Методическая разработка раздела учебной программы Тема разработки: Возможности уроков литературного чтения раздел «Набираемся житейской мудрости», 3 класс по формированию логических универсальных учебных действий

Муниципальное казенное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4

Методическая разработка раздела учебной программы

Тема разработки:

Возможности уроков литературного чтения

раздел «Набираемся житейской мудрости»,

3 класс

по формированию логических

универсальных учебных действий

УМК «Перспективная начальная школа»

Литературное чтение (автор Чуракова Н.А)

Работу выполнила:

учитель начальных классов

МКОУ СОШ №4 п.им.Кирова

Семенихина Ирина Владимировна

2014

1.Пояснительная записка

1.1 Актуальность опыта.

В условиях введения в образовательный процесс ФГОС приоритетами начального образования признаны идеалы развивающего обучения. В основе концепции развивающего обучения лежит учение Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития. Ученый определил, что обучение тогда эффективно, когда «забегает вперед развития и ведет развитие за собой». С начала обучения основой развития ребенка становится логическое мышление и определяет систему других психических функций.

У младших школьников должны быть сформированы следующие познавательные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. Развитию логических универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте отводится особая роль. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Неслучайно умение работать с информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО. Литературное чтение позволяет в большей степени это реализовывать, являясь ярким средство воздействия на личность. При этом книге отводится особая роль.

Литературное чтение - предмет, который способствует формированию

логических универсальных учебных действий:

Концепция развития универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе системно - деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.

На важность формирования у младших школьников логических действий указывали Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Г.А. Цукерманом др.

Проблемой развития логических УУД у учащихся в начальной школе занимаются молодые педагоги О.Гончаров, А. Соколова, О. Богомолова, И.Липина. Их статьи опубликованы в журналах «Начальная школа», «Молодой ученый» (2010 г.).

Цель не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Предмет «Литературное чтение» выступают как средство достижения этой цели. Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника умений учебной деятельности.

Курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

• изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

• в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

• дифференцированное обучение обеспечивает учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению.

Межпредметные связи:

• с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению,

запись описания пейзажа или портрета, проба пера (сочинение сказок, считалок, рассказов);

• с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книгой,

иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;

• с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты

отдельных произведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;

• с уроками технологии: работа с элементами книги, ремонт книг в классной

и школьной библиотеках;

Принципы построения курса

Использование системно-деятельностного подхода предполагает преемственность с дошкольными образовательными учреждениями, постепенное формирование у детей основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо).

Ценностные ориентиры содержания предмета

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности оказывает огромное влияние на становление личности учащегося.

Особенности курса литературного чтения:

• сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками

читательскими умениям;

• работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным

произведением как с искусством слова с учетом специфики его структуры и жанровых особенностей;

• одновременная работа над языком произведения и речью детей;

• сочетание работы над художественным произведением и детской книгой

как особым объектом изучения;

• различение художественных и научно-популярных произведений;

• формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих

полноценное восприятие произведения;

• освоение литературных произведений в сочетании с творческой

деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

Программа «Литературное чтение» состоит из разделов:

«Набираемся житейской мудрости» (10ч.)

• Жанровые признаки басни. На материале басен Эзопа «Рыбак и рыбешка» «Соловей и Ястреб» (1ч.)

• Композиционные особенности басни. На материале басен Эзопа

"Отец и сыновья", "Быки и лев", Ленты времени, пословиц (2ч.)

• Сравнительный анализ басен. На материале басен Эзопа

"Ворон и лисица", И. Крылова «Ворона и лисица» и графической иллюстрации В. Серова к басне «Ворона и лисица» (1ч)

• Жанровые признаки басни. На материале басен Эзопа "Лисица и виноград", И. Крылова "Лисица и виноград" и графической иллюстрации В. Серова к басне И.Крылова (1ч.)

• Жанровые признаки басни: какой смех вызывает басня, мораль басни, ее герои. На материале басни И. Крылова "Квартет", иллюстрации В. Серова к этой басне, пословиц.(1ч.)

• Сравнительный анализ басен И. Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". (1ч)

• Жанровые признаки басни. Самостоятельная работа по заданиям учебника. (1ч.)

