Содержание программы

1.Пояснительная записка (цели и задачи курса обучения грамоте, общая характеристика учебного предмета, место предмета в учебном плане)

2.Планируемые результаты обучения

3.Содержание учебного предмета

4.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

5.Тематическое планирование уроков литературного чтения (обучение чтению) и русского языка (обучение письму)

Пояснительная записка

Рабочая программа по обучению грамоте разработана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, реализуется средствами предмета «Литературное чтение. Обучение чтению» на основе авторской программы М.С. Соловейчик, Н.М. Бетеньковой, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгиной и предмета «Русский язык. Обучение письму» О.В. Кубасовой (учебно-методический комплект «Гармония»). Курс состоит из двух блоков: «Литературное чтение. Обучение чтению» и «Русский язык.Обучение письму».

Основной целью блока «Литературное чтение. Обучение чтению» является:

• создание методических условий для продуктивного обучения чтению детей, имеющих разный уровень дошкольной читательской подготовки.

При этом решаются следующие задачи:

Личностные задачи:

• формирование у детей интереса к первой учебной книге, развитие желания с её помощью учиться, приобретать знания и умения;

• создание условий для зарождения элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения;

• формирование любознательности, а для её удовлетворения - стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него.

Метапредметные задачи:

• формирование умения выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия;

• формирование умения воспринимать чтение, слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;

• обучение навыкам участия в диалоге, в общей беседе, с выполнением при этом принятых норм речевого поведения, культуры речи; умение задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого.

Предметные задачи:

• формирование навыка плавного чтения по слогам, в простых случаях целыми словами;

• развитие речи учащихся, обогащение их словарного запаса;

• обучение соблюдению правил общения на уроке с использованием типовых этикетных формул в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности;

• формирование умения понимать инструкции учителя, отвечать на вопросы, выполнять задания учебника;

• обучение созданию коротких сообщений под руководством учителя на основе моделей учебника и других литературных источников.

Основной целью блока «Русский язык. Обучение письму» является освоение графики русского языка на основе осмысления детьми её закономерностей.

При этом решаются следующие задачи:

• обеспечение введения ребёнка в мир наблюдений за языком (за лексическим значением слов, за их строением и изменением, за взаимосвязью между лексическим значением слова и его звуковым составом, ударением);

• формирование основ фонетических умений первоклассников, что необходимо для успешного освоения как русской графики, так и орфографии, а следовательно, для дальнейшего обучения грамотному письму;

• знакомство (на практическом уровне) с признаками наиболее распространённых орфограмм («опасных при письме мест»);

• целенаправленное формирование орфографической зоркости школьников;

• создание условий для практического освоения учащимися всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма; для формирования культуры речевого поведения.

Основными целями изучения блока «Русский язык» являются:

• создание условий для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

• становление основ лингвистических знаний как элемента представления о научной картине мира и как базы для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

• формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

• влияние на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться средствами предмета «Русский язык»;

• обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

В соответствии с целями происходит комплексное решение следующих задач;

• формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;

• совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);

• обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.

Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы

1. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык М.С.Соловейчик,Н.С.Кузьменко - Смоленск « Ассоциация XXI век» 2013г.

2.М.С.Соловейчик , Н.С.Кузьменко , Н.М.Бетенькова, О.Е.Курлыгина Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. - 2011.

3.Н.С.Кузьменко , Н.М.Бетенькова . Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. - 2014 г.

4.Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлыгина О. Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый

учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» - 2012 г.

Данная программа составлена для реализации курса обучения грамоте в начальной школе. Период обучения грамоте является первой ступенью введения ребёнка в предметную область «Филология». На этом этапе делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие предметные умения - читательские, языковые, речевые.

В уроки литературного чтения включена работа с детскими книгами. В основе предлагаемой системы работы с книгами лежит теория формирования правильной читательской деятельности профессора Н.Н.Светловской. В уроки внеклассного чтения в период обучения грамоте включены произведения вологодских писателей, на уроках литературного чтения (после обучения грамоте) используется хрестоматия «Я хочу читать»

Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего программе и реализованного в букваре и прописях авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.

Период обучения грамоте делится на три периода: подготовительный, основной, завершающий.

На подготовительный период (будем называть его добуквенным) в букваре отведены с. 3-58, работа над которыми занимает 23 урока. Материал этих уроков объединен в четыре тематических блока.

Тематика уроков

Страницы

букваря

Кол-во

уроков

Знакомство с учителем, одноклассниками и первым учебником

обложка,

с. 3-5

1

Назначение речи, её разновидности; правила речевого поведения

с. 8-19

5

Понятия предложение, слово, слог

с. 22-27

3

Звуки речи; звуковой анализ

с. 28-58

14

В подготовительный период обучения грамоте (мы его называем добуквенным) используется пропись № 1. Работа занимает 26 уроков. Материал этих уроков можно объединить в три тематических блока.

Работа в добуквенный период обучения грамоте

Тематика уроков

Страницы

прописи

Количество

уроков

1

2

3

Знакомство с гигиеническими правилами письма, с различными видами штриховки

Знакомство с элементами букв

Знакомство с соединениями

элементов букв

Пропись 1

3-14

12-27

28-29

26

6

12

8

На этом этапе планируется проведение 5 уроков по букварю и 4 урока по прописям, вынося и на первые из них схематическую запись предложений (квазиписьмо), слоговой и звуковой анализ слов. В своей рабочей программе все уроки по букварю я отвела на курс литературного чтения (обучению чтению) ,а уроки по прописям дополнила из резервных уроков .Таким образом, на предмет «Русский язык» (традиционно именуемый на этом этапе «Письмо») отвела 5 часов в неделю, а на подготовку к обучению чтению - 4 часа. Добуквенный период составляет 49 часов (23 часа -чтение, 26 часов - письмо).

Основной период обучения грамоте, как ясно из названия этой части букваря («Узнаём буквы и учимся читать»), предполагает знакомство с буквами и их работой, становление первоначального умения читать. Он охватывает значительную часть первой четверти, вторую и почти все уроки третьей до февральских каникул.

Несколько последних уроков перед каникулами составляют завершающий период обучения грамоте.

В основной период на уроки чтения и письма отводится одинаковое количество часов - по 4 в неделю. Ещё один час, девятый, условно назван резервным. Поскольку на таком уроке в том или ином объёме всегда присутствует подготовка к изучению русского языка и обучение письму, в классном журнале урок фиксируется как час, отводимый на освоение русского языка (письма). Этот урок будет комбинированным, соединяя работу над чтением и письмом. Девятый (резервный) час в своей программе я отвела на изучение русского языка (письмо) . Таким образом, на предмет «Русский язык» (традиционно именуемый на этом этапе «Письмо») отвела 5 часов в неделю, а на подготовку к обучению чтению - 4 часа. Основной период составляет 149 часов (66 часов - чтение, 93 часа - письмо).

Для обучения грамоте используется букварь, который характеризуется своеобразной последовательностью предъявления букв, отличной как от традиционно принятой (линейно, по одной букве), так и от получившей распространение в ряде букварей (преимущественно парами). В букваре «Мой первый учебник» два названных способа сочетаются.

Процесс знакомства с буквами можно представить как 10 этапов; они охватывают 66 планируемых уроков на основе букваря .

Знакомство с буквами в основной период обучения грамоте

Тематика уроков

Страницы

букваря

Кол-во

уроков

Первые буквы гласных звуков:

А а-О о, И и-ы, У у-Э э1

Буквы непарных звонких (сонорных) согласных: Л л-М м, Н н, Р р

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков:

С с, К к, Т т, В в2, П п, Ш ш

Часть 1

с. 59-67

с. 70-81

с. 84-103

18

4

5

9

Буквы, обозначающие мягкость согласных:

и, я, е, ё, ю; ь

Буква й и обобщение: непарные по глухости-звонкости звонкие согласные звуки и их буквы

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков:

З з-С с, Б б-П п, Г г-К к, Д д-Т

т, В в-Ф ф, Ж ж-Ш ш

Часть 2

с. 3-23

26-29

с. 30-33

с. 34-45

с. 48-65

27

111

2

142

Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ

Новая «работа» знакомых букв: Е е, Ё ё, Ю ю, Я я

Разделительные знаки - ь и ъ

Обобщение, повторение

с. 66-73

76-91

с. 94-105

с. 108-113

с. 114-115

21

123

6

3

1

Основной период обучения грамоте проходит под девизом «Учимся писать». В это время предполагается не только обучение письму букв, но и становление в целом первоначального умения писать - как красиво, так и правильно, грамотно. Для данного пе-риода предназначены три прописи - №№ 2, 3 и 4.

Процесс обучения письму в основной период можно представить как 12 этапов, в целом соответствующих этапам обучения чтению .

Знакомство с буквами в основной период обучения грамоте

Тематика уроков

Количество

часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

13

14

15

Письмо букв гласных звуков: о О;и И ы; э Э; у У; а А

Письмо букв непарных звонких

(сонорных) согласных: л Л; м М; н Н; р Р

Письмо букв парных по глухости-

звонкости согласных звуков: с С;к К; т Т; в В; п П; ш Ш

Письмо букв, обозначающих

мягкость согласных звуков: я, е, ё,ю; ь

Знакомство с признаками «опасных при письме мест» для гласных

Письмо букв й Й

Письмо букв парных по глухости-звонкости согласных звуков: з З; б Б, г Г, д Д, ф Ф, ж Ж

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

«Опасности письма» в ударных сочетаниях жи´-ши

Повторение. «Опасности письма» на месте парных по

глухости-звонкости согласных (перед согласными)

Письмо букв непарных по глухости-звонкости глухих

согласных звуков: х Х, ц Ц, ч Ч, щ Щ

«Опасности письма» в ударных

сочетаниях ча´-ща´, чу´-щу´

Использование букв е, ё, ю, я для обозначения двух звуков; письмо букв: Е, Ё, Ю, Я

Разделительные знаки - ь и ъ

Обобщение, повторение

5

7

12

11

2

3

7

4

6

3

9

3

7

4

Для завершающего периода обучения грамоте предназначены с. 116-127 букваря. На них отводится 2 обязательных урока и оставшиеся резервные. В своей рабочей программе на завершающий период я отвела 4 часа (2 часа - чтение,2 часа - письмо)

Тема первого урока - «Алфавит». Второй урок и примыкающие к нему резервные объединены общей мыслью: «Как хорошо уметь читать!»

