Рабочая программа курса «Школа будущего перво классника»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Дубровская средняя общеобразовательная школа им. Н.П.Сергеенко

Суражского района Брянской области

Рассмотрено на МО Согласовано Утверждено

Протокол №1 Зам.дир по УВР Приказ №

от «_____» августа 2014г Тихонова Г.С. от «____» августа 2014г

Рабочая программа курса

«Школа будущего первоклассника»

Разработала : Учитель высшей категории

Значкова Татьяна Степановна

с.Дубровка

2014-2015 уч.г.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

1

Наименование программы

Школа будущего первоклассника «Школа будущего ученика»

2

Основание для разработки программы

Программа является программой подготовки будущих первоклассников к школьному обучению

3

Основные разработчики программы

Значкова Т.С.

4

Основная цель программы

обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе

5

Задачи программы

1. организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;

2. укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;

3. формирование социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

6

Условия достижения цели и задач программы

Организация обучения дошкольников будущими учителями первых классов

7

Основные направления программы

Адаптация к школьному обучению проходит через:

1. формирование базовых умений, необходимых для обучения в школе;

2. расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде;

3. обогащение активного словаря ребенка, связной речи;

4. логическую и символическую пропедевтику.

8

Сроки реализации программы

в течение учебного года

9

Пользователи основных мероприятий программы

Дети 6-летнего возраста, которые готовятся поступить в 1 класс

10

Ожидаемые результаты

1. обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников,

2. развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста,

3. формирование его готовности к систематическому обучению

Введение

Одной из наиболее острых проблем современной школы является рост количества учащихся со школьной дезадаптацией уже в первом классе. Очень часто результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является неподготовленность ребенка к обучению. Эти явления сохраняются и надолго закрепляются у детей, поступивших в школу. Первый год обучения очень трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья, а также у тех ребятишек, которые не посещали детские дошкольные учреждения. Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (50-60%) адаптируется в течение первых двух-трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно выполнять требования учителя. Другим детям (30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности в усвоении учебных программ. В каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети часто отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок. Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития. Педагоги учитывают трудности адаптационного периода и заинтересованы в том, чтобы он прошел для детей менее болезненно. Ребенок должен быть готовым к новым формам сотрудничества со взрослыми и сверстниками, к изменению социальной ситуации развития, своего социального статуса.

Пояснительная записка

Нередко подготовка детей к школе сводится к обучению их счету, чтению, письму. Между тем, практика показывает, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое.

Цель данной программы:

Всестороннее развитие ребенка, что позволит обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе

Основные задачи программы:

1. организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;

2. укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;

3. формирование социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

Программа рассчитана на детей 6-летнего возраста. Она предполагает развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. В ходе реализации программы у детей через творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формируется личность ребенка, развивается его самостоятельность и познавательный мир. Таким образом, во время работы школы будущего первоклассника, происходит не только знакомство учителя и ученика, но и решается главная задача программы: сокращение адаптационного периода при поступлении ребенка в школу.

Концепция программы подготовки будущих первоклассников «Школа будущего ученика» основана на следующей идее: дошкольники только готовятся к систематическому обучению и этим определяется выбор содержания, методов и форм организации образования детей.

Порядок организации работы школы будущих первоклассников «Школа будущего ученика»:

1. группы формируются из детей 6-летнего возраста;

2. продолжительность обучения составляет 34 часа.

3. наполняемость групп не более 15 человек;

4. режим занятий: 1 раз в неделю (пятница) - 2 занятия по 30 минут и перемена (10 минут)

Содержание программы предусматривает комплекс занятий, включающих следующие направления деятельности:

1. «Занимательная математика». На занятиях курса будущие первоклассники путешествуют по стране цифр и знаков, знакомятся с «волшебными клеточками», изучают подвижные игры с математическими заданиями. Дети учатся соотносить цвета, определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон, ориентироваться в количественных характеристиках предметов, пересчитывать предметы в пределах 10, ориентироваться в пространстве, Подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трех направлениях: Формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе; Логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа; Символическая пропедевтика - подготовка к оперированию знаками.