• Жанровые отличия сказки о животных, басни и бытовых сказок. На материале сказок «Каша из топора», «Солдатская шинель», «Волшебный кафтан». (2ч.)

• Данный педагогический опыт заключается в создании и систематизации заданий у учащихся 2 класса, формирующих логические УУД на уроках литературного чтения. Процесс развития форм логического мышления - понятий, суждений, умозаключений - можно сделать управляемым, если в учебную деятельность детей включить систему заданий, целенаправленно формирующих основные элементы логического мышления. Каждый урок должен быть интересным, логичным, стройным, познавательным.

Одним из разделов программы УМК «Перспективная начальная школа» по литературному чтению является раздел «Набираемся житейской мудрости». Учебный материал направлен на формирование мыслительной деятельности: умений - классифицировать, анализировать, сравнивать предметы и понятия, путем формирования соответствующих операций, формулировать выводы. Содержание раздела «Набираемся житейской мудрости» ориентировано на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка; на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности.

Анализ фольклорных текстов программы УМК «Перспективная начальная школа» показывает, что народные произведения, адресованные учащимся, обеспечивают системный подход к ознакомлению с окружающим миром через приоритетную ориентацию на человека и виды его деятельности. С произведениями устного народного творчества можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития младших школьников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Цели раздела программы:

Формирование представлений о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе

Задачи:

Предметные:

-Формировать навыки грамотного чтения;

-Формировать знания о произведениях устного народного творчества;

-Познакомить с особенностями произведений устного народного творчества;

-Формировать умения работать с произведениями разного жанра, вида и стиля;

-Обеспечивать глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

-Воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

-Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

Метапредметные:

-Развивать умение использовать произведения фольклора с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

-Развивать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

-Развивать логические действия: анализ, синтез, классификация, сравнение;

-Расширять круг произведений устного народного творчества, при литературном анализе которых особое внимание уделяется сравнению произведений разных авторов, жанров и тематики, а также моделирующей деятельности учащихся;

-Учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

иальных представлениавлениймы в слове.ользование разных способов решения орфографической задачиов той или иной содержательнЛичностные:

-Воспитывать любовь к родному краю через произведения устного народного творчества;

-Прививать стремление к улучшению качества своей устной речи;

-Развивать мотив в учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-Развивать самостоятельность и ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

-Развивать этические чувства, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других

людей;

Психолого - педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - учебная деятельность. Её характеристики: результативность, обязательность, произвольность. Общение в младшем школьном возрасте является доминирующей функцией и стимулирующим фактором в процессе учения, если оно основано на принципах игры, сотрудничества, взаимоуважения и взаимоуступки. Специфика восприятия и освоения учебного материала учащимися объясняется возрастными особенностями и личностными качествами ребёнка и его психо - физиологическим развитием. У детей в начальной школе, как правило, частично сформированы учебные мотивы; необъективная самооценка в большинстве случаев; дети имеют представление о моральных нормах, но недостаточно точное и чёткое. У детей в разной степени сформированы психические процессы (память, мышление, речь). Это значит, что необходимо ориентироваться на «зону ближайшего развития» ребёнка. Возрастные особенности учащихся 9-10 летнего возраста являются сензитивным для:

-формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;

-усиления роли словесно - логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно - образным);

- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

- становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

- усвоения социальных норм, нравственного развития;

- развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Задачу развития личности ребенка в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого ребенка решаю с помощью технологии дифференцированного обучения, которая учитывает темп деятельности школьника, уровень обученности, форсированности его умений и навыков.

Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

Предметные результаты:

• Ученик научится:

-осознавать значимость чтения для расширения своего читательского кругозора;

-понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений , определять их главную мысль;

-познакомиться с особенностями произведений устного народного творчества;

-сформируется умение работать с произведениями разного жанра, вида и стиля;

-воспринимать и оценивать содержание различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

-накопится эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, разовьется художественный вкус;

-сформируется умение работать с произведениями разного жанра;

• Ученик может научиться:

-пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по собственному желанию и в зависимости от цели чтения;

-понимать авторскую точку зрения, аргументированно соглашаться или не соглашаться с авторской позицией;

-классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, видам и стилям авторской принадлежности, выделяя существенные признаки;

- понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций и обогащать свой эмоционально-духовный опыт;