На предпоследнем из указанных уроков (с. 26-27) вводится понятие «опасное при письме место» применительно к безударным гласным звукам и их буквам.

Перед изучением двух последних пар букв (с. 48-49) понятие «опасное место» распространяется на парные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы в положении на конце слова. На завершающих уроках блока первоклассники знакомятся с правилом написания ударных сочетаний жи-ши.

Перед знакомством с новыми буквами сведения об «опасных местах» для парных по глухости-звонкости согласных распространяются на положение парных перед другими парными, а на последних уроках учащиеся осваивают правописание ударных сочетаний ча-ща, чу-щу.

Работа по букварю заканчивается в середине марта.

Тематика часов

Количество

часов

Алфавит

Упражнение в чтении и письме

2

Планируемые предметные результаты на конец обучения грамоте

Ученик научится:

В области речи, речевой деятельности:

• читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое (приблизительный темп чтения вслух - 25 слов в минуту);

• по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

• спрашивать о значении незнакомых слов;

• соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);

• понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;

• под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые на основе моделей букваря.

В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

• слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

• разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;

• различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й,];

• выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;

• выделять слоги, различать ударные и безударные;

• различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один.

В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

• соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;

• правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;

• осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й,];

• обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;

• применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу;

• различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);

• под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения (по освоенной технологии), проверять написанное.

Ученик получит возможность научиться:

В области речи, речевой деятельности:

• читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;

• понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;

• самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

• при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску голоса (интонацию), мимику;

• под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли (без терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений;

• участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;

• строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений;

В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

• выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое произносится, определять нужный знак препинания для её обозначения;

• различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных - определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);

В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

• при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;

• в целом оценивать качество своего письма;

• различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость;

• применять освоенные правила переноса слов;

• самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии, проверять написанное.

Личностное развитие первоклассников:

• появление у детей интереса к первой учебной книге, желание с её помощью учиться, приобретать знания и умения;

• осознание новой социальной роли - ученика;

• зарождение элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения;

• формирование любознательности, а для её удовлетворения - стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;

• возникновение интереса к фактам языка и, как следствие, - к самому языку и его дальнейшему изучению;

• ориентацию на соблюдение морально-этических норм, на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, заботы о близких, на участие в совместных делах, на помощь сверстникам и т. п.

Метапредметные учебные действия:

регулятивные:

• по значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме) понимать, принимать и удерживать учебную задачу;

• осознавать границы собственных знаний; на основе созданных в букваре ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы;

• выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия;

познавательные:

• разграничивать факты реальной действительности и слова как их названия;

• осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия;

• воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;

• осознанно читать, критически оценивать полученную информацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями;

• понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, модельной; сравнивать информацию, представленную разными способами; переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную;

коммуникативные:

• осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей, в том числе чтение - как способ общения с автором книги;

• участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого;

• понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач;

• вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению.

Содержание учебного предмета

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Речь, практика речевой деятельности

Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы,

извинения.

Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи (общее знакомство).

Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух). Элементарные умения работать с текстом: понимать его тему (без термина), соотносить его название с темой, главной мыслью, осознавать роль последовательности предложений в тексте. Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни. Коллективное построение простых деловых сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе на основе графических моделей.

Предложение и слово

Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.

Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).

Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.

Фонетика

Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.

Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.

Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.

Графика

Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).

Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.

Чтение

Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений. Первоначальное знакомство с миром детских книг.

Письмо: каллиграфия

Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.

Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

Письмо: орфография и пунктуация

Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.

Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.

Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век),

• М.С. Соловейчик , Н. С. Кузьменко,Н.М.Бетенькова,О.Е.Курлыгина Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. - 2011г.

• Н.С.Кузьменко , Н.М.Бетенькова Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. - 2014 г.

О.В.Кубасова. Хрестоматия «Я хочу читать» Смоленск «Ассоциация XXI век» 2012г

Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др. (П)

Демонстрационные материалы (Д)

Пособия для учителя

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

• СоловейчикМ.С. ,Кузьменко Н.С. , Бетенькова Н. М., Курлыгина О. Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» - 2012 г.

Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям

• Материалы для учащихся

• Материалы для учителя (Footnotes)

Электронное сопровождение к урокам чтения по букварю

Добуквенный период




















.

Основной период

Завершающий период

Обучение письму. Электронные материалы

http://www.umk-garmoniya.

Поиск на сайте

Начало формы

Конец формы

Обучение письму

1 пропись. Добуквенный период

Урок 1.

Урок 2.
Урок 3.
Урок 7.
Урок 8.
Урок 9.
Урок 10.
Урок 11.
Урок 14.
Урок 16.
Урок 19.

Урок 21.
Урок 22.
Урок 24.
Урок 25.
Урок 26.

2 пропись. Основной период

Урок 27.
Урок 29.
Урок 30.
Урок 31.
Урок 28.
Урок 32.
Урок 33.
Урок 35.
Урок 36.
Урок 37.
Урок 39.
Урок 40.
Урок 41.
Урок 42.
Урок 44.
Урок 45.
Урок 47.
Урок 48.
Урок 50.

3 пропись. Основной период

Урок 51.
Урок52.
Урок 53.
Урок 54.
Урок 56.
Урок 57.
Урок 58.
Урок 59.
Урок 60.
Урок62.
Урок 63.
Урок 64.
Урок 65.
Урок 67.
Урок 68.
Урок 69.
Урок 71.
Урок 72.
Урок 73.
Урок 74.

Урок 76.
Урок 77.
Урок 78.
Урок 79.
Урок 80.
Урок 81.

4 пропись. Основной и завершающий период

Урок 84.

Урок 87.
Урок 88.
Урок 89.
Урок 91.
Урок 92.
Урок 93.
Урок 94.
Урок 96.
Урок 97.
Урок 98.
Урок 99.
Урок 101.
Урок 102.
Урок 103.
Урок 104.

Урок 106.
Урок 107.
Урок 108.
Урок 109.
Урок 110.

http://www.umk-garmoniya.

Написание букв и элементов букв

Для обозначения видов УУД используются следующие обозначения : Л. - личностные качества ; Р. - регулятивные УУД ; П. - познавательные

(обеспечивающие умение работать с информацией - П - 1.,выполнять различные мыслительные действия - П- 2.) ; К. - коммуникативные УУД.

В первые 2 дня сентября уроки письма не планируются по рекомендации авторов программы.

Тематическое планирование уроков в период обучения грамоте

Формируемые умения / личностные качества (планируемые результаты обучения)

Предметные умения

Универсальные учебные действия

Добуквенный период (49 часов :23 ч.- чтение,26 ч. - письмо)

Осознавать речь, предложение, слово, слог, звук как

предмет наблюдения и изучения.

Различать разновидности речи (устная и письменная, деловые сообщения и словесные рисунки); членить речь на предложения, из предложения выделять слова, из слов слоги и звуки, характеризовать их по освоенным признакам;

выполнять для этого необходимые учебные действия.

Подбирать слова и составлять предложения на основе различных источников. Составлять небольшие устные высказывания, слушать других, соблюдать правила общения на уроке.

Соблюдать правила посадки, расположения тетради, по-

ложения ручки в руке; ориентироваться в пространстве

страницы, на строке, осознанно выполнять необходимые

учебные операции.

Писать элементы букв, соединять их заданными способами.

Моделировать свою письменную речь, схематически записывать слова и предложения (осуществлять квази

письмо).

Замечать и графически правильно обозначать освоенные

«опасные при письме места»: пробелы между словами, начало и конец предложения, собственные имена (без термина).

- Желание учиться, положительное отношение к процессу

учения, ориентация на образ «хорошего» ученика.

Желание быть аккуратным, поддерживать порядок на

своём рабочем месте. (Л.)

- Понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за

ним определённые учебные действия и выполнять их

относительно самостоятельно материализованной,

громкоречевой форме. Контролировать процесс

выполнения действий одноклассниками и их результат.

Принимать советы учителя и его оценку, вносить

нужные коррективы; оценивать свои действия. (Р.)

- Понимать и принимать сообщаемую учителем инфор-

мацию, а также информацию, представленную в

изобразительной и модельной форме, переводить её в

словесную форму. Разграничивать новые и известные

сведения, воспроизводить их. (П-1.)

Выполнять наблюдения, действия анализа, синтеза,

сравнения, группировки, моделирования;коллективно

делать простые умозаключения, обобщения. (П-2.)

1 четверть

Литературное чтение (обучение чтению)

Русский язык (обучение письму)

№

п/п

Дата

Тема урока.

Страницы учебника

Деятельность учащихся

№

п/п

Дата

Тема урока.

Страницы прописи

Деятельность учащихся

1

Знакомство с учителем,

одноклассниками, первым учебником

Часть I

Обложка,с.3-5

Знакомятся с одноклассниками, рассматривают условные обозначения букваря, находят их на страницах, понимают смысл. Слушают речь учителя, отвечают на его вопросы, выполняют рекомендации.

