный курс, приобщающий первоклассников к учебной деятельности подготавливающий их к раздельному изучению русского языка и литературного чтения. Обучение грамоте направлено на формирование навыков гения и письма, развитие речевых умений, обогащение и активизацию

словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.

Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи.

После обучения грамоте начинается освоение систематического курса «Русский язык»

Цели и задачи курса.

Ведущая идея настоящего курса - изучение родного русского языка с позиции его духовной, культурно-исторической ценности.

Программа направлена на решение познавательной и социокультурной целей.

Познавательная цель предполагает:

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

- открытие детям родного русского языка как предмета изучения;

- формирование представления о русском языке как целостной системе, о единицах, её составляющих, - звуках речи, слове, предложении.

Социокультурная цель ориентирована на:

- формирование эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию, сохранение чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробуждение интереса и стремления к его изучению;

- развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Достижение поставленных целей изучения русского языка обеспечивается решением следующих практических задач:

• формирование знаково-символического восприятия языка учащимися:

• развитие речи, мышления, воображения школьников;

• формирование коммуникативных компетенций учащихся, их готовности к общению на предмет получения, передачи информации, обмена информацией, обсуждения информации, аргументации высказанной точки зрения;

• освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;

• формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, основу которой составляют универсальные учебные действия.

В настоящей программе формирование универсальных учебных действий предполагает развитие интеллектуальных, познавательных и организационных общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

- осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной учебной задачи для её успешного решения, способность сохранять учебную цель, умение ставить новые учебные цели и работать над их достижением; потребность в творческом самовыражении;

- формирование умения планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, предписаниями, словарями и т. д.), организовывать сотрудничество;

- развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памятке, учебнику, тетради, справочному материалу и т. д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.

Данный курс ориентирован на формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения курса «Русский язык» формируются связанные с информационной культурой умения читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Содержание курса включает систему понятий, сведений, правил, способов действий (познавательных действий), относящихся:

- к предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении, словосочетание как распространённое слово, виды предложений по цели высказывания и интонации, распространённые и нераспространённые предложения, простые и сложные предложения);

- к слову (прямое и переносное значения, синонимы и антонимы, морфемный состав слова, части речи, лексико-грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, личного местоимения, глагола, наречия);

- к фонетике (звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиции звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами и т. д.);

- к графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами);

- к орфографии и пунктуации (совокупность правил, определяющих написание слов и расстановку знаков препинания).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Основной единицей курса является предложение. В связи с предложением изучаются другие единицы языка. В каждой теме выделяются те грамматические знания и познавательный опыт, которые служат основой для усвоения орфографических и пунктуационных правил.

Содержание программы представлено такими содержательными линиями, как:

• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и осознание значения различных видов речевой деятельности.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных звуков как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Интонация. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный - согласных; гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Словесное ударение. Интонация: повышение и понижение тона речи; логическое ударение (фонетическое выделение во фразе наиболее важного в смысловом отношении слова); эмоциональное ударение (продление гласного или согласного звука в слове). Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я: в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по контексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов, устойчивых фразеологических оборотов, слов, пришедших в русский язык из других языков.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Чередование согласных и беглые гласные в корне слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительно-художественные возможности. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Слово как часть речи. Слово и его номинативные и коммуникативные функции.

Лексическое значение слова (обозначать предмет, явление природы, признак предмета, изменение признака, действие предмета, признак действия и т. д.). Грамматическое значение слова (род, число, падеж, лицо, время, склонение, спряжение). Классификация частей речи по их лексико-грамматическим признакам.

Имя существительное, его лексико-грамматические признаки; имя существительное как часть предложения (как член предложения). Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Имена существительные нарицательные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Правописание безударных падежных окончаний существительных 1, 2 и 3-го склонения, кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ие, -ия. Имя существительное как член предложения. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Связь прилагательного с существительным. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ья, -ов, -ин. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных. Прилагательное как член предложения. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Личное местоимение как член предложения.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения (с ударным глагольным суффиксом в неопределённой форме: решать, косить и т. д.). Мягкий знак у глаголов во 2-м лице единственном числе и у глаголов в неопределённой форме: стеречь, беречь и т. д. Различение правописания глаголов на -тся, -ться. Морфологический разбор глаголов (в объёме изученного).

Наречие, его лексико-грамматические признаки; наречие как часть предложения (как член предложения). Употребление наречий в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но. Их роль в предложении. Частица не, её значение.

