Учителю
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс

Автор публикации: Юнусова В.И.

Дата публикации: 13.01.2015

Краткое описание: Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе:· ФГОС начального общего образования, утвержденного приказом МО и Н РФ от 6 октября 2009 года №373;· примерной программой начального общего образова

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе:

ФГОС начального общего образования, утвержденного приказом МО и Н РФ от 6 октября 2009 года №373;
примерной программой начального общего образования, авторской программы» Н. А. Чураковой «Литературное чтение» в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
образовательной программы МБОУ «СОШ с.Починок Кучук»;
учебного плана МБОУ «СОШ с.Починок Кучук» на 2014-2015 учебный год, приказ № от 20.08.2014г;

Цель:

-овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности, приобретения умения работать с разными видами информации;

Задачи:

- Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

- Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

-воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

-Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности

произведений.

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет "Литературное чтение» входит в образовательную область "Филология". Рабочая программа по литературному чтению во

2 классе рассчитана на 68 учебных часов ( 2 часа в неделю по базисному учебному плану )

Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведение (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

• читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;

• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;

• строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;

• слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

• называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;

• называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

• перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;

• определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

• оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;

• анализировать смысл названия произведения;

•пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

• развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

• писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

• устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

• читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

• пересказывать текст небольшого объёма;

• использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;

• привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся:

• различать сказку о животных и волшебную сказку;

• определять особенности волшебной сказки;

• различать сказку и рассказ;

• уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу, (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

• обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;

• обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;

• понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);

• обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

• читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.

• читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;

• устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающие научатся:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;

• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий обучающие научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

• выполнять работу по цепочке.

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:

• подтверждать строчками из текста прозвучащую точку зрения;

• понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

определения содержания книги по ее элементам;
самостоятельного чтения книг;
работы со словарями

Содержание программы

№ п/п

Разделы

Кол-во часов

В гостях у Ученого кота

В гостях у Незнайки

В гостях у Барсука

В гостях у Ёжика и Медвежонка

Точка зрения

Детские журналы

Природа для поэта - любимая и живая

Почему нам бывает смешно

В гостях у Ученого кота

Народные и авторские сказки. Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения.

Народные и авторские сказки. Особенности волшебной сказки. Сходство авторской сказки и народной сказки-цепочки. Сравнительный анализ народных сказок и зарубежных сказок о животных Главный герой произведения. Признаки волшебной сказки. Герои произведения, их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них. Сходство и отличие русских и китайских волшебных народных сказок. Роль волшебных предметов в волшебной сказке. Связь поэтических текстов с народным творчеством. Ритм стихотворения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений

В гостях у Незнайки

Оценочные высказывания о прочитанном произведении. Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. Произведения зарубежной литературы. Современные юмористические произведения для детей. Современные авторские сказки для детей. Различение жанров произведений. Сходство и различие авторский и народной сказки. Герой произведения. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения.

В гостях у Барсука

Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений. Сравнение героев японских сказок «Барсук - любитель стихов» и «Луна на ветке». Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Высказывание оценочных суждений. Пересказ текста, деление текста на части. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Создание условий для сравнения характеров героевГерои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Чтение вслух доступного теста целыми словами.

В гостях у Ёжика и Медвежонка

Связь названия с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения. Позиции автора и героев стихотворения. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Тема и главная мысль произведения

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Герои произведения. Жанры произведений. События, составляющие основу произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Связь произведений литературы с произведениями живописи.

Точка зрения

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Связь названия с темой текста, мысль текста. Понимание содержания литературного произве¬дения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Тема, идея произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении. Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения. Мотивы поведения героев произведения. Прием увеличения. Связь произведений литературы с произведениями живописи. Сравнительный анализ литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковое название. Произведения выдающихся представителей русской литературы.

Герой произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам. Связь названия с темой текста, мысль текста. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Детские журналы

Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения в детских журналах. Построение небольшого монологического высказывания. Различение жанров. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Выразительное чтение, ответы на вопросы.

