Учителю
Рабочая программа по курсу 'Обучение грамоте. Русский язык' (1 класс, 21 век)

Рабочая программа по курсу 'Обучение грамоте. Русский язык' (1 класс, 21 век)

Автор публикации: Фархутдинова З.М.

Дата публикации: 08.09.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа с.Наратасты муниципального района Шаранский район Республики Башкортостан "

Рассмотрено на заседании МО (ШМО) учителей_______________

Протокол № ___

От «___»________ 2014 г

Согласовано

ЗДУВР:

/ И. В. Сабанаева/

«___»____________2014 г

Утверждаю:

Директор школы:

/ И. Н. Кучмухаметов/

«___»_______________2014г

Рабочая программа

по курсу «Обучение грамоте. Русский язык»

1 класс

Учебник: Букварь: 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. - 2-е изд., дораб. - М. : Вентана-Граф, 2011.

Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. - М.: Вентана-Граф, 2011.

Кол-во часов всего:

132

в том числе:

Контрольных работ:

Самостоятельных работ:

Интегрированных работ :

Учитель: Фархутдинова Забира Маратовна

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по русскому языку, и авторских программ Л.ЕЖурова,Русский язык Обучение грамоте Класс:1-М: Вентана-Граф, 2011, С.В Иванов Русский язык Класс:1 , - М.: Вентана-Граф, 2011

Рабочая программа по русскому языку адресована обучающимся начальных классов МБОУ «СОШ с. Наратасты» , разработана в соответствии с учебным планом школы.

Курс «Русский язык. Обучение грамоте» является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. С обучения грамоте начинается учёба в школе, а это значит, что именно в процессе обучения грамоте начинается реализация положений системно-деятельностного подхода - основы федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

учёт индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся;
учёт различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания;
обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.

Эти положения стандарта нашли своё отражение в ориентации на свойственные первоклассникам возрастные особенности мышления и деятельности:

переход от свойственного дошкольникам наглядно-образного мышления к логическому;
переход от ведущей в дошкольном возрасте игровой деятельности к деятельности учебной.

При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться.

Поскольку знакомство с русским языком является одной из важнейших областей познания окружающей действительности, то с обучения грамоте, как первой ступени изучения русского языка, начинается знакомство с этой областью. А тексты, которые читают первоклассники на уроках, существенно расширяют их запас знаний и представлений об окружающем.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение русского языка по региональному БУП в 1 классе отводится по 4 часа еженедельно. Всего - 132 часа.

Обучение грамоте в первом полугодии объединяет количество часов предметов «Русский язык» - 4 часа в неделю и «Литературное чтение» - 2 часа в неделю, в третьей четверти обучение грамоте осуществляется за счёт часов предмета «Литературное чтение» - 2 часа в неделю.

Программа «Обучение грамоте» и созданные к ней средства обучения позволяют завершить знакомство с буквами к концу первого полугодия («Букварь», ч. I). После окончания этого периода начинается отработка навыка чтения («Букварь», ч. 2), таким образом, курс обучения грамоте завершается после прохождения части 2 «Букваря». Пропедевтика литературного образования и дальнейшая работа над навыком чтения продолжается по учебнику «Литературное чтение». Введение в систематический курс русского языка, направленное на лингвистическое образование и речевое развитие первоклассников, продолжается в курсе «Русский язык», к которому учащиеся приступают по завершении части 1 «Букваря».

Содержание программы, отражённое в учебнике «Букварь» и методике обучения по нему, включает в себя избыточное количество игровых упражнений и дидактических игр, поэтому часть этих игр учитель может проводить и во внеурочной деятельности на различных развивающих занятиях, что позволяет осуществить связь учебной и внеучебной деятельности. Наличие в учебнике «Букварь», прописях и в тетради «Учусь писать и читать» большого количества заданий для дифференцированной работы позволяет осуществлять дополнительную коррекционно-развивающую работу как во время уроков, так и во внеурочное время.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Основным ценностным ориентиром при построении курса обучения грамоте является его направленность на формирование у первоклассников умения учиться. Учитывая переходный этап от дошкольного к школьному возрасту, в период обучения грамоте у первоклассников должны быть сформированы: произвольность на достаточно высоком уровне, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче, активность и инициативность, умение проявлять самостоятельность в работе, умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.