2

Как мы здороваемся

и прощаемся?

С.8-9

Работают с информацией, представленной картинками букваря, создают высказывания, соотносят этикетные высказыва ния с рисунками. Анализируют

речевые ситуации,сравнивать средства языка,выбирать их.Моделировать речь с помощью учителя.

3

Зачем нужна речь?

С.10-11

Вн.чт.В.Берестов «Мастер Птица»

Анализируют речевые ситуации, наблюдают за речью одноклассников,

делают вывод о важности речи, оценивают предлагаемую учителем схему речи, аргументируют её неправиль-

ность, корректируют модель речи.

1

Знакомство с правильной посадкой, положением

ручки, с разлиновкой прописи.

Пропись I.С.3-5

Рассматривают рисунки и выбирают те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого) с точки зрения посадки и положе- ния ручки в руке; определяют

направление ручки при письме (вверх,чуть выше плеча). Анализируют картинку и определяют возможные на-

правления движения: вверх,вниз,

вправо, влево, вокруг. Сравнивают подпись под картинкой и узоры, сделанные на разлиновке, характеризу-

ют каждую линию, начало и направление письма на строке. Обводят узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывают узоры.

Создают и поддерживают порядок на своём рабочем месте.

Слушать учителя и выпол- нять его инструкции. Выражать своё отношение к уроку, выбирая одну из схем.

4

Правила хорошей речи

Знакомство с качествами речи - быть понятной

и вежливой.

С.14-15

Анализируют модель речи, выводят главные правила речи, схематически изображают их. Анализируют речевые ситуации на рисунках букваря,

оценивают поведение персонажей, делают вывод о необходимости соблюдать правила общения. Разыгрывают речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий - слушающий. Наблюдают за речью учителя, одноклассников, оценивают выполнение правил

речи, высказывают своё мнение, советы. Пользуются этикетными словами,правилами речи в общении со взрослыми

и сверстниками.

2

Знакомство со штриховкой и разными её видами

С.6-7

Анализируют штриховку, сравнивают направления штриховки. Штрихуют рисунки и геометрические фи-

гуры, выбирают соответст- вующее направление штрихов. Выражают своё отношение к выполненной работе.

3

Продолжение знакомства со штриховкой

С.8 -9

Анализируют штриховку, проводят аналогию между формой рисунка и характером штриховки. Штрихуют рисун -ки, выбирая соответству-

ющее направление штрихов. Называют виды штриховки. Оценивают свою работу.

5

Об одном и том же поразному

Знакомство со стилями речи (без термина).

С.16-17

Анализируют примеры речи, различают разновидности речи, создают высказывания разных видов речи по картинкам букваря, на основе собственного опыта.

4

Продолжение рабо- ты над правильной посадкой, положе- нием руки, ручки,

над разными видами

штриховки.

С.3-9

Сравнивают узоры, находят в них сходство и различие, обводят по серому контуру рисунки и узоры, самостоя- тельно дорисовывают узоры,

штрихуют рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов.

Соблюдают правила посадки, контролируют положение ручки в руке,

ориентируются в разлиновке прописи.

6

Речь устная и письменная

Знакомство с формами

речи, с их особенностями и средствами.

С.18-19

«Озвучивают» диалоги, разыг- рывают ситуации общения. Различают ситуации устной и письменной речи. Соотносят образцы речи с модельными изо-

бражениями видов речи. Характеризуют настроение персонажей по их мимике, пользуются средствами вырази-

тельности в своей устной речи, слушают учителя и одноклас- сников, оценивают выразительность их речи.

5

Тренировка в выполнении разных видов штриховки.

Дополнительные стр. в конце прописи.

Соблюдают правила посадки, контролируют положение ручки в руке,ориентируются в разлиновке прописи.

Называют виды штриховки,. самостоятельно дорисовыва- ют узоры Оценивают свою работу.

Предложение и слово

7

Предложение

Выражение мысли как основной признак предложения. Знакомство с пра-

вилом оформления границ предложения (прописная буква в начале предложения и знаки препинания в

конце). Введение выражения «опасные при письме места» применительно к

оформлению границ предложения. Введение письма

под диктовку слов и предложений (квази-письмо).

С.22-23

Вн.чт. С.Маршак «Усатый - полосатый»

Наблюдают за оформлением границ предложения в устной речи, оценивают речь как понятную и непонятную,выявляют средства оформления предложений в устной речи, соотносят их со способами оформления в письменной речи. Выводят (вместе с учителем) действия при письме под диктовку и самостоятельно «записыва-

ют» предложения в виде схем (моделируют). Определяют на слух границы предложений, количество произнесённых предложений, различают ин-

тонацию конца предложения, выбирают нужный знак препи- нания. «Читают» и сравнивают предложения с разной интонацией. Анализируют схему предложения; соотносят предложение со схемой (моделью).Строят предложение по схеме.

6

Знакомство с секретом

наклонного письма.

С.10-11

Участвуют в обсуждении содержания рисунка, анализируют детали рисунка, штрихуют рисунки, выби-

рают соответствующее направление штрихов. Сравнивают прямые линии

с записью названия сказки, делают вывод о наклоне письма. Рассматривают рисунки, выбирают те, кото-

рые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого). Анализируют положение тетради на рисун-

ке, выводят(вместе с учите- лем) секрет наклонного письма и сознательно пользуются им. Оценивают свою работу

8

Слово

Наличие значения как основной признак слова. Разграничение реальных предметов и слов как их назва- ний. Знакомство с

раздельным

написанием

слов. Прописная буква в именах

собственных (без использования термина)

С.24-25

Сравнивают предметы и слова как их названия; делают выводы, доказывают, что слово и называемый им предмет - не одно и то же. Выделяют слова из предложения, конструируют, пре-

образовывают и составляют предложения. Наблюдают за значениями слов, отличают «настоящие» слова от «ненас- тоящих», объясняют отличие.

Определяют количество слов в предложении. Моделируют услышанное или составленное предложение.

7

Знакомство с элементами букв:прямая линия короткая;прямая линия,удлинённая вверх;прямая линия, удлинённая вниз

Квази-письмо предложений с делением на слова.

С.12-13

Участвуют в обсуждении иллюстрации к сказке, анализируют образцы элемен- тов букв, находят, на что они

похожи, запоминают их название.

Обсуждают учебную задачу, определяют начало письма элементов, планируют движение руки при письме и сознательно выполняют их. Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. Сравни-

вают написанные элементы с образцом и оценивают исполнение. Обводят рисунки по серому контуру, выбирают элементы для каждого из них,

записывают элементы на свободной строке под картин- ками, контролируют процесс письма, называют новые элементы. Анализируют узо-

ры, выявляют закономер- ности повторения в них элементов, воспроизводят узоры. Оценивают выполнение

работы с точки зрения каллиг- рафического письма элементов букв.

8

Тренировка написании

элементов букв:

прямая линия короткая;прямая линия,удлинённая вверх;прямая линия, удлинённая вниз.

Квази-письмо предложений с делением на слова.

Стр. в конце прописи.

Обсуждают учебную задачу, определяют начало письма элементов, планируют движение руки при письме и сознательно выполняют их.

Тренируются в написании элементов самостоятельно на строках прописи. Сравнивают написанные элементы с образцом и оценивают исполнение.

Фонетика

9

Слог

Овладение приёмом

скандирования как способом

деления слова на слоги.

С.26-27

Разыгрывают речевые ситуации.

Скандируют слова, «озвучивая» картинки букваря, воспроизводят действия учителя. Наблюдают за делением слова на части, слушают сообщение учителя о названии этих частей. Осознают приём скандиро- вания как способ действия. Делят слова на слоги путём скандиро- вания. Моделируют слоговой состав слов с помощью слоговых

схем. Соотносят слоговые схемы и слова, подбирают слова к схемам; группируют слова в зависимости от их слогового строения.

9

Знакомство с элементами букв:

короткая прямая с закруглением внизу вправо,длинная прямая с закруглением внизу вправо,длинная прямая с закруглением внузу влево. Квази-письмо слов и предложений с указанием слогов в словах.

С.14-15

Кроме действий, названных в описании урока 5: понимают учебные задания,

представленные в виде условных обозначений, разграничивают в написанном слове известные и новые элементы,

осознают учебную задачу, сравнивают

начало письма элементов и движение руки.

10

Звуки вокруг нас. Звуки речи. Знакомство с особенностями речевых звуков.

С.28-29

Работают с информацией, представленной в рисунках, передают её словесно. Слушают звуки окружающего мира и объясняют отличие от них

звуков речи. Сравнивают звуки и значения слов, выявляют и называют смыслоразличительные звуки; объясняют смыслоразли- чительную роль звуков. Вслед за учителем выполняют действия для выделения отдельных звуков. Называют изображённые

предметы, определяют количество звуков в словах, соотносят слова с их звуковыми моделями.

10

Знакомство с элементами букв:длинная прямая

линия с закруглением вверху и внизу и короткая прямая линия с закруглением вверху и внизу.

С.16-17

Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализируют слова

с точки зрения звукового и слогового состава, соотносят схему слова с названиями нарисованных предметов,

определяют слово, «зашифрованное»

в схеме.

11

Звуки речи: закрепление

Овладение способом выделения звуков и вычленением их последовательности в слове.

С.30-31

Вн.чт.Словацкая народная сказка «У солнышка в гостях»

Переводят в словесную форму учебные задания, представленные в схематичной форме, и выполня- ют их. Выделяют указанные в моделях звуки слов. Конструируют слова из отдельных звуков. Соотносят слова со звуковыми моделями; группируют слова

в соответствии со звуковыми моделями. Контролируют процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками.

11

Знакомство с элементами букв: длинная прямая с петлей вверху и длинная прямая линия с петлей внизу.