Синтаксис. Предложение как единица языка и речи. Предложение - словосочетание - слово: их сходство и различия. Порядок слов в предложении. Предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация (повышение и понижение тона, пауза, логическое ударение, эмоциональная окраска высказывания-сообщения, вопроса, совета, просьбы, приказа). Восклицательные и невосклицательные предложения. Интонация и её значение для выражения законченности высказывания (мысли). Знаки препинания в конце предложения: точка, восклицательный и вопросительный знаки.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различие главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Однородные члены предложения. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Сложные предложения. Различение простых и сложных предложений. Знаки препинания в простых предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.

Прямая речь (общее знакомство).

Обращение (общее знакомство).

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование разных принципов правописания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи-ши (предусмотреть случаи типа железных, желток), ча-ща, чу-щу в положении под ударением;

• сочетания чк-чн, чт, щн;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, - ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.

Развитие речи. Овладение основными видами речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).

Обогащение активного и пассивного словаря детей и структуры речевой деятельности учащихся - её содержательности (знания предметов речи); формирования правильности речи (грамматической и орфографической, стилистической и орфоэпической); точности (соответствия в выборе средств языка и соответствия речевой ситуации); выразительности, благозвучности; развитие логической стороны речи, развитие речевого (фонематического) слуха; способности слышать, различать и воспроизводить интонационную, эмоционально-смысловую стороны речи, паузы, ударение не только словесное (орфоэпическое), но и логическое, эмоциональное; развитие двух планов речи: внутренней и внешней на уровне замысла, выстраивания логики, выбора слова, интонации и т. д.

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Знакомство с признаками текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливайте, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в тестах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение

Результаты изучения курса

Данная программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всём его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками учебном процессе и других социальных ситуациях.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

реализации;

4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска информации (в справочных источниках: учебниках и других учебных пособиях, словарях), сбора, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и

письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать воз-ложность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка; осознание учащимися двух реальностей - окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всём его многообразии; осознание единства и различия этих реальностей;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык».

Предметные результаты:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, стилистических);

5) умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета;

6) умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное предложения (в объёме изученного);

7) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

8) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

9) потребность и способность к итоговому самоконтролю, умение проверять написанное.

Требования к уровню подготовки учащихся 2 класса

В результате изучения русского языка во втором классе дети научатся:

понимать, что предложение - это основная единица речи;
понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;
различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
различать главные члены предложения;
понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
различать словосочетание и предложение;
понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;
понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
различать деление слов на слоги и для переноса;
понимать влияние ударения на смысл слова;
различать звуки [и] и [й'] и буквы, их обозначающие;
различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
понимать роль разделительного мягкого знака в слове;
верно употреблять прописную букву.

В результате изучения русского языка во втором классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:

выразительности, грамматической правильности речи, развития активного словаря;

составления предложений на заданную тему;

употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации; .

оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);

самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);

орфографической грамотности речи учащихся;

проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова с помощью изменения числа и подбора однокоренных слов;

деления слов на слоги и переноса слов;

правильного написания слов с буквой Й;

обозначения мягкости согласных на письме;

написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;

употребления прописной буквы в именах собственных;

работы со словарём (использование алфавита);

каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;

письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.

Слова с непроверяемым написанием для изучения во 2 классе

Арбуз, берёза, валенки, воробей, город, горох, девочка, дежурный, деревня, завод, заяц, капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лисица, лопата, мальчик, машина, мебель, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, одежда, пальто, пенал, петух, платок, посуда, работа, ребята, Россия, сапоги, сахар, собака, сорока, стакан, тарелка, тетрадь, ученик, учитель, хорошо, экран, язык.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

в начальной школе.

Русский язык

Диктант.

«5» - ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).

«4» - ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

«3» - ставится, если допущено 3 - 5 ошибок, работа написана небрежно.

«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

«1» - ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.

Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение правил орфографии при написании слов;

пропуск и искажение букв в словах;

замену слов;

отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

два исправления;

две пунктуационные ошибки;

повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

повторение одной и той же буквы в слове;

недописанное слово;

перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое задание.

«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;

«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;

«1» - ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

Списывание текста.

«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;

«4» - ставится, если в работе 1 - 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и

1 исправление (2 и 3 кл.);

«3» - ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);

2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);

«2» - ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);

«1» - ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 и 3 кл.).

Контрольный диктант.

Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).

Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);

перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.

Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Оценки за контрольный диктант.