Ещё одним ценностным ориентиром при построении курса является направленность обучения на понимание первоклассниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского языка направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма.

В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Это происходит благодаря тому месту, которое занимает в курсе моделирование звукового состава слова, моделирование состава предложения. Все предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельному построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время самостоятельное построение моделей даёт возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности - контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т. е. дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области русского языка.

Знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению.

Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая учебная задача представлена на разных уровнях сложности: часть первоклассников овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном материале. Содержание включает в себя материал для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея читать; для учащихся, читающих по слогам, и для хорошо читающих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и развитию учебной мотивации, что также является одним из важнейших требований федерального государственного образовательного стандарта.

Важной особенностью построения курса и ещё одной его целевой установкой является направленность работы не только на тренировку технической стороны чтения, но и на осознанность чтения, что позволяет заложить основы будущей читательской компетентности.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Обучение грамоте»

В процессе обучения грамоте закладываются основы формирования таких важнейших сторон личности младшего школьника, как:

любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;
способность к организации собственной деятельности;
доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.

Направленность обучения грамоте на формирование умения учиться позволяет заложить основу работы над достижением таких личностных результатов, как:

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

В процессе обучения чтению текстов учащимся задают вопросы, которые не имеют однозначного ответа, они предполагают серьёзное обдумывание, размышление, умение чётко сформулировать свою точку зрения и отстоять её, приводя доказательства из текста. Таким образом, реализуются такие требования федерального государственного образовательного стандарта к личностным результатам, как:

формирование уважительного отношения к иному мнению;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Содержание и построение курса обучения грамоте даёт возможность углублённо заниматься достижением таких метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, как:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Важно отметить, что обучение грамоте - только первый этап работы над достижением данных метапредметных результатов. В полном объёме они могут быть достигнуты только к окончанию начальной школы после изучения всех учебных предметов.

Более детально метапредметные результаты представлены в содержании программы в разделе «Универсальные учебные действия» и конкретизированы в тематическом планировании в графе 3 «Характеристика деятельности учащегося (универсальные учебные действия)».

Предметные результаты обучения отражены в содержании программы (раздел «Содержание курса»).

Планируемые результаты основной образовательной программы обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения этой программы и представлены в разделе «Соержание обучения».

Содержание курса

Слово и предложение

Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Универсальные учебные действия

Моделировать состав предложения. Корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки. Выделять существенные признаки, синтезировать их: различать слово и предложение; определять, находить задуманное слово по его лексическому значению. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Фонетика

Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком {мак-рак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.

Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Универсальные учебные действия

Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков. Сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные - согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Обосновывать выполняемые и выполненные действия. Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й'] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Универсальные учебные действия

Соотносить звук и соответствующую ему букву. Обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами - названиями картинок.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й'].

Структурировать последовательность слов в алфавитном порядке. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. Объяснять причину допущенной ошибки.

Чтение

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребёнка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.

Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Универсальные учебные действия

Применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов. Сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы. Осознавать смысл прочитанного. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения.

Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде.

Использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое - в зависимости от целей.

Восприятие художественного произведения

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).

Первоначальное знакомство с литературными жанрами - стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.

Универсальные учебные действия

Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. Различать стихо творения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров.

Письмо

Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Овладение разборчивым аккуратным письмом.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приёмы и последовательность действий при списывании.

Универсальные учебные действия

Анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и следовать данным ориентирам. Составлять алгоритм предстоящих действий. Объяснять последовательность своих действий.

Моделировать буквы из набора элементов. Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы.

Группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.

Осознавать смысл написанного.

Контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Контролировать этапы своей работы при списывании. Принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).

Орфография и пунктуация

Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначения гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложений.

Универсальные учебные действия

Группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия.

Применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку.

Осознавать алгоритм списывания.

Контролировать и уметь объяснить собственное написание, соответствующее изученным правилам. Использовать орфографическое чтение как средство контроля за правильностью написанного. Исправлять допущенные на изученные правила ошибки и объяснять свои действия.