2. «Основы грамоты». Большая роль на занятиях этого курса отводится играм со словами, в ходе которых дети приобретают навыки словоизменения и словообразования, лексической и грамматической сочетаемости слов, осваивают

структуру предложения. Главной задачей этого курса являются развитие умений говорения и слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального словаря ребенка.

3.«Умелые ручки». Целью данного курса является развитие творческих и совершенствование коммуникативных навыков дошкольников. развитие (анализ, синтез, обобщение, классификация), умение группировать предметы по нескольким признакам, комбинировать их, подмечать в предметах сходство и различия, составлять композиции, используя подручный материал (клей, ножницы, цветная бумага). Развитие коммуникативных способностей дошкольника-это привитие правильных форм поведения и умения работать в группе.

Ведущий метод работы с детьми - это игра. Данный тип деятельности является ведущим в дошкольном возрасте.

Основная форма организации деятельности - это урок. Используются различные виды уроков - урок-путешествие, урок-игра.

Цели занятий

1. Развитие слухового и зрительного восприятия

2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности

3. Развитие слуховой и зрительной памяти

4. Развитие мышления и речи

5. Развитие общей и мелкой моторики

6. Совершенствование коммуникативных навыков

7. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим

8. Совершенствование навыков монологической речи

9. Совершенствование навыков диалогической речи

10. Развитие мимики и пантомимики

11. Развитие фантазии и воображения

12. Развитие способностей к глубокому образному мышлению

13. Развитие способностей к установлению причинно-следственных связей

14. Развитие творческих способностей

15. Формирование эмоционально-волевой сферы

16. Формирование этических представлений

17. Повышение уверенности в себе

18. Научить принимать решения

Расписание занятий.

На неделе организуются по два тридцатиминутных Занятия:

1неделя «Занимательная математика» и «Основы грамоты»

2 неделя «Занимательная математика» и «Умелые ручки»

3 неделя «Основы грамоты» и «Умелые ручки»

За три недели проводится по 1часу «Занимательной математики», «Основ грамоты» и «Умелых ручек». За 30 недель проводится по 10 часов этих курсов, а остальные 4 часа отводятся на итоговую диагностику и индивидуальные занятия.

Тематический план занятий

курса «Занимательная математика»

№п\п

тема занятия

цель занятия

1

счёт на слух, счёт по осязанию. Отсчитывание предметов с открытыми и закрытыми глазами;

считать и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей;

2

измерение длины, ширины, высоты, окружающих предметов с помощью условной мерки;

Объединять группы предметов, выделять и устанавливать взаимосвязь между

частью и целым;

3

представления об элементарных геометрических фигурах

Знать названия геометрических фигур и уметь их отличать

4

ориентировка на листе бумаги в клетку (левее, правее, выше, ниже, от, до, над, под).

Пространственное ориентирование по клеткам

5

Установление последовательности событий. Последовательность дней в неделе.

Ориентировка во времени

6

Сравнение количества предметов

на наглядной основе

Соотношение количества предметов между двумя группами

7

Прямой и обратный счет в пределах 10.

Порядковый и ритмический счет

8

Составление фигур из частей и деление фигур на части.

Конструирование фигур по заданному образцу

9

Взаимосвязь между целым и частью. Представление: один - много.

Соотношение количества предметов между разными группами

10

Установление равночисленности двух групп с помощью составления пар (равно - не равно).

Сравнение предметов в группах разного количества

Тематический план занятий

курса «Основы грамоты»

№п\п

тема занятия

цель занятия

1-2

Знакомство с разлиновкой тетради. Узкая строка. Письмо прямых_коротких линий. Развитие речи: Считалки

Развитие правильного дыхания при разговорной речи, знакомство с линовкой

3

Письмо коротких линий с закруглением внизу. Игры со звуками.

