Методическая разработка урока русского языка (4 класс)

МБОУ «СОШ № 15 с углубленным изучением отдельных предметов»

Энгельсского муниципального района Саратовской области

Конспект учебного занятия

по русскому языку в 4 классе

Введение понятия «сложное предложение»в ходе самостоятельных лингвистических действий учеников.

Образовательная система Л.В. Занкова

Автор: Клочкова Ольга Игоревна,

учитель начальных классов,

высшей квалификационной категории

г. Энгельс - 2015 г.

Введение понятия «сложное предложение»в ходе самостоятельных лингвистических действий учеников. 4 класс.

Тип урока: урок "открытия" новых знаний

Дидактический материал: учебник, рабочие тетради, раздаточный материал для работы в парах, индивидуальные задания

Место учебного занятия в теме: первый урок

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер.

Триединая цель учебного занятия:

ознакомление с новым понятием «сложное предложение», формирование умений распознавать простые и сложные предложения, составлять сложные предложения; выполнение действий с опорой на жизненный опыт; развитие самостоятельности в учебной деятельности.

Этап, время

Задача этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся посредством УУД

Планируемый

результат

1.Мотивация к учебной деятельности

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к учебной деятельности

Включение в деловой ритм.

Побуждающий вопрос учителя.

- Кто из вас готов отправиться за новыми знаниями?

- Какие качества нам пригодятся в нашей работе?

Психологический настрой класса на работу

Регулятивные УУД

Отдых наш кончается,

Работа начинается.

Усердно будем мы трудиться,

Чтобы чему-то научиться.

Готовность к учебной деятельности

на уроке

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие

Открытие новых знаний через пробное учебное действие.

Выявляет уровень знаний.

-Рассмотрите запись на доске, что вы можете о ней сказать?

П, е, д , ж, и, е , р, л, о, н, е

- Какое задание можете предложить?

- Составьте слово, используя все буквы.

- А что такое предложение?

- Что вы знаете о предложении?

- Рассмотрите запись.

- Какое задание я вам предлагаю?

[ - = ].

[ О и О ].

- Что можете сказать о предложениях, глядя на схему?

Ярко светило весеннее солнце. Ребята перешли по мостику через овражек, и лесная тропинка вывела их к пруду. Вдруг налетел ветер и закачал густые камыши.

- Найдите и запишите к схемам предложения.

- Сколько законченных мыслей имеет каждое предложение?

- Какое предложение не записали? Почему?

- Давайте попробуем составить к нему схему.

-Что для этого надо сделать?

Выполняют задание

- Это буквы.

- Можно разбить на группы.

- Можно составить слова.

Дети вспоминают определение предложения и его характеристики.

Дети записывают предложения к схемам.

Познавательные УУД: самостоятельный поиск наиболее оптимальных способов выполнения заданий, Регулятивные УУД: сопоставление способов действий с результатом, самоконтроль

- Второе. Нет подходящей схемы.

- Выделим грамматическую основу.

Анализ объектов и понятий.

Классификация объектов

по заданным признакам

Контроль и самоконтроль

3. Выявление места, причины затруднения и определение учебной цели

Достижение понимания связи цели учебной деятельности с темой занятия через уточнение учебных затруднений

Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию.

- Что интересного заметили?

- Сколько законченных мыслей имеет это предложение?

- О ком говорится в 1 части?

- А о чем 2 часть?

- В предложении две грамматических основы.

Фиксация места затруднения.

Соотнесение своих действий на этом шаге с изученными способами и фиксация знания или умения, которого не достает.

4. Первичное закрепление с формулированием проблемы

Усвоение учащимися нового знания через способы действия

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.

-Каким способом образовано такое предложение?

- Как разделяются между собой части предложения?

- Есть ли у вас предположение, как называются предложения с двумя грамматическими основами?

- Попробуйте придумать сами им название.

- Как вы думаете, где мы можем проверить наше предположение?

