Урок русского языка в 4 кл.

Открытый урок по теме

«Определение склонения имён существительных»

Предмет «Русский язык»

4 класс

УМК «Школа России»

Разработан и проведен :

учителем начальных классов

Мамонтовой Н.Г.

20.11.2014 г.

Технологическая карта урока русского языка в 4 классе

Тема: «Определение склонения имён существительных».

Цель: Создание условий для вовлечения учащихся в активную поисковую деятельность по исследованию языкового материала и установлению соответствия имен существительных трем типам склонения на участия в активной поисковой деятельности с использованием ранее полученных знаний, собственного жизненного опыта и материала учебника.

Задачи:

1. Познакомить со способами определения склонения имен существительных по постоянным признакам ( род, принадлежность к склонению);

2. Формировать метапредметные умения: анализ и синтез, классификацию в работе с языковым материалом;

3. Развивать речь, расширять кругозора, развивать коммуникативные навыки в работе в малых учебных группах, развивать умения оценивать свою работу и работу своего товарища в учебном сотрудничестве;

4. Воспитание самостоятельности, ответственности, любви к родному языку;

Планируемые результаты:

Предметные: обучающиеся в процессе практической работы выяснят причины образования 3 типов склонения ( в основе которого лежит изменение слова по падежам и устойчивость падежных форм существительных ( окончаний) и познакомятся со способом определения склонения имен существительных.

Метапредметные:

Познавательные: включение в активную познавательную деятельность по изучению особенностей частей речи русского языка через анализ, синтез, классификацию представленного языкового материала и знакомство со способом определения склонения имен существительных.

Коммуникативные: развитие речи, формирование коммуникативных навыков учебного сотрудничества, повышение самооценки собственного учебного труда.

Регулятивные: развитие умения прогнозировать результаты, планировать деятельность в процессе учебного сотрудничества, умение адекватно оценить свой вклад в совместные действия.

Личностные: взаимоподдержка, доброжелательность, умение работать в парах, самостоятельность

Этапы урока

1. Самоопределение деятельности учащихся

2.Актуализация знаний

3. Постановка учебной задачи

4.Открытие нового знания

5. Первичное закрепление

6. Самостоятельная работа с самопроверкой

7. Включение нового знания в систему

8. Рефлексия

Технологическая карта урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Самоопределение деятельности учащихся

Цель: Создание условий для положительного настроя на самостоятельную поисковую работу на уроке.

1.1. Организационный момент.

Тема урока на доске записана, но основная часть прикрыта

Над чем сегодня на уроке будем работать?

Почему трудно дать точный ответ?

Чтобы узнать новое, надо потрудиться, повторить известное :

Оформление письменной работы в тетради.

Слайд № 1

Узнаем новое

Не хватает данных, сведений

Развитие умений каллиграфического письма, орфографической зоркости.

Формирование УУД по отбору нужного языкового материала по указанным признакам

2.Актуализация знаний

1.2. Словарная работа

Мороз, берёза, медведь, пальто, сорока, осень, ветер, облако, погода, серебро, метро.

Какие слова вы записали? Почему они так называются?

Кто написал эти слова без ошибок? Кто допустил ошибки? Какой частью речи являются эти слова?

Докажите, что это имена существительные.

На какие группы можно разделить эти слова?

1.3. Повторение признаков имени существительного

Назовите постоянные признаки имени существительного.

Я называю имена существительные. Если слышите одушевлённое имя существительное, то делайте хлопок в ладоши.

Снег, метель, ребята, зима, заяц, снежинка, лисица, собака.

Определите род имён существительных, которые вы записали.

Кто правильно определил род имён существительных?

Постоянный признак имени существительного…

Назовите непостоянные признаки имени существительного.

В форме какого числа употреблены записанные имена существительные?

Употребите эти имена существительные в форме множественного числа.

Некоторые имена существительные имеют только форму единственного числа.

Например: железо, пламя, рожь, молодёжь, человечество.

Некоторые имена существительные имеют только форму множественного числа.

Например: брюки, каникулы, часы, сумерки, очки, ворота.