Р\р: Считалки.Стихи.

Развитие фонематического слуха и зоркости

4

Письмо коротких линий с закруглением вверху. В мире звуков и букв.

Р\р: Сказки.

Соотношение звуков и знаков

5

Письмо прямой длинной линии с петлёй внизу. Русские былички, бывальницы и сказки о мифологических персонажах.

Знакомство с русским фольклором. Продолжение штриховки

6

Знакомство с линованной бумагой,письмо коротких линий с наклоном. Игра «Найди букву». Р\р: составление рассказа по картинке.

Развитие пространственного представления на линованной бумаге

7

Ореинтировка на линованной бумаге. Игра « Путь к домику». Р\р:Сказки.

Определение правой и левой сторон предмета

8

Речь (устная и письменная) - общее представление. Штриховка-копирование

Р\р: составление предложений с заданными словами

Уточнение, обогащение и активизация словаря детей.

9

Предложение и слово. Игра «Слова бывают разные»

Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой)

10

Слово. Семья

Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости (умение говорить средней силы голосом, без напряжения) и правильному интонированию (умение понижать и повышать голос)

Тематический план занятий

«Умелые ручки»

№ п\п

Тема занятий

Цели занятий

1.

Аппликация «Павлин»

работа по шаблону

2.

Радуга над поляной, бабочка

техника складывания листа пополам, использование красок

3.

Оригами «Лебедь»

техника оригами, приемы складывания квадрата

4.

«Яйцо»

раскрашивание шаблона, техника росписи на бумаге

5.

Аппликация «Грибок»

работа по шаблону

6.

Конструирование «Домик у дороги»

аппликация из геометрических фигур

7.

Рисование «Дерево»

техника «по мокрому листу»

8.

Рисование медвежонка на поляне

развитие творческой инициативы

9.

Мозаика «Кораблик»

мозаика из кусочков рваной бумаги

10.

Панно из наших ладошек

умение работать в группе

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1983 - 190с.

2. Архипенко Ф.А. Игра в учебной деятельности младшего школьника/ Начальная школа, 1992, № 4 - с.4-6

3. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе / Начальная школа, 1998г., № 4 - с.11-19

4. Бурс Р.С. Готовим детей к школе - М: Просвещение, 1997

5. Васильева - Гангнус Л.П. Азбука вежливости - М.:Педагогика, 1989 - 89с.

6. Волина В. Праздник числа. Занимательная математика - М.: Просвещение, 1996 - 208с.

7. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л и др. Я готовлюсь к школе (популярное пособие для родителей и педагогов) - Ярославль: Академия развития, 2000 - 33с.

8. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. и др. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать (популярное пособие для родителей и педагогов) - Ярославль: Академия развития, 2000 - 187с.

9. Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни в школе. (Пособие для учителей первых классов) - М.: Вита-пресс, 2000 - 79с.

10. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа /Сборник программ 2100 - М.: Баласс, 2004

11. Дубровина И.В. и др. Психология. Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений - М.: Издательский центр «Академия», 1999 - 464с.

12. Дубровина Н.В., Акимова и др. Рабочая книга школьного психолога - М.: Просвещение, 1991 - 303с.

ПРОГРАММА

диагностических занятий

«Введение в школьную жизнь»

Пояснительная записка.

Приближается горячая пора: пора поступления в школу!

Многие родители (особенно, если ребенку еще не исполнилось 7 лет)

решают для себя вопрос: "Отдать или не отдать ребенка в школу?!".

Конечно, право выбора за родителями, но они должны знать, что

шестилетки - дети особенные.

В связи с этим подготовительные занятия в стенах школы оказывают

немаловажное значение:

для шестилеток - быстрая адаптация детей к школе;

для учителя - возможность правильного выстраивания индивидуальной траектории развития каждого ребенка ;

для родителей - возможность получить квалифицированные рекомендации об уровне подготовки ребенка к школе .