-различать и сравнивать по принципу сходство\различие произведений, определять их главную мысль

- понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам героев, высказывать свое мнение о произведении;

Метапредметные:

• Ученик научится:

-использовать произведения фольклора с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

-наблюдать за собственной речью;

-определять особенности басен,сказок, загадок, скороговорок, пословиц, выделяя существенный признаки: анализ, синтез, классификация, сравнение;

-расширится круг произведений , при литературном анализе которых особое внимание уделяется сравнению произведений разных авторов, жанров и тематики, а также моделирующей деятельности учащихся;

- чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать логическое мышление учащихся;

-находить в текстах произведений: эпитеты, сравнения и обращения;

• Ученик может научиться

- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата

-подбирать синонимы к словам из текста произведения, понимать контекстное и прямое значение слов;

-употреблять в речи изученные литературоведческие понятия при анализе произведений;

-находить и читать диалоги и монологи героев;

-использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, сказки о животных, бытовые и волшебные, обращение, диалог, автор произведения, герой произведения, сравнение, эпитет).

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий;

иальных представлениавлениймы в слове.ользование разных способов решения орфографической задачиов той или иной содержательнЛичностные:

Ученик научиться:

- воспринимать прекрасное и эстетического на основе знакомства и любви к родному слову через произведения;

-сформируется потребность в развитии своей речи;

-осознает социальную роль обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

-возникнет потребность в самостоятельности и ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах

-возникнет потребность в познании этические чувства, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Ученик может научиться:

-самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

-находить информацию о книге, об авторе, пользуясь структурными элементами книги;

-целенаправленно находить информацию о предметах, явлениях природы в текстах устного народного творчества и справочниках;

-сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и схем;

- делать иллюстрации к изученным произведениям;

- иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

- выполнять проекты индивидуально и в группе по темам « Народные сказки», Малые фольклорные жанры», «Сказки о животных»;

- инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в литературных конкурсах и играх;

-творчески пересказывать произведение от лица героя;

-создавать по образцу небольшие произведения;

Обоснование технологий организации учебной деятельности учащихся

Для успешного усвоения раздела программы использую следующие технологии:

Технология системно-деятельностного подхода, способствует в полной мере формированию универсальных учебных действий. В этой связи особую значимость приобретает не только усвоение знаний, но и способ усвоения и переработки учебной информации. При этом понятия не даются учащимся в готовом виде, а ученик, как бы исследуя, делает своё собственное открытие. Учение идёт от учеников, а учитель умело направляет продвижение ученика.

Технология дифференцированного обучения способствует развитию личности ребёнка в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого ,учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированности его умений и навыков.

Использовала дифференциацию учебных заданий по уровню трудностей на уроках: «Устное народное творчество» .Контрольные тесты в конце изучения раздела.

Дифференциация заданий по объему учебного материал. В качестве дополнительных домашних заданий предлагала творческие или более трудные задания, задания на смекалку, ребусы, составление кроссвордов, задания из тетради «Литературное чтение».

Информационные технологии для развития познавательного интереса и лучшего восприятия учебного материала. На уроках литературного чтения использую мультимедийные презентации, выполненной с помощью программы Power Point, Технологию презентаций использую как средство предъявления учащимся материала: иллюстраций, фотографий, анимации, вопросов и заданий, схем, таблиц. Были созданы презентации по темам: «Устное народное творчество», а также пользуюсь презентациями из сети Интернет. (Папка с презентациями).

Технология сотрудничества. Важную роль в повышении эффективности учебно-познавательной деятельности и развития коммуникативных умений учащихся играет работа в группах или в парах, что позволяет на уроке обеспечить активную позицию каждого школьника. Дети учатся взаимодействовать при выполнении заданий, обсуждают правильность выполнения заданий повышенной трудности или проблемного характера. Работа в парах была организована на уроках «Пословицы. Какие бывают пословицы» «Сказки о животных». В группах составляли и заполняли кластер: «Малые жанры фольклора», изучали новый материал и делились своими знаниями друг с другом на уроке.

• Обоснование методов и приемов

Методы по источнику получения знаний

Словесные методы

Наглядные методы

Практические методы

рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой,

постановка вопросов, обсуждение ответов и мнений учеников, выделение главного, формулирование выводов, изложение информации

наблюдение, демонстрация наглядных пособий, кинофильмов, показ с помощью технических средств.