Природа для поэта - любимая и живая

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь названия с темой текста, мысль текста. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Участие в диалоге о прочитанном. Связь названия с темой текста, мысль текста. Произведения выдающихся представителей русской литературы. Чтение вслух, пересказ, беседа. Связь названия с темой текста, мысль текста. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге о прочитанном. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Выразительное чтение, ответы на вопросы.

Почему нам бывает смешно

Современные юмористические произведения для детей. Связь названия с темой текста, мысль текста. Приемы смешного в литературных произведениях. Развитие сюжета произведения. Выразительное чтение. Литературная сказка. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Приемы смешного в литературных произведениях. Связь названия с темой текста, мысль текста. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Участие в диалоге о прочитанном.

Календарно- тематическое планирование

№ п/п

Наименование темы

Кол-во часов

Формирование УУД

Дата проведения

Примечание

План.

Факт.

Знакомство с библиотекой учёного кота.

-находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический)

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; -

-формирование социальной роли ученика, формирование положительного отношения к учебе

Вступление к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».

-Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

-выделять существенную информацию из текстов разных видов;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-принимать и сохранять учебную задачу

Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» 1 часть.

-Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

-выделять существенную информацию из текстов разных видов; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-принимать и сохранять учебную задачу

А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке» 2 часть

(Урок - сказка).

-Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

-выделять существенную информацию из текстов разных видов;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; -принимать и сохранять учебную задачу

Русская народная сказка «Петушок-золотой гребешок»

-формулирование ответов на вопросы, составление высказываний, установление причинно-следственных связей

-контроль своих действий по ориентированию в учебнике

-умение вступать в диалог, участвовать в обсуждении, взаимодействие со сверстниками

-соотнесение поступков с принятыми этическими принципами

Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик» .

-формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, построение логической цепи рассуждений

-контроль своих действий по ориентированию по учебнику, принятие оценки сверстников и учителя выполненного действия -умение слушать и вступать в диалог, взаимодействие со сверстниками и учителем -внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей

Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост».

-формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, построение логической цепи рассуждений

-контроль своих действий по ориентированию в учебнике

-умение слушать и вступать в диалог, взаимодействие со сверстниками и учителем -соотнесение поступков с принятыми этическими принципами

Характеристика героев сказки. Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали».

-сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям;осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего

Русская народная сказка «Волшебное кольцо» в пересказе А. Афанасьева.

-умение участвовать в коллективном обсуждении, выражать свои мысли

-соотнесение поступков с принятыми этическими принцип

-соотнесение усвоенного и неизвестного. Контроль своих действий. Принятие оценочных высказываний сверстников и взрослых

Современные поэтические тексты. И. Пивоварова. «Жила -была собака» , «Мост и сом».

-Выбор вида чтения в зависимости от цели. Анализ объектов. Выбор оснований и критериев для сравнения.

-Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом. Волевая саморегуляция

-Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

- Формирование социальной роли ученика, формирование положительного отношения к учебе

Устное народное творчество и современная поэзия. Считалки.

Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»

Поход в «Музейный дом». Иллюстрации к сказке «Репка».

- уметь различать поэзию от народного творчества;

- учиться высказывать своё предположение (версию), предлагать способ его проверки;находить необходимую информацию в учебнике

-учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию ебнике.

Фантазии в литературе и жизни. Н. Носов «Фантазёры» .

-сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; -

-учиться высказывать своё предположение (версию), пробовать предлагать способ его проверки

-учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

-Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».

-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

-аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. -устойчивая учебно-познавательная мотивация учения

Способность поэзии выражать важные переживания. Э. Мошковская. «А травка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Если грачи закричали…».

-осуществление поиска необходимой информцией; использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, стро-ить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

-учиться высказывать своё предположение (версию), пробовать предлагать способ его проверки; находить необходимую информацию в учебнике

-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. -соотнесение поступков с принятыми

Современная авторская сказка.

Б.Окуджава «Прелестные приключения» .

-осуществлять поиск необходимой информации; использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

-учиться высказывать своё предположение (версию), пробовать предлагать способ его проверки;

-умение слушать и вступать в диалог.