Для этого, как мы думаем, учителю необходимо заранее познакомиться со своими воспитанниками, узнать их мотивацию, уровень подготовленности к школе, т.е. развитие математических способностей, логическое мышление, речевую готовность, внимание, память, быстроту мышц руки, умение копировать задание, усидчивость, готовность ребенка воспринимать коллектив. Особенно это важно для тех детей, которые не посещали детский сад. Возникла необходимость и в составлении учебного комплекса для подготовки будущих первоклассников, цель которого - помочь успешной адаптации детей в школе, т.е.выявить уровень подготовленности будущих первоклассников для дальнейшей квалифицированной помощи ребенку и родителям в учебном процессе.

Данный учебный комплекс это программа, учебно-тематический план, поурочные разработки занятий для учителя, дидактический материал для каждого ученика, диагностическая карта для родителей.

Работа с будущими первоклассниками спланирована по двум направлениям:

развитие речи «Здравствуй мир!»

математика «Математика вокруг нас».

Изучение каждого раздела рассчитано на 10 занятий.

Каждое занятие продолжительностью 35 минут, с 2-3 физкультминутками.

Первое направление «Здравствуй мир!» ставит перед нами

следующие задачи:

осознавать смысл произносимых слов;

развивать речь, способствовать освоению родного языка;

моделировать реальные и вымышленные ситуации;

руководить творчеством ребенка, заставляя его самостоятельно открывать окружающий мир и его закономерности.

Для решения поставленных задач предлагаем использовать:

метод эвристической беседы,;

ролевой игры,;

технические средства обучения.

Большая роль на занятиях отводится организации самостоятельной работы с дидактическим материалом, а также использованию метода создания проблемных ситуаций.

Второй раздел «Математика вокруг нас» предполагает следующие задачи:

выявить сформированность основных элементов математической деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация),осмысленный счет до 8-9;

учить понимать суть учебной задачи и выполнять ее самостоятельно;

помочь планировать и осуществлять самоконтроль и самооценку;

развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию.

Осуществить поставленные задачи предлагаем:

поисково-познавательным методом;

игровым методом;

иллюстративным методом;

методом «обратной связи»;

организацией самостоятельной работы на практическом листе.

Для удобства, задания по обоим разделам, для каждого занятия, находятся на одном практическом листе.

После каждого занятия учитель забирает практический лист и отслеживает работу каждого ребенка по данным заданиям, т.е. начинает готовить диагностическую карту.

По окончании всех занятий учитель имеет полную картину уровня готовности ребенка к школе.

На наш взгляд, для успешной адаптации ребенка к школе и лучшему усвоению программного материала будущий первоклассник должен иметь следующий уровень подготовленности:

название и последовательность чисел от 1 до 10, счет предметов до 10, умение решать простые задачи на нахождение суммы и разности, соотносить количество предметов и цифру, знать названия простейших геометрических фигур, различать их по форме, цвету и размеру, называть последовательно дни недели, названия месяцев по временам года, решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации, уметь ориентироваться в стихах, загадках, считалках, пословицах, в которых упоминаются числа и другие математические понятия;

правильное употребление слов и объяснение их значений, умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль; уметь отвечать на вопросы, рассказывать небольшие сказки, составлять рассказы о простых случаях из собственной жизни; объяснять загадки, знать наизусть стихотворения, делать простейшие выводы и умозаключения. Выполнять задания на слух и по образцу, реагировать на сказанное;

уметь слушать, реагировать на сказанное, обладать зрительной памятью, усидчивостью;

работать по образцу, обладать хорошей моторикой;

Уметь вести себя в коллективе (правильно реагировать на рекомендации учителя и работать в команде).

Проанализированные результаты заданий учитель вносит в индивидуальную диагностическую карту в 2-х экземплярах: одна для учителя, другая для родителей.
Получив диагностическую карту и практические листы своих детей, родители имеют возможность получить от учителя квалифицированный совет и помощь в дальнейшей подготовке своего ребенка к школе.