Развитие речи

Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.

Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.

Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Универсальные учебные действия

Строить устное речевое высказывание. Составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных картинок, на сюжетную картинку. Составлять небольшие описательные и повествовательные рассказы.

Участвовать в учебном диалоге. Осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы.

Включаться в совместную работу. Высказывать собственное мнение и обосновывать его.

Планируемые результаты освоения программы по обучению грамоте

К концу обучения ученик научится:

различать, сравнивать:

звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;

кратко характеризовать:

звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие);
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;

решать учебные и практические задачи:

выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырёх - пяти звуков;
плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты;
осознавать смысл прочитанного;
правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи -ши под ударением;
писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
ставить точку в конце предложения;
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объёмом 10-20 слов.

Ученик получит возможность научиться:

различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;
читать целыми словами и предложениями;
самостоятельно читать небольшие по объёму художественные произведения;
выделять в словах слоги в устной работе;
правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы.

Требования к скорости чтения детям не предъявляются, что обусловлено достаточно большими индивидуальными различиями первоклассников в темпе их работы. Однако учитель должен иметь в виду, что начинающий читатель затрудняется в осмыслении читаемого текста при скорости чтения 20-25 слов в минуту. При работе над индивидуальным продвижением в скорости чтения каждого ребёнка основное внимание следует уделять формированию осознанности чтения.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

* М.М.Безруких. Прописи №1, 2, 3 к учебнику «Букварь»: для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М.М.Безруких, М.И.Кузнецова. -

М.:Вентана - Граф, 2011.

* Л.Е.Журова. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч. / Л.Е.Журова, М.И.Евдокимова. - М.: Вентана - Граф, 2011.

М.И.Кузнецова. Я учусь писать и читать: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И.Кузнецова; под редакцией Л.Е.Журовой. - 2-е издание., переработанное М.: Вентана - Граф, 2010.

Календарно-тематический план по обучению грамоте (письмо) (67 ч)

№ п\п

Тема урока

Кол-во часов

Планируемые результаты обучения

Универсальные учебные действия

Дата проведения

Примечание

по плану

Факти-чески

Ориентировка на странице прописей

Знать правила посадки при письме. Знать основные элементы букв.

Уметь ориентироваться на странице прописи. Уметь осуществлять поиск заданных звуков в словах.

Личностные УУД

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Регулятивные УУД

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Познавательные УУД

Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Коммуникативные УУД

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Готовность слушать собеседника и вести диалог.

02.09

Отработка алгоритма действий на страницах прописей

03.09

Введение понятия «слово». Отработка алгоритма действий на страницах прописей

04.09

Отработка алгоритма действий на страницах прописей

05.09

Деление предложения на слова. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий.

09.09

Сравнение звуков. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий, волнистых линий.

10.09

Знакомство со схемой звукового состава слова.

11.09

Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове. Проведение прямых и наклонных параллельных линий.

12.09

Сравнение слов по звуковой структуре. Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке.

16.09

Проведение овалов, заданных линий на рабочей строке

17.09

Звуковой анализ слов «лук, лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре.

18.09

Развитие свободы движения руки. Проведение линий сложной траектории.

19.09

Прописывание на рабочей строке элементов букв.

23.09

Письмо заглавной и строчной букв А,а

24.09

Письмо строчной буквы - а

25.09

Знакомство с буквой Я,я.

Письмо заглавной буквы Я.

26.09

Закрепление правил обозначения звука (а) буквами .

Знать различие и назначение заглавной и строчной букв.

Знать написание заглавных и строчных букв русского алфавита.

Уметь грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объёмом 10-20 слов.

Уметь проводить звуковой анализ слов.

Уметь списывать слова, предложения, тексты.

Умение переводить печатный текст в прописной.

Уметь проводить поэлементный анализ букв.

Уметь грамотно оформлять предложения, в соответствии и согласно интонационной законченности. Уметь находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой, объяснять причину допущенной ошибки.

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Познавательные УУД

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Коммуникативные УУД

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Готовность слушать собеседника и вести диалог.

30.09

Письмо заглавной и строчной букв О, о

01.10

Письмо заглавной и строчной букв Ё,ё

02.10

Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков «й» и «о» ).