-соотнесение поступков с принятыми этическими принципами

Фантазия в литературе. Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…».

-строить сообщения в устной форме;

-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

-формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;

-Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей

Секреты чайного домика. Хокку поэта Исса.

-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;преобразовывать практическую задачу в познавательную

-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию

-Учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;

С. Козлов «Ёжик в тумане».

Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Т. Мавриной «Полумесяц».

-формулирование ответов на вопросы, составление высказываний, установление причинно-следственных связей

-контроль своих действий по ориентированию в учебнике

-умение вступать в диалог, участвовать в обсуждении, взаимодействие со сверстниками

-соотнесение поступков с принятыми этическими принципами

Японская сказка «Барсук - любитель стихов».

-строить сообщения в устной форме;

-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

-формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;

-Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей

Японская сказка «Луна на ветке».

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

-Формирование социальной роли ученика, формирование положительного отношения к учебе

Поход в «Музейный дом». Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка».

-Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

-Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

-Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). -

-внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей

С.Козлов «Красота». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А.Дюрера «Травы».

-учиться высказывать своё предположение (версию),предлагать способ его проверки; находить необходимую информацию в учебнике.

-оформлять свою мысль в устной речи; обосновывать высказанное суждение;стараеться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе

Секреты коротких стихотворений.

Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы» . Ван Гог «Комната в Арле».

-учиться высказывать своё предположение (версию), предлагать способ его проверки; находить необходимую информацию в учебнике.

В. Драгунский «Что я люблю» .

С. Махотин «Воскресенье».

-формулирование ответов на вопросы, составление высказываний, установление причинно-следственных связей

-контроль своих действий по ориентированию в учебнике

-умение вступать в диалог, участвовать в обсуждении, взаимодействие со сверстниками

-соотнесение поступков с принятыми этическими принципами

Герой прозаического произведения.

В. Драгунский «Что любит Мишка»

1 часть.

- формулирование ответов на вопросы, составление высказываний, установление причинно-следственных связей

-контроль своих действий по ориентированию в учебнике

-умение вступать в диалог, участвовать в обсуждении, взаимодействие со сверстниками

-соотнесение поступков с принятыми этическими принципамить нужное место для ответа на вопрос

В. Драгунский «Что любит Мишка»

2 часть.

-формулирование ответов на вопросы, составление высказываний, установление причинно-следственных связей

-контроль своих действий по ориентированию в учебнике

-умение вступать в диалог, участвовать в обсуждении, взаимодействие со сверстниками

-соотнесение поступков с принятыми этическими принципамить нужное место для ответа на вопрос

С. Махотин «Груша», М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат».

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. -

-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором

9.12

Дж. Родари. «Приезжает дядюшка Белый Медведь».

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. -

11.12

Тема текста и его название. И. Тургенев «Воробей». И. Карем «Ослик».

-осуществляет поиск необходимой информации; использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную

-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию -

-Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

16.12

В. Драгунский «Друг детства».

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; находить в тексте незнакомые слова,определяет их значения разными способами; уметь отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -

-проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

-формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. -развивает эстетические чувства - стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения.

18.12

В. Лунин «Кукла». Р. Сеф

«Я сделал крылья и летал».

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; находить в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; уметь отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

-проявляет познавательную ини-циативу в учебном сотрудничестве; ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

-формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. -

-развивает эстетические чувства -стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения.

23.12

Л. Толстой «Прыжок» .

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

- развивать эстетические чувства -стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения..

25.12

Л. Толстой «Акула».

-определять тему и главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значения разными способами. -

-работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

-оформлять свою мысль в устной речи; обосновывает высказанное суждение;

13.01

Поэтический взгляд на мир

Э. Мошковская «Если такой закат». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация П.Брейгеля «Охотники на снегу».

-осуществлять поиск необходимой информации;использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

-находить необходимую информацию учебнике.

-оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание

-соотнесение поступков с принятыми этическими принципами небольшого объёма;

Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!» Поход в «Музейный дом». Портреты итальянского художника Арчимбольдо.