устные и письменные упражнения, графические работы.

Методы по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся

Объяснительно-иллюстративный

интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения;

повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания;

сопровождение обобщенных выводов учителя; приведением конкретных примеров;

демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;

предъявление учащимся готового плана в ходе изложения;

инструктаж учащихся (по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п.);

намек-подсказка, содержащая готовую информацию.

Репродуктивный

преподаватель сообщает, объясняет знания в готовом виде

Проблемное изложение

создание проблемной ситуации;

подводящий диалог;

сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема;

подведение школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его решения;

сталкивание противоречий в практической деятельности;

изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

предложить классу рассмотреть проблему с различных позиций;

побуждать школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты

Частично-поисковый

наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;

задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;

организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;

задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;

показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;

задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;

Исследовательский

задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач;

задание учащимся с несформулированным вопросом;

задание с избыточными данными;

задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;

задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов;

задание учащимся на вычисление механизма протекания явления;

задание учащимся "на мгновенную догадку", "на соображение";

процесс создания проекта; развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.

Моделирование

Задания учащимся на введение системы «заместителей» (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схем, планов и моделей обложек книг.

В своей работе использую следующие формы уроков : урок-сказка, урок-конкурс, урок творчества, урок-КВН на котором каждый ребенок может проявить свои читательские умения, интерес к книге, к чтению.

Система знаний и система деятельности

Использована рабочая программа (УМК «Перспективная начальная школа» под редакцией Н.А.Чураковой) учебного курса литературное чтение для 3 класса, составленная на основе примерной программы начального общего образования, авторской программы авторы: Н.А.Чуракова, О.В. Малаховская.

Формирование логических УУД показано на материале раздела «Набираемся житейской мудрости». В таблице отражены темы уроков данного раздела, их содержание, методические приемы, виды деятельности учащихся, логические УУД, формируемые в процессе работы над , сказками, баснями, пословицами.

Знания

Деятельности учащихся

Сказки. Какие бывают сказки.

Знакомство с названием темы: Сказка - малые жанры устного народного творчества. Распределение сказок по тематическим группам.

Использование разных видов чтения:

изучающие, ознакомительные;

Определять жанр и тему, находить и извлекать ключевые слова по содержанию.

Аргументировать эмоциональную реакцию на произведение. Устанавливать причинно - следственные связи; строить рассуждения

Работать по алгоритму поиска, выработанного детьми под руководством учителя:

а) определить, что и где нужно искать;

б) выделить и объединить возможные признаки;

г) доказать правильность распределения;

Пословицы. Какие бывают пословицы.

Работа с информацией,

самостоятельное нахождение, осмысливание.

Использование разных видов чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное. Упражнение в выразительном чтении.

Конкурс «Знаток русских пословиц»

Анализировать,сравнивать, классифицировать в процессе актуализации опорных знаний по пословице как произведению устного народного творчества.

Классифицировать пословицы, загадки по основаниям; находить закономерности; самостоятельно составлять их по установленному правилу.

Выделять особенности построения пословиц.

Сравнивать пословицы, загадки и скороговорки.

Сказка «Отец и сыновья».

Сказка - выражение народной мудрости.

Сравнение результата выполненной работы, аргументирование своего выбора.

Отработка умения читать молча абзацы, отрывки.

Контроль чтения молча (исключать речедвижение и фиксацию читаемой строки линейкой или пальцем)

Выделять особенности народной сказки: замедленность действия за счет повторов, наличие волшебных превращений, идея победы добра над злом. Определять главную мысль, жанр и тем произведения. Фиксировать (графическое обозначение) модели книги. Реальность и волшебство в сказке. Фольклорная основа авторской сказки. Определять смысл (главной мысли) сказки. Рассказывать сказку от лица одного из героев. Выделять особенности сказок разного вида.

Басни о животных. И.А.Крылов «Квартет», «Ворона и лисица».