С.18-19

Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: соотносят звуковые схемы со словами, называющими

предметы.

12

Совершенствование умения выделять звуки речи.

Развитие фонетического

слуха у учащихся.

С.32-33

Осознают звуки речи как предмет наблюдения. Переводят в словес- ную форму задания букваря, представленные в модельном виде. Подражая учителю, произносят отдельные звуки и

их последовательность в слове; обозначают каждый звук условным значком.

Моделируют звуковой состав слова, отражая в модели количество звуков;

составляют из отдельных звуков слова,

составляют слова в соответствии с моделью.

12

Тренировка в написании изученных элементов букв.

С.12-19

Участвуют в обсуждении рисунков и иллюстраций к сказкам, передают словесно учебные задания,представлен- ные условными обозначени-

ями, планируют движение руки при письме и сознательно выполняют их, контроли- руют написание элементов

и оценивают результат.

13

Закрепление написания

изученных элементов букв.

Дополнительные стр. в конце прописи.

Планируют движение руки при

письме и сознательно выполняют изученные элементы,,

контролируют написание элементов

и оценивают результат.

13

Звуки гласные и согласные

Знакомство с особенностями гласных и согласных

звуков, с их характе- ристиками, с приёмами вычлене- ния звуков из слова и

определения их характера.

С.36-37

Участвуют в коллективной беседе,

в общих наблюдениях. Сопоставляют первый и последний звуки в слове,

сравнивают их, выявляют особенности их произнесения. Ставят фонетический опыт: пытаются произносить

звуки слова заданным способом. Слушают информацию учителя о делении звуков на гласные и согласные. Формулируют (совместно с учителем) вывод

об особенностях произнесения этих

звуков, выявляют способ их различения. Выполняют намеченный способ действия, различают гласные и согласные звуки, обозначают их соответ-

ствующими условными значками.

14

Знакомство с элементами букв: овал большой и малый.

С.20-21

См. виды деятельности учащихся в

описании уроков 5, 6.

14

Звуки гласные и согласные: закрепление

Обучение выполнению фо-

нетического анализа слов,частичного и полного.

С.38-39

Обсуждают задачу работы на уроке.

Моделируют звуковой состав слова,отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносят слова со звуковыми моделями; классифицируют слова

в зависимости от характеристики звуков. Контролируют процесс звукового анализа и оценивают его правильность. Участвуют в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам, высказывают свою точку зрения и выслушивают чужую; соблюдают правила речевого поведения.

15

Знакомство с элементами букв: полуовалы: большой

(малый) левый и большой (малый)правый

С.22-23

См. виды деятельности учащихся

в описании уроков 5,6

15

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки

Знакомство с приёмом определения ударного гласного звука.

С.40-41

Вн.чт.Сказки,песни,

загадки.

Слушают описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагают и «озвучивают» вопрос мальчика. Наблюдают за произнесением слов с интонацией удивления; сравнивают произнесение слогов. Слушают

информацию об ударных и безударных слогах и их обозначении в схеме. Осознают действие «с удивлением спро-

си» как способ выявления ударного

слога. Переносят понятие «ударный» и «безударный» слог на гласный звук как основу слога; обозначают ударные и безударные гласные звуки условными значками. Выполняют нужный способ действия и определяют место ударения

в слове, разграничивают ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризуют звуковой состав слова по его модели; выбирают слова, подходящие к модели. Соотносят звуковые мо-

дели слов и слова; группируют слова в соответствии с моделями; проверяют звуковые схемы слов, находят в них « ошибки»

16

Знакомство с элементами букв: длинная сильно наклонная линия снизу вверх и короткая сильно наклонная линия снизу вверх.

Квази-письмо слов и предложений с указанием в

слоговых схемах ударных

и безударных гласных.

С.24-25

Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализируют слова с точки зрения звукового состава,

находят в них ударные и безударные гласные звуки.

16

Ударные и безударные

гласные звуки: закрепление

Обучение разграни- чению ударных и безударных

гласных звуков и слогов.

С.42-43

По значкам-заданиям осознают учебную задачу урока. Моделируют звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику.

Соотносят изображения предметов, их названия и модели слов; группируют слова по их моделям. Сравнивают слова, отличающиеся ударением. Делают

вывод о смыслоразличительной роли ударения. Обобщают сведения о звуках речи, строят деловой монолог на основе модели.

17

Знакомство с элементами букв: овал большой и малый. Написание овалов

снизу и сверху.

С.26-27

Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: наблюдают за смыслоразличительной функцией ударения.

18

Тренировка в написании изученных элементов букв.

Дополнительные стр. в конце прописи.

Обсуждают учебную задачу, определяют начало письма элементов, планируют движение руки при письме и сознательно выполняют их.

Тренируются в написании элементов

самостоятельно на строках прописи. Сравнивают написанные элементы с образцом и оценивают исполнение.

17

Согласные звуки: твёрдые и мягкие

Знакомство с характеристиками твёрдых и мягких

согласных звуков.

С.46-47

Соотносят изображения предметов и слова как их названия. Выделяют и сравнивают согласные звуки, выявляют их различие. Слушают информацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Различают твёрдые и мягкие согласные, обозначают

их условными значками. Сравнивают значения слов, различающихся одним звуком; наблюдают за смыслоразли-

чительной ролью звуков. Переводят в словесную форму различные задания,

представленные в модельном виде, и выполняют их.

19

Знакомство с нижним соединением элементов букв.

С.28-29

Участвуют в обсуждении рисунков, формулируют учебные задания,

представленные условными обозначениями, соотносят схемы и картинки, определяют слова по схемам.

Проверяют умение писать изученные элементы, осознают задачу урока.

Рассматривают узор из элементов букв и определяют вид соединения.

Проверяют применение выведенного способа соединения элементов, слу-

шают информацию учителя о названии этого способа. Анализируют записи в прописи и находят в них новый способ соединения элементов.

Обводят по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирают элементы к другим элементам, присоединяемым данным

способом, осваивают научное название способа соединения элементов.

Оценивают свою работу.

18

Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление

Знакомство с непарными твёрдыми и непарными

мягкими согласными звуками.

С.48-49

Критически оценивают соответс -твие рисунка (слова) и модели. Участвуют в коллективном решении проблемы. Выполняют задания, представленные в рисунках. Различают изображе-

ния предметов и слова как их названия. Составляют пары слов по заданному признаку. Моделируют звуковой состав слова, отражая последователь-

ность звуков и их характеристику. Выделяют отдельные звуки, характеризуют их как парные или непарные по твёрдости-мягкости.

20

Тренировка в написании

элементов букв и их соединений.

С.20-29

Участвуют в коллективном обсуждении вопросов, выполняют учебные

задания, представленные условными обозначениями, контролируют свои действия при письме элементов и их

соединений, планируют дальнейшую работу по выполнению гигиенических

требований и совершенст- вованию каллиграфических умений.

19

Ударные и безударные

гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

Обучение разграничению

ударных и безударных

гласных звуков, а также твёрдых и мягких согласных звуков.

С.50-51

Вн.чт. Е.И.Чарушин «Волчишко»

Осмысливают задания, представ-

ленные в модельном виде. Различают гласные и согласные звуки, характеризуют их. Группируют слова в зависимости от характеристики согласных; подбирают слова в соответствии

с моделью. Сравнивают звуковые модели, подбирают к ним слова. Составляют предложения в соответствии с моделью. Участвуют в общей беседе,

соблюдают правила речевого поведения.

21

Знакомство со средним

соединением элементов

букв.

С.30-31

Определяют слово по звуковой модели, находят и обводят знакомые соединения элементов букв. Анализируют запись под картинкой с точки

зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем ставят учебную задачу урока. Рассматрива-

ют узор, выводят новый способ соединения элементов букв, применяют его при выполнении различных за-

даний. Осваивают научное название способа соединения элементов и оценивают свою работу.

20

Гласные и согласные зву-

ки: обобщение.

С.52-53

Осмысливают и выполняют задания, представленные схематически. Соотносят изображения предметов, их на-

звания и модели. Группируют слова.

Обобщают знания о звуках речи,

строят монологические высказыва-

ния на основе как серии рисунков, так и модели, отражающей характеристику звуков русского языка.

22

Знакомство с верхним соединением элементов букв.

С.32-33

Узнают слово по звуковой схеме, анализируют запись под картинкой, разграничивают в ней знакомые и новый способ соединения элементов

букв, вместе с учителем формулируют учебную задачу урока. Рассматривают узор, выводят новый способ соединения элементов букв, сознательно применяют его при выполнении различных заданий. Осваивают научное название способа соединения элементов и оценивают свою работу.

23

Тренировка в написании среднего и нижнего соединений букв.

Дополнительные стр. в конце прописи.

Закрепляют научное название

способов соединения элементов, вместе с учителем,формулируют учебную задачу урока.

Сознательно применяют соединения элементов при выполнении различных заданий. Оценивают свою работу.

21

Согласные звуки: глухие

и звонкие

Знакомство с приёмом

распознавания глухих и звонких согласных звуков.

С.54-55

Обсуждают информацию, представленную в виде рисунков. Выделяют и сравнивают согласные звуки, выявляют их различие. Осознают способ

действия для разграничения двух групп согласных. Слушают информацию о названии этих групп согласных звуков и способах их обозначения. Различают звонкие и глухие согласные, обозначают их условными значками. Выделяют согласные звуки, характеризу-

ют их. Группируют слова в зависимости от характеристики согласных; подбирают слова в соответствии с моделью; критически оценивают соответ-

ствие рисунка (слова) и модели. Сравнивают значения слов, различающихся одним звуком; наблюдают за смыслоразличи- тельной ролью звуков. Участвуют в коллективном обсуждении

проблемы, учатся соблюдать правила речевого поведения.

