Учителю
Рабочая программа по внеурочной деятельности 'Я - исследователь'

Рабочая программа по внеурочной деятельности 'Я - исследователь'

Автор публикации: Пашко Т.А.

Дата публикации: 06.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Бюджетное общеобразовательное учреждение г.Калачинска Омской области «Лицей»

Рассмотрено Утверждаю

на методсовете Директор БОУ «Лицей»

Протокол № 1

от 27.08.2015г. _________ Л.Ю.Кирилихина

29.08.2015г.

Программа внеурочной деятельности

«Я исследователь»

(общеинтеллектуальное направление)

Рабочая программа составлена на основе примерной программы внеурочной деятельности курса «Я - исследователь», автор Савенков А.И.. издательский дом «Федоров», 2011

Класс: 1

Количество часов за год: 28 ч

Количество часов в неделю: 1ч

Учитель: Пашко Татьяна Александровна, I квалификационная категория

2015 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы находит все большее применение. Учителя все чаще стремятся предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск. Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов в учебном процессе существенно ограничены действующими образовательно-культурными традициями. Их смена - дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических и методических решений. Пока этого не произошло, исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Предлагаемый курс рассчитан на внеурочную работу с детьми в начальной школе, но может использоваться также в учреждениях системы дополнительного образования.

Цель курса - трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.

Задачи курса:

■ развивать познавательные потребности младших школьников;

■ развивать познавательные способности младших школьников;

■ обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

■ формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;

■ формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Основные разделы программы

Изучение практики применения в образовательных целях методов самостоятельного исследовательского поиска убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи страдает некоторой односторонностью. Так, современные технологии исследовательского обучения учащихся предполагают в основном лишь различные варианты включения ребенка в собственную исследовательскую практику. Большинство педагогов начальной, средней школ и тем более высших учебных заведений убеждены, что стоит только загрузить обучающегося задачей проведения собственного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдет полным ходом.

Считается, что, получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребенок сам научится это делать. Однако ни младший школьник, ни обучающийся неполной средней школы, ни старшеклассник никакого исследования провести не смогут, если их этому специально не учить. Можно, конечно, попытаться обучать этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских способностей учащихся.

Кроме того, любая учебная деятельность, и учебноисследовательская здесь не может быть исключением, требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов.

Предполагаемая программа учебноисследовательской деятельности учащихся включает три относительно самостоятельные подпрограммы:

■ тренинг исследовательских способностей;

■ самостоятельная исследовательская практика;

■ мониторинг исследовательской деятельности.

Тренинг исследовательских способностей

В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:

■ видеть проблемы;

■ ставить вопросы;

■ выдвигать гипотезы;

■ давать определение понятиям;

■ классифицировать;

■ наблюдать;

■ проводить эксперименты;

■ делать умозаключения и выводы;

■ структурировать материал;

■ готовить тексты собственных докладов;

■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четвертях первого класса, учащиеся вернутся к аналогичным занятиям во втором-четвертом классах.

Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они усложняются от класса к классу.

Самостоятельная исследовательская практика

Основное содержание работы- проведение обучающимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

Мониторинг исследовательской деятельности

Эта часть программы меньше других по объему, но она так же важна, как и две предыдущие. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

Объем курса и виды учебной работы

Курс предназначен для учащихся 1-4 классов. Предложенное распределение часов следует квалифицировать как примерное. Часы поделены между тремя вышеназванными подпрограммами. Коррективы обязательно потребуются в зависимости от уровня развития детей, их интересов, возможностей школы и других характеристик, которые заранее невозможно предвидеть. Поэтому к данному распределению необходимо подойти творчески, здесь не только допустим, но даже необходим элемент импровизации.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 1 класс

Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе. В первой четверти данная работа не проводится. Таким образом, общий объем занятий по программе первого класса составляет 28 часов.