Нахождение сходства иразличия (герои, структура, язык произведения); постановка задачи для выразительного чтения с использованием интонации, соответствующей смыслу текста;

Определять тему и главную мысль произведения, составлять плана пересказа, наблюдать над сходством сказок (зачин, повторы, концовка) Выделять необходимую информацию, применять метод информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Находить эпитеты и олицетворения (без введения терминологии) в тексте и употреблять их в речи.

Бытовые сказки.Русская народная сказка «Каша из топора».

Слушание сказки. Понятие: бытовые сказки. Их особенности: нет чудес и фантастических образов, действуют реальные герои, в основе лежат события каждодневной жизни.

Развитие событий и их последовательность.

Анализировать (обложка, титульный лист, иллюстрации, содержание, структура, аннотация). Моделировать обложку (автор, заглавие, жанр, тема). Сравнивать героев положительных и отрицательных. Анализировать в ходе представления информации в виде текста, таблицы, схемы.

Делить сказку на части и составлять план, выборочное выразительное чтение по частям. Выделять особенности бытовых сказок Сравнивать героев положительных и отрицательных. Сочинять бытовые сказки .. Выразительно читать эпизоды. Рассказывать сказки. Сравнивать бытовые и волшебные сказки.

Внеклассное чтение. Русские народные сказка «Елена Премудрая».

Выразительное чтение эпизодов о чудесах.

Определять тему и главную мысль произведения, составление плана пересказа, наблюдать над строением сказки (зачин, повторы, концовка). Действия анализа и сравнения, классификация объектов, явлений, фактов (положительных и отрицательных); выделять главную мысль сказки; делить текст на части, озаглавливать части, составлять словесный и картинный план, пересказ по плану произведения и отдельных эпизодов.

«Малые жанры фольклора». Скороговорки, потешки. Какие бывают скороговорки. Обобщение.

Ознакомление с общим понятием о скороговорке, особенности их построения и чтения. Потешки. Загадки, виды загадок. Пословица, темы пословиц, особенности построения. Упражнение в выразительном чтении. Повторение жанров фольклора. Соревновательное и игровое начало, скороговорки как упражнения для улучшения артикуляции, выработки хорошей дикции.

Анализировать на основе сравнение пословиц, загадок, скороговорок. Анализировать по выделению существенных и несущественных признаков малых жанров фольклора. Сравнивать и обобщать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, модель) с использованием информационных компьютерных технологий. Выделять отличительные признаки малых жанров устного народного творчества и обосновывать свое мнения. Находить закономерности; самостоятельное продолжение по установленному правилу.

.

Виды заданий на развитие логических УУД по разделу

«Набираемся житейской мудрости»

• Изучая тему «Басни», предлагаю ученикам упражнения

для развития силы голоса (читаем громко, еще громче, тише, еще тише), выбора интонации, логического ударения. Главное средство речевой выразительности - интонация. При чтении произведения интонация возникает после осмысления текста, понимания замысла осознанного отношения к героям, их поступкам и событиям. Вот некоторые задания:

1. передай в тексте радость, возмущение, гордость, печаль;

2. прочитай отрывок, передавая голосом страх, удивление, огорчение;

3. прочитай предложение с разной интонацией.

Ребята с удовольствием работают, пробуют различные интонационные окраски и выбирают для себя именно ту, которая им ближе по смыслу или которую легче удается передать. Таким образом, одно и то же произведение каждый ученик читает с разным чувством, присущим только его сегодняшнему настроению или желанию познакомить товарищей со своей интонационной находкой.

• Эффективным для понимания и нахождения художественных

средств является такой прием, когда мы не заменяем слово, а «включаем» воображение: «Дождь барабанил по крыше» - как ты это представляешь.

Для воспитания внимания к слову я предлагаю детям составить кроссворд по прочитанному произведению или использую готовые кроссворды. Игра «Путаница».

На доске или на отдельных листочках выписаны вперемежку, через запятую, слова нескольких афористичных изречений. Детям нужно внимательно прочитать слова, подумать и постараться вычленить из всех слов те, которые составят знакомые афоризмы. Использую пословицы, поговорки, загадки, различные примеры детского фольклора.

Цель - научить пользоваться алгоритмом для сочинения ассоциативных загадок. Работа ведется по таблице, которая заполняется по ходу сочинения загадки. На что похоже? Чем отличается?