24

Продолжение знакомства с верхним

соединением элементов

букв.

С.34-35

См. виды деятельности учащихся в описании уроков 17, 18.

22

Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление

Знакомство с непарными

звонкими и глухими согласными звуками.

С.56-57

Формулируют задания, представленные схематически. Выделяют указанные в схемах звуки, объединяют их в пары. Моделируют звуковой состав

слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Характеризуют звуки как парные или непарные по глухости-звонкости. Обобщают знания

о звуках речи, строят деловые монологические высказывания на основе модели.

25

Тренировка в написании верхнего соединения элементов

букв.

С.36-37

См. виды деятельности учащихся

в описании уроков 17, 18.

23

Звуки речи: обобщение.

Повторение

Тренировка в выполнении фонетического анализа слов.

С.58

Вн.чт. С.Сахарнов «Самый лучший

пароход»

Рассматривают картину, участвуют в беседе по ней. Анализируют звуковой

состав слов. Слушают описание картины и соотносят словесную информацию с изобразительной. Осознают познавательное значение умения читать.

26

Закрепление написания видов соединений элементов букв :

нижнее, верхнее, среднее.

С.38-39

Участвуют в обсуждении рисунков, уточняют значения слов, соотносят схемы и картинки, узнают слова по

схемам. Анализируют узоры и обобщают способы соединения элементов букв. Находят в записи под картин-

кой изученные соединения элементов букв и проверяют умение пользоваться ими. Осознают задачи дальнейшей

работы.

Основной период (151 час : 67 ч. - чтение, 84 ч.- письмо)

Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения)

Предметные умения

Универсальные учебные действия

Правильно называть буквы, соотносить их со звуками, выделять и характеризовать звуки по всем освоенным признакам; различать звуки и буквы. Применять нормы графики при чтении (владеть правилами чтения). Читать правильно и плавно по слогам и целыми словами; готовиться к чтению трудных по структуре слов; понимать прочитанное, участвовать в его обсуждении. Создавать высказы- вания на основе различных источников. Выделять из потока речи предложения, по интонации определять их количество; членить предложения на слова. Замечать незнакомые слова, спрашивать об их значении. Составлять предложения на основе различных источников.

Соблюдать гигиенические требования к процессу письма.

Правильно писать и соединять буквы, применять правила графики при письме. Находить «опасные при письме места» по освоенным признакам; списывать и писать под диктовку,выполняя предписы- ваемый способ действия; применять изученные орфографические (без термина) правила.

- Положительное отношение к урокам обучения грамоте, интерес к

работе по букварю и прописям, к выполняемым заданиям; желание

научиться читать и писать и готовность выполнять для этого учебные

действия. Желание быть аккуратным, исполнительным, стремление к

положительным результатам труда. (Л.)

1 - Узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные

учителем ориентиры действия; понимать и принимать инструкции и

советы учителя; коллективно планировать действия для решения

учебных задач, выполнять их, применения осваиваемые способы

действия; использовать речь для регуляции своих действий,

выполнятьнекоторые в громкоречевой форме. Различать способ

действия и результат, оценивать последний; адекватно воспринимать

оценку учителя.(Р.)

- Ориентироваться на странице букваря и прописей; понимать задания,

представленные в словесной и модельной форме. Читать и понимать прочитанное; извлекать требуемые сведения, работать с информацией, представленной в словесной форме. Понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную. (П-1.) Осуществлять наблюдение, анализ, синтез, сравнение, группировку, классификацию по указанным

и коллективно выявленным параметрам; моделировать, конструировать, совместно делать умозаключения, обобщения.(П-2.)

- Участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги,соблюдать

правила общения. Отвечать на вопросы, задавать свои, формулиро

вать мысли, высказывать суждения, слушать чужие. Проявлять

доброжелательное отношение к одноклассникам.( К)

Предложение и слово

24

Первые буквы гласных звуков А а - О о, И и - ы,

У у - Э э

Буквы А а - О о

С.59-61

Создают и слушают высказыва -ния о книгах, чтении на основе картинки букваря. Выражают желание научиться читать. Анализируют звуковой состав слов. Вычленяют из слов удар- ные гласные звуки и обозначают их буквами. Слушают и воспро изводят названия букв. Различают звуки и буквы.

Распознают изученные буквы, читают их ряды, перемещая ударение. Определяют ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой. С опорой на модель осуществляют квази-чтение. Осознают общее правило чтения слогов.

Слушают строки, находят «ошибки» в употреблении слов, выявляют различияв звуко-буквенном составе «спутанных»

слов.

27

Письмо букв о О

Часть 2.

С.4-5

Анализируют звуки,осознают необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, обсуждают учебную задачу урока.

Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указан- ными в прописи. Определяют начало письма букв и последо- вательность движения руки при их записи. Обводят буквы по серому шрифту, пишут их самостоятельно,сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с элементами. Различают ударные и безударные гласные звуки. Осуществляют квази-письмо, самостоятельно обоз начая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных.

Вписывают буквы ударных гласных в слова. Списывают буквы с печатного варианта. Оценивают выполнение ра-

боты с точки зрения каллиграфии.

28

Письмо букв а А

С.12-13

25

Буквы И и - ы

С.62-63

29

Письмо букв и И - ы

С.6-7

26

Буквы У у - Э э

С.64-65

30

Письмо букв э Э

С.8-9

27

Упражнение в чтении слов с изученными буквами

С.66-67

Вн.чт. Р.Сеф «Ключ от сказки» или

«Необычный пеше-

ход»

31

Письмо букв у У

С.10-11

28

Буквы непарных звонких (сонорных) согласных

Л л, М м, Н н, Р р

Буквы Л л - М м

С.70-71

Слушают звуки слова и выде- ляют их в указанной позиции. Осознают необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминают облик и названия букв. Находят новую букву среди ранее изученных. Вычленяют в словах твёрдые и мягкие согласные звуки,

наблюдают за использованием букв, выводят правило чтения и читают,твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Классифицируют буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; читают, устанавливают связь между звучанием, написанием и значением слов; наблюдают за изменениями слов, составляют и читают слова. Сравнивают слова по значению; объясняют различие в значении слов,отличающихся одной буквой; сравнивают по значению слова-омонимы; соотносят прочитанные слова с картинками, критически оценивают их соответствие,

задают вопросы о значении слов; находят предлагаемые слова в текстах; изменяют слова. Осознают правило чтения прямых слогов, действуют по этому правилу. Контролируют правильность и беглость чтения слогов и слов. Классифицируют изученные буквы, осознают необходимость дальнейшего изучения букв. Соотносят отдельные предложения с рисун ками, моделями; находят в тексте предложение к иллюст -рации.

Замечают различные знаки препинания в конце и внутри предложений,в соответствии с ними выразительно читают; делают умозаключения, вы-

воды о связи знаков препинания, смысла и интонации.

32

Письмо букв л Л

С.14-15

Выделяют согласные звуки, осознают необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учи-

телем ставят учебную задачу урока. Анализируют буквы и вычленяют в них знакомые элементы, проверяют умение писать их. Выявляют начало письма букв и последователь- ность движения руки при их за-

писи. Обводят буквы по серому шрифту, пишут их самостоятельно, сравни- вают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подби- рают элементы и изученные буквы для указанных соедине- ний. Пишут слова и предложе- ния под диктовку с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечают безу- дарные гласные звуки. Осуществляют квази- письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных.

Вписывают буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдают за совпаде- нием этих звуков и их букв в любых положениях в слове. Вписывают в слова буквы ударных гласных звуков и ударные слоги. Начинают осваивать действия,выполня- емые при списывании слов. Выводят действия, необходи- мые при списывании,и состав- ляяют с помощью учителя па-

мятку списывания (план действия).

Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатно- го текста по намеченному плану. Оценивают выполне- ние работы и подводят итог урока.

33

Письмо букв м М

С.26-17

29

Закрепление умения читать слова с изученными буквами

С.72-73

34

Тренировка в написании изученных букв.

Дополнительные стр. в конце

прописи.

30

Буквы Н н

с.74-75

35

Письмо букв н Н

С.18-19

31

Буквы Р р

С.78-79

Вн.чт.Ш.Перро

«Красная шапочка»

36

Письмо букв р Р

Знакомство с алгоритмом

списывания

С.20-21

32

Тренировка в чтении слов с изученными буквами

С.80-81

37

Закрепление умения

списывать по алгоритму.

С.22-23

38

Неурочное учебное занятие : игра «Как мы учимся»

Тренировка в написании слов с изученными буквами

33

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т,

В в, П п, Ш ш

Буквы С с

С.84-85

Анализируют звуковой состав слов, выделяют отдельные звуки и пытаются обозначать их буква ми, осознают наличие неизвест ных букв. Слушают и воспроиз водят названия букв, запоми нают их облик, сравнивают с

другими буквами. Читают слоги и слова с изученными буквами, действуют по правилу чтения. Наблюдают и делают выводы о наличии пар звуков по твёрдости-мягкости. Выводят правило написания ударного сочетания «ши».Обозначают гласные и согласные звуки в сильных пози циях изученными буквами. Рассказывают правила чтения и

письма по модели. Составляют и читают слова,преобразовывают их, сравнивают по значению. Контролируют правильность и беглость чтения слов.

Формулируют и выполняют задания, представленные услов ными обозначениями. Сравнивают по значению мно-

гозначные слова, наблюдают за их употреблением. Самостоятельно готовятся к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; осваивают различные способы помощи в чтении слов и пользуются ими. Отвечают на вопросы по фактическому содержанию текста. Осознают необходимую последователь- ность предложений, выявляют её нарушения.