Цели и задачи диагностических занятий

Диагностические занятия позволяют реализовать следующие цели:

• «мягкую» адаптацию к первой ступени обучения в первую

• очередь «неорганизованных» детей;

• общее развитие ребёнка;

• охрану его психоэмоционального и физического здоровья;

• знакомство с основными общепринятыми школьными правилами.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом

развитии ребёнка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности, возникает новый (опосредованный) тип мотивации- основа произвольного поведения.

Основными задачами являются:

• развитие у детей умственных способностей

• развитие устойчивого и произвольного внимания

• развитие моторных функций и графических навыков

• развитие познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения

• формирование звуковой и смысловой культуры речи

• формирование положительной мотивации учения

• исправление недостатков воспитания детей вне детского коллектива

• воспитание культуры поведения

Готовность первоклассника к школе с точки зрения учителя.

_____________________________________________________________________

фамилия, имя будущего первоклассника

ОБСЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

Начало учебного года - ответственный момент и для учителя, и для ученика. Но их встреча предваряется важным процессом в жизни будущего первоклассника- педагогическим обследованием его готовности к школе. Причём готовность ребёнка к обучению в школе определяется по трём параметрам: первый - состояние здоровья и уровень физического развития- определяют медики и отражают в медицинской карте,

второй и третий - интеллектуальная и личностная готовность - определяется в ходе педагогического обследования. При приёме ребёнка в школу обязательно проводятся обследования психологом школы по специальным методикам.

Однако учителю самому важно иметь представление о степени развития образных представлений, сенсорного развития, развития наблюдательности, памяти, воображения. Не менее важно учителю оценить запас знаний ребёнка по отношению к школе, к сверстникам и взрослым. Наиболее существенным для педагогической диагностики является определение сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой.

Такими предпосылками являются соответствующий возрасту уровень развития устной речи (состояние слухо-речевой памяти, словарный запас, состояние связной речи); соответствующий возрастной норме уровень общего развития (обученность ребёнка, достаточно развитое нагляднообразное мышление, основы логического мышления) ; достаточная степень развития ряда неречевых функций (состояние зрительного восприятия, состояние пространственного восприятия, состояние моторики и зрительно- моторных координаций)

КАК ПРОВЕСТИ ДИАГНОСТИКУ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ.

Психолого-педагогическая диагностика готовности ребёнка к школе включает в себя два взаимосвязанных этапа.

Первый этап- групповое обследование

Второй этап- индивидуальное обследование.

Оба этапа равнозначно важны. При организации группового обследования необходимо придерживаться определённых правил:

Число детей в группе не должно превышать 12-15 человек.

Дети приглашаются в класс одни, без родителей, рассаживаются по одному за стол.

Необходимо приготовить для каждого ребёнка рабочие листы и наборы цветных карандашей.

На каждое занятие в среднем отводится около 3 минут. Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 30-35 минут.

Учитель должен создать доброжелательную атмосферу, не указывать на ошибки, почаще подбадривать словами: «Очень хорошо! Молодцы!»

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ГРУППОВОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ.

ЗАДАНИЕ 1.

ЦЕЛЬ: выявить умение передавать форму фигуры, умение рисовать прямолинейные отрезки и углы, оценить твёрдость руки ребёнка.

ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:

Посмотрите сюда (на доске показывается рисунок к заданию). Вы видите фигуру. Рассмотрите её на своих рабочих листах. Возьмите карандаш и нарисуйте рядом похожую фигуру.

(фигура даётся по усмотрению учителей во всех группах одинаковая)

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:

3 балла- изображена подобная фигура, пропорции в основном сохранены;

2 балла- изображена подобная фигура, пропорции слегка изменены, но все углы прямые не везде соблюдены параллельности линий

1 балл- общая форма фигуры схвачена плохо, существенно изменены пропорции

0 баллов- не схвачена общая форма фигуры.

ЗАДАНИЕ 2.

ЦЕЛЬ: определить умения ориентироваться на плоскости, умения пересчитывать клеточки.

ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:

Задание будете выполнять на рабочем листе в клеточку. Найдите на своих листах клеточку, закрашенную в чёрный цвет.

Возьмите красный карандаш, отсчитайте от чёрной клеточки вправо 4 клеточки и пятую закрасьте красным.

Возьмите синий карандаш. От красной клеточки отступите вниз две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.

Возьмите зелёный карандаш и клеточку, расположенную слева от синей через одну клетку закрасьте.

Возьмите жёлтый карандаш. Отсчитайте от зелёной клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте жёлтым.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:

Если всё выполнено правильно и ровно раскрашено, то общая оценка- 3 балла. За каждые два неверных шага снимается один балл.

ЗАДАНИЕ 3.

ЦЕЛЬ: выявить умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания соответственно правильному пониманию текста задачи.

ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:

На чистом рабочем листе вы будете выполнять третье задание.

На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на полянке?

Нарисуйте столько кружков, сколько детей играют на полянке.

В автобусе ехали 6 человек. Двое вышли из автобуса. Нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в автобусе.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:

3 балла- выполнены верно обе задачи

2 балла- одна задача выполнена верно, сделана попытка решить вторую

1 балл- выполнена одна задача, нет попыток решить вторую

0 баллов- есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное.

ЗАДАНИЕ 4 .

ЦЕЛЬ: выявить уровень понимания терминов «внутри», «вне».

ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:

-Посмотрите на доску (учитель чертит на доске треугольник).

-Я начертила треугольник. (Отмечается точка внутри треугольника)

-Я отметила точку внутри треугольника. (Отмечается точка вне треугольника)

-Я отметила точку вне треугольника

-Теперь на своих рабочих листах найдите квадрат и круг.

Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата

Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.

Возьмите зелёный карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга и внутри квадрата.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:

3 балла- всё выполнено верно.

2 балла- выполнено верно 2 пункта

1 балл- выполнен верно 1 пункт

0 баллов- задание не выполнено

ЗАДАНИЕ 5.

ЦЕЛЬ: выявить умения сравнивать множества по числу элементов.

ТЕСТ ЗАДАНИЯ:

-Найдите у себя на листочках рисунок. (В три или четыре ряда изображены 25-30 кругов, в которые вписаны треугольники, один из кругов пустой).

-Чего больше: кругов или треугольников?

-Если кругов, то дорисуйте, сколько не хватает

-Если треугольников, то дорисуйте треугольники.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:

3 балла- сравнение проведено верно

2 балла- сравнение проведено с небольшими неточностями

0 баллов- сравнение проведено неверно.

ЗАДАНИЕ 6.

ЦЕЛЬ: выявить умения классифицировать, умения находить признаки, по которым произведена классификация.

ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:

На вашем рабочем листе две рамочки: в одной - 4 птицы, в другой -5 зверей. Между ними- белочка. Подумайте, где ей место. От белочки проведите карандашом линию к той рамке, где ей место.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:

3 балла- линия проведена правильно: от белочки к рамке, в которой изображены звери.

2 балла- линия проведена к птицам, но признак связан с количеством предметов.

1 балл- линия проведена неверно.

0 баллов- линия не проведена.

ЗАДАНИЕ 7.

ЦЕЛЬ: обследовать состояние моторики, умения копировать заданный образец.

ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:

-Вы видите, что на ваших рабочих листах что-то написано на английском языке. Конечно, вы ещё не умеете читать и писать по-английски, но вы сможете срисовать эту надпись. Внимательно посмотрите, как написаны буквы, и перерисуйте их ниже.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:

3 балла- -хорошо и разборчиво скопирован образец. Правильно передано количество букв в каждом из трёх слов.

2-балла- достаточно разборчиво скопирован образец, но имеются пропуски букв или неверно написаны 2-3.

1 балл- с образцом совпадают 2-3 буквы

0 баллов- ничего нельзя разобрать.

ЗАДАНИЕ 8.