Сколько падежей в русском языке?

Назовите их по порядку с падежными вопросами.

Как различать И.п. и В.п. неодушевлённых имён существительных?

Это словарные слова, в них есть непроверяемые орфограммы

(Взаимопроверка, слова записаны на слайде №2.)

Слайд №3

По родам, одушевлённые и неодушевлённые, слова, оканчивающие на согласный или гласный звук.

Слайд №4

Род, одушевлённость или неодушевлённость

Слайд № 5

Число, падеж.

В форме единственного числа.

Морозы, берёзы, медведи, сороки, ветры, облака.

Нет формы множественного числа: пальто, иней, погода, серебро.

6 падежей Слайд №6

Имя существительное в форме И.п. - главный член предложения, а в форме В.п. - второстепенный член предложения.

Мотивационная основа учебной деятельности;

анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия;

формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

Знать и уметь находить орфограммы и объяснять их.

Знать словарные слова.

Знать признаки имени существительного как части речи.

формирование умений адекватно оценивать свой учебный труд.

3. Постановка учебной задачи

Цель: Создание условий для развития умений ставить учебную задачу.

В начале учебного года я вам говорила, что вы ещё много узнаете о русском языке. И вот наступил момент открытия нового знания.

Мы уже знаем что такое склонение имён существительных. Напомните мне.

Но у слова «склонение» есть ещё одна тайна. И мы её сегодня раскроем.

Организация учебного целеполагания:

-Можем мы дать точный ответ на вопрос? Почему?

-Что должны узнать на уроке? Какую проблему будем решать?

Склонение - это изменение слов по вопросам или падежам.

Варианты целеполагания в рамках данной темы:

- Мы узнаем, почему у имен существительных в одном падеже бывают разные окончания.

Развитие умений наблюдать делать выводы

Развитие логического мышления

Развитие умения поставить учебную задачу и планировать учебную деятельность.

4. Открытие нового знания

Цель : Создание условий для самостоятельного открытия детьми трех типов склонения.

Организация наблюдения за изменением формы слова:

Проведём исследование.

Сейчас мы просклоняем наши слова и сделаем вывод, одинаковые ли падежные окончания имеют эти имена существительные при склонении. Все ли слова в русском языке можно изменить по падежам?

А затем посмотрим, что интересного в этом спряталось.

1. Сравните окончания имен существительных в данных словах.

2. Разбейте имена существительные на три группы с одинаковыми окончаниями.

3. Укажите род.

4. Запишите вывод в таблицу

Подведём итог нашего открытия:

После нашего открытия мы можем с вами определить тему нашего урока?

- Сформулируйте тему нашего урока?

- Чему мы будем учиться сегодня на уроке? -

Как будем обозначать каждую группу?

- Склонение мы будем обозначать так "1-е", "2-е", "3-е".

Выставляются карточки 1-е склонение, 2-е склонение, 3-е склонение

Склонение постоянный или непостоянный признак?

Вернемся к предложению, где у нас возник вопрос

"Почему у существительных разные окончания"

- Объясните, почему.

- Значит окончания имен существительных зависят не только от рода числа и падежа, но и еще? ( от склонения) Вот как важно определять склонение.

Этому мы и будем сегодня учиться.

Физминутка

Участие в деятельности по распределению имен существительных в разные группы по разному основанию ( признаку)

Нет, слова пальто и метро не склоняются.

Слайд № 7

Дети на отдельных листах склоняют слова:

вода, земля, дядя, слон, море, село, степь

Определяют род имен существительных.

Слайд № 8, 9

Слайды № 10-15

Слайд № 16

учиться определять склонение имен существительных

Слайд №17

Да, так как зависит от рода.

У них разное склонение.

