'Формирование адаптационно-развивающей среды при переходе из начальной в основную'

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 62

с углубленным изучением отдельных предметов»

г.Чебоксары

выступление на заседании

МО учителей начальных классов

учителя начальных классов

Афанасьевой Елены Владимировны

2012-2013 учебный год

Успешность адаптации школьника к обу­чению в 5-6-м классах зависит от реализации преемственных связей между начальным и основным образованием. При решении проблемы преемственности, особен­но в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5-м классе, необходимо каждому учителю, работающему в этом классе:

- учитывать психологические особенности 10-12-летних детей, вступающих в подрост­ковый период развития;

- уровень познава­тельной деятельности, с которым ребенок перешел в 5-й класс;

- анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника.

Свидетельством дезадаптации школьников к условиям обучения в 5-6-м классах являет­ся снижение интереса к учению и успевае­мости; появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на за­мечания и реплики учителя; нарушения во взаимоотношениях со сверстниками.

Необходимо учителям начальной школы и учителям - предметникам :

- иметь четкие представления о целях и
результатах образования на начальной и ос­новной ступенях;

- наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего - знать специфику форм организации обу­чения, возможности развития учебного диа­лога, особенности стиля взаимодействия учи­теля и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника.

Поэтому в нашей школе традиционно проходит семинар-практикум в апреле и заседание МО учителей начальных классов и предметников в октябре. В результате такой работы выработали единые критерии к знаниям, умениям, навыкам. Памятки получает каждый учитель начальных классов и учителя-предметники. Кроме того, запланировали взаимопосещения уроков 4 и 5 классов.

Есть немало житейских обстоятельств, объясняющих падение успеваемости и интереса к учебе у учащихся при переходе из начальной в основную школу. В начальной школе, где они были самыми взрослыми, ученики перемещаются в основною школу, где они оказываются самыми маленькими. Резкое и неизбежное изменение шкалы оценок взрослости и самостоятельности при переходе из начальной в основную школу происходит на уроке в результате смены учителей. И дело не в том, что к новым учителям, к их ожиданиям, стилям, требованиям надо привыкнуть, что учителя должны привыкнуть к классу, выучить имена всех своих новых учеников, узнать их индивидуальные особенности... Дело прежде всего в том, что учитель начальной школы, доведя свой класс до выпуска, до перехода в основную школу, прожил с этими детьми четыре года, он помнит этих детей неумелыми первоклассниками, знает, сколько трудностей уже преодолел каждый ученик, и отчетливо видит, как каждый ребенок вырос и какой потенциал для дальнейшего роста накопил. Выпуская класс, учитель любуется окрепшей самостоятельностью своих учеников, радуется их образованности. Принимая новый класс в основной школе, учитель-предметник приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными.

Для решения поставленных общих задач в основной школе педагоги в образовательном процес­се должны реализовать ряд важных условий:

- Создать атмосферу доброжелательнос­ти, искренности, строить свои взаимоотноше­ния с учащимися с учетом их индивидуально­сти, готовности к учебному общению.

- Обеспечить постепенный переход от кол­лективно-распределенных форм учебной ра­боты к ее индивидуальным формам, опираю­щимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации. Раз­виваются групповые формы организации уро­ка. Качественно изменяется содер­жание этих работ и степень ответственности каждого члена группы за общий результат.

- Развивать рефлексивные умения уча­щихся - умения смотреть на себя «со сторо­ны», «чужими глазами»; совершенствовать на­выки самоконтроля и самооценки, постепенно­го приближения к объективной, адекватной самооценке.

- Использовать метод совместных (учитель - ученик, ученик - другие ученики) оценок собственных достижений школьника, возможностей и перспектив его развития.

- Предоставить учащимся возможность свободного выбора способов и источников ин­формации, обучать умению работать с ними, использовать их для решения самостоятель­но поставленных, личностно значимых учеб­ных задач.

Урок остается основной, но не единст­венной формой организации учебного процес­са учащихся в 5-6-м классе. На уроке учени­ку предоставляется право работать в собственном темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности.

Важно использовать другие формы орга­низации обучения:

- экскурсии, цель которых - расширение чувственного опыта детей, формирование умений наблюдать, на основе наблюдений са­мостоятельно делать выводы;

- игру (дидактическую и ролевую), необ­ходимую для развития умения действовать в соответствии с правилами, сотрудничать, предвидеть последствия своих действий и др.;

- диспуты (дискуссии) с целью развития умений дискутировать, отстаивать свое мне­ние, приводить аргументы;

- практические работы как необходимое условие развития умений планировать свою деятельность, ставить цели и реализовывать их, использовать полученные теоретические сведения в практической деятельности;

- мини-лекции с целью формирования уме­ний концентрировать внимание, воспринимать со слуха достаточно длительный по времени текст, следить за логикой и последовательнос­тью изложения учебного материала и др.