-уметь отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы, находить в тексте незнакомые слова, определять их значения разными способами

-уметь организовывать своё рабочее место и работу;сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе. -оформлять свою мысль в устной речи; уметь задавать уточняющие вопросы

-учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; находит необходимую информацию в учебнике.

-оформляет свою мысль в устной речи; обосновывает высказанное суждение; старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе. -

-соотнесение поступков с принятыми этическими принципами

И. Пивоварова «Картина». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный».

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы;самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

-принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

О. Дриз. « Игра». «Стёклышки».

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

-принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; -

-формулировать собственное мнение и позицию;

-осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно».

-принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; -

-формулировать собственное мнение и позицию;

-осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

М. Бородицкая «Лесное болотце»,

В .Берестов «Картинки в лужах»,

А. А хундова «Окно».

-сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную.

-аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

-Учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; развитие эстетических чувств.

А. Усачёв «Бинокль».

-уметь отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Определять тему и главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значения разными способами. -

-умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

-оформлять свою мысль в устной речи; обосновывать высказанное суждение; -

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Т. Белозёрова «Хомяк», М. Яснов «Хомячок».

-оформлять свою мысль в устной речи; обосновывать высказанное суждение; -учебно-познавательный интерес к новому учебному материал; определять, от какого лица идёт повествование.

Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок».

-осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы, определяет тему и главную мысль текста;

-умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

-оформляет свою мысль в устной речи; обосновывает высказанное суждение

Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала…», А. Гиваргизов « Что ты, Серёжа, сегодня не в духе?..»,

М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот».

-использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

-учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

-оформляет свою мысль в устной речи;

М. Бородицкая «Булочная песенка»,

П. Синявский «Федина конфетина»,

А. Усачёв « Эх!», Г. Сапгир «У прохожих на виду…».

-учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

-оформляет свою мысль в устной речи;

О. Кургузов «Сухопутный или морской?». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж».

-формулирование ответов на вопросы, составление высказываний, установление причинно-следственных связей

-контроль своих действий по ориентированию в учебнике.

-умение вступать в диалог, участвовать в обсуждении, взаимодействие со сверстниками

-соотнесение поступков с принятыми этическими принципами

О. Дриз. «Кончилось лето», «Синий дом». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Добужинского «Кукла». Иллюстрация М. Шагала «Синий дом».

-структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Определение основной и второстепенной информации.

-составление плана и выстраивание последовательности действий, контроль своих действий.

-участие в коллективном обсуждении, выражение своих мыслей.

-внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало». М. Лермонтов «Осень».

-осуществление поиска информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; умение отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения пробле

-умение работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

-оформление своей мысли в устной речи; обосновывать высказанное суждение;стараеться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе

-Учебно-познавательный интерес к учебному материалу.

О. Дриз «Кто я?», А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик…», М. Карем «Повезло!», Р. Сеф «Лучше всех»..

Л. Яхнин «Моя ловушка», Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя».

-умение работать по предложенному плану, используя необх

-Учебно-познавательный интерес к учебному материалу.

А. Усачёв «Обои».

-умение работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

-оформление своей мысли в устной речи;

-Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

В. Лунин «Что я вижу», Ю.Мориц. «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Д.Арчимбольдо «Лето», «Осень».

-умение отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Находить в тексте незнакомые слова, определение их значения разными способами.

-умение организовывать своё рабочее место и работу; сопоставление своей работы с образ-цом; оценивание её по критериям, выработанным в классе.

-оформление своей мысли в устной речи; умение задавать уточняющие вопросы. -формирование эстетических чувств.

Детские журналы. Понятия «новости», «периодика» » С. Михалков «Что у вас?».

-осуществление поиска необходимой информации;

-выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

-оформление своей мысли в монологическое речевое высказывание небольшого объёма; -Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; героями стихотворения.

Детская периодика. Знакомство с детскими журналами «Мурзилка», «Весёлые картинки», «АБВГД»

( Экскурсия в библиотеку).

