Сообщение из опыта работы на тему: 'Преемственность в работе детского сада и школы'.

Преемственность в работе ДОУ и МБОУ СОШ п. Ключ жизни

Елецкого муниципального района Липецкой области

ПЛАН:

1. Понятие преемственности

2. Необходимость преемственности

3. Содержание преемственности

4. Психолого-педагогические условия реализации непрерывного образования.

5. Основание преемственности.

6. Алгоритм работы по преемственности детского сада и школы.

7. План работы ДОУ и школы по обеспечению преемственности

1. Понятие преемственности.

• Преемственность- это специфическая связь м/у разными этапами развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого при изменении целого как системы (в новом виде сохраняются предшествующего этапа развития).

• Преемственность в систаме образования - это установление взаимосвязи м/у смежными её звеньями в целях последовательного решения задач обучения и воспитания.

Проблема преемственности между детским садом и школой особую актуальность получает в конце 60-х и в 70-е годы, когда начальная школа становится трёхлетней, затем - в конце 80-х годов, когда система «1-3» сменяется системой «1-4».

• Преемственность д/с и школы - - содержательная, двусторонняя связь, предполагающая с одной стороны: направленность воспитательно-образовательной работы в д/с на требования, которые будут предъявлены к детям в школе для достижения дошкольниками необходимого уровня общего развития , с другой: опору учителя на достигнутый старшими дошкольниками уровень развития, на знания, навыки и опыт детей и активное использование этого в учебно-воспитательном процессе.

2. Необходимость преемственности.

Преемственность создает условия для реализации в педагогическом процессе ДОУ и школы единой, динамичной и перспективной системы воспитания и обучения. Благодаря этому обучение в школе осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями.

Обеспечивается естественное вхождение детей в новые условия , что способствует повышению эффективности воспитания и обучения детей с первых дней пребывания в школе. Преемственность обеспечивает осуществление непрерывного, комплексного развития личности ребенка на ступени дошкольного и младшего школьного возраста.

Цели непрерывного образования:

1. Воспитание нравственного человека.

2. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

3. Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей.

Проблемы непрерывного образования.

1. Автономность подсистем образовательно-воспитательной системы, т.е. сохранение дискретного характера отдельных ступеней образования. Формирование и развитие образования в каждом звене осуществляется без опоры на предшествующее образование и без учета дальнейших перспектив.

2. Разрыв между конечными целями и требованиями при обучении отдельным предметам на различных этапах образовательного процесса. Несогласованность между "входными" и "выходными" требованиями детского сада и школы.

3. Необеспеченность учебного процесса в системах преемственного образования учебно-методическими материалами и дидактическими пособиями, несовершенство существующих учебных пособий и их несоответствие новым целям и требованиям обучения.

4. Несовершенство существующих систем диагностики при переходе учащихся с одного образовательного уровня на другой.

5. Отсутствие системности при отборе содержания обучения и организации учебного материала по ступеням.

6. Слабая управленческая и организационная преемственность, т.е. трудности в общем руководстве всем процессом воспитания, обучения и развития учащихся в обеих подсистемах комплекса "детский сад- школа".

7. Неполное соблюдение психологической преемственности (необходимость в специалистах, умеющих работать с детьми 3-10 лет, сочетающих профессиональный потенциал воспитателей и учителей начальных классов).

8. Отсутствие единых программ воспитания и обучения.

9. Недостаточный уровень подготовки педагогических кадров к работе в системе непрерывного образования.

3. Содержание преемственности:

Преемственность образовательного процесса:

1. Целевая - согласованность целей и задач воспитания и обучения на отдельных ступенях развития.

Цель дошкольного образования

Цель начального образования

общее развитие ребенка, задаваемое государственным стандартом в полном объеме в соответствии с потенциальными возможностями и спецификой детства, как самоценного периода жизни человека.

продолжить общее развитие детей с учетом возрастных возможностей, специфики школьной жизни, наряду с освоением важнейших учебных навыков, в чтении , письме, математике и становлением учебной деятельности (мотивации, способов и типов общения)

2. Содержательная - обеспечение "сквозных" линий в содержании, повторений, пропедевтика, разработка единых курсов изучения отдельных программ. Создание на каждом этапе базы для последующего изучения учебного материала на более высоком уровне за счет расширения и углубления тематики, путем обеспечения "сквозных" линий, использование принципа концентричности в организации содержания учебных программ и межпредметных связей. Содержательная преемственность обеспечивается через федеральный компонент программы: программа школы и типовая программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста, парциальные программы - единые.

3. Технологическая - преемственность форм, средств, приемов и методов воспитания и обучения.

- Создание новых методик, технологий и средств обучения, разработка общих подходов к организации учебно-воспитательного процесса в подготовительной группе детского сада и начальном звене, при которой обучение дошкольников осуществляется на основе специфических для этого возраста видов деятельности: отказ в д/саду от учебно-дисциплинарной модели и переход к личностно-ориентированному обучению. Обучение в школе: учебно-воспитательный процесс должен быть насыщен игровыми приемами, драматизацией, различными видами предметно- практической деятельности, т. е. руководство деятельностью первоклассников должно осуществляться с использованием методов и приемов дошкольного воспитания.