«5» - не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;

«4» - 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;

«3» - 3 - 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;

«2» - более 5 - 8 орфограф. ошибок;

«1» - более 8 орфограф. ошибок.

Оценки за грамматические задания.

«5» - всё верно;

«4» - не менее 3/4 верно;

«3» - не менее 1/2 верно;

«2» - не выполнено больше половины общего объёма заданий;

«1» - не выполнено ни одно задание.

Словарный диктант Количество слов

(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.

«5» - нет ошибок; 1 класс - 7 - 8 слов;

«4» - 1 - 2 ошибки; 2 класс - 10 - 12 слов;

«3» - 3 - 4 ошибки (если 15 - 20 слов); 3 класс - 12 - 15 слов;

«2» - 5 - 7 ошибок; 4 класс - до 20 слов.

«1» - более 7 ошибок.

Контрольное списывание.

«5» - нет ошибок;

«4» - 1 - 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 - 4 кл.);

«3» - 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 - 4 кл.);

«2» - 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 - 4 кл.);

«1» - более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 - 4 кл.).

Объем диктанта:

1-й класс- 15 - 17 слов.

2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.

3-й класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.

4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.

Тест

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Примерное тематическое планирование

№

Название раздела

Количество часов

Наша речь

Текст

Предложение

Слова,слова,слова

Звуки и буквы

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками

Части речи

Повторение изученного за год

Место курса в учебном плане

Во 2 классе изучению русского языка отводится 170 ч (5ч в неделю, 34 учебные недели.)

Календарно-тематическое планирование.

№ урока

Наименование разделов и тем

Характеристика основных видов деятельности ученика

Планируемые сроки прохождения темы

Фактические сроки прохождения темы

Наша речь ( 4 часа)

Знакомство с учебником. Какая бывает речь?

Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей. Анализировать речь людей (при анализе текста). Наблюдать за особенностями речи

Что можно узнать о человеке по его речи?

Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать над памяткой «Как научиться правильно списывать предложение».

Как отличить диалог от монолога?

Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.

Проверка знаний.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя», работа с КИМами.

Текст ( 5 часов)

Что такое текст?

Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст.

Что такое тема и главная мысль текста?

Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту.

Части текста.

Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста, выбирать соответствующую задаче часть. Передавать устно содержание прочитанного текста.

Диктант .

Находить в тексте орфограммы и правильно писать слова с ними.

Закрепление изученного. Работа над ошибками.

Анализировать слово и выбирать нужный вариант его написания, аргументировано отвечать, доказывать свое мнение.

Предложение( 12 часов).

10.

Что такое предложение?

Отличать предложение от группы слов. Определять границы предложения в деформированном тексте. Составлять предложения из слов. Определять в тексте предложения, различные по цели высказывания; выбирать и обосновывать знаки препинания в конце предложения.

11.

Как составить из слов предложение?

Соблюдать в устной речи логическое (смысловое ударение) и интонацию в конце предложения.

12.

Контрольное списывание.

Безошибочно списывать текст, анализировать, делать выводы, сравнивать.

13.

Что такое главные члены предложения?

Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу.

14.

Что такое второстепенные члены предложения?

Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.

15.

Подлежащее и сказуемое-главные члены предложения.

Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщения о главных членах предложения.

16.

Что такое распространенные и нераспространенные предложения?

Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять распространённые и нераспространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения.

17.

Как установить связь слов в предложении?

Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составлять предложения из деформированных слов.

18.

Развитие речи. Обучающее сочинение по картине.

Рассматривать репродукцию картины И.С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Составлять рассказ по репродукции картины И.С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова

19.

Анализ сочинений. Повторение изученного материала.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя».

20.

Контрольный диктант.

Находить в тексте орфограммы и правильно писать слова с ними.

21.

Работа над ошибками. Закрепление изученного материала.

Классифицировать ошибки по орфограммам, анализировать, делать выводы, сравнивать.

Слова, слова, слова…( 22 часа).

22.

Что такое лексическое значение слова?

Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам.

23.

Что такое лексическое значение слова?

24.

Что такое однозначные и многозначные слова?

Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Работать с толковым и орфографическим словарями.

25.

Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?

Распознавать слова в прямом и переносном значениях. Работать с толковым и орфографическим словарями.

26.

Что такое синонимы?

Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы.

27.

Что такое антонимы?

Распознавать среди данных пар слов антонимы. Подбирать к слову антонимы.

28.

Расширение представлений о предметах и явлениях через лексику слов. Работа со словарями.

