Формирующее оценивание в начальной школе - механизм совершенствования качества образования

В свете требований новых ФГОС в современной начальной школе приоритетной целью становится воспитание личности, которая готова и умеет взаимодействовать с окружающим миром, с любым обществом, нацелена к самообразованию и саморазвитию, любознательна, активно и заинтересованно познаёт мир, владеет основами умения учиться, способна к организации собственной деятельности, готова самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

Поэтому задачей начального общего образования является подготовка ученика к обучению в основном звене желающего и умеющего учиться, с развитыми познавательными интересами и личностными качествами.

В 2015 году я выпустила класс, который занимался по ФГОС. Работая по новым требованиям, я поняла важность значения в формировании и воспитании оценочной самостоятельности ребёнка. Полностью согласна с тем, что только человек, умеющий контролировать, оценивать свою деятельность, действия окружающих людей, события, может отвечать за свои поступки, самостоятельно выполнять корректировку своих действий и организовывать свою деятельность. Мои выпускники 2015 года мотивированы к обучению, понимают и знают, для чего они учатся. Я уверена, что в этом огромную роль и помощь играет формирующее оценивание.

Формирующее оценивание служит не столько для повышения успеваемости учащихся, а позволяет сформировать навыки самостоятельного обучения, ориентировано на конкретного ученика, поддерживает обратную связь ученика и учителя, помогает ученику обнаруживать пробелы в знаниях и ликвидировать их, заставляет концентрироваться, сосредотачиваться на уроке, быть собранным, внимательным, чтобы в конце урока получить положительную оценку не только от учителя и одноклассников, но и провести самооценку, которая вызовет самоудовлетворение ученика, в чём и заключается важность оценивания.

Работая по новым стандартам, я пришла к выводу, что сложившаяся система оценок учебных достижений учащихся имеет серьёзный недостаток. Оценка направлена исключительно на внешний контроль, а не на улучшение качества образования и формированию навыков самостоятельного обучения, преимущественно проверяется репродуктивный уровень усвоения знаний и умений, навыков, где учитель является последней инстанцией в оценивании работы ученика, и в результате у многих учащихся падает интерес к учёбе, возникает чувство неприязни к учителю, пренебрежение к качеству получаемых знаний, т.е оценивание не поддерживает ученика, а отрицательно влияет на обучение.

Я стала разрабатывать сначала самостоятельно, а потом и вместе с учениками Листы самооценок индивидуальной работы на уроке, в течение изучения темы, в конце четверти и года, выполнять взаимооценку работы в парах, в группе. При разработке Листов самооценки мы опирались на педагогические приемы, которые помогают учителю формировать учебные действия контроля и оценки у младших школьников в начальной школе:

- прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);

- прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей);

- прием «задания-ловушки» (на рефлексию освоения способа действия);

- прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение сопоставлять свои действия по образцу);

- прием «составление задачи, подобной данной»;

- прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию);

- прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение обучающихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);

- прием «составление заданий» (выделение критериев и на их основе разработка аналогичных заданий);

- прием «права выбора» (работа с вариантами «заданий»);

- прием « орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть ошибочное рассуждение при решении той или иной задачи);

- прием «разноцветные поправки» (работа над совершенствованием своего текста (творческой работы на уроках русского языка, используя маркеры), формирует потребность обучающихся доводить свою работу до совершенства);

- прием «умные вопросы» (определять «дефицит» своих знаний).

Приведу некоторые примеры видов оценивания, которые оказались наиболее удачными:

1)Предлагать ученикам в течение урока, после урока, оценивать себя по предложенному образцу (например, рисовать смайлики на полях тетради)

- отлично, я молодец

хорошо, чуть не доработал

нужно лучше стараться, быть внимательнее

В начале урока на листе самооценки ученик выставляет планируемую оценку, а в конце урока результат:

Карточка самооценки. Ученик(ца)__________________________________

Предметы

Дата

Оценка

(в начале урока)

Оценка

(в конце урока)

Трудности

Заполняется в конце каждой четверти и года:

Лист самооценки ученика (цы) _______________________________

Вывод

1 четверть________________________________________________________

Карточка самооценки, которая заполняется после контрольных и проверочных работ:

Лист самооценки ученика (цы)_________________________________________________

___________________________________________________________________________

(вид работы)

Лист самооценки класса по математике по итогам года

Дата проведения

Учитель

№

Ф.И.О.

