Конспект урока по внеурочной деятельности Я-иследователь на тему: 'Научная теория' (4 класс)

Конспект занятия по внеурочной деятельности Я-исследователь на тему: «Научная теория»

Педагогические задачи:

Образовательная: познакомить учащихся с понятиями «гипотеза», «научная теория», «описательная теория», «объяснительная теория»; формировать умения постановки проблемных вопросов.

Развивающая: развитие самоанализа и воображения, наблюдательности и познавательного интереса к исследовательской деятельности, способствовать развитию у обучающихся самостоятельные исследовательские умения.

Воспитательная: способствовать осознанию необходимости овладения исследовательскими умениями; содействовать воспитанию активности личности, культуры общения и поведения в социуме.

Планируемые результаты

Результаты

Формируемые умения

Личностные

• Формирование у детей мотивации к обучению;

• развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления;

• стремление выполнять социально значимую деятельность.

Метапредметные результаты:

Регулятивные

• Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Познавательные

• Научаться выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков;

• добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу;

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

• устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные

• Умение координировать свои усилия с усилиями других;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• задавать вопросы;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Оборудование: рабочие тетради, словарь, карты, иллюстрации по теме.

Организационная структура занятия

Этапы занятия

Содержание деятельности учителя

Содержание

деятельности

обучающегося

Формируемые

способы деятельности

1. Организационный

момент.

О, сколько нам открытий чудных

Готовит просвещенья дух,

И опыт- сын ошибок трудных,

И гений- пародоксов друг.

-Пусть эти стихи поэта А.С.Пушкина станут девизом нашего занятия. У нас сегодня всё получится.

Определяют самоготовность.

Настрой на работу и доброжелательное отношение друг к другу.

Владеют навыками эмоционального и психологического настроя на предстоящую работу.

2. Актуализация знаний.

- О чем мы говорили на прошлом занятии? Какие методы исследования вы знаете?

Какие эксперименты вы провели дома? Какие трудности у вас возникли при выполнении задания?

Почему у вас возникла необходимость проводить исследования? (Возникли вопросы, идеи, проблемы).

Идея выступает в качестве гипотезы, которую необходимо подтвердить или опровергнуть.

Отвечают на вопросы одноклассников и учителя.

Аргументируют свою точку зрения.

Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме.

3. Формулировка темы и постановка цели занятия.

-Сегодня на занятии мы познакомимся с понятиями «гипотеза», «научная теория», какими бывают теории, а также будем учиться ставить проблемные вопросы.

Формирование умения ставить перед собой цель

Принимают и сохраняют учебную задачу.

4. Работа над понятием «гипотеза».

Подумайте и скажите, как вы понимаете значение слова «гипотеза»? Приведите примеры и обоснуйте, почему приводимые выражения можно отнести к гипотезам?

Гипотеза - форма теоретического знания, содержащая предположение, сформулированное на основе ряда фактов, истинное значение которого неопределенно и нуждается в доказательстве.

Гипотетическое знание носит вероятный, а не достоверный характер и требует проверки, обоснования.

В ходе доказательства гипотез:

а) одни из них становятся истинной теорией,

б) другие видоизменяются, уточняются и конкретизируются,

в) третьи отбрасываются, если проверка дает отрицательный результат.

Выдвижение новой гипотезы, как правило, опирается на результаты проверки старой, даже в том случае, если эти результаты были отрицательными.

Гипотеза является необходимым элементом естественнонаучного познания, включает в себя:

а) собирание, описание, систематизацию и изучение фактов;

б) составление гипотезы или предположения о причинной связи явлений;

в) опытную проверку логических следствий из гипотез;

г) превращение гипотез в достоверные теории или отбрасывание ранее принятой гипотезы и выдвижение новой.

Гипотеза может существовать лишь до тех пор, пока не противоречит достоверным фактам опыта. Она проверяется соответствующими опытными фактами (экспериментом), получая характер истины. Гипотеза является плодотворной, если может привести к новым знаниям.

Как форма теоретического знания гипотеза должна отвечать некоторым общим условиям, которые необходимы для ее возникновения и обоснования и которые нужно соблюдать при построении любой научной гипотезы . Такими непременными условиями являются следующие:

1.Выделяемая гипотеза должна соответствовать установленным в науке законам.