- взаимодействие применяемых на разных ступенях образовательной лестницы средств, форм, методов обучения характеризует требования, предъявляемые к знаниям, умениям, навыкам учащихся на каждом этапе обучения.

4. Психологическая - совершенствование форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в детском саду и школе с учетом общих возрастных особенностей:

1. учет возрастных особенностей

2. снятие психологических трудностей,

3. адаптация переходных периодов,

4. обеспечение их достаточной двигательной активностью;

5. общение в формах неурочного типа с опорой на диалоговое взаимодействие;

6. обучение на интегративной основе, связь знаний с повседневной жизнью;

7. использование методов, активизирующих мышление, воображение, поощрение инициативности учащихся, их активности на занятиях.

8. снятие психологических трудностей адаптационных переходных периодов.

5. Управленческая и структурно-организационная - наличие общего руководства, жесткая структура комплекса.

Т.о. содержание преемственности включает:

• Преемственность содержания воспитания в ДОУ и школе.

• Преемственность содержания обучения в ДОУ и школе.

• Преемственность в форах и методах воспитания и обучения

• Преемственность педагогических требований и условий воспитания детей.

4.Психолого-педагогические условия реализации преемственности.

1. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми.

2. Предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности партнера, средств и пр.;

3. Ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

4. Создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранение его индивидуальности;

5. Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка, опора на игру при формировании учебной деятельности;

6. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных норм активности.

5.Основания для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования.

1. Состояние здоровья и физическое развитие детей;

2. Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности;

3. Умственные и нравственные способности учащихся;

4. Сформированность их творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития;

5. Развитие коммуникативности, т. е. умения общаться с взрослыми и детьми.

6. Алгоритм работы по преемственности детского сада и школы.

1 этап - поступление ребенка в детский сад:

• учет и постановка детей в детский сад,

• медицинское обследование,

• адаптационный период ребенка при поступлении в детский сад,

• педагогическое и психологическая диагностика при поступлении ребенка в детский сад

2 этап: подготовка ребенка к обучению.

Методическая работа:

• проведение общих метод объединений, педагогических советов воспитателей и учителей начальных классов по проблемным вопросам воспитания и обучения детей.

• проведение открытых уроков и занятий

• участие педагогов (воспитателей) в творческих группах: экология, валеология, информатика.

• воспитание и обучение.

• разработка "сквозных" программ по патриотическому, трудовому, эстетическому, экологическому воспитанию,

• ведение диагностических карт на каждого ребенка с целью дальнейшего отслеживания роста и развития детей,

• выявление наиболее острых проблемных вопросов при обучении детей в начальной школе и среднем звене (школьная незрелость, дезатаптация первоклассников в школе, % неуспевающих и второгодников)

На втором этапе, самом длительном с детьми задействованы воспитатели, учителя, психолог, медицинская сестра, организатор по воспитательной работе, учитель ОБЖ.

3 этап - плавный переход из детского сада в школу.

Педагогическая и психологическая диагностика детей, характеристики на детей, адаптация первоклассников в школе. Заполнение диагностических карт на каждого ребенка. Заседание психолого-педагогического консилиума по приему в первый класс. Дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и родителям. Проведение общих родительских собраний, консультаций, бесед с психологом.

На основании созданной программы составляется перспективный план работы и план на год, план методических объединений и план открытых мероприятий.

7.План работы ДОУ и школы по обеспечению преемственности

содержание совместной работы воспитателя и учителя

• взаимное посещение школы и детского сада учителем и воспитателем,

• участие в педагогических советах,

• взаимное консультирование,

• совместное проведение родительского собрания воспитателем и учителем, организация конференций,

• изучение программ воспитания в дошкольном учреждении и программы первого класса школы и др.

ознакомление детей со школой.

• Воспитатель намечает посещение детьми подготовительной группы школы.

• Беседы с детьми.

• Организация встречи детей в детском саду с начинающими школьниками.

Примерный план преемственности

ДОУ и МБОУ СОШ п. Ключ жизни

Елецкого района Липецкой области :

• Составление плана работы, его согласование

• Родительское собрание в группах с учителем начальных классов

• Изучение воспитателями программы обучения 1 класса

• Экскурсия к зданию школы

• Участие учеников в спортивном зимнем празднике, в оформлении участков

• Посещение школы, библиотеки

• Оформление атрибутов для организации с/р игры «Школа» и т.д.

Программы реализующие ориентиры непрерывного образования:

• «Золотой ключик» (Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е., Бережковская Е.Л.)

• «Из детства в отрочество» (Доронова Т.И.)

• «Преемственность» (Федосеева Н.А., Комарова Т.С.)

• «Сообщество» (Хансен К.А., Кауфман Р.К., Уолш К.Б.)

• «Школа-2100» (Леонтьев А.А.)

«ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ».

План:

1. Понятие «готовность к обучению в школе».

2. Причины неподготовленности детей к школе.

3. Позиция школьника и качества будущего школьника.

4. Характеристика общей и специальной готовности к школе.

5. Диагностика готовности к школе.

1. Готовность к школе («школьная зрелость») - тот уровень морфофункционального, психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению состояния здоровья ребенка.

2. Причины неподготовленности к школе:

Различные отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребенка, задержка формирования отдельных функций, ослабленность здоровья.

Неэффективная тактика педагогического подхода.

Неблагоприятные условия, в котором ребенок растет и развивается.