учащегося.

оценка

Умею (-ет) читать и записывать числа от 1 до 20.

Умею (-ет) читать и записывать величины (длину)

Умею (-ет) письменно выполнять и объяснять действия с числами в пределе 10

Умею (-ет) письменно выполнять и объяснять действия с числами в пределе 20

Выполняю (-ет) устно действия с числами пределах 20 (в том числе с 0 и 1):

Умею (-ет) проводить проверку правильности вычислений

Умею(-ет) анализировать задачу, выбирать и объяснять выбор действий

Умею (-ет) решать задачи

Умею (-ет) оценивать правильность решения и ответа на вопрос задачи

Умею (-ет) находить разные способы решения задачи

Умею(-ет) называть, изображать геометрические фигуры:

- точка, отрезок, ломаная

- многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат

Умею(-ет) давать оценку своей работы на уроке

высокий

средний

низкий

1

ученик

родитель

учитель

В Портфолио учеников вкладываются и листы самооценки:

Лист самооценки ученика (цы) _____________________

Урок

Отметка

понедел.

вторник

среда

четверг

пятница

итог

Мои трудности

Матем

Рус.яз

Чтение

Окр.мир

Англ.яз

Труд

И.З.О.

Лист самооценки выполнения домашнего задания ученика(цы )_________

Оценка

да

нет

Причины, по которым я плохо выполняю домашнее задание

Я считаю, что сделал(а) домашнее задание по всем предметам на «5»

Я сразу понял(а), что требуется сделать.

У меня не возникало трудностей при выполнении

Выполнил(а) все грамматические задания.

Выделил(а) орфограммы.

Проверил(а) свою работу, исправил(а) ошибки.

Все записи сделал(а) старательно, аккуратно

Выполнил(а) работу над ошибками.

Подготовил(а) грамотный пересказ, ответы на вопросы.

Мне не стыдно за мою учёбу.

Недельный отчёт ученика(цы)______________________________________________

Карточка самооценки учащегося

№

Проверяемое умение

Оценка

Добавить своё

1 ч.

2 ч.

3 ч.

4 ч.

год

1.

Морфологический разбор имени существительного.

2

Определение рода имён существительных

3

Определение числа имён существительных

4

Определение падежа имён существительных

В системе оценивания достижений младших школьников выполняются следующие принципы оценивания:

1. Комплексность. Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения обучающихся. Данные параметры вырабатываются совместно с обучающимися. Оценка отражает не только содержательную, но и процессуальную сторону учебной деятельности.

2. Содержательность и позитивность. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития. Оценивать можно только то, чему учат. Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.

3. Определенность и критериальность. Оценка характеризует конкретные качества работы обучающегося, которые обозначены и согласованы с ним перед её выполнением. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

4. Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Ученик на основе критериев оценивания может контролировать действия учителя по оцениванию результатов обучения и самостоятельно прогнозировать свою итоговую оценку. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обучающимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

5. Объективность. Оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определенности.

6.Диагностичность. Оценка несет информацию о достижениях обучающихся и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность.

7. Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенной последовательности действий учителем и обучающимися, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

8. Систематичность. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.

9. Психологическая комфортность. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию - на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. Личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом.

Я уверена, что формирование навыков, необходимых для непрерывного обучения, особенно важно для достижения успеха в 21 веке. Стратегическое применение формирующего оценивания позволяет обучающимся сформировать навыки .

Использованная литература:

1.Фишман И.С, Голуб Г.Б, «Формирующая оценка образовательных результатов учащихся»

2.Пинская М.А., «Формирующее оценивание: оценивание в классе»