Озаглавливают текст по его теме, выбирают более точный заголовок. Замечают различные знаки препинания в предложении, соотносят их со смыслом и инто нацией. Разыгрывают диалоги,

читают по ролям отдельные реплики;контролируют процесс чтения, оценивают его вырази- тельность. Участвуют в обсуж дении прочитанного; соблюдают правила речевого поведения; оценивают соблюдение этих правил всеми участниками.

39

Письмо букв с С

С.24-25

Проводят частичный звуко вой анализ слов, выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Анализируют образец буквы, вычленяют элементы, из которых состоит буква, срав нивают выделенные элемен-

ты с указанными в прописи,

проверяют умение писать их. Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Упражняются в написании из-

ученной буквы, комментиру- ют последовательность дви- жения руки при письме буквы. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценива- ют их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с

элементами и другими буква- ми, осознанно подбирают элементы и изученные буквы для указанных соединений. Пишут слова и предложения под диктовку с опорой на схе- му, определяют и отмечают ударные и безударные глас -ные; под руководством учи-

теля вписывают в схему буквы всех безударных гласных звуков. Осуществляют квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая бук- вы безударных. Вписывают пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв.

Списывают напечатанные предложения, действуя по памятке. Оценивают выпол- нение работы и подводят

итог урока.

34

Буквы К к

С.86-87

40

Письмо букв к К

С.26-27

35

Тренировка в чтении слов и предложений с изученными буквами

С.88-89

Вн.чт.Ю.Тувим «Птичье радио»

41

Закрепление написания изученных букв.

С.28-29

36

Буквы Т т

С.90-91

42

Письмо букв т Т

С.30-31

43

Тренировка в написании слов и предложений .

Дополнительные стр. в конце прописи.

2 четверть

2 четверть

37

Буквы В в

С.92-93

Вн.чт.Русская народ-

ная сказка «Петушок-

золотой гребешок»

44

Письмо букв в В

С.32-33

45

Закрепление написания букв в В

С.34-35

38

Закрепление чтения

слов и предложе -ний с изученными буквами.

С.94-95

46

Тренировка в напи сании предложений

под диктовку.

Дополнительные стр.в конце прописи

39

Буквы П п

С.98-99

47

Письмо букв п П

С.36-37

40

Буквы Ш ш. Правописание сочетания «ши»

с.100-101

48

Письмо букв ш Ш. Обозначение ударного гласно-

го звука [ы] в соче- тании « ши»

С.38-39

41

Упражнение в чтении слов и предложений с изученными буквами

С.102-103 Вн.чт.К.И.Чуковский

«Бармалей»

49

Закрепление умения списывать с печатного текста.

С.40-41

50

Упражнение в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

42

Буквы, обозначающие мяг- кость согласных: и, я,е, ю, ь

Буквы ы - И и

Часть 2 с.5-7

Слушают стихотворные описания букв, различают буквы, изучен- ные и неизученные. Объясняют назначение заглавной буквы «И» и отсутствие заглавной «ы». Сравнивают использование букв

«ы» - «и» после букв согласных звуков;с опорой на модель фор- мулируют правило чтения прямых слогов, действуют в соот ветствии с ним при чтении.

Анализируют звуковой состав слов, выделяют гласные звуки, характеризуют предыдущий согласный. Выбирают букву для каждого звука, осознают необхо димость узнать ещё одну букву. Выявляют в каждой предъявлен ной паре букв новую, восприни мают информацию о её работе. Дополняют модель правила чтения, объясняют в ней место новой буквы; воспроизводят информацию по модели. Выпол-

няют правило чтения. Изменяют слова, наблюдают за сохране- нием мягкости согласного звука на конце слова, осознают проблему способа обозначения

его мягкости. Воспринимают сведения об основном назначе- нии буквы «ь».

Осмысливают и объясняют графическую информацию об особенностях этой буквы, пере дают её словесно. Выявляют сходство и различие букв «ь»

и «е, ё, ю, я, и». Обобщают и воспроизводят по модели сведения об изученных буквах. Сравнивают по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках. Понимают читаемые слова, предложения, соотносят их с ри-

сунками, находят несоответст- вия. Конструируют предложе ния, договаривая слова. С опорой на условные обозначения готовятся к чтению текста.

По заголовкам предполагают содержание текста, проверяют предположение при чтении. Контролируют правильность и беглость чтения. Сравнивают

слова по значению, различают слова-омонимы, многозначные слова; обсуждают значения, вно симые приставками,суффиксами, окончаниями (без терминов); значения фразеологических соче-

таний. Читают и разыгрывают диалоги. Создают короткие моно логические высказывания, участвуют в общении на уроке, выполняют правила речевого

поведения.

51

Повторение написания изученных букв

Пропись 3

С.3-5

Воспроизводят названия и начертания изученных букв, анализируют слово с точки зрения его звукового соста-

ва, выделяют указанный звук и совместно формулируют задачу урока. Рассматривают образец буквы,выделяют её элемен ты, сравнивают их с указан ными. Определяют начало письма буквы и последователь ность движения руки при её записи. Тренируются в написании изученной буквы,

комментируют последова- тельность движения руки при письме. Сравнивают написан ные буквы с образцом и оцени вают их начертание. Уточня-

ют «работу» буквы, делают вывод,фиксируют его в модели и «озвучивают» правило письма. Анализируют соединения новой буквы с предыдущей

и последующими, называют вид соединения и проверяют выбранный способ соединения при записи слогов под диктов ку. Выбирают правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по прави лу письма). Пишут под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструируют слова из

записанных под диктовку слогов. Пишут под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае

их расхождения со звуками. Списывают слова в соответствии с памяткой списывания.

43

Буквы А а - я

С.8-9

52

Письмо буквы я

С.6-7

44

Буквы Э э - е

С.10-11

53

Письмо буквы е

С.8-9

45

Упражнение в чтении слов и предложений с изученными буквами

С.12-13

Вн.чт.А.Томилин

«Сказка о весёлом

мастере на все

руки»

54

Упражнение в письме под диктовку

С.10-11

55

Закрепление порядка действий при списывании предложения

46

Буквы О о - ё

С.14-15

56

Письмо буквы ё

С.12-13

47

Буквы У у - ю

С.16-17

57

Письмо буквы ю

С.14-15

48

Неурочное учебное занятие:образова-

тельное путешествие в

«Литературию» Закрепление умения читать текст

с изученными буквами

с.18-19

Вн.чт.Н.Носов «Затейники»

58

Тренировка в написании изученных букв

49

Буква ь

С.20-21

59

Письмо буквы ь

С.18-19

60

Упражнение в письме слов и предложений с изученными буквами

20-21

50

Тренировка в чтении текстов с

изученными буквами

с.22-23

61

Тренировка в письме под диктовку и списывании

51

«Опасности письма» на

месте безударных гласных

с.26-27

Участвуют в коллективной беседе по иллюстрации к сказке. Анализируют звуковой состав слов-омонимов, моделируют его, сравнивают модели. С помощью учителя обозначают звуки бук-

вами. Сравнивают безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделируют результаты наблюдений; делают вывод о наличии «опасности письма»

на месте безударных гласных. Моделируют вывод в сводной таблице «Опасные при письме места». Читают слова,сравни- вают звуки и буквы безударных

гласных, проверяют правиль -ность сделанного вывода. Словесно оформляют

вывод, представленный в модели. Понимают и выполняя ют задания, предъявленные в модельном виде.

62

«Опасности письма» на

месте безударных гласных

с.22-23

Наблюдают за обозначением безударных гласных звуков буквами, формулируют с помощью учителя вывод о

«недоверии» этим звукам при письме.

Определяют по напечатанно му слову нужную букву и вписы вают её. По освоенному признаку обнаруживают опас ные места в напечатанных словах. Осознают порядок действий при списывании, выполняют его. Пишут

под диктовку, действуя по плану; проверяют написанное.

52

Закрепление умения видеть «Опасности письма» при чтении

С.28-29

63

Закрепление умения

видеть «опасные места» при письме под диктовку и спи-сывании

с.24-25

53

Буква й и обобще ние: непарные по глухости- звонкости согласные звуки и их буквы

Буквы Й й

С.30-31

Вн.чт.Стихи и песни

об армии.

Анализируют звуковой состав слов, выделяют звук [й'], определяют его место в слове и обозначают буквой «й».

Читают слова с буквой «й», сравнивают их по значению, выявляют противоположные по смыслу, устанавливают родст- венные связи слов. Делают

обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков. Осмысливают классификацию букв, представленную в модели (ленте букв); строят на основе модели сообщение о буквах. Различают изученные и неизу- ченные буквы. Контролируют правильность и беглость чтения слов. Готовятся к чтению тек-

стов, читают, обсуждают их содержание.

64

Письмо букв й Й

С.26-27

Наблюдают за обозначением звука [й'] буквой й. Анализируют начертание буквы, сравнивают её с другими изученными буквами. Самостоятельно пишут слова с изученной буквой.

Формулируют и выполняют задания, представленные графически. Контролируют процесс письма и оценивают

свою работу.

65

Тренировка в написании слов и предложений с буквами Й й

54

Закрепление и обобщение о непарных по глухос ти-звонкости со-

гласных звуках и их буквах

с.32-33

66

Закрепление умения

писать слова и предложения с изученными буквами

с.28-29

55

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков:

З з - С с, Б б - П п,

Г г - К к, Д д - Т т,

В в - Ф ф,

Ж ж - Ш ш

Буквы З з - С с

С.34-35

Систематизируют (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках. Анализируют звуковой состав слов. Сравнивают пары соглас- ных звуков, выделяют парные по глухости- звонкости, осознают понятие «парные» звуки, опознают их буквы, выявляют

неизученные, формулируют учебную задачу урока. Классифицируют, группируют буквы парных или непарных по

глухости-звонкости согласных. Читают слова с изученными буквами, выявляют те, значение которых не совсем понятно, формулируют вопросы о них, находят информацию на страницах букваря. Правильно произносят, составляют, преобразовывают слова, в том

числе путём замены одной буквы; обсуждают смыслоразличитель- ную роль звука и буквы на его месте. Группируют слова по различным признакам. Выражают словами задания, представленные схематически, и выполняют их.