03.10

Закрепление правил обозначения звука (о) и (а) буквами .

07.10

Письмо заглавной и строчной букв У, у

08.10

Письмо заглавной и строчной букв Ю, ю

09.10

Закрепление правил обозначения звуков [у], [о] [а] буквами. Письмо изученных букв

10.10

Письмо строчной буквы Э.

14.10

Письмо заглавной и строчной букв Е, е

15.10

Письмо изученных букв

16.10

Письмо строчной букв ы

17.10

Письмо изученных букв

21.10

Знакомство с буквой И, и. Письмо заглавной буквы И.

22.10

Отработка написания изученных букв

23.10

Отработка написания изученных букв

24.10

Письмо заглавной буквы М

28.10

Письмо строчной буквы м

29.10

Знакомство с буквой Н, н. Письмо заглавной и строчной буквы Н, н.

30.10

Письмо заглавной и строчной букв Р, р. Письмо слогов, слов

05.11

Письмо заглавной и строчной букв Л, л. Письмо слогов, слов

06.11

Письмо заглавной и строчной букв Й, й

07.11

Отработка написания изученных букв.

11.11

Введение понятия «ударения». Письмо заглавной и строчной букв Г, г

12.11

Письмо заглавной и строчной буквы «К, к».

13.11

Дифференциация букв Г, г-К,к.

14.11

Письмо строчной буквы з. Письмо слогов, слов.

18.11

Письмо заглавной и строчной букв С, с

19.11

Дифференциация букв «З, з» - «С, с».

20.11

Письмо заглавной и строчной букв Д, д

21.11

Грамотное списывание

25.11

Письмо заглавной и строчной буквы Т.

26.11

Письмо заглавной и строчной букв Б, б

27.11

Письмо заглавной и строчной букв П, п

28.11

Чтение и письмо слов, предложений.

02.12

Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф».

03.12

Письмо заглавной и строчной букв Ж,ж

04.12

Письмо заглавной и строчной букв Ш,ш

05.12

Чтение и письмо слов, предложений.

09.12

Письмо заглавной буквы Ч.

Письмо строчной буквы ч.

10.12

Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».

11.12

Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х».

12.12

Грамотное списывание

16.12

Чтение и письмо слов, предложений.

17.12

Письмо строчной буквы ь.

18.12

Слова с разделительным ь.

19.12

Диагностика.

23.12

Закрепление написания всех букв русского алфавита.

24.12

Закрепление написания всех букв русского алфавита.

25.12

Закрепление написания всех букв русского алфавита.

26.12

Упражнение в письме.

30.12

Календарно-тематический план по русскому языку 1 класс (65 часов)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Планируемые результаты обучения

Универсальные учебные действия

Дата проведения

Учебник страницы

Примечание

по плану

Факти-чески

Язык как средство общения. Прядок действий при списывании.

Знать понятия устная речь, письменная речь.

Уметь оформлять предложения на письме. Уметь проводить звуковой анализ слов.

Личностные УУД

Формирование учебно-познавательного интереса к предмету.

Формирование мотива, реализующего потребность в деятельности.

Регулятивные УУД

Учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Учиться готовить рабочее место.

Познавательные УУД

Находить ответы на предлагаемые вопросы используя учебник, свой жизненный опыт, информацию, полученную на уроке

Коммуникативные УУД

Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников.

15.01

У с 4-7

Рт с 3-5

Устная и письменная речь. Знаки предложения в конце предложений.

16.01

У с 8-10

Рт с 5-8

Слова приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложения.

20.01

У с 11-13

Рт с 8-10

Слова приветствия, прощания, извинения.

Отработка порядка действий при списывании.

21.01

У с 13-16

Рт с 11-13

Слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

Знать правила речевого этикета. Знать порядок действия при списывании.

Уметь использовать изученные правила речевого этикета на практике.

Уметь задавать вопросы к словам. Уметь оформлять предложения на письме.

Уметь грамотно писать имена собственные. Уметь проводить звуковой анализ слов.

Личностные УУД

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Регулятивные УУД

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Познавательные УУД

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Коммуникативные УУД

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.