Занятия в рамках тренинга развития исследовательских способностей начинаются только со второй четверти. Дети к этому времени в основном адаптировались к школе и освоили ряд общих учебных навыков (начинают читать, писать, считать и др.).

Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (это возможно только для одаренных детей). Правда, в программе выделены часы на индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребенком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога.

Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют только на мини-конференциях и семинарах, проводимых после различных экспресс- исследований. Желательно выделить (и это отмечено в варианте тема-тического планирования) специальное время для участия первоклассников в качестве зрителей в конкурсных защитах ис-следовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов.

Содержание занятий

Тренинг развития исследовательских способностей

Общий объем тренинговых занятий 12 часов (из расчета один час в неделю). Домашняя самостоятельная работа в пер вом классе не предусмотрена.

Тема 1 «Что такое исследование? Методы исследования»

Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где человек использует свою способность исследовать окружающий мир: Как и где человек проводит исследования в быту? Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать? Что такое научные исследования? Где и как люди используют результаты научных исследований? Что такое научное открытие? Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека,

Тема 2 «Наблюдение и наблюдательность. Что такое эксперимент?» Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков наблюдения (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии). Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности. Самый главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).

Тема 3 «Учимся вырабатывать гипотезы. Учимся высказывать суждения»

Что такое гипотеза? Как создаются гипотезы? Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы? Практические задания на продуцирование гипотез.

Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения -практическая работа.

Тема 4 «Как правильно классифицировать. Что такое определения? Как давать определения понятиям»

Что такое классификация и что значит «классифицировать»? Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как определения понятий.

Практические задания с использованием приемов, сходных с определением понятий.

Тема 5 «Учимся делать умозаключения и выводы»

Знакомство с умозаключением. Что такое вывод? Как правильно делать умозаключения- практические задания.

Тема 6 «Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное»

Какими бывают вопросы? Какие слова используются при формулировке вопросов? Как правильно задавать вопросы? Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Знакомство с «матрицей по оценке идей».

Практическая работа -выявление логической структуры текста. Практические задания типа «Что сначала, что потом».

Тема 7 «Как делать схемы?»

Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т.п.

Практические задания по созданию схем объектов. Практическое задание «Пиктограммы».

Тема 8 «Как работать с книгой?»

Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными? Что такое справочник, энциклопедия, словарь и т.п.? С чего лучше начинать читать научные книги?

Практическая работа по структурированию текстов.

Тема 9 «Что такое парадоксы?»

Что такое парадокс? Какие парадоксы нам известны? Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами.

Практическая работа «Эксперименты по изучению парадоксальных явлений».

Тема 10 «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях»

Что такое мысленный эксперимент? Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель? Наиболее известные и доступные эксперименты на моделях.

Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки как модели людей, техники и др.).

Тема 11 «Как планировать исследования и проекты»

Чем исследование отличается от проекта? Практическое задание по проектированию и представлению итогов.

Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проекта.

Тема 12 «Как сделать сообщение о результатах исследования»

Что такое доклад? Как составлять план своего доклада? Практические задания «Как сделать сообщение».

Практические задания на сравнения и метафоры.

Самостоятельная исследовательская практика

Общий объем занятий - 10 часов. Занятия проводятся, начиная со второй четверти учебного года.

Тема 1 «Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований»

Методика проведения тренировочных занятий подробно представлена в методических рекомендациях к программе.

Тема 2 «Экспресс-исследование»

Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на группы по два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится мини-конференция.

Тема 3 «Мини-конференция по итогам экспресс-исследования»

С краткими сообщениями выступают только желающие.

Тема 4 «Экскурсия-исследование»

Занятие посвящено изучению нового в процессе экскурсии. Тематика экскурсий варьируется в зависимости от возможностей и условий. Класс также целесообразно поделить на группы и предложить самостоятельно выбрать тему исследования и провести его.

Тема 5 «Мини-конференция по итогам экскурсии».