Распознавать среди данных пар слов синонимы и антонимы. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника, находить нужную информацию.

29.

Контрольный диктант.

Находить в тексте орфограммы и правильно писать слова с ними.

30.

Работа над ошибками. Закрепление изученного.

Классифицировать ошибки по орфограммам, анализировать, делать выводы, сравнивать.

31.

Что такое родственные слова?

Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.

32.

Что такое родственные слова?

Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.

33.

Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

34.

Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

35.

Какие бывают слоги?

Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. Классифицировать слова по количеству в них слогов.

36.

Как определить ударный слог?

Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги.

37.

Как определить ударный слог?

Составлять простейшие слогоударные модели слов, находить слова по заданной модели. Работать с орфоэпическим словарём

38.

Как переносить слова с одной строки на другую?

Сравнивать слова по возможности переноса слов. Переносить слова по слогам. Определять способы переноса.

39.

Как переносить слова с одной строки на другую?

Сравнивать слова по возможности переноса слов. Переносить слова по слогам. Определять способы переноса.

40.

Обучающее сочинение по серии картинок.

Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

41.

Проверочная работа по изученным темам.

Оценивать свои достижения по выполнению заданий по учебнику.

42.

Контрольный диктант.

Проверка знаний.

43.

Работа над ошибками. Закрепление изученного материала.

Оценивать свои достижения по выполнению заданий по учебнику .Анализировать допущенные ошибки.

Звуки и буквы (34 часа).

44.

Как различить звуки и буквы?

Различать звуки и буквы. Распознавать условные обозначения звуков речи.

45.

Как мы используем алфавит?

Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают.

46.

Как мы используем алфавит?

47.

Какие слова пишутся с заглавной буквы?

48.

Как определить гласные звуки?

Находить в слове гласные звуки.Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения».

49.

Контрольный диктант.

Находить в словах орфограммы и правильно их записывать.

50.

Работа над ошибками. Закрепление изученного материала.

Анализировать допущенные ошибки, делать выводы, сравнивать.

51.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверить. Планировать учебные действия при решении орфографической задачи, определять пути её решения, решать в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слов с безударными гласными в корне, пользоваться алгоритмом проверки написани

52.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

53.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

54.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

55.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

56.

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне слова.

Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах. Подбирать примеры с изучаемой орфограммой

57.

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне слова

Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах

58.

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне слова

Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах

59.

Развитие речи. Обучающее сочинение.

Составлять текст из предложений. Составлять рассказ по репродукции С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя).

60.

Диктант. Проверочная работа.

Проверка знаний.

61.

Работа над ошибками. Закрепление изученного материала.

Анализировать допущенные ошибки.

62.

Как определить согласные звуки?

Находить и правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, их обозначающие.

Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений - рассказ, в соответствии с рисунком

63.

Согласный звук «Й» и буква и краткое.

Различать согласный звук [й] и буква «и краткое». Различать способы обозначения согласного звука [й] буквами. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое».

64.

Согласный звук «Й» и буква и краткое.

65.

Слова с удвоенными согласными.

Наблюдать над произношением и написанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными

66.

Развитие речи. Сочинение по картине и опорным словам.

Составлять рассказ по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать рассказ.

67.

Наши проекты. И в шутку, и всерьез.

Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания. Участвовать в презентации занимательных заданий

68.

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

Определять и правильно произносить твёрдые и мягкие согласные звуки. Различать на письме твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные).

69.

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

70.

Как обозначить мягкость согласного звука на письме?

Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти.

71.

Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

72.

Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

Соотносить количество букв и звуков в словах с мягким знаком, объяснять причины расхождения.

Подбирать примеры слов с мягким знаком. Переносить слова с мягким знаком. Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине перед согласным.

73.

Контрольный диктант.

Проверка знаний.

74.

Проверочная работа.

Анализировать свои знания, оценивать качество знаний.

75.

Работа над ошибками. Закрепление изученного материала.

76.

Наши проекты. Пишем письмо.

Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы. Составлять продолжение рассказа. Написать письмо Деду Морозу.

77.

Обобщающий урок.

Решать нестандартные задачи по русскому языку.

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками ( 29 часов).

78.

Буквосочетания ЧК, ЧН,ЧТ,ЩН,НЧ.

Различать парные и непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

79.

Развитие речи. Обучающее изложение.

Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложения из текста на заданную тему.

80.

Повторение темы « Твердые и мягкие согласные звуки.

Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать написание слов, находить в чужой и собственной работе ошибки, заменять сочетания слов одним словом, близким по смыслу.