22.01

У с 16-19

Рт с 14-17

Слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

23.01

У с 20-23

Рт с 17-19

Отработка порядка действий при списывании. Знаки препинания в конце предложения.

27.01

Рт с 19

упр 6

Ситуация знакомства. Имена собственные их правописание.

28.01

У с 23-26

Рт с 20-23

Использование слов «ты», «вы» при общении. Правописание имен собственных.

29.01

У с 27-29

Рт с 24-26

10.

Правила речевого поведения: речевые ситуации учитывающие возраст собеседников.

Заглавная буква в именах собственных.

30.01

У с 30-33

Рт с 27-29

11.

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?

03.02

У с 34-36

Рт с 30-33

12.

Описание внешности. Повторение слогоударных схем слов.

Знать порядок действия при списывании.

Уметь ставить вопросы к словам, находить слова, отвечающие на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие? Уметь проводить звуковой анализ слов.

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Познавательные УУД

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Коммуникативные УУД

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

04.02

У с 37-39

Рт с 33-34

13.

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы: кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?

05.02

У с 39-42

Рт с 37-39

14.

Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес.

Повторение слогоударных схем слов.

06.02

У с 43-45

Рт с 40-43

15.

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке.

Правила переноса слов

10.02

У с 45-47

Рт с 43-45

16.

Закрепление правил переноса слов

11.02

У с 47

Рт с 45

Устная речь: рассказ о месте в котором живешь.

12.02

У с 48-51

Рт с 46-49

18.

Приглашение на экскурсию. Подбор вопросов к словам.

Отработка порядка действий при списывании

13.02

У с 54-56

Рт с 53-54

Обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы: что делать?, что сделать?

Знать правила переноса слов. Знать свой домашний адрес.

Уметь оформлять адрес на конверте или открытке. Уметь переносить слова.

Знать порядок действия при списывании. Уметь ставить вопросы к словам, находить слова, отвечающие на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?

Знать правила написания сочетаний жи-, ши-, ча-, ща, чу-, щу-.

Уметь задавать вопросы к словам. Уметь находить слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?

Уметь грамотно списывать небольшой текст. Уметь проводить звуковой анализ слов.

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

17.02

У с 56-59

Рт с 58-60

20.

Обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы: что делать?, что сделать?

18.02

У с 60-62

Рт с 61-65

21.

Обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи-, ши-.

19.02

У с 63-66

Рт с 65-67

22.

Использование речи для убеждения. Правописание сочетаний ча-, ща, чу-, щу-..

20.02

У с 67-70

Рт с 69-70

23.

Речевая ситуация: описание своего характера и поступков. Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?, что делать?

24.02

У с 70-73

Рт с 71

24.

Отработка порядка действий при списывании.

Познавательные УУД

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Коммуникативные УУД

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Активное использование речевых средств для решения коммуникатив- ных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника.

Личностные УУД

25.02

У с 70-73

Рт с 72-75

Обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

26.02

У с 73-77

Рт с 75-78

26.

Несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами.

27.02

У с 77-80

Рт с 78-80

Родственные слова. Отработка порядка действий при списывании

03.03

У с 80

Рт с 81

28.

Обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы: кто?, что?, что делать?, что сделать?

04.03

У с 80-82

Рт с 82-84

Письменная речь: объявление. Постановка знаков препинания в конце предложения.

Знать понятие родственные слова. Уметь приводить примеры родственных слов. Уметь задавать вопросы к словам. Уметь находить слова, отвечающие на вопросы кто?, что?, что делать?, что сделать?

Уметь оформлять предложения на письме. Уметь проводить звуковой анализ слов.

Знать правила переноса слов. Уметь находить и объяснять знакомые устойчивые выражения. Уметь переносить слова. Уметь находить слова, отвечающие на вопросы какой?, какая?, какое?, какие?

Регулятивные УУД

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Познавательные УУД

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Коммуникативные УУД

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

05.03

У с 82-84

Рт с 84-88

30.

Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов

06.03

У с 85-88

31.

Выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения.

10.03

У с 91-92

Рт с 3-4

Повторение правил переноса слов

11.03

У с 93-94

Рт с 4-6

33.

Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?

12.03

У с 94-97

Рт с 7-8

34.

Описание внешности животного. Правописание сочетаний жи-, ши-.

13.03

У с 97-100

35.

Выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании

17.03

У с 100-102

Рт с 11-13

36.

Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам.

18.03

У с 103-106

Рт с 13-15

Описание внешности и повадок животного. Отработка порядка действий при списывании.

19.03

У с 106-110

Рт с 15-17

Слова приветствия. Запись под диктовку.

20.03

У с 110-113

Рт с 17-18

39.

Выражение лица и жесты при общении. Отработка умения задавать вопросы к словам

01.04

У с 114-117

Рт с 23-24

40.

Обсуждение интересов. Правописание сочетаний жи-, ши-, ча- ща, чу-, щу-.

Знать правила написания сочетаний жи-, ши-. Уметь списывать текст. Уметь записывать под диктовку простые слова и предложения. Уметь задавать вопросы к словам. Уметь проводить звуковой анализ слов.

Познавательные УУД

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Коммуникативные УУД

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Личностные УУД

02.04

У с 117-120

41.

Обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании

03.04

У с 121-124

42.

Слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного гласного в корне слова.

07.04

У с 124-128

Рт с 25-26

43.

Правописание безударного гласного в корне слова.

08.04

44.

Отработка порядка действий при списывании.

09.04

45.

Выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функция ь.

10.04

У с 128-131

Рт с 27-28

46.

Поздравление и вручение подарков. Повторение функция ь.

14.04

У с 131-134

Рт с 29-30

47.

Отработка порядка действий при списывании.

15.04

48.

Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правил переноса слов.

Знать правила написания сочетаний жи-, ши-, ча- ща, чу-, щу-, чк, чн. Знать правило правописания безударного гласного в корне слова. Знать функции ь.

Регулятивные УУД

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Познавательные УУД

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Коммуникативные УУД

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

16.04

У с 134-137

Рт с 32-34

49.

Уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн.

17.04

У с 137-142

50.

Правописание слов с сочетаниями чк, чн

21.04

51.

Отработка порядка действий при списывании.

22.04

52.

Использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению

23.04

У с 142-146

Рт с 35-36

53.

Составление краткого рассказа об увиденном. Повторение.

24.04

У с 146-150

54.

Отработка порядка действий при списывании.

28.04

55.

Составление краткого рассказа об увиденном. Ударение.

Знать отличительные особенности научной и разговорной речь. Уметь задавать вопросы к словам. Уметь списывать текст. Уметь проводить звуковой анализ слов. Уметь приводить примеры слов близких по значению. Уметь переносить слова.

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Познавательные УУД

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Коммуникативные УУД

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

29.04

56.

Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку

30.04

У с 150-153

Рт с 39-40

57.

Научная и разговорная речь. Повторение.

05.05

У с 153-155

Рт с 41-42

58.

Написание писем. Изменяемые и неизменяемые слова.

06.05

У с 156-158

Рт с 42-44

59.

Слова и выражения, обозначающие запрет. Повторение.

07.05

У с 162-164

Рт с 46-47

60.

Составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Повторение.

08.05

У с 164-167

Рт с 48-50

61.

Составление объявлений. Повторение.

Знать правила написания сочетаний жи-, ши-, ча- ща, чу-, щу-, чк, чн. Знать правило правописания безударного гласного в корне слова. Знать функции ь. Знать отличительные особенности научной и разговорной речь. Уметь задавать вопросы к словам. Уметь списывать текст. Уметь проводить звуковой анализ слов. Уметь приводить примеры слов близких по значению. Уметь переносить слова. Уметь определять место в слове, где можно совершить ошибку.

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Познавательные УУД

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Коммуникативные УУД

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

12.05

У с 167-169

Рт с51-52

62.

Контрольное списывание.

13.05

63.

Комплексное повторение изученного.

14.05

У с 169-171

Рт с 53-54

64.

Итоговый диктант

15.05

65.

Комплексное повторение изученного.

19.05

У с 171-173

Рт с 56-94

Резервный урок

20.05

Резервный урок

21.05

Резервный урок

22.05

⇧

⇩