Конференция по итогам исследования, выполненного на экскурсии, проводится через неделю. Каждой группе дается время на сообщение и ответы на вопросы.

Тема 6 «Коллективная игра-исследование»

Методика проведения коллективных игр-исследований описана в методических рекомендациях. Нужно выбрать любую из описанных игр или разработать собственную.

Тема 7 «Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди»

Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального мини-семинара, где у каждого будет возможность сообщить о своих результатах. Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции и собирает материал.

Тема 8 «Сообщения о собранных коллекциях»

Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнение собственного исследовательского задания на летние каникулы. Мониторинг исследовательской деятельности Общий объем - 6 часов.

Тема 1 «Мини-конференция по итогам экспресс-исследований»

Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных в результате экспресс-исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.

Тема 2 «Мини-конференция по итогам собственных исследований»

Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований, проведенных по методикам «Коллекционирование» и «Продолжи исследование». Присутствующие зада ют вопросы и высказывают свое мнение об услышанном.

Тема 3 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых- четвертых классов»

Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований, о выполненных проектах, а также вопросы авторам.

Календарно-тематическое планирование.

Подпрограмма «Тренинг».(19 часов)

Подпрограмма «Исследовательская практика» (8 часов).

Подпрограмма «Мониторинг» (6 часов).

№

Сроки.

Тема.

Страницы учебника и тетради.

Решаемая проблема

Понятия

Планируемые результаты

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

Подпрограмма «Тренинг» - 19 часов.

1-2

Что такое исследование.

Стр. 2-4.

Как выбрать тему исследования?

Исследование, научное открытие.

Находить значимые личностные качества исследователя.

Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

К Формулировать собственное мнение и позицию.

Формировать у детей мотивацию к обучению.

3-4

Наблюдение и наблюдательность.

Как правильно наблюдать?

Преимущества и недостатки наблюдения.

Находить значимые личностные качества исследователя.

Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

К Формулировать собственное мнение и позицию.

Формировать у детей мотивацию к обучению.

5-6

Что такое эксперимент.

Как получить научную информацию?

Объект, эксперимент.

Способствовать развитию наблюдательности.

Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

К Формулировать собственное мнение и позицию.

Формировать у детей мотивацию к обучению.

7-8

Учимся вырабатывать гипотезы.

Стр.5-6.

Как выдвигать гипотезы?

Гипотезы.

Способствовать развитию наблюдательности.

Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

П Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

Развивать познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

9-10

Знакомство с логикой.

Стр.7.

Как высказывать суждения?

Логика, суждения, умозаключения.

Способствовать развитию наблюдательности.

К Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

11-12

Как задавать вопросы.

Стр.8-9.

Какими бывают вопросы?

Виды вопросов.

Способствовать развитию наблюдательности.

Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

К Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Формировать у детей мотивацию к обучению.

Учимся выделять главное и второстепенное.

Как выявить логическую структуру текста?

Матрица по оценке идей.

Способствовать развитию наблюдательности.

К Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Как делать схемы.

Как делать схемы?

Схема, чертёж, рисунок, график, формула.

Способствовать развитию наблюдательности.

П Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

К Формулировать собственное мнение и позицию.

Развивать критическое и творческое мышление.

Как работать с книгой.

Стр.10-13.

Как работать с книгой?

Справочник, энциклопедия, структура текста.

Способствовать развитию наблюдательности.

П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

Развивать критическое и творческое мышление.

Что такое парадоксы.

Стр.14-17.

Как находить парадоксы?

Парадокс.

Эксперименты по изучению парадоксальных явлений.

Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

Формировать у детей мотивацию к обучению.

17-18

Мыслительные эксперименты и эксперименты на моделях.

Стр.20-21.

Как проводить мыслительный эксперимент?

Мыслительный эксперимент, модель.

Эксперимент с моделями.

К Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Как сделать сообщение о результатах исследования.

Стр. 22-31.