Попрыгать-поиграть

Стоит в лесу избушка, (Дети смыкают руки над головой «домиком»)
А в ней живет Петрушка, (Большой палец правой руки к носу; большой палец левой руки - к мизинцу правой. Пальцы широко расставлены)
К нему идет зверюшка (Дети шагают на месте)
Попрыгать-поиграть! (Дети подпрыгивают 3 раза)
Олени, (Дети изображают рога)
Носороги, (Кулачки к носу)
Медведи из берлоги (Дети переваливаются, изображая медведей)
Приходят друг за дружкой (Дети шагают на месте)
Попрыгать поиграть! (Дети подпрыгивают 3 раза)

Познавательная инициатива;

структурирование знаний;

самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

рефлексия способов и условий действия;

построение речевых высказываний

Нацеливание на дальнейшую исследовательскую работу по решению проблемной ситуации.

Развитие умений работать в группе, ориентироваться в определении существенных признаков частей речи.

Развитие логического мышления, операций анализа и синтеза.

Развитие умений определять существенные постоянные признаки частей речи

Развитие коммуникативных способностей ,включение каждого ребенка в активную познавательную деятельность.

Развитие ассоциативного мышления, двигательная активность учащихся, профилактика гиподинамии, здоровьесберегающее пространство.

5. Первичное закрепление

Цель: Создание условий для закрепления умений определять склонение имён существительных.

Организация проверки полученных данных.

Работа с правилом (упр. 157 стр. 90 в учебнике ).

Что нужно сделать, чтобы определить склонение имён существительных?

Сравнение полученных результатов со сведениями учебника.

Слайд №18

Подведение под понятие;

-использование общих приемов решения задач ;

использование знаково-символических средств ;

самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале;

учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций;

6. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Цель: Создание условий для формирования умений самостоятельно делать выбор и обосновывать его при самостоятельной работе.

На доске написаны имена существительные. Определите их склонение, подберите антонимы к данным именам существительные, определите склонение нового сущ. ( в тетради)

например: радость- 3скл. - горе 2скл.

тишина -

трудолюбие -

темнота -

ночь -

ложь -

польза -

Слайды № 19-20

Взаимопроверка

Развитие умения самостоятельной практической работы с языковым материалом.

7. Включение нового знания в систему знаний

Цель: Создание условий для развития умений самостоятельно выбирать языковой материал в соответствие с поставленной учебной задачей.

Составьте из слов предложение и запишите его.

укрыл, пушистый, периной, снег, поляну

Выделите грамматическую основу предложения. Определите у имён существительных в предложении падеж.

(Коллективная проверка.)

.Разберите слово периной как часть речи.

У кого возникли трудности при выполнении этого задания?

Дети составляют предложение. Один ученик записывает на доске и разбирает по членам предложения

Слайд № 21

Второй ученик разбирает слово периной как часть речи на доске.

Периной - (чем?), н.ф. перина, сущ., неодуш., ж. р., 1скл., ед.ч., в Т.п., второстеп. член предл.

Смысловое чтение, извлечение необходимой информации;

использование общих приемов решения задач;

построение речевых высказываний;

подведение под понятие

Практическая работа с языковым материалом, развитие умений работать в группе, умений анализировать, делать выводы.

Развитие, умений определять постоянные признаки имен существительных, обобщать, делать выводы.

формирование умений адекватно оценивать свой учебный труд.

8. Рефлексия деятельности

Цель: Создание условий для развития умения анализировать и прогнозировать учебную деятельность.

Организация обобщающего этапа, постановка целей на следующий урок, выяснение трудностей в работе и путей их преодоления, обоснование необходимости дальнейшей работы.

Кто доволен результатами своей работы на уроке?

Какие трудности возникли? Почему?

Какие задачи ставили в начале урока и каких целей достигли?

По какой форме имен существительных узнают его склонение?

Как ты сможешь объяснить своим одноклассникам способы определения склонения?

Обобщение по итогам урока.

Трудно было ,потому что мы только узнали новое о словах.

Дальше учиться определять признаки имен существительных, научиться правильно определять склонение.

Подведение итогов работы на уроке

Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;

рефлексия способов и условий действия;

контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Постановка новых учебных задач.

Создание ситуации успеха для построения дальнейшего учебного сотрудничества.

Создание позитивной атмосферы в классном детском коллективе.

Итог . Домашнее задание Выполнение упр. 132 стр. 57 ( Т)