ЦЕЛЬ: определить состояние фонематического слуха.

ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:

-На ваших рабочих листах картинки (солнце, собака, зонт, самолёт, коса, слон, лиса, роза, цыплёнок, ваза, кисточка для рисования, капуста) под каждой- кружок. Нужно назвать каждую картинку и зачеркнуть кружок, если есть в названии звук, который я назову,- звук (с).

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:

3 балла- правильно выполнено все задание

2 балла- выделен звук только в позиции начала слова

1 балл- наличие ошибок( отсутствуют дифференциация звуков с-з)

0 баллов- отсутствие дифференциации звуков (с-з, с-ц, з-ц)

ЗАДАНИЕ 9.

ЦЕЛЬ: выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:

-Вы видите домики с разным количеством окошек и рядом с ними картинки (рак, лев, волк, сыр, бант). Поселите каждую картинку в домик так, чтобы каждому звуку было отдельное окошко. Посмотрите на картинку «рак». В слове рак- три звука. Значит, эта картинка для домика с тремя окошками. Попробуйте сделать работу дальше самостоятельно.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:

3 балла- правильно выполнены все задания

2- балла- наличие единичных ошибок

1 балл- наличие нескольких ошибок

0 баллов- полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества «окошечек»

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ.

ЗАДАНИЕ 1.

ЦЕЛЬ: выявить уровень слухоречевой памяти.

ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:

-Послушай и повтори то, что я тебе скажу: «В огороде на грядках растут огурцы, капуста, лук».

Если ребёнок повторил меньше 7 слов, ему предлагается послушать предложение ещё раз. Если необходимо, даётся и третья попытка.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:

3 балла- если после второго раза повторено 7-8 слов.

2 балла- если после второго раза повторено 6-8 слов.

1 балл- если после третьего раза повторено 6-8 слов.

0 баллов- после третьего раза меньше 6 слов.

ЗАДАНИЕ 2.

ЦЕЛЬ: выявить уровень развития связной речи.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЯ:

Ребёнку предлагают 3 картинки, связанные одним сюжетом. Ребёнок должен сам установить их последовательность и составить по ним рассказ. Если необходимо, можно предложить в качестве помощи следующие вопросы: «Где та картинка, на которой нарисовано то, с чего всё началось?» , «Где продолжение?»

Если ребёнок не может выполнить задание при помощи наводящих вопросов, следует разложить картинки в правильном порядке и предложить ребёнку составить рассказ.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:

3 балла- за верно выстроенный рассказ с правильным речевым оформлением.

2 балла- за логически правильный рассказ, но выполненный с небольшими затруднениями в речевом оформлении, проявившимися в повторах одних и тех же слов, в ошибках согласования слов в предложении.

1 балл- за рассказ, составленный при помощи учителя, состоящей в раскладывании картинок в необходимой последовательности.

0 баллов- за невыполненное задание даже после оказания помощи.

ЗАДАНИЕ 3.

ЦЕЛЬ: обследование состояния фонематического слуха и восприятия.

Проводится только с теми детьми, которые допустили ошибки в задании № 8 в групповом обследовании. В набор картинок необходимо включить не только картинки, в названия которых входит заданный звук, но и картинки, названия которых содержат звуки, близкие к заданному по артикулярно - акустическим признакам. Примерный набор картинок:

Шапка, шарф, шалаш, душ, карандаш, матрёшка, шишка, кошка, груша, жук, журнал, пожарник, щётка, собака, слон, весы.

ЗАДАНИЕ.

-Называй каждую картинку. Если в её названии есть звук (ш), положи картинку вправо.

Если ребёнок отобрал только картинки, в которых звук (ш) находится в начальной позиции, учитель говорит: «Ты верно выбрал картинки, но некоторые пропустил. Послушай, я назову картинки ещё раз , а ты будешь говорить- есть звук (ш) или нет.

(Учитель слегка интонационно выделяет звук (ш)- ш-шапка ).