Как составлять план своего доклада? Как сделать сообщение?

Доклад, сообщение, проект.

Способствовать нахождению сравнений и метафор.

К Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Подпрограмма «Исследовательская практика» - 8 часов.

Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований.

Как проводить самостоятельное исследование?

Гипотеза, идея, исследование.

Правильно задавать вопросы.

К Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Индивидуальные занятия по методике проведения самостоятельных исследований.

Как составить план работы?

Суждения, классификация, умозаключения.

Проведение собственных изысканий, получив «Папку исследователя».

Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

Формировать у детей мотивацию к обучению.

Экспресс- исследование.

Как проводить наблюдения?

Суждения, классификация, умозаключения.

Экскурсия.

Формировать у детей мотивацию к обучению.

Семинар по итогам экскурсии.

Какие бывают вопросы?

Вопросы и их виды.

Развивать умения необходимые в исследовательском поиске.

Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

К Задавать вопросы.

Формировать у детей мотивацию к обучению.

Коллективная игра - исследование.

Как проверить правильность утверждений?

Вопросы и их виды.

Правильно задавать вопросы.

П Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

Коллекционирование.

Как проверить правильность утверждений?

Вопросы и их виды.

Правильно задавать вопросы.

П Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

К договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Экспресс - исследование «Какие коллекции собирают люди».

Какие коллекции собирают люди?

Энциклопедии, справочники.

Учить выбирать литературу.

Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П Основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов.

К Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Формировать у детей мотивацию к обучению.

Сообщения о своих коллекциях.

Как работать по созданию коллекции?

Виды коллекций.

Развивать речь, аналитическое мышление.

Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

Формировать у детей мотивацию к обучению.

Подпрограмма «Мониторинг» - 6 часов.

28-29

Мини - конференция по итогам экспресс - исследований.

Как оценивать сообщения?

Умозаключения, выводы.

Развивать умение видеть проблему.

П Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

К Формулировать собственное мнение и позицию.

Развивать критическое и творческое мышление.

30-31

Мини - конференция по итогам собственных исследований.

Как отличить исследование от проекта?

Умозаключения, выводы.

Развивать речь, аналитическое мышление.

П Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

К Формулировать собственное мнение и позицию.

Развивать критическое и творческое мышление.

32-33

Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых - четвертых классов.

Как работать на конференции?

Проект, исследование.

Мотивировать свой выбор, отстаивать свою точку зрения.

Уметь анализировать и делать выводы.

П Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

К Формулировать собственное мнение и позицию.

Развивать критическое и творческое мышление.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КУРСА

Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- положительное отношение к исследовательской деятельности;
- широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- интерес к новому содержанию и новым способам познания;
- ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
- устойчивого интереса к новым способам познания;
- адекватного понимания причин успешности/не успешности/ исследовательской деятельности;
- морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- различать способ и результат действия;
- оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;
- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме. Обучающийся получит возможность научиться:
- проявлять познавательную инициативу;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия
- осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной формах;
- ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
- владеть основами смыслового чтения текста;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять синтез (целое из частей);
- проводить сравнение , классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения об объекте;
- обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
- подводить под понятие;
- устанавливать аналогии;
- оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- фиксировать информацию с помощью инструментов
ИКТ;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
- использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- допускать существование различных точек зрения;
- учитывать разные мнения, стремиться к координации;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению;
- соблюдать корректность в высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- контролировать действия партнера;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
- с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные результаты

Обучающийся научится:

видеть проблемы; ставить вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать;
наблюдать; проводить эксперименты; делать умозаключения и выводы; структурировать материал; готовить тексты собственных докладов; - объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

Учебные и методические пособия:

Савенков А.И. Я _ исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. Самара : Издательство «Учебная литература», 2014.

Савенков А.И. Развитие логического мышления. 7-8 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010.

Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 7-8 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2011.

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

⇧

⇩

скачать материал