81.

Контрольная работа.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» и электронному приложению.

82.

Закрепление знаний. Работа над ошибками.

Анализировать свои ошибки.

83.

Наши проекты. Рифма.

Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы.

84.

Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, подбирать примеры слов. Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

85.

Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

86.

Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проверь себя.

87.

Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?

Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных).

88.

Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?

89.

Проверка парных согласных в корне слова.

Определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласными. Соотносить произношение и написание парного по звонкости-глухости согласного звука на конце слова и в корне перед согласными.

90.

Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных.

Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочное слово путём изменения его формы.

91.

Проверка парных согласных. Изложение повествовательного текста.

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова

92.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова. Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне

93.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

94.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

95.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.Изложение повествовательного текста по вопросам плана.

96.

Проверка знаний.

Оценивать свои достижения при выполнении задания «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.

97.

Диктант.

Оценивать свои достижения при выполнении задания «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.

98.

Работа над ошибками. Обобщение изученного материала.

Анализировать допущенные ошибки.

99.

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Подбирать примеры слов с разделительным ь.

100.

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Подбирать примеры слов с разделительным ь.

101.

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Различать слова с ь - показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным ь. Объяснять написание разделительного ь в словах.

102.

Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала.

103.

Контрольное списывание.

Оценивать свои достижения при выполнении задания «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.

104.

Обучающее сочинение «Зимние забавы».

Составлять устный рассказ по серии рисунков.

105.

Проверка знаний.

Оценивать свои достижения при выполнении задания «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению

106.

Обобщение изученного материала.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Производить звуко-буквенный разбор.

Части речи (47 часов).

107.

Что такое части речи?

Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на их признаки.

108.

Что такое части речи?

109.

Что такое имя существительное?

Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.

110.

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы.

111.

Собственные и нарицательные имена существительные.

Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры. Классифицировать имена собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы.

112.

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

113.

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет.

114.

Заглавная буква в написании кличек животных. Развитие речи.

Писать с заглавной буквы имена собственные

115.

Заглавная буква в географических названиях.

Писать с заглавной буквы имена собственные

116.

Развитие речи. Обучающее сочинение .

Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри».

Составлять устный рассказ о своём домашнем животном на основе наблюдений по вопросам учителя

117.

Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы.

Писать с заглавной буквы имена собственные

118.

Диктант.

Применять правила правописания, писать под диктовку, проводить звуко-буквенный разбор слова, подбирать примеры на изученную орфограмму.

119.

Работа над ошибками. Закрепление изученного материала.

Сопоставлять произношение и написание слов, применять правила правописания, подбирать примеры на изученную орфограмму, проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.

120.

Единственное и множественное число имен существительных.

Определять число имен существительных( единственное и множественное). Изменять имена существительные по числам (книга-книги). Работать с орфоэпическим словарем.

121.

Единственное и множественное число имен существительных.

Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа ( туфля-туфли, простыня-простыни).

122.

Единственное и множественное число имен существительных.

Определять грамматические признаки имен существительных: одушевленное или неодушевленное, собственное или нарицательное;число(единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного.Классифицировать имена существительные по определенному грамматическому признаку.

123.

Обучающее изложение.

Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять текст.

124.

Проверка знаний.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя», работа с КИМами.

125.

Диктант.

Применять правила правописания, писать под диктовку, проводить звуко-буквенный разбор слова.

126.

Работа над ошибками. Закрепление изученного материала.

Анализировать свою письменную работу,находить ошибки, систематизировать орфограммы.

127.

Что такое глагол?

Распознавать глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу.

128.

Что такое глагол?

Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употребленные в прямом и переносном значениях.

129.

Что такое глагол?

Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

130.

Единственное и множественное число глаголов.

Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам.Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарем.

131.

Единственное и множественное число глаголов.

Определять число глаголов, строить сообщения в устной и письменной форме.

132.

Правописание частицы НЕ с глаголами.

Раздельно писать частицу НЕ с глаголом.

133.

Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол».

Определять грамматические признаки глагола: число(единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глаголов.

134.

Что такое текст-повествование? Какова в нем роль глаголов?

Распознавать текст-повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте.

135.

Проверка знаний.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя», работа с КИМАим.

136.

Что такое имя прилагательное?

Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу.

137.

Связь имени прилагательного с именем существительным.

Ставить вопрос от существительного к прилагательному, устанавливать связь между прилагательными и существительными.

138.

Прилагательные, близкие и противоположные по значению.