Конструируют предложения, выбирают для них слова. Обсуждают тему текста (без терминов) и отражают её в за-

головке; находят в тексте предложения с главной мыслью. Самостоятельно готовятся к чтению, делят для этого трудные слова на слоги, используют

другие способы помощи. Отвечают на вопросы после текста, контролируют понимание читаемого. Обнаруживают

в текстах «опасные места», сравнивают буквы безударных гласных, осознают смысл понятия «опасное при письме место». Контролируют и оценивают правильность и бег -лость своего чтения, наблюдают за нормами культуры речи, соблюдают их. Обобщают сведения о буквах на основе модели, формулируют их. Выполняют правила общения.

67

Письмо букв з З

С.30-31

Анализируют новые буквы с точки зрения составляющих их элементов,выделяют и называют эти элементы. Определяют начало письма букв и выполняют необходи- мые при письме действия. Регулируют процесс письма и оценивают результат. Списывают и пишут под диктовку в соответствии с памятками, регулируют свои

действия, в том числе проверяют написанное.

56

Буквы Б б - П п

С.36-37

68

Письмо букв б Б

С.32-33

57

Упражнение в чтении с изученными буквами

С.38-39

В.Осеева «Добрая хозяюшка»

69

Упражнение в письме под диктовку

С.34-35

70

Неурочное учебное занятие : дидакти- ческая игра «Учусь

оценивать себя»

Упражнение в списывании в соответствии с памяткой

58

Буквы Г г - К к

С.40-41

71

Письмо букв г Г

С.36-37

59

Буквы Д д - Т т

С.44-45

72

Письмо букв д Д

С.38-39

60

Тренировка в чтении теста с изученными буквами

С.44-45

73

Тренировка в письме предло- жений с изученными буквами

С.40-41

61

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

С.48-49

Вн.чт.Н.Сладков «Как

медвежонок сам себя

напугал»

Слушают орфоэпическое чтение, выделяют и называют гласные звуки.Сравнивают два вида чтения: «как написано», «как говорим», выявляют случаи совпадения и различия звуков и

букв. Проводят аналогию с сог- ласными звуками и их буквами. Выделяют и сравнивают согласные звуки, парные по глухости-звонкости, на конце слова; сравнивают буквы на их месте; моделируют результаты наблюдений; делают вывод о наличии «опасности письма» на

месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова. Дополняют информацию в таблице, моделируют в ней

новый вывод. Читают слова, сравнивают звуки и буквы на конце слова, проверяют правиль ность сделанного вывода. Читают предложения, тексты, понимают и выполняют зада ния, представленные в графической форме.

74

«Опасности письма» на месте парных по глу- хости-звонкости согласных (на конце слова)

С.42-43

Наблюдают за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулируют с помощью учителя вывод о на-

личии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова. Находят в словах эти «опасные места». Вписывают пропущенные буквы с опорой на напечатан- ное слово, списывают и пишут под диктовку, регу-

лируя свои действия; контро лируют процесс и результат письма, оценивают.

75

Упражнение в письме слов с пропущенными буквами

62

Буквы В в - Ф ф

С.50-51

См.уроки. 54-59

76

Письмо букв ф Ф

С.44-45

См.уроки.54-59

3 четверть

63

Буквы Ж ж - Ш ш

С.52-53

См.уроки. 54-59

77

Письмо букв ж Ж

С.46-47

См.уроки.54-59

64

Упражнение в чтении предло- жений с изученными буквами

С.54-55

78

Закрепление умения писать слова с изученными буквами

С.48-49

65

Правописание ударных

сочетаний «жи-ши»

с.56-57

Вн.чт.В.Бианки «Хвосты»

Сравнивают звучание ударных слогов в словах типа «мыла», «шила», выявляют сходство гласных звуков; выбирают буквы для их обозначения и объясня-

ют различие букв. Читают слова с ударными сочетаниями «жи- ши», проводят аналогию между ними. Наблюдают за звучанием и написанием сочетания «жи», распространяют правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщают сведения и формулируют пра-

вило правописания ударных соче таний «жи-ши». Моделируют это правило и дополняют сводную таблицу «Опасные при письме места» новой моделью.

Конструируют предложения, определяют в них порядок слов, контролируют ясность выражения мысли. Читают текст, обсуждают смысл, находят в

словах «опасные сочетания».

79

Правописание ударных

сочетаний «жи-ши»

с.50-51

Распространяют правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщают сведения и формулируют правило правописания ударных сочетаний «жи-ши». Вписывают в слова сочета- ния «жи-ши» на основе изучен- ного правила. Списывают и пишут под диктовку, регулируя свои действия в

соответствии с принятой технологией. Контролируют и оценивают каллиграфии- ческую сторону письма.

80

Тренировка в письме слов с сочетаниями

«жи-ши»

66

Закрепление сведений об

«опасностях письма»

С.58-59

По условным обозначениям фор- мулируют тему и задачи урока, выполняют задания, представ ленные в словесной и модельной формах. Группируют слова по указанным признакам. Читают пары слов, сравнивают послед ние согласные звуки и буквы на их месте; пополняют инфор- мацию об «опасностях письма» на месте мягких согласных, парных по глухости-звонкости, на конце слова. Систематизируют (на основе модели) информацию о буквах, объясняют их груп- пировку. Контролируют и оце-

нивают правильность и беглость чтения слов. Читают тексты,нахо дят в них ответы на заданные вопросы. Разыгрывают диалоги. Участвуют в обсуждении

прочитанного, соблюдают правила общения.

81

Закрепление сведений об «опас -ностях письма»

С.52-53

Характеризуют в словах звуки на месте ударных соче таний «жи-ши», повторяют правило написания сочетаний «жи-ши» в ударных слогах и комментируют его исполь зование при обведении слов по серому шрифту, находят и другие «опасные места».

Распространяют вывод о «недоверии» твёрдым соглас ным, парным по глухости-звонкости, на конце слова на мягкие согласные. Действуют по намеченному плану при списывании и письме под диктовку. Контролируют

и оценивают каллигра фическую сторону письма.

67

Повторение изучен- ного об «опасностях письма»

С.60-61

82

Повторение изученного об «опасностях письма»

С.54-55

68

Читаем и рассказываем

С.62-63

83

Рассуждаем и пишем

С.56-57

69

Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Хх,

Ц ц, Ч ч, Щ щ

Повторение изученных букв

С.66-67

Вн.чт. Приглядись:

вокруг нас в природе

своя жизнь(р.к.)

Рассказывают о звуках и буквах по опорным моделям, воспроиз- водят правила чтения, трени- руются в их использовании. Выполняют задания, представлен ные в графической форме.

Сравнивают звуки и буквы в словах, выявляют их совпадение и расхождение, подтверждают вывод о наличии «опасных при письме мест»; по освоенным признакам обнаруживают такие

места в словах. Читают тексты, наблюдают за их построением и использованием слов.

84

Повторение напи сания изученных букв

Пропись 4 с.3-5

Воспроизводят названия и начертания изученных букв, сравнивают их облик, выяв -ляют сходство и различие. Осознают задачу дальнейшего

обучения написанию букв; находят основание классифика ции букв, узнают буквы по их части, обсуждают пропущен -ные буквы ударных гласных звуков и обводят слова по серому шрифту, соотносят по смыслу написанные слова с картинками. Выполняют каллиграфические упражнения.

Пишут слова и предложения под диктовку, применяя изучен ные правила.

Списывают, действуя по памятке; контролируют процесс и результат письма, оценивают свою запись.

85

Тренировка в письме под диктовку

70

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

С.68-69

Наблюдают за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных, распространяют сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте пар-

ных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим соглас ным. Моделируют вывод и

дополняют им сводную таблицу «Опасные при письме места». Рассказывают об «опасностях письма» по таблице, находят их в отдельных словах и текстах.

Читают, контролируют правильность, беглость чтения, понимание смысла. Создают предложения по картинке.

Соблюдают правила общения.

86

Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

С.6-7

Определяют тему урока по схеме, повторяют признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдают за обозначением буквами со-

гласных звуков, парных по глухости-звонкости, в середине слова перед другими парными, делают вывод о новой «опас -ности письма». Определяют по

напечатанному слову нужную букву, вписывают её и обво- дят слова по серому шрифту. По освоенному признаку обнаруживают «опасные места» в напечатанных словах. Списывают и пишут под диктовку, регулируя свои

действия, проверяют и оценивают написанное.

71

Буквы Х х

С.70-71

Анализируют звучащую речь, выявляют звуки по указанным признакам. Вычленяют из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушают информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминают

их начертания и названия. Классифицируют буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читают с ними слова, составляют и выразительно произносят предложения.

Читают тексты, объясняют значения слов, наблюдают за их строением, родственными связями; самостоятельно готовятся к чтению трудных по структуре слов; осознают связь между строением и значением слова. Проверяют

правильность и беглость своего чтения.

Читают тексты, выделяют в них главные сведения, понимают смысл знаков препинания, отражают его в интонации. Участвуют в коллективной беседе

по прочитанному, соблюдают правила общения

87

Письмо букв х Х

С.8-9

Анализируют буквы, выделя -ют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в

прописи. Определяют начало письма буквы и последователь- ность движения руки при их записи. Обводят буквы по серому шрифту, планируют

движение руки при написании буквы и пишут их самостоя- тельно. Сравнивают написан -ные буквы с образцом и оцени вают их начертание. Исполь-

зуют разные способы соедине- ния изучаемой буквы с другими, сознательно выбирают способ соединения. Вписывают в слова пропущенные буквы.