Пословицы и загадки используются в творческих работах для закрепления понятия «созвучие» или «рифма». Дети охотно и успешно облекают свои загадки в рифмованную форму.

Можно предложить ребятам превратится в ученых-фольклористов, и дать задание для исследования: догадаться, какая загадка старше?

Один из самых благодатных способов активизации логических УУД - это работа с пословицей.

Виды работ с пословицей:

• Коллективное составление поучительного устного рассказа по пословице.

• Выбрать сказку, к которой подходит пословица.

• Определить, какая пословица выражает главную мысль сказки.

• Сочинительство сказок - один из эффективных приемов для

развития логического мышления детей, способствует самовыражению младшего школьника.

1. Выделять опорные слова из сказки

- Чтобы расколдовать сказку, надо по этим словам вспомнить, как она называется, авторская или народная сказка:

- Коллективное выделение опорных слов из сказки.

- Самостоятельный подбор опорных слов.

На листочках запишите опорные слова какой-нибудь сказки. По ним мы отгадаем, о какой сказке идет речь. Сочинение сказки по опорным словам.

• Тестовые задания

Использование тестовых заданий в процессе работы над текстом на уроках литературного чтения развивают логические универсальные действия учащихся

Тест включает в себя вопросы и практические задания для выявления и оценивания знаний, способностей, умений и навыков личности. (Тест прилагается).

• Технология развития критического мышления.

Деятельность учащихся на стадии вызов: ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Приёмы и методы:

-составление списка «известной информации»,

-рассказ-предположение по ключевым словам;
-систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

-верные и неверные утверждения;

-перепутанные логические цепочки и т.д.
На второй стадии идёт непосредственная работа с информацией.

Методы активного чтения:
- маркировка с использованием значков «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа);

- поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.
Приёмы и методы:

-заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;

- верным и неверным утверждениям;
- ответы на поставленные вопросы;
- написание творческих работ (пятистишия-синквейны)
Таблицы вопросов. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов: Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему? Почему вы думаете? Почему вы считаете? В чем различие? Предположите, что будет, если..? Кто? Что? Когда? Может? Будет ли? Мог ли?

Конспект урока по сказке «Каша из топора».

Учебник: Литературное чтение для 2 класса. Авторы: Н.А.Чуракова, О.В.Малаховская. « Академкнига» 2012.

Тема: «Каша из топора» - русская народная бытовая сказка.

Цель: познакомить детей с новым видом сказок - бытовой сказкой.

Задачи:

- Отрабатывать навыки выразительного чтения;

- Обогащать речь учащихся;

- Учить работать с текстом;

- Развивать внимание, мышление, память;

- Расширение и обогащение словарного запаса учащихся.

Оборудование:

1) Учебник: Литературное чтение для 3 класса. Авторы: Н.А.Чуракова, О.В.Малаховская «Академкнига» 2012 год.

2)Рисунки учащихся к басне «Ворона и лисица».

Оформление доски:

«Каша из топора» - русская народная бытовая сказка.

Около кола - колокола,

И на колах - колокола.

Служивый - солдат, военнослужащий.

Побывка - приезд к кому-нибудь на короткое время.

Изба - деревянный, крестьянский дом.

Вдоволь - достаточно.

Варево - горячее жидкое кушанье, похлёбка.

Чулан - помещение в доме, служило кладовой.

Сдобрить - прибавить к еде что-нибудь, для вкуса.

Котёл - большой металлический сосуд для варки пищи.

Коли - если бы.

Этакую - такую.

Смётка - смекалка.

А)Догадка и смекалка не хуже разума.

Б)Смётка дороже всего.

В)Глупый киснет, а умный всё промыслит.

План урока:

I. Организационный момент.

II.Речевая разминка.

III.Проверка домашнего задания.

IV.Постановка цели урока.

V.Изучение нового материала.

VI.Физ.минутка.

VII.Закрепление изученного материала.

VIII.Итог урока.

IX.Организационный момент.

Ход урока:

I.Организационный момент.

- Проверьте готовность к уроку литературного чтения.

II.Речевая разминка.

- Сегодня на речевой разминке мы будем произносить скороговорку, которая написана на доске:

Около кола - колокола,

И на колах - колокола.

- Вспомним, как работаем со скороговоркой.