- Откройте с. 94-95 , прочитайте правило.

- Почему сложное предложение получило такое название?

- А какое значение имеет слово «сложное»?

- Что нового вы узнали из правила?

- Можно ли любые простые предложения соединить в сложное? Почему?

- Над какой темой мы будем сегодня работать?

- Какова цель нашего урока?

-Какие виды предложений в зависимости от грамматических основ вы теперь знаете?

- Как отличить простое предложение от сложного?

- Как соединяются между собой части сложного предложения?

- Как на письме разделяются части сложного предложения?

-Мы узнали, как называются новые предложения, а теперь научимся находить их в речи.

- Для этого составим правило наших действий

Дети высказывают свои

предположения

- Соединили два простых предложения

- Запятой

- Сложные

- Составные

- В учебнике, спросить у взрослых

-Состоит из простых предложений

-Части сложного предложения соединяются при помощи интонации или союзов.

- Нет, предложения должны быть связаны по смыслу.

-Сложные предложения.

- Научиться находить простые и сложные предложения в речи, составлять сложные предложения.

- Простые и сложные

- Посмотреть на количество грамматических основ.

- С помощью интонации или союзов.

- Части сложного предложения обычно отделяются друг от друга запятой

Познавательные УУД: формулировка правила нахождения корня в сложных словах,

составление алгоритма с применением правила, анализ, синтез

Регулятивные УУД:

контроль действий

самоанализ результатов усвоения материала, выявление проблем

Выдвижение гипотез.

Целеполагание.

Решение проблемы, построение логической цепи.

Планирование своих действий.

Умение работать

в группе

Поиск информации в учебнике.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Умение обосновывать свою точку зрения;

Составление памятки распознавания сложных предложений

1).Найди и подчеркни…………..

2)Определи количество……….

3)Найди ………

4)На границе частей………..

5.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Организация умения применять новое знание в типовых заданиях

Организует деятельность в группах по применению новых знаний.

Работа в парах

- Распределите предложения на две группы.

Апрельское солнце светит и греет.

В полях лежит снег, но уже показались первые проталины.

Возвратились из тёплых краёв скворцы, весело зазвучали их песни.

Ёжик проснулся, потянулся и вылез из норы.

Лучи солнца осветили всю окрестность, и лес сразу ожил.

Ветерок играет с листочками, зовёт в дорогу с собой.

Зазвенели по скатам ручьи, надулись пахучие почки.

Весна одарила май волшебной силой.

Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение.

- Проверьте свою работу.

-Оцените свою работу

Самостоятельная работа в группах по карточкам

Дети выполняют задание по карточке.

Осуществляют самопроверку.

Познавательные УУД: применение новых знаний на практике, обобщение, синтез, выявление главного

Регулятивные УУД: самопроверка, самоконтроль результативности деятельности

Познавательные УУД: применение новых знаний на практике, обобщение, синтез, выявление главного

Регулятивные УУД: самоконтроль, самомотивация

Коммуникативные УУД: самостоятельная работа в парах, сотрудничество

Проверка работы по эталону.

Ориентация в своей системе знаний, сопоставление и отбор информации

Решение типовых заданий на новый способ действия.

Умение работать в паре

Управление поведением партнера - контроль.

6. Включение в систему знаний

Включение нового способа действий в
систему знаний

Организует деятельность по применению новых знаний.

Самостоятельная работа

Осуществляют самопроверку.

Познавательные УУД: применение новых знаний на практике, обобщение, синтез, выявление главного

Регулятивные УУД: самоконтроль, самомотивация

- А теперь проверьте себя:

1 задание.

Прочитайте предложения. Расставьте знаки препинания.

Наступает весна просыпается природа.

Ближний сугроб напитался водой и капли стали тенькать.

Звонко и весело запели птицы их песни радовали душу.

2 задание.

Выбери подходящую по смыслу вторую часть предложения. Запиши, подчеркни грамматическую основу.