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:

3 балла- за правильное выполнение

2 балла- за самостоятельное выделение звука из начальной позиции, умение выделить звук в середине и в конце слова при помощи учителя.

1 балл- за выделение звука только из позиции начала слова.

0 баллов- за невыполнение задания даже с помощью учителя.

ЗАДАНИЕ 4.

Если ребёнок ошибся в выполнении задания № 5 группового обследования и получил 0 баллов, то ему предъявляется лист с его работой и задаётся вопрос: «Почему ты думаешь, что треугольников больше?» Если в этот момент ребёнок заметил свою ошибку и дал правильный ответ, учитель уточняет: «Почему ты теперь считаешь, что кругов больше?»

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ:

3 балла- в случае правильного ответа

2 балла- в случае неправильного ответа, но при выполнении более простого аналогичного задания (например, даны 6 кругов, в каждом, кроме одного, нарисован треугольник, чего больше: кругов или треугольников) и верного объяснения.

1 балл- задание выполнено, но не объяснено.

0 баллов- не выполнено.

ЗАДАНИЕ 5.

Если ребёнок ошибся при выполнении задания № 6 группового обследования, необходимо выяснить причину ошибки.

Дети, получившие в результате по большинству заданий низкие баллы, требуют особого внимания учителя. Для таких детей с низким уровнем готовности к школе необходимы дополнительные занятия.

Высокий уровень подготовки к школе 24-27 баллов

Средний уровень подготовки к школе 16- 23 балла

Низкий уровень подготовки к школе 9-15 баллов

Ребёнок к школе не готов менее 9 баллов

Для детей с низким уровнем подготовки к школе рекомендуется посещать дополнительные занятия для детей, испытывающих трудности в обучении

Высокий уровень подготовки к школе 12-15 баллов

Средний уровень подготовки к школе 8-11 баллов

Низкий уровень подготовки к школе 5-7 баллов

Ребёнок к школе не готов менее 5 баллов

ПО ДВУМ ПРОТОКОЛАМ:

Высокий уровень 36-42 балла

Средний уровень 24-35 балла

Низкий уровень 14-23 балла

Ребёнок к школе не готов менее 14 баллов

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ

К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

Главными вопросами для изучения должны стать:

желание учиться в школе

мотивация к учёбе

умение общаться, адекватно вести себя

навыки организованности

Определяются следующие уровни готовности:

высокий - ребёнок хочет идти в школу, осознаёт важность и необходимость обучения, умеет организовать свою деятельность и общение со сверстниками и взрослыми

средний - усвоил принятые нормы поведения , умеет вести себя в группе, соотносить свои действия с действиями других детей, достаточно организован

низкий - в школу идти хочет, но привлекает его только внешняя сторона, недостаточно организован и адекватен в поведении, больше склонен к игре, не в полной мере готов к школе

очень низкий - ребёнок в школу идти не хочет, не проявляет интереса к учебным занятиям, нормы поведения и общения усвоил плохо, поведение неорганизованно

Учителю важно знать и основные характеристики здоровья учащихся, основной метод изучения- анализ медицинских карт ребёнка.

I группа здоровья - отклонений в системах и функциях организма нет, наследственными хроническими заболеваниями не отягощён, болеет редко.

II группа здоровья- отклонения в системах и функциях организма незначительные (дефекты зрения, слуха, нарушения в костно- мышечной системе- нарушения осанки, плоскостопие), повышенная утомляемость, болеет часто, склонность к хроническим заболеваниям.

III группа здоровья- значительные отклонения в системах и функциях здоровья. Характер возможных отклонений: хронические заболевания внутренних органов (печени, почек, лёгких), пограничные расстройства нервной системы (невротические состояния, астенический синдром) отягощённость наследственными заболеваниями. Часто болеет.

Определяя уровень готовности к обучению в школе и оценивая уровень развития ребёнка, учитель должен оценить:

развитие общеучебных умений и навыков

развитие речи и мышления

развитие эмоционально-волевой сферы.