- Первый раз читаем медленно, потом чуть быстрее, ещё быстрее, очень быстро.

- Самое главное, правильно произносить все слова.

- Потренируемся сначала хором, затем индивидуально.

III.Проверка домашнего задания.

Детям было задано перечитать сказку и басню «Лиса и виноград» и подготовить иллюстрацию понравившегося отрывка.

На магнитной доске (заранее) вывешиваются рисунки учеников. Дети зачитывают отрывки к своим иллюстрациям (2-3 человека).

IV.Постановка цели урока.

Учитель:

- Давайте вспомним, какие виды сказок мы знаем?

Ученик:

- Волшебные, о животных, бытовые.

Учитель:

- О чём рассказывают бытовые сказки?

Ученик:

- В бытовых сказках говориться о бедных или богатых людях.

Учитель:

- В бытовых сказках высмеивается жадность, скупость, глупость богатых людей и доброта, ум, смекалка бедных. Главными героями сказки являются люди, а действия происходят в обычных домах, деревнях. Каждая сказка обязательно чему-то учит, высмеивает плохие поступки или отрицательные качества человека.

- Сегодня мы познакомимся с одной такой сказкой. Откройте учебники на странице 44, прочитайте название сказки.

Ученик:

- Каша из топора.

Учитель:

- Можно ли по названию сказки определить главных героев?

Ученик:

- Можно предположить, что это будут деревенские жители: топор используют, чтобы рубить дрова, а дрова используют в деревне.

V. Изучение нового материала.

1)Текст читают хорошо читающие дети, по ходу чтения ведётся словарная работа. Слова выписаны на доске.

Служивый - солдат, военнослужащий.

Побывка - приезд к кому-нибудь на короткое время.

Изба - деревянный, крестьянский дом.

Вдоволь - достаточно.

Варево - горячее жидкое кушанье, похлёбка.

Чулан - помещение в доме, служило кладовой.

Сдобрить - прибавить к еде что-нибудь, для вкуса.

Котёл - большой металлический сосуд для варки пищи.

Коли - если бы.

Этакую - такую.

Смётка - смекалка.

2 )Первичная проверка понимания текста.

- Понравилась сказка? Чем понравилась?

- Удивило ли вас название сказки? О чём вы подумали, когда прочитали его?

- Зачем солдат постучал в избу?

- Кто там жил?

- Что попросил солдат у старухи?

- Как старуха отреагировала на просьбу солдата?

- Что придумал солдат?

- Что он сначала попросил у старухи?

- А потом?

- Что получилось у солдата сварить из топора?

- Какой показана старуха в сказке?

- Каким - солдат?

- Почему он так поступил?

VII. Закрепление изученного материала.

1)Работа над пословицами (на доске).

- Прочитайте пословицы, которые записаны на доске.

- Какая из этих пословиц больше подходит к нашей сказке?

А)Догадка и смекалка не хуже разума.

Б)Смётка дороже всего.

В)Глупый киснет, а умный всё промыслит.

Ученик:

- Лучше всего по смыслу подходит вторая поговорка - смётка дороже всего.

В сказке идёт речь не о том какой солдат умный, а о том, что смекалка помогает ему выжить в тяжёлых условиях, когда нет еды, одежды, денег и т.д.

2) Повторное чтение.

Учащиеся читают сказку по цепочке, после по ролям.

- Обратите внимание на то, как приветливо обращается к старухе солдат. Прочитайте в тексте.

- И как лицемерно отвечает ему старуха. Прочитайте.

- За ласковыми словами кроется подтекст. Эмоции не всегда выражаются прямолинейно, их можно выявить через поступки персонажей.

У старухи всего вдоволь, а солдата поскупилась накормить, прикинулась сиротой.

- Ох, добрый человек, и сама сегодня ещё ничего не ела: нечего.

3)Работа с иллюстрацией.

- А ещё эмоции можно изобразить на иллюстрации.

- Рассмотрим иллюстрацию на странице 45.

- Какие строчки из сказки подходят к иллюстрации?

Ученик:

- Достал солдат ложку, помешивает варево. Попробовал.

Учитель:

- Объясните, почему именно эти строки выбрали? Какие эмоции можно увидеть?