Соловьи звонко щебечут

все воробушки скрылись в кустах.

Зачирикал громко воробей

они вьют гнезда в парках.

Первыми прилетели грачи,

они вьют гнезда в парках.

3 задание.

Из каждой пары простых предложений составьте одно. Запишите схемы предложений.

а) Посинел на реке лед. В долинах зажурчали звонкие ручьи.

б) Природа еще погружена в тишину. Скоро проснется лес.

в) На реке затрещали льдины. На реке двинулись льдины.

Индивидуальная работа по карточкам.

2 ученика у доски. Проверка.

Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения, структурирование знаний

Регулятивные УУД: самоконтроль, самомотивация

Решение типовых заданий на новый способ действия.

Самостоятельное выделение и формулирование образовательной цели.

Самостоятельное применение правила образования сложных слов при выполнении задания.

7. Рефлексия деятельности

Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности

Организует рефлексию.

-Какое новое открытие мы сделали сегодня?

-Какое задание было самым интересным?

- Какое задание было трудным?

Закончите предложения:

- Сегодня я понял(а) …

- Я запомнил(а)…

- Теперь я могу…

- Я хотел бы больше

- Оказывается, что…

Оцените свою работу в течение всего урока.

1.Урок полезен, все понятно.

2.Лишь кое-что чуть-чуть не ясно.

3.Еще придется потрудиться.

4.Да, трудно все-таки учиться!

Познавательные УУД:

осуществляют самооценку собственной учебной

деятельности, соотносят цель

и результаты, степень их соответствия

Умение с достаточной полнотой и. точностью выражать свои мысли;

Рефлексия и самооценка учениками своей УД на уроке.

8. Домашнее задание

Стимулирование организации учебной деятельности дома

- № 145( с.79)

- по желанию придумать и записать 7 любых сложных слов

- подумать и написать мини -сочинение на тему «Для чего в речи нужны сложные предложения?»

-Закончите мое предложение:

Громко прозвенел звонок,

……………………………………!

Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения, структурирование знаний

Регулятивные УУД: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Самостоятельность в выполнении домашнего задания

Карточка.

1 задание.

Прочитайте предложения. Спишите, расставьте знаки препинания, выделите грамматическую основу.

Наступает весна просыпается природа.

Ближний сугроб напитался водой и капли стали тенькать.

Звонко и весело запели птицы их песни радовали душу.

2 задание.

Выбери подходящую по смыслу вторую часть предложения. Запиши, подчеркни грамматическую основу.

Набежала тёмная туча

все воробушки скрылись в кустах.

Зачирикал громко воробей

они вьют гнезда в парках.

Первыми прилетели грачи,

крупные капли дождя застучали по крыше.

3 задание.

Из каждой пары простых предложений составьте одно. Запишите схемы предложений.

а) Посинел на реке лед. В долинах зажурчали звонкие ручьи.

б) Природа еще погружена в тишину. Скоро проснется лес.

в) На реке затрещали льдины. На реке двинулись льдины.

Карточка.

1 задание.

Прочитайте предложения. Спишите, расставьте знаки препинания, выделите грамматическую основу.

Наступает весна просыпается природа.

Ближний сугроб напитался водой и капли стали тенькать.

Звонко и весело запели птицы их песни радовали душу.

2 задание.

Выбери подходящую по смыслу вторую часть предложения. Запиши, подчеркни грамматическую основу.

Соловьи звонко щебечут

все воробушки скрылись в кустах.

Зачирикал громко воробей

они вьют гнезда в парках.

Первыми прилетели грачи,

крупные капли дождя застучали по крыше.

3 задание.

Из каждой пары простых предложений составьте одно. Запишите схемы предложений.

а) Посинел на реке лед. В долинах зажурчали звонкие ручьи.

б) Природа еще погружена в тишину. Скоро проснется лес.

в) На реке затрещали льдины. На реке двинулись льдины.