2.Гипотеза должна объяснить все имеющиеся достоверные факты.

3.Гипотеза не должна содержать в себе противоречий, которые запрещаются законами логики.

4. Гипотеза должна быть простой, не содержать ничего лишнего, никаких произвольных допущений, не вытекающих из необходимости познания объекта таким, каков он в действительности.

5.Гипотеза должна быть приложимой к более широкому классу исследуемых родственных объектов, а не только к тем, для объяснения которых она специально была выдвинута.

6.Гипотеза должна допускать возможность ее подтверждения или опровержения.

Коллективная беседа «Известные, но недоказанные гипотезы».

«Почему снежинки такие разные?»

Умение работать с толковым словарем

Определение понятия.

Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме.

5.

Упражнение на развитие умений строить гипотезы.

1. «Можно ли создать вечный двигатель ?».

2. Игра «Да или нет»

Учащиеся делают вывод о том, что могут существовать псевдопроблемы.

Отвечают на вопросы учителя.

Аргументируют свою точку зрения.

Активно используют речевые средства для решения познавательных задач.

Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта.

6.Работа над понятиями «научная теория», «описательная теория», «объяснительная теория».

Коллективная беседа «Как гипотеза превращается в теорию».

Коллективная беседа о том, что такое научная теория, какими бывают научные теории. Главные особенности описательных теорий. Главные особенности объяснительных теорий.

Основной единицей научного знания является теория.

Научная теория есть целостное, логически систематизированное знание о той или иной конкретной области действительности. Наука включает в себя описания фактов и экспериментальных результатов, гипотезы и законы, классификационные схемы и т.п.

Для построения теории предварительно должен быть накоплен определенный материал об исследуемых объектах и явлениях.

На первых порах, как правило, создаются описательные теории, дающие лишь систематическое описание и классификацию исследуемых объектов. В течение длительного времени теории биологии, например, включая теории эволюции Ламарка и Дарвина, носили описательный характер: они описывали и классифицировали виды растений и животных и их формирование; таблица химических элементов Менделеева представляла собой систематическое описание и классификацию элементов; таковы же многие теории астрономии,языкознания и других научных дисциплин.

Распространенность описательных теорий вполне естественна: приступая к изучению некоторой области явлений, мы должны сначала описать эти явления, выделить их признаки, классифицировать их на группы. Лишь после этого становится возможным более глубокое исследование, связанное с выявлением причинных связей и открытием законов.

Высшей формой развития науки является объяснительная теория, дающая не только описание, но и объяснение изучаемых явлений, отвечающая не только на вопрос «как?», но и «почему?». К построению именно таких теорий стремится каждая научная дисциплина. Иногда в наличии подобных теорий видят существенный признак зрелости науки: некоторая дисциплина может считаться подлинно научной лишь с того времени, когда в ней появляются объяснительные теории.

Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме.

Развитие умения поводить исследование, анализировать, делать выводы, фиксировать результаты.

7.Диспут «Почему вымерли динозавры?»

8.Итоги

занятия. Рефлексия.

- Динозавры правили миром нашей планеты в течение 130 миллионов лет - в 100 раз дольше, чем на Земле существует человеческий род. А 65 миллионов лет назад динозавры вымерли. Но 65 миллионов лет назад не только динозаврам пришлось плохо. Тогда вообще на Земле наступили тяжелые времена. Жизни на планете угрожала смертельная опасность. Исчезли летающие пресмыкающиеся. В океанах вымерли водоплавающие рептилии, так же как моллюски и морские звезды. Вымерла даже большая часть мелких животных - планктона.

Почему же вымерли динозавры?

Учитель оценивает результаты выполнения заданий. Предлагает оценить свою работу на занятии. Проводит беседу по вопросам.

-Что мы хотели узнать на занятии, какие цели ставили?

-Что нового вы узнали?

-Понравилась ли вам работа на занятии? Оцените себя.

Выступление учащихся на тему «Почему вымерли динозавры?»

Слушают одноклассников, высказывают свою точку зрения.

Отвечают на вопросы. Определяют своё эмоциональное состояние.

Проводят самооценку, рефлексию.

Формулируют собственное мнение и позицию.

Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Допускает возможность существования у одноклассников различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.

Осуществляют самоконтроль учебной деятельности.