Ученик:

- Солдат пробует ложкой кашу. Руку отвёл в сторону, показывает как ему вкусно. Старуха стоит удивленная. Руки сложила под подбородком, рот открыла.

4)Работа над текстом.

- Возьмите простые карандаши и подчеркните слова в тексте, с помощью которых можно определить чувства, состояние, скрытые мысли героев.

Притомился солдат в пути, есть хочется - состояние усталости.

У старухи всего вдоволь, а солдата поскупилась накормить, прикинулась сиротой - пожадничала и решила обмануть.

Глядит старуха, оторваться не может - сильное удивление у старухи.

А солдат ест, да посмеивается - про себя смеётся над глупостью и жадностью старухи. Относится к старухе с иронией (скрытая насмешка).

Учитель:

- С симпатией в сказке изображен бывалый солдат, который умеет суп варить из топора, может перехитрить кого надо. Он способен обмануть глупую старуху. Служивый умело достигает своей цели, несмотря на нелепость ситуации. И в этом обнаруживается ирония.

- Дайте характеристику солдату. Какой он? (Вопрос можно прочитать в учебнике на стр. 47.)

· Смекалистый

· Рассеянный

· Находчивый

· Добрый

· Смелый

Ученик:

- Смекалистый солдат, потому что сообразил, как кашу сварить «из ничего», перехитрил старуху. Также можно его назвать находчивым. Он не стал старуху упрашивать дать ему поесть, сам придумал, как выйти из ситуации. Ещё солдата можно назвать добрым. Он ни одного слова плохого не сказал старухе, вежливо, по-доброму с ней обращался.

- Что вы можете сказать о старухе? Какая она? Выберете:

· Добрая

· Жадная

· Весёлая

· Умная

Ученик:

- Про старуху можно сказать, что она жадная и глупая. Она так и не поняла, что обманула сама себя.

VIII.Итог урока.

- С какой новой сказкой познакомились на уроке?

- Что в сказке фантастическое (сказочное), а что действительно могло случиться в жизни?

Ученик:

- Сказочное, что солдат сварил кашу из топора, что старуха разрешила в своём доме хозяйничать совершенно незнакомому, постороннему человеку.

- Реальное то, что солдат шёл на побывку, остановился на ночлег, что его кормить не хотели, старуха, живущая в деревне. Солдат мог перехитрить старуху.

Учитель:

- Добился ли солдат своего? Что ему помогло?

Ученик:

- Да, добился. Хотел поесть и поел. Помогла ему смекалка, доброе обращение со старухой, вежливость. Наказал старуху за жадность.

Учитель:

- Прав ли солдат?

Ученик:

- Так поступать солдата жизнь заставила, иначе от голода бы умер.

Учитель:

- Как вы думаете, на чьей стороне сказитель? Почему?

Ученик:

- Сказитель на стороне солдата. Какие бы трудности не свалились на солдата, он не унывает. Находит выход из любой ситуации. Жадность и глупость должны быть наказаны. Только старуха этого не поняла. Солдат очень симпатичен сказителю.

Учитель:

- Запишите домашнее задание: подготовиться к чтению по ролям (либо инсценировать сказку, можно помочь детям подготовиться в группе продлённого дня).

IX.Организационный момент.

Выставление оценок за работу на уроке.

- Готовьтесь к следующему уроку.

Список литературы

1. Выготский Л.С. собрание сочинений.: В 6 т. - М., 1982

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996

3. Как проектировать универсальные учебные действия / под ред. А.Г. Асмолова - М., 2010

4. Липина И. Развитие логического мышления младших школьников.

5. Начальная школа. - 2010. - № 8.

6. Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч / авт-сост. Л.Ф. Климакова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова., М. - Просвещение - 2013.

7. Литературное чтение: 2 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч / авт.-сост. Л.А. Ефросинина. - М.: Вентана-Граф, 2013.

8. Младший школьник: развитие познавательных способностей / под ред. И.В. Дубровиной. - М:Просвещение, 2003.

9. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов. Томск. 2003.

10. Речевое развитие младших школьников: коммуникативно-деятельностный подход: сборник статей / под ред. С.К. Тивиковой. - Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2011.

11. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС: Методическое пособие / под ред. Н.Н. Деменевой. - М.: АРКТИ, 2013

12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М., 2010

13. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. - М., 1974