Списывают и пишут под диктовку, регулируют при этом свои действия. Оценивают выполнение рабо-

ты с точки зрения каллиграфии.

72

Упражнение в чтении

слов с буквами Х х

с.72-73

88

Упражнение в письме слов с буквами х Х

С.10-11

73

Буквы Ц ц

С.76-77

Вн.чт. Почему они

такие?(р.к.)

89

Письмо букв ц Ц

С.12-13

90

Упражнение в письме

слов с буквами ц Ц

74

Буквы Ч ч

С.78-79

91

Письмо букв ч Ч

С.14-15

75

Буквы Щ щ

С.80-81

92

Письмо букв щ Щ

С.16-17

76

Закрепление умения читать текст с изученными буквами

С.82-83

93

Закрепление умения

писать слова с изученными буквами

с.18-19

78

Читаем и обсуждаем

С.84.85

Вн.чт. Непоседы -

забияки.(р.к.)

94

Тренировка в письме

под диктовку и списывании

с.20-21

95

Неурочное учебное занятие : творчес- кая мастерская

«Буквы оживают»

Упражнение в письме предло- жений с изученными буквами

79

Правописание сочетаний

«ча-ща, чу-щу»

С.86-87

Читают название урока и предпо -лагают наличие новых сведений. На основе модели воспроизводят правила чтения и письма прямых слогов. Сравнивают согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а-я», «у-ю»;

осознают и формулируют правила чтения и письма таких слов. Наблюдают за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных [ч'] и [щ'], выявляют отклонения от общего правила.

Формулируют особое правило написания ударных сочетаний «ча-ща», «чу-щу», проверяют «открытое» правило по букварю, моделируют его и включают

в сводную таблицу. Находят при чтении ударные сочетания «ча-ща», «чу-щу», а также «жи-ши» как «опасные места», объясняют в них выбор букв.

Обобщают сведения об «опаснос -тях письма», строят сообщения о них на основе моделей в сводной таблице; находят известные «опасные места» в отдельных словах, предложениях и текстах. Читают тексты, осмысливают их

по вопросам; выполняют на их основе задания, представленные в словесной модельной форме.

96

«Опасности письма»:

«ча-ща, чу-щу»

С.22-23

80

Закрепление: «жи-ши,ча-ща, чу-щу»

С.88-89

97

Закрепление: «жи-ши, ча-ща, чу-щу»

С.24-25

81

Тренировка в чтении

слов с сочетаниями

«жи-ши,ча-ща,чу-щу»

С.90-91

98

Упражнение в письме слов с сочетаниями «жи-ши,ча-ща,чу-щу»

С.26-27

82

Новая «работа» знакомых букв Е е, Ё ё, Ю ю,Я я

Буквы Е е, Ё ё, Ю ю,

Я я в начале слова

С.94-95

Вн. чт. Вот так диковинки!(р.к.)

Наблюдать за названиями букв «е, ё, ю, я», за «превращением» слов при изменении позиции этих букв, осознавать учебную задачу урока. Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозна чать соответствующими буквами. Наблюдать, сравнивать и делать обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я». Рассказывать по модели правила чтения. Читать слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях. Сравнивать использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука

[й,]. На основе моделей обобщать знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости

и мягкости согласных, звука [й,]; с опорой на модели строить связные высказывания. Вырази-

тельно читать предложения, разыгрывать диалоги, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объяснять различия слов. Читать тексты, выявлять их смысл, восста- навливать последовательность

предложений, озаглавливать с учётом темы, главной мысли (без терминов); контролировать

правильность и беглость чтения. Участвовать в коллекти ном обсуждении прочитанного, со-

блюдать правила общения

99

Письмо букв Е, Ё

С.28-29

Анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанные звуки и со-

вместно формулировать задачу урока. Рассматривать образец буквы, выделять её элементы,

сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании

изученной буквы, комментировать последова-

тельность движения руки при её письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Анализировать соединение но-

вой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. Сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при

выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й,]. Проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту и вписывать нужную букву. Выделять звук [й,] в

словах, определять его место и обозначать соответст вующими буквами. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки

зрения каллиграфии.

100

Упражнение в написании слов с буквами Е Ё

83

Буквы е, ё, ю, я после

букв гласных

с.96-97

101

Письмо буквы Ю

С.30-31

84

Закрепление знаний

«работе» букв Е е,

Ё ё,Я я,Ю ю

С.98-99

102

Письмо буквы Я

С.32-33

85

Обобщение: «работа»

букв гласных.

С.100-101

103

Закрепление написания

букв Е, Ё, Ю, Я

с.34-35

86

Читаем и наблюдаем

С.102-103

Вн.чт.Интересно, почему?(р.к.)

104

Закрепление использования букв Е е, Ё ё, Ю ю,

Я я для обозначения двух звуков

С.36-37

105

Тренировка в написании слов и предложений с изученными буквами

87

Сравниваем «работу»

букв й - е, ё, ю, я

с.104-105

106

Закрепление правильного

использования букв й - е, ё, ю, я

с.38-39

88

Разделительные знаки - ь и ъ

Буква ь (разделитель-

ный)

с.108-109

Читать слова с буквами «е, ю..» в разных позициях, воспроизводить сведения об их «работе». По

модели в букваре уточнять особенность буквы «ь». Ставить «опыт»: пробовать прочитать слово с отсутствующим разделительным знаком. Слу-

шать информацию учителя о второй «работе» буквы «ь». Распространять сведения о роли разделительного «ь» на «ъ». Анализировать слова со

звуком [й,], сравнивать способы его обозначения.

Наблюдать за использованием разделительных «ь» и «ъ»; подтверждать вывод об их «работе».

Читать слова с разделительными знаками. Сравнивать две функции («работы») мягкого знака.

Читать тексты, обсуждать их, находить в них ответы на вопросы. На основе моделей системати-

зировать сведения об «опасных местах», словесно оформлять их. Обнаруживать «опасные при

письме места» в читаемых текстах.

107

Письмо ь как разделительного

С.40-41

Проводить частичный звуко вой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока. Анализировать образец буквы, выделять её

элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последо- вательность движения руки при её записи. Тренироваться в

написании изученной буквы, комментировать

последовательность движения руки при её письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Анализировать соединение новой буквы с последующими, называть

вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. Выделять в словах звук [й,], определять его место, выбирать нужную букву, обводить слова по серому шрифту,

вписывать буквы «е, ё, ю, я, и». Обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспри -нимаемых текстах. Писать под диктовку, применяя из-

ученные правила. Списывать предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил.

89

Разделительный ъ

С.110-111

108

Письмо разделительного ъ

С.42-43

90

«Работа» букв ь и ъ

С.112-115

Вн.чт. Мама и мы.(р.к.)

109

Закрепление написания

букв ь и ъ

с.44-45

110

Обобщение: «опасные при

письме места»

с.46-47

Завершающий период (4 часа :2 ч.- чтение,2 ч.- письмо)

Предметные умения

Универсальные учебные действия

Правильно именовать все буквы алфавита, называть звуки,которые ими обозначаются; различать звуки и буквы; с опорой на алфавитный пере- чень букв располагать буквы по алфавиту. Читать и понимать тексты, выполнять предлагаемые виды работы, участвовать в обсуждении прочитанного. Рассматривать обложки книг, по их элементам предпола- гать общее содержание; соотносить прочитанные отрывки из произведе- ний с представленными книгами. Проявлять интерес к книгам и их чтению. Рассказывать о любимых книгах.

Писать буквы, слоги, слова, предложения, стараясь соблюдать каллиг- рафические требования; оценивать свои записи с точки зрения каллиг- рафии. Применять при письме правила графики и орфографии (без терминов). Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимую последовательность действий.

- Положительное отношение к учению, удовлетворение от результатов

учебного труда; элементы познавательного интереса, в том числе к

книгам, желание их читать. (Л.)

- Понимать и принимать учебную задачу, выполнять действия для её

решения, совместно планировать порядок операций. Различать способ

действия и результат, владеть освоенными способами действия.

Оценивать результат труда, сравнивать свою оценку с оценкой учителя.

(Р.)

- Читать и понимать прочитанное. Понимать информацию, представлен-

ную разными способами на обложке книги, формулировать свои мысли.

(П-1.) Выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии,группиров

ки, обобщения. (П-2.)

- Участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов, выражать

свои мысли и чувства, высказывать оценочные суждения. Слушать

высказывания одноклассников,допускать возможность других точек

зрения. Соблюдать правила культуры общения. (К.)

91

Алфавит

С.116-117

Читают текст, находят в нём новое слово (алфавит), узнают по тексту его значение. Называют буквы в алфавитном порядке; выясняют количество букв алфавита. Читают стихотворные

отрывки о буквах, опознают их, добавляют пропущенные, определяют их

место в алфавитном ряду.

111

Алфавит

С.48-49

Обсуждают тему урока по заголовку в прописи, группи -руют буквы как буквы гласных и согласных звуков, записывают слова под диктовку и определя ют их алфавитный порядок. Соотносят записанные слова и предложения с рисунками, нахо- дят в записях «опасные места». Применяют изученные правила, выбирают и вписыва ют буквы. Списывают и пишут под диктовку, регули руют при этом свои действия. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллигра

фии и правильности письма

92

Неурочное учебное

занятие: проект «Моя любимая буква»

Как хорошо уметь читать!

С.120-127

112

Закрепление умения писать изученные буквы

С.50-51