-осуществление поиска необходимой информации.

-выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

-оформление своей мысли в монологическое речевое высказывание небольшого объёма; -Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; героями стих-я.

Л. Яхнин. «Музыка леса»,

« Пустяки», Р. Сеф «Добрый человек».

-построениет логического рассуждения, включающее установление причинно-следственных связей;

определение темы и главной мысли текста; -высказывание своего предположения (версию), находить необходимую информацию в учебнике.

-оформление своей мысли в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;

-положительное отношение к школе, проявление желания учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором.

Ю. Коваль «Три сойки». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация

А. Дюрер «Заяц»

-формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, построение логической цепи рассуждений;

-контроль своих действий по ориентированию по учебнику, принятие оценки сверстников и учителя выполненного действия

-умение слушать и вступать в диалог, взаимодействие со сверстниками и учителем -Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

Е.Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны», Г. Юдин «Вытри лапы и входи» Проверочная работа.

-Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признакам, по заданным критериям. -

-Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом. Волевая саморегуляция.

-Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

-Адекватно воспринимать оценку учителя

М. Пришвин «Разговор деревьев»,

Ф Тютчев « Зима недаром злится»,

Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето…».

-Смысловое чтение как осмысление цели чтения. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

-В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд.

-Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). --внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

М.Пришвин «Золотой луг». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация В.Гога «Подсолнухи» . С. Козлов «Желудь», М. Лермонтов «Утес».

-Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

-внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…», Д. Биссет «Ух!».

-Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

-Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

-Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

-Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома,

А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина».

-овладение приемами понимания прочитанного или прослушанного, составление монологических высказываний, извлечение информа-ции из прослушанного текста.

-соотнесение усвоенного и неизвестного. Контроль своих действий. Принятие оценочных высказываний сверстников и взрослых.

-умение слушать и вступать в диалог.

-Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

К. Чуковский «Федотка»,

О. Дриз. «Доктор», «Обида» .

-структурирование знаний, осознанное и произвольное построение высказывания в устной форме, определение основной и второстепенной информации.

-контроль своих действий, соотнесение усвоенного и неизвестного.

-умение слушать и вступать в диалог, интеграция в группу сверстников, взаимодействие со сверстниками

-Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей

В. Драгунский. «Сверху вниз, наискосок!».

-Ориентироваться в учебниках).

-Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. -Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благода-рить. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, зада-вать вопросы, уточнять непонятное.

-Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!».

-Смысловое чтение как осмысле-ние цели чтения. Извлечение необходимой информа-ции из прослушанных текстов различных жанров.

-Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

-Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать им нравственную оценку.

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» .

-В сотрудничестве с учителем опре-делять последовательность изучен ия материала, опираясь на иллюстративный ряд.

-Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). -Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать им нравственную оценку.

Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор» Пьер Коран «По дорожке босиком», Андрей Усачев «Жужжащие стихи».

-формулирование ответов на вопро-сы, составление высказываний, установление причин-но-следственных связей;

-контроль своих действий по ориентированию в учебнике ;

--умение вступать в диалог, участвовать в обсуждении, взаимодействие со сверстниками

-соотнесение поступков с принятыми этическими принципами

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря». Промежуточная аттестация .

-структурирование знаний, осознан-ное и произвольное построение высказывания в устной форме, определение основной и второстепенной ин-формации

-контроль своих действий, соотнесение усвоенного и неизвестно.

-умение слушать и вступать в диа-лог, интеграция в группу сверстников, взаимодействие со сверстниками.

-Внимательно относить-ся к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

Требования к уровню подготовки учащихся

Обучающиеся должны знать/ понимать:

• понятие «поэт».

• что в сказках о животных хитрец и проказник - часто самый главный герой.

• понятия «фантазёр» и «выдумщик».

• понятия «сказка», «рассказ», «быль».

• понятие «воображение»

• разную роль повторов в литературном произведении.

• устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного

• знать работу с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.

• разную роль повторов в литературном произведении.

• устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного

• знать работу с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем

Уметь:

• анализировать построение русской народной сказки; соотносить данную сказку со сказкой-цепочкой; читать вслух и про себя; различать сказки авторские и народные

• находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы; устно выражать своё отношение к содержанию сказкинаходить концовку в произведении; объяснять авторские обороты; читать текст художественного произведения про себя

• подтверждать своё мнение строчками из текста; делить текст на части

• определять жанр литературного произведения;

• пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки; соотносить иллюстрации к прочитанному тексту

• работать с иллюстрациями; анализировать фрагмент свитка с помощью лупы; находить фигурки животных в работе художника

• определять приёмы смешного в тексте

• пользоваться толковым словарём; сравнивать разные точки зрения на одну проблему; проводить грань между выдумкой и обманом

• работать с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.

• определять приёмы смешного в тексте

Перечень литературы

1.Чуракова Н. А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. 1 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2012.

2.Чуракова Н. А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2012.

3.Захарова В. В., Серова М. В. Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс.- М: ВАКО, 2012

4.Лабодина Н.В., Поурочные планы по учебнику Н.А. Чураковой., -Волгоград : Учитель, 2011

Дрофа», 2006г.

Примерное задание для промежуточной аттестации (тест)

1.Прочитайте текст. Выполните задания.

Лошадь и жаба

После дождя высыпали ребятишки за околицу. Весело им шлёпать по грязным лужам. Вылезла на дорогу и жаба; сидит тихо на краю лужи - хорошо ей.

Увидели жабу дети и говорят: «У, гадина какая! Устроим ей потеху». Наломали они острых прутьев и давай ими тыкать жабу. Всю её изранили. Прыгает жаба, хочет спрятаться, а мальчики не пускают да ещё хохочут.

Едет к этому месту лошадь с возом, старая, худая. Тяжело ей тащить воз по грязной дороге. Отошли дети в сторону и смотрят, что будет с жабой. А лошадь увидела жабу и остановилась. Мужик сердито на неё крикнул... Колёса глубоко увязли в грязи: трудно лошади свернуть в сторону. А всё-таки собрала она все силы и объехала жабу.

Увидел тут и мужик жабу. «Ишь ты, лошадь гадину пожалела! Тварь, а понимает!» - сказал он.

Воз проехал. Дети опять подошли к жабе. Постояли и отошли прочь; хотели игру затеять, да что-то у них не ладилось: им было чего-то стыдно.

2. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Определи персонажей произведения.

а) Ребятишки, жаба, лошадь;

б) ребятишки, жаба, лошадь, мужик;

в) ребятишки, мужик.

2. Выбери одно из значений слова околица, употребленное в данном тексте.

а) Окольная, непрямая дорога вокруг селения;

б) изгородь вокруг деревни;

в) окраина селения.

3. Какое значение в слово гадина вкладывают дети?

а) Отвратительное, мерзкое животное;

б) земноводное (живущее на земле и в воде животное);

в) отвратительный, мерзкий человек.

4. Какое значение в слово гадина вкладывает мужик?

а) Отвратительное, мерзкое животное;

б) земноводное (живущее на земле и в воде животное);

в) отвратительный, мерзкий человек.

5. Определи с помощью цифр последовательность действий жабы в тексте.

а) Сидит;

б) прыгает;

в) вылезла;

г) хочет спрятаться.

6. Определи с помощью цифр последовательность действий ребятишек в тексте.

а) Изранили;

б) наломали;

в) давай тыкать.

________________________________________________

7. Выпиши определения, которым автор характеризует лошадь.________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

8. Восстанови с помощью цифр верную последовательность пунктов плана.

а) Почему детям стыдно?

б) Встреча лошади с жабой.

в) Как хорошо после дождя!

г) Потеха детей.

д) «Лошадь гадину пожалела».

___________________________________

9. Есть ли в тексте персонажи, которые у тебя вызывают сочувствие? Почему?______________________________________

_________________________________________________________

10. Какой нравственный урок получили дети?____________________________________________________________________________

Норма оценки промежуточной аттестации (теста)

№ п/п

% выполнения

оценки

0-39

40-59

60-79

80-100

⇧

⇩