Подбирать к существительному прилагательные, близкие и противоположные по смыслу, устанавливать связь между прилагательными и существительными.

139.

Единственное и множественное число имен прилагательных.

Определять число имен прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. Соблюдать литературные нормы употребления с прилагательными таких слов, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.

140.

Что такое текст-описание?

Распознавать текст-описание. Наблюдать над ролью имен прилагательных в тексте-описании. Составлять текст-описание на основе личных наблюдений( коллективное обсуждение плана подготовительной работы).

141.

Проверка знаний.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя», работа с КИМами.

142.

Общее понятие о предлоге.

Узнавать предлоги в устной и письменной речи.

143.

Раздельное написание предлогов со словами.

Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами.

144.

Восстановление предложений.

Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст. Составлять по рисункам диалоги.

145.

Проверка знаний .Закрепление изученного материала.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя», работа с КИМами.

146.

Диктант.

Писать под диктовку учителя, проверять написанный текст, писать предлоги отдельно от других слов.

147.

Работа над ошибками. Повторение и закрепление изученного.

Находить и исправлять ошибки, классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами.

148.

Что такое местоимение?

Распознавать личные местоимения ( в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена существительные.

149.

Что такое местоимение?

Различать местоимения, правильно употреблять их в речи, совершенствовать навык написания слов с изученными орфограммами.

150.

Что такое текст-рассуждение?

Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения.

151.

Проверка знаний.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя», работа с Кимами.

152.

Контрольный диктант.

Писать под диктовку учителя, проверять написанный текст, писать предлоги отдельно от других слов.

153.

Работа над ошибками. Закрепление изученного материала.

Находить и исправлять ошибки, классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами.

Повторение ( 17 часов).

154.

Повторение по теме «Текст»

Отличать текст от предложения, определять виды текстов, применять правила правописания.

155.

Сочинение по картине.

Рассматривать репродукцию картины И. И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) рассказ по картине, записывать рассказ.

156.

Повторение по теме «Предложение».

Обобщение знаний о предложении. Правильное оформление предложений в письменной речи. Признаки предложения и использование в речи.

157.

Повторение по теме «Предложение».

Понятие «подлежащее», «сказуемое», составление предложений. Распространенное и нераспространенное предложение.

158.

Повторение по теме : «Слово и его значение».

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы.

159.

Повторение по теме «Части речи».

Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи.

160.

Повторение по теме «Части речи».

Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи.

161.

Повторение по теме «Звуки и буквы».

Различать звуки и буквы, деление на слоги, перенос слов.

162.

Повторение по теме «Правила правописания».

Сопоставление правил об орфограммах в корне. Правильное употребление разделительного мягкого знака на письме.

163.

Контрольное списывание.

Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи.

164.

Повторение и закрепление изученного материала.

Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова.

165.

Диктант.

Записывать текст под диктовку учителя, проверять написанное, выполнять грамматическое задание.

166.

Повторение и закрепление изученного материала.

Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова.

167.

Повторение и закрепление изученного материала.

Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова.

168.

Повторение и закрепление изученного материала.

Работать над изученными орфограммами.

169.

Проверь себя.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя», работа с КИМами.

170.

Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс.

Воспитывать интерес к языку, проверка знаний, умений.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Книгопечатная продукция

Горецкий В. Г., Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1-4кл.

Учебники

1. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык: Учебник: 2 класс. В 2 ч.: 4.1.

2. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык: Учебник: 2 класс. В 2 ч.: Ч. 2.

Дидактические материалы

1. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Русский язык: Дидактический материал: 2 класс.

Проверочные работы

1. Зеленина Л. М.. Хохлова Т. Русский язык: Проверочные работы. 1 класс.

2 Зеленина Л. М., Хохлова Т. Русский язык: Проверочные работы.

работы. 2 класс.

3. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Русский язык: Проверочные работы.

работы. 3 класс.

4. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Русский язык: Проверочные работы.

работы. 4 класс.

Поурочные разработки

1. Зеленина Л. М. и др. Русский язык: Поурочные разработки: 2 класс.

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв,

образцы письменных букв).

1. Зеленина Л. М., ХохловаТ. Е. Русский язык: 2 класс: Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями: Учебное пособие

Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях но русскому языку (в том числе и в цифровой форме)

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Рассмотрено: СОГЛАСОВАНО:

Протокол №___ от «___» _____201___ Зам. директора по УВР

Руководитель ШМО ______________________

учителей начальных классов «___» ______________201___

⇧

⇩